Урок 2. стили речи (функциональные разновидности языка) — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок 2

Стили речи (функциональные разновидности языка)

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Представление о стилях речи.
2. Особенности стилей речи и языка художественной литературы.

Тезаурус

Речь – деятельность говорящего с использованием средств языка для общения или обращения к самому себе (устная речь, внутренняя речь, письменная речь).

Стили речи – это виды речи для общения с учётом языковой ситуации.

Язык художественной литературы – 1) язык, на котором создаются художественные произведения. 2) поэтический язык – система правил, лежащих в основе художественных текстов, их создания и прочтения (интерпретации). Эти правила всегда отличны от соответствующих правил обиходного (повседневного) языка. Язык художественной литературы выражает эстетическую функцию национального языка.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. //Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. – М.: Просвещение, 2018. – С. 10-13.

Дополнительная литература:

1. Рыбченкова Л. М. Русский язык 5 класс. Учебник. – В 2-х частях. Ч. 1. // Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В., Лисицын А. Г. – М.: Просвещение, 2014. – С.6-13.

Открытые электронные ресурсы:

1. Электронная библиотека ЛИТМИР

https://www.litmir.me/br/?b=20952&p=1 (Дата обращения 05.06.2019).

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Представьте, что на улице слышен разговор двух ребят:

– Ты опять тренировку пропустил? Как в соревнованиях будешь участвовать? Выгонят тебя из спортшколы, если ходить не будешь.

– Да ладно, до соревнований далеко ещё.

Такой непринуждённый диалог на улице между сверстниками вполне допустим. Это разговорный стиль речи.

Но если вы увидите официальное уведомление тренера родителям, где говорится: «Уважаемые родители! Ваш ребёнок опять тренировку пропустил. Как он будет в соревнованиях участвовать? Пусть тренировки не пропускает, а то я выгоню его из спортшколы!» – вы решите, что тренер, по меньшей мере, странный человек.

В различных условиях жизни мы говорим по-разному, в зависимости от того, с кем, где и зачем говорим: с друзьями и близкими мы говорим иначе, чем с малознакомыми людьми; дома разговариваем не так, как в школе; речь, обращённая к одному человеку, не будет похожа на речь, адресованную многим (например, в книгах, на собраниях, на уроке). Нам приходится приспосабливаться к ситуации общения, то есть пользоваться различными стилями речи.

Речь разговорная и книжная.

Разговорную речь мы обычно используем в непринуждённых беседах со знакомыми людьми в домашней и неофициальной обстановке. Книжная речь используется для обращения к людям в официальной обстановке: например, в учебниках, газетах, официальных выступлениях и документах.

В разговорной речи мы употребляем разговорные слова и выражения. Кроме того, в ней часто встречаются обращение, диалог, прямая речь, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения. Существует и монологическая разговорная речь. Прочитаем отрывок из повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома», в котором Витя на уроке географии размышляет о Земле: «География – это наука о Земле, на которой мы все живём; про то, какие на Земле горы и реки, какие моря и океаны. Раньше я думал, что Земля наша плоская, как будто блин, но Ольга Николаевна сказала, что Земля вовсе не плоская, а круглая, как шар. Я уже и раньше слыхал об этом, но думал, что это, может быть, сказки или какие-нибудь выдумки. Но теперь уже точно известно, что это не сказки. Наука установила, что Земля наша – это огромнейший-преогромнейший шар, а на этом шаре вокруг живут люди».

В размышлениях Вити используются разговорные слова и выражения (огромнейший-преогромнейший, слыхал, как будто блин), речь внутренняя, обращенная к самому себе. Следовательно, перед нами разговорный стиль речи.

В книжной речи выделяют несколько стилей: научный, официально-деловой, публицистический и художественный.

Художественная речь должна не только сообщить читателю какие-либо сведения о предмете, но и заставить его «увидеть», представить себе этот предмет. Поэтому художественное описание всегда конкретно. Образность – характерный признак стиля художественной литературы. Ещё одна отличительная черта художественного стиля речи – эмоциональность. Например, когда мы читаем произведение, мы смеёмся вместе с персонажем, переживаем за него. При чтении стихотворения о природе мы восхищаемся её красотой, чувствуем связь природы и человека:

Зелёный луг, как чудный сад,

Пахуч и свеж в часы рассвета.

Красивых, радужных цветов

На нем разбросаны букеты.

Росинки светлые на них

Сверкают ярко, точно блёстки.

Целуют пчёлы их и пьют

Благоухающие слёзки.

(И. Суриков. На свободе.)

Поэт нарисовал живую картину: мы можем представить себе зеленый благоухающий луг, утреннюю росу, которая сверкает. Роса похожа на благоухающие слёзки, которые целуют и пьют пчёлы. Поэт любуется утренней красотой зелёного луга и передает своё отношение нам. Описание конкретное (автор показывает нам определенный пейзаж), эмоциональное.

Научный стиль в противоположность художественному отражает не образное, а логическое мышление. Задача этого стиля речи – сообщить знания об окружающем мире. Это речь точная, необразная, бесстрастная, без эмоций: «Луг – пространство земли, покрытое травянистой растительностью; сенокосное, пастбищное угодье». Такое описание отражает общие признаки этого пространства, подходит к любому лугу.

Официально-деловой стиль – язык документов (законов, приказов, объявлений и так далее). Это речь точная и невыразительная.

Публицистический стиль – это язык СМИ (средств массовой информации). Этот стиль используется в написании статей, репортажей, заметок, интервью и т.п. Публицистический стиль чаще используется в письменной речи, реже – в устных формах тех же репортажей или публичных выступлений политических и общественных деятелей.

Публицистический стиль обладает эмоциональностью и образностью речи. В нём есть оценка действительности. Чтобы придать речи достоверность, автор использует различные неопровержимые факты. Публицистический стиль общедоступен, призывает читателей или слушателей к действию.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

1. Множественный выбор

Выберите черты художественного стиля речи.

А) отсутствие образности;

Б) краткость;

В) эмоциональность;

Г) конкретность;

Д) сухость;

Е) образность.

Разбор задания: вспоминаем, что черты художественного стиля – эмоциональность, конкретность, образность. Ответ: В, Г, Е.

1. Выбор элемента из выпадающего списка

Выберите, в какой строке указаны стили речи.

А) художественный; научный

Б) описание; рассуждение

В) повествование, описание

Разбор задания:

Вспоминаем, что стили речи – это виды речи для общения с учётом языковой ситуации. Стиль бывает научным, художественным, официально-деловым, публицистическим, разговорным. Ответ: А.

Карточка по теме «Стили речи» (5 класс)

СТИЛИ РЕЧИ (5 класс)

1. Определите стиль речи.

— Оля, а кто такой Тимур?

— …Это один царь такой, злой, хромой, из средней истории.

1) художественный 2) научный 3) разговорный

Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полями. Сквозь обнажённые сучья дерев мирно белеет неподвижное небо.

1) художественный 2) научный 3) разговорный

2. Определите стиль данных ниже текстов. Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля.

1. Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них блещут лужицы.

2. — А какая Италия?

— Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты всякие растут сладкие да вкусные.

3. Италия – государство на юге Европы, на Средиземном море. Климат средиземноморский: жаркое, сухое лето и дождливая зима. Растительность южная: в горах – леса, на равнинах – поля, сады, виноградники.

2. Из данных предложений выделите три текста – разговорного, научного и художественного стиля. Укажите номера предложений.

(1)Дождь – жидкие атмосферные осадки в виде капель диаметром 0,5 – 6 мм. (2) Дождь…(3)Различают ливневый и обложной дождь. (4) Я вчера попал под дождь – весь вымок до нитки. (5)Он начинается почти незаметно и идет долго, не переставая, нудно барабаня по крышам домов, над которыми низко нависло тоскливое серое небо. (6) Не повезло мне!

Разговорный_____________________

Научный________________________

Художественный__________________

Д/З

Спишите предложения в следующей последовательности: 1. Разговорный стиль 2. Научный стиль 3. Художественный стиль

(1)Роса – атмосферная влага, появляющаяся в виде водяных капель.(2) Когда в солнечное утро пойдёшь в лес, то на полях, в траве, видны алмазы.(3) Из-за охлаждения воздуха водяной пар оседает на объектах вблизи земли и превращается в капли воды.(4) Ну и росища нынче!(5) Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. (6)Все ноги промочишь, пока до леса дойдёшь.

Урок русского языка на тему «Стили речи» (5 класс)

Урок развития речи № 3 на тему «Стили речи»

Речь – образ души.

Пубилий Сир

Дата урока:

Тип урока: изучение нового материала с элементами практической работы

Форма урока: урок-заполнение таблицы

Цели:

1. Закрепить понятие «стили речи»; • познакомить с понятием «официально-деловой стиль речи» • научить работать с текстами разных стилей речи;

2. Формировать умение находить характерные для каждого стиля признаки.

3. Воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение

Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.

Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, рефлексия.

Оборудование: раздаточные карточки, ноутбук, словари.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Слово учителя:

— Добрый день, уважаемые ребята! Я рада Вас приветствовать на уроке русского языка, уверена, что сегодня каждый из Вас результативно и продуктивно будет работать на уроке! (Запись в тетрадях, определение цели и задач) – 3 минуты

II. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний. – Стадия вызова

1.«Солнышко ассоциаций» (1 сущ., 2 прил., 3 глаг., 1 предложение) – 2 минуты

2. Словарная работа — Орфоэпическая работа

Разговор, учебник, публицистика, объявление, заявление, научный

III. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений – Стадия осмысления

1. Слово учителя

— Слово «стиль» происходит от греческого stilos и означает «палочка». В древности и в средние века писали стержнем из дерева, кости, металла. Один конец стержня был заострен, им и писали на сырых глиняных плитках, бересте, на вощеных дощечках; другой — -в виде лопаточки, им, повернув стержень — «стиль»,стирали написанное. Таким образом, автор совершенствовал свое сочинение. Отсюда выражение «часто перевертывай стиль», т.е. исправляй, перерабатывай свое произведение. Что можете рассказать о лексическом значении слова?
В словаре С.И. Ожегова дается такое толкование слова стиль:

1) Характерный вид, разновидность чего-нибудь, выражающаяся в каких-нибудь особенных признаках, свойствах художественного оформления. Например: русский национальный стиль. Стиль одежды. Архитектурный стиль.

2) Метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения. Например: стиль в работе. Стиль плавания. Этот поступок совершенно в его стиле(он всегда так поступает).

3) Совокупность приемов использования средств языка для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики. Например: стиль художественной литературы. Научный стиль.

2. Постановка учебной задачи

— Какое определение подходит для нашего урока?

Стили речи — это приемы и средства языка для выражения мыслей в зависимости от цели высказывания.

А что такое цель высказывания?

-разговор друзей

-объяснение нового материала

-ответ на уроке

-пересказ художественного произведения

-написание сочинения или изложения

-написание заявления

Вывод: для каждой цели высказывания существуют разные стили речи.

В зависимости от устной или письменной речевой ситуации мы можем разделить стили речи на два основных стиля. Каких? (Разговорный и книжный)

3. Заполнение таблицы

Работа с текстами (читает учитель)

Разговорный стиль

Поделиться впечатленьем
Если с другом захочу,
То ему, без промедленья,
По мобиле позвоню:
«Ну, привет!..Я тут скучаю.
Приходи-ка на чаёк!
Поболтать с тобой мечтаю.
Дивный нынче вечерок!
Нет, не болен,- просто скука!
Если хочешь, то хандра!
Мне молчать — ох, это мука!
Сплетен хватит до утра!»

Художественный стиль

«Неподвижные, как изваяния, сидели на камне охотники за сладкой клюквой.

Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными елочками. Но

случилось на небе в это время одно облачко. Оно явилось как холодная синяя

стрелка и пересекло собой пополам восходящее солнце. В то же время вдруг

ветер рванул еще раз, и тогда нажала сосна, и ель зарычала».

Публицистический стиль

Взять пример из газеты «Зебра».

Научный стиль

Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Официально-деловой стиль

Объявление

25 ноября в 14.00 на площади, возле школы, состоится собрание участников спортивной олимпиады. Явка обязательна!

15 ноября 2015 год Учитель физкультуры

Физминутка «Бабочка» (снижает напряжение в области глаз) — 1 минута

Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)

Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).

Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

4. Работа в парах — Проведение эксперимента

— Мы попробуем перевести разговорный стиль в официально-деловой (работа в парах)

Вам будет дана речевая ситуация, некий набор информации, который вам предстоит преобразовать в объявление. Обсуждаем в паре, записываем, проверяем друг у друга, зачитываем классу.

— Слышь, прикинь, завтра у нас в школе клевое мероприятие будет!

— Да? А где?

— Вроде в актовом зале, праздник какой-то, пойдешь?

— Не знаю, а во сколько?

— Вроде в три дня. Так мне наша классная сказала.

IV. Итог урока, выставление оценок и их комментирование – Стадия рефлексии

• Ребята, что нового Вы сегодня узнали на уроке?

• Почему так важно знать стили речи и уметь их правильно использовать? Ответы учащихся.

1. «Синквейн» или дополнение «Солнышка» — 5 минут

V. Домашнее задание – 1 минута

• § 5, стр. 10-13 – прочитать;

• Подобрать небольшие тексты разных стилей – письменно;

• Написать статью в газету «Зебра» — по желанию.

• «Снова в школу»

• «Осень настала – холодно стало»

• «Не обижайте животных!»

• «Моя семья – мое богатство»

5

Стили речи, 5 класс

Разработка конспекта урока русского языка для учащихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС ООО по теме «Стили речи»

Разработка конспекта урока русского языка для учащихся 5 класса

в соответствии с требованиями ФГОС ООО

по теме «Стили речи»

Автор разработчик:

Нуряхметова Рузалия Хузяхметовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Балыклы-Чукаевская СОШ»

Рыбно-Слободский муниципального

района Республики Татарстан

 Тема урока: «Стили речи»

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель урока: дать понятие о стилях речи.

Задачи урока:

1.создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия текстов разных стилей;

2.развить коммуникативные компетенции, освоить разные формы учебной кооперации;

3. воспитывать ценностное отношение к русскому языку.

Планируемые об­разовательные результаты:

Предметные:

-иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике;

— уметь определять принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания, преобразовывать текст художественного стиля в научный.

Метапредметные:

— способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.

— владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.

Личностные:

— воспитание интереса к предмету через разные виды работы;

— умения ставить и решать проблемы, умения работать с информацией;

— стремление к речевому самосовершенствованию.

Основные понятия: стили речи, разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль.

Межпредметные связи: литература, биология.

Предварительные задания к уроку: 1.группе — подготовить 3 учащимся (дед Каширин, мальчик, бабушка Акулина Ивановна) инсценировку эпизода «Обучение грамоте» из повести М.Горького «Детство»; 2 группе – найти и выучить стихотворения, в которых описывается береза; 3 группе – подготовить выступление о слове «стиль».

Ресурсы урока: учебно-методические: УМК Баранов М.Т., Т.А.Ладыженская, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2015; карточки с заданиями; лист достижений;

материально-технические: ПК учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Ход урока

1. Этап мотивации

Учитель: Здравствуйте, ребята. Давайте приветствуем друг друга, скажем комплименты. Сегодня у нас необычный урок русского языка. Я приглашаю вас в лабораторию. А вы согласны быть учеными-исследователями? (Да). Мы будем работать в парах и коллективно. В течение урока заполните лист достижений.

— Мы продолжаем изучение раздела «Язык и общение». О чем мы говорили на прошлом уроке? (Общение бывает устная и письменная). Вспомним, что мы еще знаем. (О приемах изучающего чтения. Результатом такого чтения явится понимание учебного текста). Каков алгоритм изучающего чтения? Вспомните памятку «Приемы изучающего чтения» на с.8 учебника.

Сегодня вы еще сделаете одно открытие. А что же мы будем изучать? Ответ на этот вопрос вы узнаете, Если всё правильно отгадаете, вы узнаете тему нашего урока.

На доске запись:

-Определите, что общего? (Наличие цифры 10 в трех ячейках). Что спрятано за цифрами? (Буквы).

Учитель: Посмотрите на слайд. Используя шифр, найди слова.

2. Формулирование темы и цели урока

Учитель: Молодцы! Запишите в тетрадях число и тему урока: «Стили речи». — Ребята, что вы хотели бы узнать? (О стилях речи). А какие задачи мы должны решить? Посмотрите, на доске написаны опорные слова:

Вспомнить…

Познакомиться …

Научиться определить…

(Сегодня мы вспомним, что такое стиль, какие стили речи есть в русском языке, и научимся различать их.)

Учитель: Что значит понятие «стиль»? Ребята, а слово стиль однозначное или многозначное? (Многозначное). Я просила к этому уроку поработать вас с толковым словарём и этимологическим. Что вы узнали об истории этого слова? Обратимся к значению слова. Выступает 3-я группа. Ребята подготовили выступление о слове «стиль». (на слайде).

Стиль-совокупность приёмов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики.

(Слово стиль происходит от греческого stilos и означает «палочка». В древности и в средние века писали стержнем из дерева, кости, металла. Один конец стержня был заострен, им и писали на сырых глиняных плитках, бересте, на вощеных дощечках; другой — в виде лопаточки, им, повернув стержень — «стиль», стирали написанное. Таким образом, автор совершенствовал свое сочинение. Отсюда выражение «часто перевертывай стиль», т.е. исправляй, перерабатывай свое произведение.

Происхождение слова стиль тесно связано с сутью науки стилистики. Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стиль литературного языка и языковые средства, создающие их особенности).

Учитель: Что можете рассказать о лексическом значении слова?

(В словаре С.И. Ожегова дается такое толкование слова стиль:

1) Характерный вид, разновидность чего-нибудь, выражающаяся в каких-нибудь особенных признаках, свойствах художественного оформления. Например: русский национальный стиль. Стиль одежды. Архитектурный стиль.

2) Метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения. Например: стиль в работе. Стиль плавания. Этот поступок совершенно в его стиле (он всегда так поступает).

3) Совокупность приемов использования средств языка для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики. Например: стиль художественной литературы. Научный стиль).

Учитель: Спасибо. Какое определение подходит для нашего урока?

Стили речи — это приемы и средства языка для выражения мыслей в зависимости от цели высказывания.

А что такое цель высказывания?

-разговор друзей

-объяснение нового материала

-ответ на уроке

-пересказ художественного произведения

-написание сочинения или изложения

-написание заявления…

Вывод: для каждой цели высказывания существуют разные стили речи.

3. Актуализация знаний учащихся

Учитель: Из заданных характеристик выберите те, которые присущи тексту как языковой единице. Ответ свой оформите в таблице: да 1, нет – 0. Проверьте по эталону. Оцените свой результат.

1. Текст состоит из предложений.

2. К тексту нельзя придумать заглавие.

3. Все предложения в тексте имеют границы.

4. Предложения в тексте не имеют определенной последовательности.

5. В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится.

6. Текст можно разделить на части.

7. Каждая часть текста записывается с красной строки.

Эталон

Критерии оценивания

«5» — 7 правильных ответов;

«4» — 6 правильных ответов;

«3» — 4-5 правильных ответов;

«2» — менее 4 правильных ответов.

Учитель: Молодцы. Вы прекрасно справились с заданием.

А теперь, ребята, мы проверим домашнее задание. Предоставим слово 1 группе — подготовить 3 учащимся (дед Каширин, мальчик, бабушка Акулина Ивановна) инсценировку эпизода «Обучение грамоте» из повести М.Горького «Детство».

Учитель: Спасибо. Какие тексты представлены в представленном отрывке? (2 разновидности, 2 стиля языка: художественный и разговорный).

— А как вы думаете, в чем особенности этих двух стилей? Какова сфера их применения? В чем отличие разговорного стиля речи от научного и художественного? (Разговорный стиль – это стиль свободного, непринужденного, повседневного общения.).

Учитель: Докажите свою правоту на примере инсценировки. (Дед Каширин учит внука грамоте, называет его пермяком, используется диалог).

Учитель: Почему М.Горький в повести использовал диалог разговорного стиля? (Диалог используется тогда, когда автор хочет установить со своими читателями более тесный, личный контакт и хочет передать речевую характеристику герою).

Учитель: А что можете сказать о деде Каширине? (Он строгий, требовательный).

А где мы чаще всего встретим тексты художественного стиля и в чем их особенность? (В произведениях художественной литературы. Например, всеми нами любимые сказки, рассказы, повести. Цель художественного стиля – воздействие на читателя и слушателя, красочное, эмоциональное описание какого-либо события или явления).

Учитель: Сейчас слово предоставим 2 группе – найти и выучить стихотворения, в которых описывается береза. (Учащийся наизусть читает стихотворение С.Есенина «Береза»

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

Учитель: Какие ассоциации вызывает это стихотворение? (Перед нами возникает образ белой березы. Мы можем ее фотографировать. Поэт описывает красоту зимней березы).

Учитель: Как поэту удалось создать образ красивой березы? (С помощью тропов: сравнений, эпитетов). Найдите их.

Учитель: Каким стилем речи пользуетесь вы, отвечая на поставленные перед вами вопросы о стилях речи? (Научный). Назовите его признаки.

— Как вы думаете, когда, где вам нужны будут эти знания? (В жизни, на работе).

— Цель научного стиля речи – это сообщение научной информации: различных фактов и сведений.

— Как вы думаете, где применяется научный стиль? (В учебниках, словарях, энциклопедиях, где нужна точная, достоверная, проверенная информация).

Учитель: Вспомните, какую задачу мы еще ставили в начале урока? (Преобразовывать текст художественного стиля в научный).

Учитель: Давайте в группах попробуем создать текст научного стиля о березе на основе прослушанного стихотворения.

(Береза — деревья высотой 30-45 м, с охватом ствола 120-150 см. Корневая система берез очень мощная в зависимости от вида и условий произрастания либо поверхностная, либо уходит косо вглубь. Береза растет медленно только в первые годы. Название дерево получило по цвету коры.)

Учитель: Отлично. Ребята, как вы считаете, от чего зависит выбор использования того или иного стиля текста? (От того, где мы говорим, с кем и зачем, т.е. той речевой ситуации, в которой этот текст будет использован).

4. Организация познавательной деятельности.

1) Работа по учебнику.

Учитель: Ребята открываем учебник §5 с.11. Внимательно изучите материал учебника о стилях речи. Выполните следующие задания по группам.

1 – группе. Составьте вопросы к учебной статье.

2 – группе. Составьте кластер на тему «Стили речи» (у доски).

(Выступление учащихся).

Учитель: Прочитайте тексты на с.10-11 про ветер и определите стиль речи каждого из них. (1- разговорный, 2- научный, художественный)

2) Словарная работа.

Учитель: Проведем словарную работу. Запишите слово в словарик флюгерь, смотрите значение на с. 183.

3) Викторина «Угадайте».

Учитель: А сейчас проведем викторину. Закончите начатые предложения.

Какие стили литературного языка вы вспомнили? Чем они отличаются друг от друга.

1. Когда мы делимся с кем-либо своими мыслями, выражаем свои чувства, общаемся, мы пользуемся_ _ _ _ _.

2. Если сообщаем научные сведения, то прибегаем к _ _ _ _ _.

3. Когда мы изображаем, рисуем словами какое-либо событие или картину, то обращаемся к _ _ _ _ _.

Лингвофизкультминутка

Учитель: Утомились? Отдохнем! Физкультминутку проведем.

Я буду называть словосочетания. Ваша задача – определить, в каком стиле речи они могут употребляться: в разговорном – руки вверх, в научном – вниз, в художественном – в стороны. Кто ошибётся, тот объясняет свою ошибку. (Дети выполняют упражнения, объясняют ошибки) .
Сказка, разговор с приятелем, статья в учебнике, аннотация, беседа за завтраком, доклад, рассказ, отзыв, лекция, телефонный звонок, учебник.
Составьте 3 предложения с данными словами. Перепишите их в тетрадь

4) Работа с текстом по таксономии Блума. Упр. 16.

Учитель: Прочитайте текст. С какой целью он написан? (Чтобы донести информацию о шапке великого князя Владимира Мономаха). Определите стиль данного отрывка (Научный). По какой особенности вы это поняли?

Составьте синквейн на тему «Шапка Мономаха»:

Образец:

Шапка Мономаха

Шикарная, золотая

Впечатляет, сияет

Шапка Мономаха – ценный экспонат.

Достояние России.

5) Самостоятельная работа с проверкой по эталону (Приложение)

Эталон

5. Этап рефлексии

Учитель: Составьте синквейн со словом «СТИЛЬ».

Правила написания синквейна:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему

2 строка –2 прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Образец:

Стиль

Научный, художественный, разговорный.

Объясняет, изображает, говорит.

Мысль можно выразить по-разному.

Разновидность языка.

(Ответы учащихся).

Учитель: Давайте подведем итог нашему уроку:

 — Почему так важно знать стили речи и уметь их правильно использовать?

Учащиеся: для того, чтобы правильно действовать в любой речевой ситуации, уметь передать информацию, написать сочинение и т.д.

— Что нового для себя сегодня открыли?

— Чему научились на уроке?

— Вы достигли цели?

— Каких успехов достигли на уроке?

— Что вам особенно запомнилось из полученной на уроке информации?

— Кого бы вы хотели поблагодарить после урока?

— Какое настроение у вас сейчас?

— Не захотелось ли кому-то продолжить исследовательскую работу по данной теме?

Учитель: Молодцы, ребята. Вы отлично поработали

Оцените свою работу. (Учащиеся определяют свое эмоциональное состояние. Оценивают свою работу. Заполняют листок достижений).

6. Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению: конструирование текста..

1 уровень: Составьте текст для проведения экскурсии по стране Русский язык.

Позаботьтесь о том, чтобы Ваша экскурсия была увлекательной.

2 уровень: Составить диалог, употребив выражения упр.19.

3 уровень: Написать письмо другу о стилях речи.

Приложение

Список использованной литературы

1. Нормативные документы:

1. Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования: http://standart.edu.ru (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011 №19644)

2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 3-е изд., дораб. – М: Просвещение, 2011. -112 с. — (Стандарты второго поколения).

2. Литература:

1. Антонова Е.С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? Русский язык в школе. 2007. №6.

2. Баранов М.Т., Т.А.Ладыженская, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В двух частях. – М.: Просвещение, 2015.

3. Волкова О.В. Структура и содержание рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 классов с учетом требований ФГОС ООО (методические рекомендации для учителя) / О.В.Волкова. – Казань: ГБУ «Республиканский центр мониторинга качества образования, 2014, -208 с.

4. Голуб И.Б. Секреты русского языка. О сложном увлекательно и просто. –М, 2010.

5. Доброткина И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах. – М.: Просвещение, 2014.

6. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс/ Н.В.Егорова Н.В. — 2-е изд. Перераб. – М. : ВАКО, 2015. — 416 с.

7. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе/ О.В.Волкова. -Казань: РИЦ «Школа», 2015.-172 с.

3. Справочная литература

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова.–М.: 2001.–940с.

4. Интернет- ресурсы

1. Проверочная работа «Стили речи» https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/06/15/proverochnaya-rabota-stili-rechi-5-klass

Функциональные стили речи (упражнения)

Упражнение 1. 

Прочитайте тексты. О чем говорится в них — об одном и том же или о разном? Как говорится — одинаково или по-разному? Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание. Можно ли, например, первый или второй текст использовать в домашнем разговоре? Можно ли вместо сводки погоды по радио или по телевидению передать первый или третий текст? Если нет, то почему?

а) С самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием. Небо то все заволакивается рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.

б) В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность,
временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днем
15—17 °С.

в) Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.

Кратко охарактеризуйте речевую ситуацию, в которой может быть использован каждый из текстов.

Упражнение 2.

Как вы понимаете выражение официальная и неофициальная обстановка? Сгруппируйте примеры и прочитайте их в таком порядке: сначала те, которые обозначают неофициальную (непринужденную) обстановку, затем те, которые обозначают официальную (деловую) обстановку.

Дома, на работе, в школе на уроке, в школе на перемене, на экскурсии в музее, на прогулке в лесу, в магазине, в поликлинике, в общественном транспорте, в гостях у знакомых, на собрании.

Упражнение 3.

Как вы понимаете слова общение, сообщение, воздействие?

Сгруппируйте примеры и прочитайте их в таком порядке: выражения, которые обозначают процесс: а) общения; б) сообщения; в) воздействия. Выделяя последнюю группу, имейте в виду, что воздействовать можно на поведение, на чувства, на воображение.

Отвечать урок, здороваться, делать замечание нарушителю дисциплины, делиться летними впечатлениями с товарищами, делать доклад в кружке, объяснять задачу однокласснику, пригла¬шать ребят в поход, обсуждать с ними маршрут, давать сведения о местности, рассказывать сказку малышу.

Упражнение 4.

Прочитайте тексты и укажите, в каких речевых ситуациях могут быть использованы эти высказывания. Затем сравните содержание высказываний. В каком из них мы находим точные сведения о Тимуре? Каковы задачи речи в том и другом случае? (Вспомните, Жене действительно нужны сведения об исторической личности или ей не терпится поделиться впечатлениями о встрече с незнакомым мальчиком?) Сравните высказывания по языку: найдите в одном из них непринужденные (разговорные) слова и обороты, а в другом —официальные (книжные).

а) Женя помолчала и опять спросила:
— Оля, а кто такой Тимур?
— Это один царь такой,— намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга,— злой, хромой, из средней истории. (А. Гайдар.)

б) Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336—1405, среднеазиатский полководец и завоеватель. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покоренного населения и беспощадным разорением целых стран. (Энциклопедический словарь.)

Упражнение 5.

Перед вами два текста. Обозначьте речевую ситуацию для каждого из них и укажите, к разговорной или книжной речи они относятся.

а) Футболист ударил по мячу. Ударил, значит, его нога оказала определенное воздействие на мяч, и скорость мяча увеличилась.

б) Сережа накатывает мяч на Ваньку, и тот — бац! — неожиданно бьет с ходу. Мяч со свистом летит в ворота.

Проверочная работа «Стили речи» (5 класс) | Материал (русский язык, 5 класс) по теме:

19 частей речевых упражнений, которые улучшат вашу грамматику

Учить существительные, глаголы, прилагательные и другие части речи детям может показаться скучным. Это один из тех базовых навыков, который им необходим для овладения грамматикой, но не всегда кажется, что это весело. В течение многих лет учителя использовали Mad Libs, чтобы оживить его, но есть много других интересных частей речевой деятельности, которые можно попробовать. Вот некоторые из наших любимых.

1. Раскрасьте части речевого изображения.

Раскраски — действительно популярные части речевой деятельности, сотни из которых доступны в Интернете.Попробуйте это бесплатно на сайте ниже.

Подробнее: Мир изучающих языки

2. Составьте части речевых знаков.

Вырежьте большие буквы и разбейте класс на группы по частям речи. Попросите каждую группу заполнить буквы определениями и примерами назначенных им частей. Развесьте их творения как часть декора вашей классной комнаты!

Подробнее: Panicked Teacher / Instagram

3. Играйте части речевого бинго.

Эту бесплатную распечатанную игру в бинго можно снова и снова использовать в классе. Используйте его со словарным запасом или орфографическими словами, а также с терминами из ваших текущих уроков по другим предметам.

Подробнее: 123Homeschool4Me

4. Перенацеливание набора карт UNO.

Замените числа на наборе карточек UNO словами. Игра такая же, но вместо чисел игроки часто записывают соответствующий цвет или часть речи.

Подробнее: Блог лучших ресурсов для учителей

5. Создавайте предложения из кубиков LEGO.

Отсортируйте кубики LEGO по цвету, затем напишите на них слова с помощью клейкой ленты. Используйте один цвет для всех существительных, другой для глаголов и так далее. Затем строите предложения из кубиков, определяя каждую часть речи по ходу дела.

Подробнее: There’s Just One Mommy

6. Кидайте дротики и приводите примеры.

Зацепите доску для дартса на липучке в долларовом магазине и пометьте разные части с частями речи.Дети бросают мяч или дротик и должны привести пример части, на которую они приземляются, чтобы получить очки. Веселье!

Подробнее: The Kinder Teacher / Instagram

7. Сразитесь в крестики-нолики.

Обозначьте части доски для игры в крестики-нолики с различными частями речи. Чтобы получить квадрат, игрок должен привести пример такого типа.

Подробнее: Teacher Thrive

8. Упакуйте это.

Это действительно несколько частей речевой деятельности в одном.Пометьте несколько пакетов с частями речи, и пусть ваш класс определит каждую из них по ходу дела. Попросите учащихся написать серию слов на учетных карточках (попробуйте использовать словарный запас или орфографические слова), а затем рассортируйте их по нужным пакетам. Наконец, по одному вытаскивайте слово из каждого пакета и попросите одного из учащихся использовать его в предложении.

Подробнее: Education.com

9. Нарядите предложение.

Возьмите очень простое предложение и облеките его в разные части речи.Учителя и дети любят это, так как оно действительно подчеркивает практическое применение. Получите бесплатный рабочий лист для печати, чтобы использовать его здесь.

Фото: Teach Starter / Instagram

10. Используйте части карточек с речевыми клипами.

Части речевой деятельности, подобные этой, идеально подходят для независимых учебных центров. Посетите ссылку, чтобы получить бесплатный набор карточек для печати.

Подробнее: This Reading Mama

11. Охота и сортировка яиц.

Наполните пластмассовые яйца различными словами и спрячьте их в своей комнате (или даже на игровой площадке). Отправьте детей на поиски, затем откройте и отсортируйте их в нужное ведро. (Здесь вы найдете другие забавные занятия с пластиковыми яйцами для класса.)

Подробнее: Для первоклассников

12. Отправляйтесь на охоту за речью мусорщиками.

Возьмите стопку старых журналов и отправьте студентов на поиски различных частей речи.Они могут вырезать их и приклеить к плакатам, чтобы повесить их в комнате.

Подробнее: Miss Gorton’s Class / Instagram

13. Добавьте грамматический поворот в Jenga.

Используйте цветные блоки Jenga, чтобы помочь детям проанализировать части речи. Полные правила и бесплатные распечатки можно получить по ссылке ниже.

Подробнее: Преподавание с Дженнифер Финдли

14. Изучите части речевой поэмы.

Это стихотворение, написанное анонимно, существует уже давно.Пусть ваши ученики выучат его, и они смогут использовать его в качестве руководства во всех частях речевой деятельности.

Подробнее: Преподавание с мисс Купер / Instagram

15. Играйте в палача с частями речи.

Измените грамматику Палача, объяснив учащимся, какая часть речи произносится по буквам.

Подробнее: Crafting Connections

16. Сделайте утреннее сообщение более значимым.

Найдите несколько минут, чтобы проанализировать свое утреннее сообщение (или любую другую памятку или памятку, которую дети получают или читают), чтобы найти различные части речи.

Подробнее: Учимся как маленькие

17. Составьте части речевого домино.

Сделайте бесплатные домино со словами для печати, а затем сопоставьте часть речи с примером слова на каждом ходу.

Подробнее: Подарки и бесплатные подарки для домашних школ

18. Сортируйте магнитные стихотворные слова и составляйте предложения.

Если у вас под рукой есть магнитные стихотворные слова, они идеально подходят для частей речевой деятельности! Сортируйте их по типу, а затем составляйте предложения, соответствующие определенным образцам (например,грамм. «Статья + прилагательное + существительное + вспомогательный глагол + глагол» и т. Д.)

19. Сортировка словарного запаса с бесплатной распечаткой.

Воспользуйтесь нашей бесплатной настраиваемой печатью, чтобы отсортировать словарные слова из ваших текущих уроков. Возьми здесь.

Ищете другие способы разнообразить ваши уроки грамматики? Попробуйте эти 6 способов сделать преподавание грамматики увлекательным.

Если вы устали слышать ворчание детей, когда пришло время говорить стихи, ознакомьтесь с этими занимательными играми и заданиями по поэзии.

Стили общения на занятиях

Учителя и ученики используют узнаваемый стиль общения друг с другом, который лингвисты называют регистром . Регистр — это шаблон словарного запаса, грамматики и выражений или комментариев, которые люди связывают с социальной ролью. Знакомый пример — это регистр «детской речи», который часто используется для разговора с младенцем. Его особенности — простые повторяющиеся слова и бессмысленные слоги, а также преувеличенные изменения высоты звука — отмечают говорящего как взрослого и отмечают слушателя как младенца.Регистр языка в классе работает точно так же; это помогает указать, кто учитель, а кто ученик. Учителя и ученики в одних ситуациях используют регистр чаще, чем в других, но его использование достаточно распространено, и большинство людей в нашем обществе без труда распознают его, когда слышат его (Cazden, 2001). В следующей сцене, например, говорящие обозначены только буквами алфавита; все же выяснить, кто учитель, а кто ученики, несложно:

A: Хорошо, я хочу, чтобы твои глаза были здесь.Все взгляды на меня, пожалуйста. Б, ты готов к работе? Сегодня мы собираемся попробовать новый вид математической задачи. Это называется длинным делением. Кто-нибудь знает, что такое длинное деление? C, как вы думаете, это?

C: Деление с большими числами?

A: Есть еще идеи? D?

E (не D): деление на две цифры.

A:… Я обращаюсь только к тем, кто поднимает руки. Д, ты можешь помочь с ответом?

D: Деление с остатками.

A: Близко. На самом деле вы оба отчасти правы.

В этой сцене человек A обязательно должен быть учителем, потому что он или она использует много процедурных и контрольных разговоров, а также потому, что он или она вводит новую тему учебной программы, длинное деление. Остальные лица (B, C, D и E) должны быть учащимися, потому что они отвечают только на вопросы и потому что индивидуально говорят относительно мало по сравнению с человеком A.

В целом, эффективное общение в классе зависит от понимания того, как такие функции регистратора разговоров в классе работают в реальном времени в классе.Поэтому в следующих разделах мы подробно описываем беседы в классе, а затем даем предложения о том, как использовать регистр как можно более эффективно. В обоих этих разделах мы предполагаем, что чем лучше общение, тем лучше обучение и мышление демонстрируют учащиеся. Для удобства мы разделим беседу в классе на две части: беседу учителя и беседу студентов.

Как говорят учителя

Хотя речь учителя несколько различается в зависимости от поставленных задач или целей, она также имеет единообразие, которое встречается в целом ряде ситуаций.Например, используя подробные наблюдения за дискурсом в научной деятельности, Джей Лемке определил все следующие стратегии на основе наблюдений за разговорами учителей в классе (1990). Каждая стратегия одновременно влияет на ход обсуждения и фокусирует внимание учащихся, а также косвенно помогает обеспечить надлежащее поведение в классе:

• Назначение, прерывание и прерывание выступающих: Учителя часто выбирают, кто будет выступать. («Хосе, что ты думаешь о X?»).С другой стороны, они часто прерывают очередь ученика говорить или даже прерывают ученика, прежде чем он или она закончит. («Спасибо, нам нужно двигаться дальше».)
• Отметка важности или нерелевантности: Учителя иногда указывают, что идея важна («Это хорошая идея, Лайла.»). С другой стороны, они иногда также указывают на то, что идея не является решающей или важной («Вы правы, но это не совсем тот ответ, который я искал») или полностью релевантной («Мы говорим о книге« Грозовой » Высота, а не тот фильм, который вы, возможно, видели »).Оценка важности и актуальности, очевидно, помогает учителю закрепить ключевой контент. Но эта стратегия также может служить для улучшения отношений между учениками, если учитель намеренно отмечает или выделяет идею, предложенную тихим или застенчивым учеником (O’Connor & Michaels, 1996; Cohen, et al., 2004). В этом случае оценка важности может укрепить как уверенность ученика, так и его статус в глазах одноклассников.
• Сигнальные границы между занятиями: Учителя объявляют, когда действие закончено и начинается новое — пример процедурной беседы, которую мы обсуждали ранее.(«Нам нужно двигаться дальше. Забудьте о правописании и найдите свои учебники по математике».) Тем не менее, помимо прояснения процедур, обозначение границ также может обеспечить надлежащее поведение в классе. Прекращение занятия иногда может помочь восстановить порядок среди чрезмерно энергичных учеников, а переход к новому занятию иногда может восстановить мотивацию учеников, которым стало скучно или которые устали.
• Задание «тестовых» вопросов и оценка ответов учащихся: Учителя часто задают тестовые вопросы — вопросы, на которые они уже знают ответ.Затем они оценивают качество или правильность ответов учеников (Учитель: «Сколько 6 × 7?» Ученик: «42». Учитель: «Верно»). Контрольные вопросы, очевидно, помогают учителям оценить обучение студентов, но они также отмечают учителя как эксперта в классе и, следовательно, как человека, имеющего право контролировать ход беседы.

Существуют дополнительные особенности разговора с учителем, которые присущи не только учителям. Они в первую очередь предназначены для того, чтобы сделать комментарии учителей более понятными, особенно при обращении к группе, но они также помогают отметить человека, который использует их в качестве учителя (Cazden, 2001; Black, 2004):

• Преувеличенные изменения в высоте звука: Когда преподаватели заняты преподаванием, они склонны преувеличивать изменения в высоте своего голоса, что напоминает стиль «пения песен» взрослых, когда они обращаются к младенцам с речью.Преувеличенные изменения высоты звука особенно характерны для учителей младшего школьного возраста, но они случаются на всех уровнях обучения.
• Осторожное произношение: Учителя в классе обычно говорят медленнее, яснее и осторожнее, чем при разговоре с другом. Этот стиль делает звук динамика несколько формальным, особенно в сочетании с формальной лексикой и грамматикой, упомянутыми далее.
• Формальная лексика и грамматика: Учителя обычно используют более формально вежливую и правильную лексику и грамматику, в которых используется относительно мало сленга или случайных выражений.(Вместо того, чтобы говорить: «Уберите свои вещи», они, скорее всего, скажут: «Пожалуйста, достаньте свои материалы».) Формальность создает деловую дистанцию ​​между учителями и учениками — надеюсь, такая дистанция способствует выполнению работы, а не такая, которая кажется простой холодный или равнодушный. Прикосновение к формальности также заставляет учителей казаться немного более умными или интеллектуальными, чем в обычном разговоре, и таким образом укрепляет их авторитет в классе.

Как говорят студенты

Дети и молодежь также используют характерный речевой регистр, когда они находятся в классе и играют роль учеников в присутствии учителя.Их регистр — разговоры учеников — несколько отличается от регистрационных записей учителей из-за очевидных различий в обязанностях, уровнях знаний и отношениях друг с другом и с учителем. Разговоры студентов и преподавателей схожи в том, что оба включают языковые стратегии, которые определяют содержание и процедуры, и которые иногда стремятся ограничить ненадлежащее поведение других. Однако по сравнению с учителями языковые стратегии учащихся часто преследуют эти цели несколько косвенно.

• Обеспечение соблюдения повестки дня: Иногда ученики прерывают обсуждение, чтобы спросить или напомнить другим, особенно учителю, о согласованной повестке дня.Например, если учитель говорит ученикам открыть текст на неправильной странице, ученик может поднять руку, чтобы поправить учителя, или даже сделать это, не поднимая руки. Эта коммуникационная стратегия является одним из наиболее публичных, прямых способов влияния учащихся на деятельность в классе, но ее сила ограничена, поскольку она не создает новых видов деятельности, а просто возвращает класс к деятельности, согласованной ранее.
• Попытки отступления: Во время обсуждения или упражнения ученик задает вопрос или делает заявление, не имеющее отношения к поставленной задаче.Например, пока учитель ведет учеников в обсуждение прочитанного ими рассказа, ученик поднимает руку и спрашивает: «Мистер Х, когда начинается переменка?»
• Дополнительное выступление: Один ученик разговаривает с другим учеником, чтобы быть общительным («Вы смотрели этот фильм на прошлой неделе?») Или чтобы получить информацию, необходимую для текущей поставленной задачи («На какой странице мы сейчас?»). Иногда побочные разговоры также служат для контроля или ограничения поведения сокурсников и, таким образом, действуют как контрольные разговоры учителей (например, когда студент шепчет: «Шшш! Я пытаюсь слушать» или «Давай, спроси ее! »).Возможность такого разговора повлиять на поведение одноклассников реальна, но ограничена, поскольку ученики обычно не обладают таким авторитетом, как учителя.
• Вызов: Ученик говорит вне очереди, но учитель его не узнает. Комментарий ученика может иметь или не иметь отношение к текущей задаче или теме, а учитель может или не может признать это или ответить на него. Однако вне зависимости от того, игнорируется он или нет, вызов может изменить направление обсуждения, влияя на мышление или поведение сокурсников или инициируя процедурный и контрольный разговор учителя.(«Джейсон, это не твоя очередь; я обращаюсь только к ученикам, которые поднимают руки».)
• Отвечая на вопрос вопросом: Вместо того, чтобы напрямую отвечать на «тестовый» вопрос учителя, ученица отвечает собственным вопросом, либо для разъяснения, либо в качестве тактики задержки («Вы имеете в виду X?»). В любом случае, в результате обсуждение или вопросы переключаются на более безопасное и знакомое содержание или темы.
• Тишина: Учащийся ничего не говорит в ответ на комментарии выступающего или на приглашение выступить.Спикером мог быть как учитель, так и однокурсник. Молчание снижает вероятность того, что говорящий продолжит обсуждение текущей темы, и с большей вероятностью будет искать новую.
• Зрительный контакт, отвращение взгляда и поза: Ученик смотрит прямо на учителя, пока учитель говорит, или намеренно отводит взгляд. Учащийся также может принимать любые позы сидя (сидеть прямо или сутулиться). Как мы обсуждали ранее в этой главе, выбор времени взгляда частично зависит от культурных ожиданий, которые ученик привносит в школу.Но это также может означать сознательный выбор ученика — сообщение учителю и одноклассникам. То же самое можно сказать и о сидячей позе. В классных комнатах слушание обычно обозначается прямым взглядом на учителя и сидением прямо или слегка наклоненным вперед. Хотя такое поведение можно подделать, оно, как правило, указывает на проявление интереса к тому, что говорит оратор, и его принятие. Таким образом, участвуя в подобном поведении или избегая его, учащиеся могут иногда влиять на продолжительность и направление обсуждения или действия.

Список литературы

Блэк, Л. (2004). Общение между учителем и учеником в дискуссиях всего класса и процессы социального позиционирования в начальных классах. Язык и образование, 18 (1), 347–360.

Cazden, C. (2001). Классный дискурс: язык преподавания и обучения, 2-е издание . Вестпорт, Коннектикут: Heinemann.

Коэн Э., Броуди К. и Сапон-Шевин М. (2004). Обучение кооперативному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Лемке Дж. (1990). Говорящая наука: язык, обучение и ценности . Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд.

О’Коннор, М. и Майкл, С. (1996). Изменение структуры участников: управление практиками мышления в групповом обсуждении. В D. Hicks (Ed.), Discourse, learning, and schooling (стр. 63–103). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

COMS151 — ОПИСАНИЕ КУРСА

COMS151 — ОПИСАНИЕ КУРСА ОБУЧЕНИЯ 151 / L HONORS

ОПИСАНИЕ КУРСА

Общее описание и цели курса

Основная цель коммуникационных исследований
151 / л
помогает учащимся улучшить свои коммуникативные навыки.Акцент
курс по связям с общественностью, хотя
многие принципы
обсуждаемое применимо к межличностному общению
а также к письменному
коммуникация. Кроме того, студенты будут
научись быть более критичным
потребители связи. В частности,
студенты сочинят и
устраивать импровизированные публичные презентации
по социально значимым и
интеллектуально сложные темы;
эффективно создавать, организовывать и
поддержать идеи в устных презентациях;
развивать умение анализировать аудиторию
отклик; эффективно слушать
критически оценивать чужие сообщения;
использовать эффективные
приемы произнесения речи; ценить различные стили речи и развивать

понимание этической ответственности общественности
оратор
и уважение к свободе выражения мнений всех членов
принадлежащий
сообщество.

Коммуникативные исследования соответствуют разделу A-4 Общего
Образование.
Университет считает, что гуманитарное образование должно

наше культурное наследие через фундаментальные исследования в области искусства и науки
а также
заодно готовиться к успеху в выбранном деле
или же
профессия. Важный элемент «общего образования»
является
эффективное понимание и использование письменной и устной речи
формы
коммуникация. COMS 151 / L способствует достижению этой цели, разрабатывая
студенты’
коммуникативная компетентность.

Обязательно
Тексты
Искусство публичных выступлений , 7-е изд. Стивен

Лукас

151 / L Приложение к публичным выступлениям , изд. Литке

* Одна пустая видеокассета для записи выступлений.

Политика курса

Посещаемость и активность
Участие обязательно в курсе
такого характера, так как
большая часть этого курса представляет
и отвечая на выступления.Потому что у нас очень плотный график,
все задания должны быть выполнены
назначенные дни. Будет
БЕЗ МАКИЯЖОВ. Документированная болезнь или
чрезвычайные ситуации — единственные
исключение из этой политики. Отсутствие на вашем
назначенный день выступления
приведет к нулю для этого назначения.

Как правило, ожидается оперативность, но особенно речь идет о речи.
дней.
Если вы опоздали в день выступления, подождите
в зале
пока не услышите аплодисменты, а затем войдите. Привычный
опоздание закончилось
курс семестра будет рассчитан
как отсутствие (3 опоздания = 1
отсутствие) .

Ваша итоговая оценка за курс будет понижена из-за чрезмерной
отсутствие
( более двух).

Запрещается есть и пить
во время занятий, и пожалуйста
выключите пейджеры, мобильные телефоны и КПК!

Оценка плюс / минус
используется для всех% заданий и итоговой оценки.

Если вы принимаете
класс для CR / NC вам нужно будет достичь
a C, чтобы получить
кредит.

Академическая честность ожидается и требуется. Академическая
нечестность
обманывает всех, кто зависит от честности университета

курсов и является серьезным правонарушением, охватываемым Разделом 41301, Титул.
5 из
Административный кодекс Калифорнии. Этот раздел
Кодекс
опубликовано в Каталоге университета, Расписание занятий
и студент
Справочник.Любой студент, уличенный в мошенничестве или плагиате
получит
неудовлетворительную оценку за курс и сообщить об этом
Должностные лица университета.

Конструктивная обратная связь с другими
спикеры — это ответственность
всех учеников. Это влечет за собой
честный и полезный в
оценки, используя описательные, а не
предписывающий язык,
и сопровождающие отрицательные комментарии способами
улучшать.

Письменное задание
Требования

* Печатный, с двойным интервалом и скрепками.Имя в
верхняя правая рука
уголок бумаги.

* Требуется правильное написание. Оценка
сокращение для механических
ошибки.

* Планы речи, включая речь
план подготовки, подлежат оплате
день вашего выступления.

Нет
план = нет речи = 0 для задания
* Сделайте ксерокопию своей речи
план / бумага, прежде чем сдать его.

Задания в киберпространстве

Мы будем заниматься
в нескольких онлайн-заданиях, используя
электронная почта и Интернет.Каждый
студент должен будет приобрести
учетная запись электронной почты. (см. «,» Студент
Направляющие )
Некоторые из ваших лабораторных заданий будут опубликованы в виде ответов.
на вопросы
в новостях Hyper. Кроме того, помимо значительного упрощения вашего
исследовать
задач, учетная запись электронной почты позволит вам получать письменные
Обратная связь
от меня, если у вас проблемы с заданиями и т. д. Для тех
из
вы, у кого не было опыта работы с электронной почтой, лабораторные уроки
быть
при условии.

КИБЕРПРОСТРАНСТВО
ЗАДАНИЯ
HYPERNEWS ЗАДАНИЯ

ОСНОВНОЙ
СТРАНИЦА
РАСПИСАНИЕ КУРСОВ
FAQs

Последняя
Обновление: 21 августа 2001 г.,
Контент Dr.
Элизабет Берри
Кодирует Ник Смирнос

Стиль и организация | Речевое общение, Студенты, Руководство по написанию, Редактирование при распространенных ошибках | College of Liberal Arts

Alert: Внимательно вычитайте корректуру.Читатель может прочитать только ту форму, которую вы представляете на странице, чтобы понять, что вы имеете в виду. Когда вы оставляете в статье опечатки, слова с ошибками и серьезные ошибки в предложениях, создается впечатление, что вы можете ожидать, что читатель «прочитает между строк». В академическом письме цель прямо противоположная: вы хотите быть настолько ясным, точным и требовательным, насколько это возможно. Пишите, чтобы свести к минимуму вероятность того, что читатель может неправильно понять вашу мысль.

Тщательно отредактируйте: Тщательно исправьте ошибки, подобные перечисленным здесь.Перечитайте то, что вы написали. Прочтите свою газету кому-нибудь вслух. Если вы читаете предложение и вам нужно перечитать его снова, чтобы понять его, отредактируйте предложение, чтобы оно было четким с первого раза.

Планируйте наперед: Не оставляйте документы для написания до последней минуты. Проявляйте уважение к вашему читателю и гордитесь своим авторством. Выделите достаточно времени, чтобы подготовить доклад, чтобы ваши идеи могли быть выражены ясной, сжатой и стилистически соответствующей прозой.

Формальный стиль: Официальные документы обычно используют классические стили или форматы аргументов.Избегайте случайных выражений («настоящий облом»), случайных ссылок («вроде как Тим Аллен в« Обустройстве дома ») или провинциальных изображений (« потому что я никогда не видел ничего подобного в Корваллисе »).

Тон: Тон в академических и профессиональных письмах обычно сдержанный и формальный; это может быть кратко. В языке обычно отсутствуют модификаторы (прилагательные и наречия). Сильные заявления обычно подаются обманчиво «мягко». Пример: «Методология Маркума серьезно ошибочна, и его использование теории невербального ожидания вызывает большие подозрения, поскольку Майлз и Карвовски продемонстрировали, что NET концептуально ошибочна.«Заметьте, что писатель не писал:« Странные идеи Маркума почти бесполезны, потому что он не выполнил свою домашнюю работу и не прочитал то, что написали Майлз и Карвовски ».

Активный голос: Активный голос предпочтительнее пассивного. Активный голос придает больше энергии вашему письму. Обратите внимание на изменение в этом примере; первое предложение выражает идею пассивным голосом, второе — активным.

Пассивный голос (не рекомендуется): Выступающие обменялись зрительным контактом, но об ошибке ничего не было сказано.Активный голос (предпочтительно): выступающие обменялись взглядами, но воздержались от упоминания ошибки.

Обратите внимание во втором предложении, что действия предпринимаются субъектами приговора. В пассивном залоге действие не происходит (например, когда вы используете глагол состояния «быть») или действие предпринимается кем-то или чем-то другим. Переписывание предложений активным голосом укрепляет ваше письмо и часто сокращает количество слов, которые вы должны использовать, чтобы написать свою идею.

Абзацы: Избегайте абзацев, состоящих из одного предложения.В среднем абзацы состоят из пяти-семи предложений. Цель абзаца — полностью развить единую идею. Если эту идею можно полностью выразить в одном предложении, она должна быть частью другого абзаца, другой идеи, частью которой она является.

С другой стороны, не забудьте разделить статью на читабельные абзацы, каждый из которых развивает аспект или поддерживает тезис. Каждый абзац должен иметь четкое тематическое предложение; это предложение должно напрямую поддерживать тезис и приближать ваше объяснение или аргумент к заключению.Если один из ваших абзацев занимает больше страницы, внимательно прочтите его, чтобы убедиться, что он касается одной темы. Часто абзацы длиной в страницу необходимо разделить.

Связность: Убедитесь, что каждое предложение связано с предыдущим и последующим. Помогите читателю перейти от одной идеи к другой. Затем убедитесь, что каждый абзац соединяется с предыдущим и следующим. Если вашему документу не хватает связности, он не «склеивается». Хотя вы можете знать, как связаны предложения, читатель — нет.Если вы перескакиваете с одной темы на другую, вы можете сбить читателя с пути. Читатель мог заблудиться, пытаясь найти связи между идеями. Согласованность часто можно улучшить, используя переходы и указатели.

Переходы и указатели: Переходы — это предложения или фразы, которые соединяют две идеи; указатели — это напоминания, которые вы вписываете в свою газету, которые сообщают читателю, где вы были и / или куда собираетесь. Пример перехода: «Вторая проблема, усугубляемая отсутствием точной формулировки, возникла во время второго интервью.«Это утверждение создает переход, потому что он сообщает читателю об отношениях между ранее обсужденным предметом и тем, который будет обсуждаться. Переходы также могут быть сделаны явно с помощью слов или фраз, таких как« следующий »,« Обращение к другой точке зрения », или «С другой стороны». Пример указателя: «Изучив первую проблему языка и вторую проблему с интервью, я теперь прихожу к выводу, что мы должны провести новое исследование». Указатель напоминает читателю о двух пунктах, которые у вас есть рассмотрены, прежде чем перейти к заключению, которое вы сделаете.

Переходы и указатели помогают читателю найти путь, который вы наметили от диссертации до заключения. Проверьте бумагу на наличие переходов и указателей. Не делайте их вопиющими («Я рассказал вам о языке, я рассказал вам об интервью, а теперь я собираюсь рассказать вам о своих выводах»), но сделайте их достаточно ясными, чтобы читатель мог их усвоить.

Примеры: используйте примеры, которые ясно иллюстрируют вашу точку зрения; обязательно объясните, насколько актуален приведенный вами пример.Используйте примеры, которые централизованно применимы к вашей теме или аргументу; Избегайте примеров, не относящихся к вашей теме.

Синтаксис: Работа над улучшением синтаксиса. Синтаксис касается способов соединения слов. Хотя значение может быть понято (в конечном итоге), если слова расположены в сложном порядке, значение становится более доступным, когда синтаксис соответствует соответствующим шаблонам. Пересмотр предложений для улучшения синтаксиса.

Использование языка: Используйте нейтральные в отношении пола язык.Язык, на котором мы пишем и говорим, заставляет нас воспринимать определенным образом; Нейтральный в половом отношении язык помогает уменьшить оценочные коннотации, ведущие к неравенству. Например, используйте «люди», «индивидуумы» или «люди» вместо «человек» и «человечество». Используйте «он или она», «он / она» или чередуйте «он» и «она» по абзацам или страницам вместо использования «он», когда человек может быть любого пола.

Антропоморфизм: Если не преднамеренно для стилистического эффекта, избегайте антропоморфизма — наделения неодушевленных предметов человеческими характеристиками.В противном случае написанные вами предложения могут быть скорее юмористическими, чем проницательными. Пример: «Эта статья будет спорить …» (Газета не может спорить: спорите вы.)

Элементов в серии: Используйте одну и ту же конструкцию для каждого элемента в серии. Например, вместо «… спросите его, как у него дела, как у него братство и уроки», «напишите» … спросите его, как у него дела, как он наслаждается своей жизнью в братстве и как его уроки собираются «или» … спросить его о его жизни, его братстве и его классах.«

Неопределенные референты: Избегайте использования «оно» или «там» (а иногда и «это»), когда никакое конкретное существительное не может быть идентифицировано как референт для этих местоимений. Если вы не можете указать на конкретное существительное в предыдущем предложении (или предложениях) ), к которому относится одно из этих слов, измените структуру предложения. Например, «В баре действительно было многолюдно» — более плохая конструкция предложения, чем «В баре действительно было тесно». А еще лучше сделать наречие «действительно «более описательный (например,» сверх его возможностей 150 «) и перефразируйте предложение, чтобы избежать пассивного» быть «глаголом» было.«Бар, кишащий людьми» — более прочная конструкция.

Номер соглашения: Будьте последовательны в использовании единственного и множественного числа. Это предложение требует редактирования: «Женщины завоевали уважение как способная мать, служащая и домохозяйка». «Женщины» — множественное число; «мать», «служащий» и «домохозяйка» — все в единственном числе. Это предложение должно гласить: «Женщина может заслужить уважение как способная мать, служащий и домохозяйка» или «Женщины заслужили уважение как способные матери, служащие и домохозяйки.«

Разделение фраз: Избегайте вставки наречий в глагольные фразы. Например, «Я сначала закрою экзамен» отделяет «завещание» от «обложки». И «воля», и «прикрытие» являются частями глагольной фразы. Лучшая конструкция — «Сначала я закрою экзамен».

Голос или точка зрения: Будьте последовательны в «человеке», которого вы используете. Если вы начинаете статью с «единицы», вы должны использовать эту конструкцию повсюду. То же самое верно и для других способов использования человека: «он / она» (или они) и «вы».«Прочтите свою статью в поисках мест, где вы можете выразить свою точку зрения, указав« человека ». Убедитесь, что« человек »остается неизменным на протяжении всей статьи.

Примеры:
«Когда вы читаете абзац, вы можете…»
или
«Когда студент читает абзац, он может…»
или
«Когда кто-то читает абзац, он может…».

Задание в 9 класс — Написание и произнесение речи

Ключевые термины

• Описательная речь : говорящий рисует вербальную картину для аудитории
• Демонстрационная речь : выступающий объясняет аудитории процесс выполнения некоторого действия
• Пояснительная речь : докладчик подробно описывает текущее состояние основной темы аудитории
• Определение речи : говорящий информирует аудиторию о существовании темы
• Аудитория : слушающие выступление
• Спикер : лицо, выступающее с речью

Инструкции для студентов

Для этого задания вам нужно будет произнести пятиминутную речь.Для выполнения вашей задачи вам нужно будет написать свою речь, подготовить ее и произнести речь.

Письмо

Во-первых, вам нужно будет выбрать тему и цель / стиль вашей речи. Хотели бы вы дать описательную речь , демонстративную , пояснительную или определенную речь в стиле ?

Какая тема вас достаточно интересует, чтобы полностью посвятить себя выступлению?

Помните, что вам нужно будет написать около 750 слов, чтобы обеспечить 5-минутную длину речи.

Подготовка

После того, как вы закончите писать свою речь, вам нужно будет подготовить ее к публичной презентации.

Для этого сначала просмотрите речь на предмет естественных мест, чтобы включить наглядные пособия. Это графики, изображения или элементы, которые вы можете показать своей аудитории во время выступления, чтобы помочь им понять вашу тему.

Практикуйтесь произносить свою речь вслух достаточно громко, чтобы вы знали ее достаточно, чтобы вам не приходилось читать каждое слово со страницы.Обязательно попрактикуйтесь со своими наглядными пособиями. Найдите время, чтобы убедиться, что вы уложились в отведенное время.

Последний аспект подготовки — выработать вопросы, которые другие могут задать в ходе обсуждения вашей темы. Чем лучше ваши прогнозы, тем лучше вы будете подготовлены, когда придет время задавать вопросы. Представьте, что вы могли бы спросить, если бы другой человек произносил вашу речь.

Вам необходимо записать как минимум два вопроса для обсуждения, которые соответствуют вашей теме.

Доставка

Вам нужно будет выступить перед аудиторией.Этой аудиторией может быть ваш инструктор, семья или друзья. Вы можете даже решить записать свое выступление и сделать вид, что за вами наблюдают зрители.

Когда вы произносите речь, вам нужно будет смотреть в глаза аудитории во время выступления.

Кроме того, помните о своем диалекте (сленговый язык, который вы можете использовать) и артикуляции (произносите слова четко и достаточно громко, чтобы все могли их услышать).

Не забывайте свои невербальные коммуникативные сигналы.То, как вы используете свое тело, чтобы привлечь внимание аудитории, помогает слушателям оставаться внимательными к вашим словам.

Используйте все стратегии публичных выступлений, которым вы научились в течение года, чтобы помочь вам во время выступления.

Когда вы закончите свою речь, спросите своих слушателей, есть ли у них какие-либо вопросы. Вы должны ответить как минимум на два вопроса аудитории по вашей теме.

Будьте аудиторией

Если возможно, послушайте чужую речь вживую.Если это невозможно, найдите короткую речь на YouTube или TEDx. Внимательно слушайте говорящего, чтобы определить стиль речи и цель выступления.

Запишите (и, если возможно, задайте) не менее двух вопросов для обсуждения, касающихся выступления.

Рубрика оценок

РЕЧЕВОЕ СВЯЗЬ 220

Выступление 220-C

ВВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Зима 2004 г.

Инструктор : Курс Ларри Мэсси Веб-сайт: http: // www.bcc.ctc.edu/Artshum/materials/

Классные собрания :
14:30 16:40 ; Вторник
И по четвергам; 5 января 19 марта г.,
2004

Часы работы офиса : R-230L: Чт 12: 30–14: 20 и пт 8: 30–10: 20 ; или по предварительной записи

Телефон : 564-3064

Эл. Почта : [email protected]

Искусство и гуманитарные науки: Студент
Процедуры и ожидания: http: // www.bcc.ctc.edu/Artshum/policy.html

Обязательно
Учебник : Давид Зарефски, Публичный
Речь: Стратегии успеха, 3 ^rd Издание (Allyn &
Бэкон, 2002).

Описание курса : Этот курс разработан для повышения вашего
умение составлять, произносить и критиковать речи. Метод улучшения
ваше публичное выступление будет сочетать в себе теорию, критический анализ и
упражняться.Применяя риторические теории к публичным выступлениям, вы разовьете
способность критически осмысливать риторику.

Вам необходимо будет выбрать
одна тема на квартал. Каждое ваше выступление будет посвящено этой зонтичной теме.
поэтому убедитесь, что это что-то интересное для вас и ваших одноклассников. Ваш
тема должна быть предметом серьезных социальных споров. Руководящие принципы по
выбор соответствующих тем будет обсуждаться.

Чтение на уровне колледжа
понимание и скорость, а также способность к письму на английском языке важны для
успех в этом курсе. Если у вас есть сомнения по поводу вашего владения каким-либо из
в этих областях, пожалуйста, обратитесь ко мне как можно скорее.

Методы оценки :

Трехуровневые речи, взвешенные
при 10%, 20% и 20% соответственно =
50% курсовая оценка

Три речевых контура по 5% каждый =
15% курсовая оценка

Две самокритики по 5% каждая =
10% курсовая оценка

Четыре популярных викторины на 6.25% каждые =
25% конечно оценка

100%

РЕЧИ

Вступительная речь (без оценок, наброски не требуются, 2-3
мин.): Это ледокол, в котором
вы представите своего собеседника. Цель этой речи —
двоякое: чтобы вы заговорили в первую неделю занятий и начали
установить свой этос (личность и
авторитет) для аудитории.

Информативная речь (взвешенная как 10% вашей оценки за курс,
5-7 мин.): Это выступление, в котором вы
просвещайте свою аудиторию. Как аудиторная лекция или новостной репортаж, эта речь
должны быть предназначены для предоставления информации, которая заслуживает освещения в печати, сбалансирована и интересна.
вашей аудитории. Подробнее об этом задании мы поговорим в классе. Там
— это штраф за выход за пределы или за превышение временного диапазона этой речи.

Убедительная речь — для враждебной аудитории (взвешено как 20%
вашей курсовой оценки, 6-8 мин.): Ваша
тема продолжается от вашего информативного выступления и является вопросом подлинной
полемика в публичной сфере. Это выступление должно быть стратегически продуманным.
на самом деле убедить несогласных
с вами, чтобы перейти на вашу сторону по вопросу . Вы будете использовать стратегии, которые мы
научиться ослаблять свою приверженность оппозиционной позиции и / или преобразовывать
их в вашу собственную позицию.Подробнее об этом задании будет рассказано в
класс. Существует штраф за выход за пределы или за превышение этого временного диапазона.
речь.

Выступление протеста (взвешено как 20%
вашей курсовой оценки, 4-6 мин.): Скорее
чем изменить мнения
оппозиционной аудитории, это выступление руководства, которое должно быть направлено на усиление убеждений, которые уже придерживаются
доброжелательной аудитории и мотивируют их к
присоединяюсь к вам в знак протеста против социальной болезни.Вы будете использовать стратегии, чтобы
укрепить свою приверженность позиции инакомыслия, которую они разделяют с вами
и вдохновить их на действия. Подробнее об этом задании мы поговорим.
в классе. За то, что вы не достигнете временного диапазона ниже или ниже, налагается штраф в классе.
это выступление.

Наброски (взвешено как 15%
вашей оценки за курс): перед каждым выступлением вы должны сдавать два экземпляра вашего
набранный план подготовки.Один экземпляр будет оценен и возвращен вам.
другие будут сканироваться в базу данных, используемую для предотвращения плагиата. Формат
Ваши наброски будут более подробно описаны в классе.

Самокритика (взвешено как 10%
вашей курсовой оценки): Оба
Познавательная и первая убедительная речь будет записана на видео, а затем
самокритично со стороны каждого оратора. Это потребует перехода к MediaCenter в библиотеке BCC и
просмотр ленты вашего выступления в день выступления; зарезервировано под Мэсси.Затем вы включите
печатный, двухстраничный (с двойным интервалом) анализ в форме эссе контрастов
между вашим восприятием речи перед просмотром видео и
увидев это. Более полные и специфические
этот анализ, тем лучше будет ваша оценка. Лучшие бумаги сделают достаточно
использование конкретных примеров из вашего выступления. Обратите внимание, что эти
кассеты доступны только для использования в библиотеке, и ваши одноклассники будут
также нужен доступ к ленте.

Поп-викторин (взвешено как 25%
вашей курсовой оценки): Будет
пять необъявленных викторин, чтобы убедиться, что вы не отстаете
задания для чтения, которым вы следуете на лекциях и обсуждениях,
и что вы обращаете внимание на развивающуюся среду обучения
во время речевых туров. Ваша самая низкая оценка викторины будет отброшена, а средняя
из оставшихся четырех будут записаны как ваша оценка за викторину по курсу.

Дополнительный зачет [необязательно] (взвешенный как 3% от вашей оценки за курс): в
последние две недели четверти все ученики будут иметь возможность
для выполнения необязательного назначения дополнительного кредита. Детали этой задачи будут
обсуждаться в классе к концу квартала.

ПОЛИТИКА

Назначения : Все
письменные задания будут печататься с использованием стандартных полей и двойного интервала.Рукописные задания не принимаются, применяются штрафы за просрочку.
пока они переделываются. Все задания на более чем одной странице должны быть сшиты или
скреплены вместе, чтобы обеспечить полную кредитоспособность. Все ссылки должны быть процитированы в
стили APA или MLA . Подробнее об этом и пойдет речь в классе.
Онлайн-версия этих руководств по стилю доступна по следующим адресам:
сайты: http://owl.english.purdue.edu/handouts/research/r_apa.html
и http://owl.english.purdue.edu/handouts/research/r_mla.html

Копии всех курсовых заданий
и оценочные документы доступны на моей веб-странице. Адрес указан
в начале учебной программы.

Критерии оценки : Каждый
оценка, которую вы получите за задание в этом классе, будет отображаться в виде буквы
оценка. Чтобы убедиться, что вы понимаете, что означают эти баллы в этом классе, вы
Следует учитывать следующую оценочную шкалу.В целях качественного выражения
A = Отлично, улучшения практически отсутствуют; B = Хорошо, высокое достижение;
C = удовлетворительно; D = Плохое достижение, но проходное; F = неудовлетворительно, не
прохождение.

А 94 — 100 А — 90
— 93.9 млрд + 87 — 89.9 млрд 83
— 86,9

В — 80 — 82,9 С + 77
— 79,9 С 73 — 76,9 С — 70
— 72,9

D + 67
— 69,9 D 60 — 66,9 F <0,60

Посещаемость дней выступления : Потому что участие и сотрудничество
учеба важна для академического дизайна этого курса, ваше отсутствие на
день, когда у вас запланировано выступление, вредит вашим однокурсникам и ухудшает ваше
собственное обучение.Кроме того, несвоевременное выступление
указывает на отсутствие интереса к вашей аудитории и вашим сверстникам. Это один из
самые серьезные риторические ошибки, которые можно совершить. Вот почему
будут применяться следующие правила: i f
вы не явитесь в день, когда запланировано выступление, вы получите
0 для этого речевого задания. Есть
есть два способа избежать этих штрафов:

Если вы знаете, что не сможете добраться до
занятия в день, когда у вас запланировано выступление, вы можете продемонстрировать свои
способность адаптироваться к риторической ситуации , делая
договоренности с одноклассником о встрече с вами.Вы также должны
проинформируйте меня об этом изменении, чтобы избежать штрафа.

Если болезнь или чрезвычайная ситуация мешают вам встретиться
ваши обязательства, вы должны сделать все возможное, чтобы связаться со мной, как только
возможный. Оперативная консультация со мной (в течении 24 часов) и
документация о неизбежном событии (например, справка от врача, копия
отчет об аварии и т. д.) может привести к составлению графика
устное задание.

Поздние письменные задания :
В интересах справедливости и справедливости вам будет предоставлена ​​разумная сумма
времени для выполнения всех письменных заданий (наброски, самокритика и т. д.).
Сроки выполнения этих заданий будут объявлены при назначении работы. В
если вы не сдадите свое задание в класс в день его сдачи, следующий академический
штраф будет наложен: поздно написано
за задания будет понижена оценка на одну букву (например, с 3,5 до 2,5) за
каждый полный день они опаздывают, и снижение оценки вдвое (например, 3,0
до 2,5) за любую часть дня, когда они опаздывают. Задания будут
считается опоздавшим, если они не вернутся к концу урока в установленный срок
Дата.

Студенты-инвалиды :
Служба поддержки людей с ограниченными возможностями обеспечивает размещение в классных комнатах и ​​поддержку
подходящие учащиеся с ограниченными возможностями. Обратитесь в DSS по телефону (425) 564-2498; Телетайп
линия, (425) 564-4110 для авторизации и помощи.

Академический
Честность и поведение в классе :
Вы должны знать, что плагиат — серьезное нарушение вашего контракта.
как студент, и к нему будут относиться строго.Вам важно
поймите что плагиат любой
представление слов или идей других лиц таким образом, чтобы это
кажется, будто они были твоими собственными.
Очевидно, это означает, что вы не можете копировать схемы других лиц,
документы или речи. Но это также означает, что вы не должны использовать других людей
уникальные фразы или организационные схемы, не дающие понять вашему
аудитория, из которой возникли эти слова или идеи. Чтобы узнать больше о плагиате,
поведение в классе и все другие вопросы поведения учащихся и
обязанности см .: http: // www.bcc.ctc.edu/Artshum/policy.html , и http://www.bcc.ctc.edu/stupro/handbook_cd/catalog/2003-04.pdf
.

Заметки:
В отделении действует политика, согласно которой ежедневная посещаемость является обязательной и ожидаемой. Этот
Конечно, в частности, требуется практика и участие, а те, кто не
присутствовать или участвовать не принесет успеха. Вы несете ответственность за свое присутствие
и для того, чтобы узнать, что вы могли пропустить во время вашего отсутствия. Вы можете получить
это информация от ваших одноклассников.Я не считаю ваше отсутствие основанием для
дублирование прочитанных мною лекций или расширение привилегий, не являющихся
разделяют те, кто посещает ежедневно. Пропускал занятия более чем в 4 раза в этом квартале
почти наверняка приведет к провалу курса. Опоздание на занятия — это
нарушает порядок и кажется невнимательным по отношению к тем, кто приходит вовремя. Хронический
опоздание будет рассматриваться как отсутствие. См. Http://www.bcc.ctc.edu/Artshum/policy.html.
для более подробной информации.

КЛАСС РАСПИСАНИЕ

[Примечание: график
ниже — идеал.Ожидается, что по мере прохождения
квартал, и все мы реагируем на повседневную динамику реальной жизни.]

День Занятие Чтение
Переуступка [ Указана дата погашения ]

неделя 1

Вт. 6 января Ориентация,
Риторика, общественный форум гл.
1; Приложение А: стр.418-20, Syllabus &

Раздаточные материалы

Чт. 8 января Подготовка
Вступительное слово

2 неделя

Вт. 13 января Вступительные выступления (28)

Чт. 15 января Аудитория
И этика, цель и тема, глава 3,
Гл.4, гл. 13; Зонтичные темы к рассмотрению

Диссертация,
Общественный договор (зарегистрироваться в галерее
Ходьбы)

3 неделя

Вт.20 января Поддержка
Материалы, исследования, наглядные пособия гл.
12, Глава 5, Глава 7

Чт. Договоренность 22 января,
Доставка, Ключевые слова, Речь- Гл.
8, гл.9; Информативные схемы выступления

Критика Отсечка
дата (для чернового отзыва)

4 неделя

Вт. 27 января Gallery Walk (участие необязательно) Ch. 11, гл. 2

Чт.29 января Информационные выступления (14)

5 неделя

Вт. 3 февраля Информационные выступления (14)
Самокритика от 29 января, срок сдачи

Чт. 5 февраля Диссертация,
Убеждение

6 неделя

Вт. 10 февраля Аргументы,
Заблуждения гл.
14; Самокритика из 2/3 из-за

Чт.12 февраля Аргументы,
Заблуждения, Свидетельства Убедительные
Контуры выступления Дата окончания (для черновика отзыва)

7 неделя

Вт. 17 февраля Аудитория
Адаптация, стиль, аранжировка гл.
6

Чт. 19 февраля Речевые критики

Вт. 24 февраля Убедительные речи (14)

Чт. 26 февраля Убедительные речи (14)

9 неделя

Вт.2 марта Диссертация,
Стиль Self
Критика должная; Обзор Ch. 14; Прочтите М.Л.К., у меня в тексте есть мечта.

Чт. 4 марта Аранжировка Ch.
10

10 неделя

Вт. Аранжировка от 9 марта, Critique

Чт. 11 марта
Речевая критика

11 неделя

Вт.16 марта Протест
Выступления (14)

Чт. 18 марта Выступлений протеста (14) Все
Дополнительные кредитные работы, подлежащие оплате до 15:20

( 1: 30–3: 20 )

различных стилей обучения | Time4Learning

Посмотреть демо наших уроков!

Идея различных стилей обучения стала набирать популярность в середине 70-х годов, и с тех пор эта идея повлияла на восприятие образования и обучения.Так же, как существуют разные методы обучения, многие люди также верят, что существуют разные способы изучения и понимания новой информации.

Несмотря на критику, многие люди начали искать различные способы обучения и оценивать предпочтительный метод обучения своих учеников. Многие родители испытывающих трудности учеников, которые впервые рассматривают домашнее обучение как альтернативу образованию, обычно начинают с того, что больше узнают о типах стилей обучения и о том, как дети учатся лучше всего.

Перейдите к разделам ниже, чтобы узнать больше о различных типах учащихся:

Как учатся дети?

У каждого ребенка свои предпочтения в обучении. Среди различных способов обучения одни предпочитают учиться на слух, другие — на видении, другие — на действии, третьи — путем чтения, а третьи — задавая вопросы. У всех студентов есть одна общая черта: все они учатся лучше всего, когда могут включать в учебу предметы и темы, которые их интересуют, например, строительные блоки, музыку, моду, самолеты и т. Д.

Хотя существуют разные стили обучения, ваш ученик, скорее всего, отдаст предпочтение нескольким стилям, а не только одному. Однако вы можете увидеть закономерности в их предпочтениях в обучении. Например, ученик с визуальным обучением может также быть очень социальным и вербальным учеником, который предпочитает изучать особенно сложные темы, используя свои основные навыки.

Понимание того, как ваш ученик учится, — это, пожалуй, одна из самых важных частей домашнего обучения вашего ребенка. Стили обучения позволяют вашему ребенку максимально использовать возможности домашнего обучения и помогают родителям выбрать лучшую учебную программу для своих детей.

Каковы разные стили обучения?

В настоящее время существует семь стилей обучения:

Как Time4Learning работает для разных типов учащихся

Определение того, как ребенок учится лучше всего, и удовлетворение этих потребностей может существенно повлиять на то, как ваш ребенок понимает различные изучаемые темы и взаимодействует с ними. Time4Learning разработал комплексную мультимодальную учебную программу, которая позволяет всем учащимся достичь успешного уровня понимания, независимо от того, какой стиль обучения они предпочитают.Наши уроки научно разработаны для удовлетворения широкого спектра учебных потребностей, что снижает беспокойство при обучении и повышает успеваемость.

Разные типы учащихся извлекут выгоду из нашей отмеченной наградами онлайн-учебной программы, потому что:

• Наши визуально привлекательные, анимированные и интерактивные уроки удерживают учащихся.
• Уроки можно повторять для тех, кому полезно повторение, чтобы полностью усвоить концепции.
• Наша учебная программа предлагает широкий выбор письменных и устных материалов для тех, кто лучше всего учится путем аудирования, разговорной речи, чтения и письма.
• Есть множество печатных форм для тех, кто любит учиться руками.
• Наша онлайн-программа обеспечивает идеальную среду для тех, кто лучше всего учится самостоятельно.
• Существует множество уроков с устными инструкциями, которые помогут тем, кто лучше всего учится, слушая.
• Наши интерактивные занятия помогают слуховым и вербальным учащимся понимать концепции и идеи.
• Наш широкий выбор печатных листов и идей для научных проектов помогает учащимся, изучающим физическую форму, получить практические навыки.
• Наша комплексная учебная программа по математике и языковым искусствам позволяет учащимся, изучающим словесную и логику, преуспеть с доступом к нескольким уровням.
• Подход, ориентированный на учеников, и индивидуальный вход в систему позволяют учащимся-одиночкам работать в удобном для них месте и в любое время.

Time4Learning отслеживает прогресс учащихся и помогает детям продвигаться по индивидуальным траекториям обучения. Это гарантирует полный охват необходимых навыков и концепций для достижения успеха.

.