Конспект урока для 1 класса «Повторяем гласные звуки и буквы»

Русский язык 1 класс

Тема: Повторяем гласные звуки и буквы.

Задача урока: Повторить и обобщить знания о гласных звуках и буквах.

Цели: 1) Повторить и обобщить знания детей о гласных звуках и буквах.

2) Развивать умения определять количество звуков и букв в словах, характеризовать звуки, развивать умение объяснять значение слова, умение читать статью из толкового словаря, формировать навык грамотного и аккуратного письма.

3)Воспитывать любовь ответственное отношение к изучению русского языка, воспитывать культуру поведения.

Оборудование: учебники, тетради, карточки с заданиями, таблички с буквами, таблицы с гласными буквами, иллюстрации.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Начинается урок

Он пойдёт ребятам впрок!

II. Постановка учебной проблемы, формулирование темы урока.

-Ребята, посмотрите на доску и назовите каждую третью букву. Какие это буквы?

Д,Б,Е,М,КА,С,Т,Ш,Ь,И,В,Ф,Я,Л,М,О

-Какие буквы выбрали?

-О чём же мы сегодня будем говорить на уроке, какие буквы будем повторять?

-Сегодня мы будем повторять гласные буквы и звуки. И в гости к нам пришёл наш друг — звуковичок гласный звук. Он хочет на уроке нам помочь, чтобы мы всё знали про гласные буквы и звуки.

III.Актуализация знаний.

Выполнение заданий в «Рабочей тетради»

1)Минутка чистописания

-Открываем тетради на странице 4, запишем сегодняшнее число-19 марта.

-Чем полезны упражнения по чистописанию?

-Они помогают нам учиься красиво и правильно писать буквы и сочетания букв.

-Посмотрите образцы, данные в тетради на странице 4.

-Написание каких букв мы будем повторять?

-Какие зверюшки нам в этом помогут?

-Кого напоминает вам линия на верхней строке? (Змейку)

— Поймайте её за конец и продолжите до конца строки, она не должна выходить за границы, а должна вписывать в строку.

2)Поиграем в «поезд»

Сначала один вагончик- буква л, затем вагончики присоединяем по одному, и получился самый длинный состав- из трёх букв л.

-Но в путешествие собрались и буквы –м, я.

-Какие элементы их объединяют?

-Как соединяются вагончики-буквы? (нижним соединением)

3)-Прочитайте слова. Объясните их значение.

-Написание какого слова надо запомнить? Прочитайте его по слогам.

-Запишите слова. Найдите слово, в котором 1 слог, 4 буквы, 3 звука (мель). Почему количество букв и звуков не совпадает?

-Сосчитайте количество слогов, букв и звуков в других словах:

Лил – 1 слог, 3 буквы, 3 звука.

Лимон- 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

Мел-1 слог, 3 буквы, 3 звука.

Земля-2 слога, 5 букв, 5 звуков.

4)Самоконтроль.

-Мы повторили написание строчных букв л,м,я.

-Назовите животных. Определите, какая буква им нравится? (крокодилу – буква л, медведю- буква м, змее – буква я).

Крокодил, медведь, змея

Любят буквы л,м,я.

Лучшие буквы ты им подари-

Лучшие буквы ты подчеркни!

IV. Повторение изученного знания.

1)Игра «Буквы заблудились»

-Посмотрите на доску, кто сможет помочь буквам, которые заблудились? Помогите буквам выстроится в ряд.

-Сколько в русском языке гласных букв?

-Запишите пары букв: а о э у ы

я ё е ю и

-По какому принципу разбиты буквы на 2 группы? (буквы гласных, обозначающие мягкость и твёрдость согласных звуков на письме)

-Сколько гласных звуков? (6)

-Назовите хитрые буквы. Почему мы их так называем?

-Когда хитрые буквы передают 2 звука, а когда один звук?

2)Дети читают стихи про гласные звуки и буквы.

-Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных,

Голос участвует, голос зовёт,

Звук получается …(гласный)

-Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке ребёнка баюкать,

Но не желают скрипеть и ворчать.

Физкультминутка.

3)Работа по учебнику.

1)Упр.6, стр.8

-Прочитайте слоги. Назовите звуки, как они произносятся?

В каком слоге звуков больше, чем букв и почему? Запишите слоги.

-Будут ли в этих слогах буквы И,Ю обозначать мягкость согласных звуков? Почему?

-Какие слоги уже являются словами? Что это за слова?

Это слова-междометия. Они выражают различные чувства, но не называют их. Эти слова делают нашу речь ярче, богаче, эмоциональнее.

4)Работа в паре. (задания на листочках)

-Обозначть, закрасить нужными цветами все звуки в схемах слов:

ЛЕВ БЕЛКА СУСЛИК НОСОРОГ

_______ __________ __________ __________

СЛОН СЛОНИК

________ __________

______ ________

5) Работа по учебнику.

-Упр.7, стр.8

-Прочитайте слова в правом столбике. Как вы их понимаете?

Где можно найти пояснение этих слов? Прочитайте на странице 9.

-Чтение пояснения слов из толкового словаря.

Этикет – установленный порядок поведения. Это волшебные правила, которые помогут вам стать воспитанными, вежливыми, дружелюбными. Зная эти правила, вы сможете более легко и просто общаться со своими друзьями, родителями, близкими и совсем незнакомыми людьми. Без труда научитесь правильно здороваться, правильно дарить подарки, принимать их, как правильно ходить в гости, как говорить по телефону и многому другому…

-Какие правила этикета вы должны знать?

6) Дети читают стихи про этикет.

-Что такое этикет-

Знать должны мы с детских лет.

Это нормы поведения:

Как ходить на День рождения?

Как знакомиться?

Как есть?

Как звонить?

Как встать?

Как сесть?

Как здороваться со взрослым?

Много разных есть вопросов.

И на них даёт ответ

Этот самый этикет.

-Что такое этикет?

Это можно,

Это нет…

Этикет, как этикетка

И хорошая отметка,

Но не только в дневнике,

У людей на языке…

Очень просто жить культурно.

Всё прекрасно, Что не дурно!

7)Звуко-буквенный анализ слова:

Этикет – 3 слога, 6 букв, 6 звуков, 3 гласные, 3 согласные.

V. Итог урока. Рефлексия.

-Очём мы сегодня говорили на уроке?

-Смогут ли гласные буквы обойтись без согласных звуков и букв?

Всомним сказку А. Шибаева «Всегда вместе»

-Что решили буквы? (Жить в дружбе)

-Рефлексия.

Урок русского языка в 1 классе «Работа гласной буквы в разных позициях»

Урок русского языка в 1 классе

(система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

Тема урока : «Работа гласной буквы в разных позициях»

Цель: систематизация знаний о работе гласных букв

Задачи:

1. Сформировать представление о работе гласных букв;

2. Обобщить соотношение между звуковым и буквенным составом гласных букв;

3. Давать характеристику гласным звукам и буквам;

4. Развивать умение составлять звуковые записи к словам;

5. Учиться находить ошибки в звуковых записях;

6.Развивать умение строить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав;

7. Развивать фонематический слух;

8. Формировать умение работать в парах, в группе;

9. Развивать навыки самооценки, самоконтроля;

10. Формировать умение вести диалог, слушать и слышать собеседника;

11. Ставить и формулировать проблему.

Предполагаемые результаты:

В результате изученной темы дети должны:

1. Анализировать «работу гласных букв»;

2.Уметь составлять звуковые записи к словам;

2. Знать соотношение между количественным составом гласных букв и звуков;

3. Аргументировать, для чего одинаковые звуки обозначаем разными буквами;

4. Уметь составлять задания по работе гласных букв для товарищей;

5. Грамотно и четко произносить звуки речи, слова, предложения;

6. Уметь работать в парах, в группе;

7. Ставить и формулировать проблему;

8. Видеть и исправлять ошибки в записи;

9. Понимать необходимость применения полученных знаний.

Оборудование: схема «Работа гласных букв»; презентация «Работа гласной буквы в разных позициях», мультимедиапроектор, ноутбук, экран.

Раздаточный материал: карточки, обозначающие звуки; модели слов; карточки, для индивидуальной работы, работы в группах, листы самооценки.

Ход урока:

1.1 Звуки и буквы

Видеоурок: Звуки и буквы

Лекция:  Звуки и буквы

Как в мире много звуков! Нам важны звуки речи, которые отличны тем, что именно с их помощью образуются слова.

Звуки представляют собой самые маленькие нечленимые единицы речи. Они создают звуковую оболочку слов и выполняют смыслоразличительную функцию.

Звуки делят на: 

• гласные,

• согласные. 

Гласные создаются при помощи голоса. В русском языке 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Гласные могут быть под ударением и без. 

Звуки, при возникновении которых струя воздуха встречает во рту преграду, есть согласные. 

Согласные делятся на: 

• твёрдые и мягкие, 

• звонкие и глухие. 

У многих согласных звуков есть:

• пара по твёрдости-мягкости: [б] – [б’],   [в] – [в’],   [г] – [г’],   [д] – [д’],   [з] – [з’],   [к] – [к’],   [л] – [л’],   [м] – [м’],   [н] – [н’],   [п] – [п’],   [р] – [р’],   [с] – [с’],   [т] – [т’],   [ф] – [ф’],   [х] – [х’],

• по звонкости-глухости: [б]- [п],   [в]- [ф],   [г]- [к],   [д]- [т],   [ж]- [ш],   [з]- [с].  

Звуки, не составляющие пару по звонкости-глухости: 

• глухие: [х],  [х’],  [ц],  [ч’],  [щ’], 

• звонкие: [р],  [л],  [м],  [н],  [й’].

NB! «Степка Фец, хочешь щец?» – все глухие согласные.

      «Умная голова, разбирай Божьи дела!» – все звонкие.

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

Для обозначения на письме звуков, применяют буквы – графические символы.

В русском алфавите 33 буквы: 

• 10 означают гласные, 

• 21 – согласные, 

• а ещё ъ и ь, которые не означают звуки.

NB! Буквы мы пишем и читаем, звуки мы говорим и слышим.

Буквы е, ё, ю, я играют двойную роль. Два звука они означают: 

1) после гласного (се[й’а]ть), 

2) в начале слова ([й’у]ла), 

3) после разделительных ь и ъ знаков (вь[й’у]га).  

Когда они стоят после согласного, то означают один звук ([э], [о], [у],[ а]) и мягкость предыдущего согласного: о[р’о]л.

Единицей чтения и письма является слог. Слог произносится одним выдыхательным толчком.

NB! Сколько гласных, столько и слогов!

Ударение – произнесение одного слога с большей силой. Иногда только ударение помогает различать слова.

Технологическая карта урока «Гласный звук [о]. Буквы О, о» 1 класс «Школа России»

Технологическая карта урока

Класс: 1 класс

Учитель: Селянинова С.А.

Предмет: обучение грамоте

Программа: «Школа России»

Тема урока: Гласный звук [о]. Буквы О, о

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель: познакомить с буквами, обозначающими гласный звук [о].

Задачи:

1. Образовательные:

— Формировать умение выделять звук [о] из потока речи:

— Формировать умение узнавать графический образ буквы О, о;

— Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формированию умения характеризовать звук, слог.

— Учить выделять ударный слог, делить слово на слоги, из слогов вычленять звуки;

— Закреплять написание изученных букв

2. Развивающие:

— Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;

— Развивать фонематический слух; оперативную память, произвольное внимание, вербальное, наглядно-образное мышление.

— Развивать умения четко и правильно выражать свои мысли, умение вести диалог, анализировать и обобщать,

3. Воспитывающие:

— Воспитывать интерес к учению, бережное отношение к природе;

— Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

— Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: формировать умение выделять звук [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный

рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О ,о в текстах на

страницах «Азбуки».

Личностные УУД: адекватная мотивация; готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения.

МетапредметныеУУД:

РегулятивныеУУД: принимать учебную задачу урока, определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью

учителя; удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи; выполнять

последовательность необходимых операций; моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков

объектов с целью решения конкретных задач; анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их

Буквы и звуки — обучающая игра по русскому языку за 1 класс — Kid-mama

Поиграв в нашу игру несколько раз, ваш ребенок  запомнит наконец, какие согласные парные по глухости-звонкости, по мягкости-твердости, а какие нет, потренируется считать количество букв, звуков и слогов в словах, закрепит, какие гласные обозначают мягкость согласного и т. д.

Прежде чем начать играть в игру, вспомним, что согласные звуки по глухости — звонкости бывают парные и непарные.

Парные согласные — это б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш (первый звук — звонкий, а второй — глухой)

Непарные звонкие согласные  — л, м, н, р, й. (их называют сонорные, то есть очень звонкие)

Непарные глухие согласные— ч, щ, х, ц.

Для чего нужно знать, парная согласная или нет? Вообще, пригодятся ли нам эти знания? Уверяю вас, что пригодятся, и вот каким образом: В словах согласные могут стоять в сильной и слабой позиции. Сильной позиция считается, если после согласной  идет гласная или сонорная согласная. Иначе позиция слабая. И в слабой позиции парные согласные звучат обычно не так, как пишутся, то есть вместо звонкого слышится глухой звук. Например, гриб, след (слышится п, и т). И чтобы проверить согласную в слабой позиции, нужно изменить слово так, чтобы позиция стала сильной (гриб-грибы). С непарными звонкими согласными при написании таких проблем не возникает.

С другой стороны, согласные бывают парные или непарные и по мягкости — глухости.

1. Всегда твёрдые (непарные) — ш, ж, ц.
2. Всегда мягкие (непарные) — ч, щ, й.

Эта информация тоже не будет лишней, и пригодится (Почему, например, чк-, чн- пишется без мягкого знака, потому что ч и так мягкая — мягкая). В общем, русский язык не такой уж запутанный, как может показаться при поверхностном взгляде. Так что учите и играйте.

В игре нажимаем на буквы или перетаскиваем их.

Лента букв и звуков для начальной школы

В каждом кабинете начальной школы можно увидеть ленту букв и звуков. С ней ребята начинают знакомиться уже в 1 классе. Но, даже в 4 классе, она может послужить хорошим помощником при выполнении звуко-буквенного (фонетического) анализа. 

Но для того, чтобы уметь пользоваться лентой букв и звуков, необходимо хорошо понимать её устройство.

Немного теории…

В устной речи слова состоят из звуков. В письменной речи слова состоят из букв.

 Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим. 

На письме звуки обозначаются буквами. Каждая буква имеет своё название. Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки

При произношении гласных звуков воздух во рту проходит свободно, не встречает преград. Они произносятся только с голосом.

В русском языке 6 гласных звуков:

[а] [о] [и] [ы] [у] [э]

и 10 гласных букв, которые обозначают гласные звуки:

а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я

а о у ы э – обозначают твёрдость, предшествующего согласного звука

я ё ю и е — обозначают мягкость, предшествующего согласного звука

Согласные звуки

При произношении согласных звуков воздух во рту встречает преграду: губы, зубы, язык. Они произносятся с шумом и голосом или только шумом.

н м л р й’ — непарные звонкие согласные

х ц ч’ щ’ — непарные глухие согласные

б в г д ж з – парные звонкие согласные

п ф к т ш с — парные глухие согласные

ч’ щ’ й’ — всегда мягкие шипящие согласные

ж ш ц – всегда твёрдые шипящие согласные

ь – показатель мягкости согласных.

Лента букв и звуков

Рассмотрим как устроена лента букв и звуков.

Основные правила:

1. Красным цветом обозначены гласные буквы.

Необходимо понимать и знать:

• Буквы А  Я обозначают звук [а]. Звука я не существует!
• Буквы О  Ё  обозначают звук [о]. Звука ё не существует!
• Буквы У  Ю  обозначают звук [у]. Звука ю не существует!
• Буквы Э  Е  обозначают звук [э]. Звука е не существует!

Поэтому гласных букв в русском алфавите 10, а гласных звуков только 6!

Далее на ленте букв располагаются согласные буквы.

2. В верхней строке располагаются буквы, обозначающие звонкие согласные звуки:

н м л р й’- непарные (в нижней строке под ними пустые окошечки) и

б в г д ж з – парные звонкие согласные (в нижней строке пара по глухости — звонкости).

В нижней строке находятся буквы, обозначающие глухие согласные звуки:

х ц ч’ щ’ — непарные глухие согласные (в верхней строке отсутствует пара) и

п ф к т ш с — парные глухие согласные (есть парная согласная в верхней строке).

3. Также согласные звуки бывают твердыми и мягкими. На ленте букв всегда мягкие согласные звуки подкрашены зеленым цветом, а твердые — синим. Если же согласный звук может быть и твердым, и мягким, то ячейка раскрашена по диагонали и зеленым, и синим цветами.

Напомню, что

а о у ы э – обозначают твёрдость, впереди стоящего согласного звука.

я ё ю и е — обозначают мягкость, впереди стоящего согласного звука.

4. Мягкий и твердый знаки звуков не обозначают.

Они на ленте букв располагаются в самом конце и не окрашены. Но нужно знать, что

ь — показатель мягкости впереди стоящего согласного звука.

ъ — показатель твердости впереди стоящего согласного звука.

5. Также необходимо знать еще  одно правило.

Йотированные гласные звуки

Йотированные гласные — это гласные, которые дают 2 звука, один из которых Й.

Это гласные Е, Ё, Ю, Я

Я, Ё, Ю, Е– обозначают два звука только если стоят:

• в начале слова (яма, ёж, юбка, ель)
• после гласной (новая, знаю)
• после ь, ъ (вьюга, подъезд)

Также йотированным может быть звук И, если он стоит после Ь (соловьи, ручьи, муравьи).

В 1 классе дети делают звуко-буквенный разбор, закрашивая в красный, зеленый и синий цвета ячейки, обозначающие звуки. Таким образом в 1 классе составляются звуковые модели или звуковые схемы  слов.

Условные обозначения:

Примеры заполнения звуковых схем в 1 классе

В 1 классе работать со звуковыми схемами удобно в тетрадке в клеточку. Дети печатают слово (дополнительно ставят ударение и делят на слоги), а далее прорисовывают звуковую модель. Как правило, первоклассники с удовольствием выполняют такое задание.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным обозначается прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный. Суть от этого не меняется.

Первоклассникам можно давать задания, связанные со звуковыми схемами. Например, такие:

• Составь звуковую модель слова
• Подбери к каждому слову правильную звуковую схему
• Исправь ошибки и т.д.

Во 2, 3 и 4 классах дети выполняют уже полноценный звуко-буквенный разбор. Более подробно читайте в статье «Фонетический разбор слов».

Советую купить или сделать самим (это несложно) ленту букв и звуков, чтобы эта полезная шпаргалка-помогалка была с ребенком не только в школе, но и дома.

Проверь свои знания

1. Назови гласные звуки русского языка

Ответ:

[а] [о] [у] [э] [ы] [и]

2. Назови гласные буквы русского языка

Ответ:

А О У Э Ы И Я Ё Ю Е

3. Какие буквы обозначают звук

[а]?

4. Какие буквы обозначают звук

[у]?

5. Какие буквы обозначают звук

[о]?

6. Какие буквы обозначают звук

[э]?

7. Назови непарные звонкие согласные звуки

Ответ:

[н][н’]  [м][м’]  [л][л’]  [р][р’]  [й’]

8. Назови непарные глухие согласные звуки

Ответ:

[х][х’]  [ц]  [ч’]  [щ’]

9. Назови парные согласные звуки

Ответ:

[б][б’] — [п][п’]
[в][в’]-[ф][ф’]
[г][г’]-[к][к’]
[д][д’]-[т][т’]
[ж]-[ш]
[з][з’]-[с][с’]

10. Какие буквы не обозначают звука?

11. Какие гласные обозначают мягкость согласного звука?

Ответ:

Я Ё Ю Е И

12. Какие гласные обозначают твёрдость согласного?

Ответ:

А О У Э Ы

13. Какие согласные звуки всегда мягкие?

Ответ:

[ч’] [щ’] [й’]

14. Какие согласные звуки всегда твёрдые?

Ответ:

[ж] [ш] [ц]

15. Назови йотированные гласные

Ответ:

Е  Ё  Ю  Я

Заходите в 

Книжную лавку  за полезными книгами!

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

правила чтения французского языка | Французский язык изучение

Таблица соответствия французских букв звукам:

Кроме букв из алфавита, используется еще ряд букв с различными надстрочными и подстрочными значками:

Правила чтения

1. Ударение в слове всегда падает на последний слог.

2. На конце слов не читаются:  “е, t, d, s, x, z, p, g” (кроме некоторых искл.), а также буквосочетания “es, ts, ds, ps”: rose, nez, climat, trop, heureux, nid, sang; roses, nids, cadets.

3. Не читается окончание глаголов “-ent”: ils parlent.

4. На конце слова не читается “r” после “e” (-er): parler.

Исключения: в некоторых существительных и прилагательных, например: hiver [ivɛ:r], cher [ʃɛ:r], mer [mɛ:r], hier [jɛ:r], fer [fɛ:r], ver [vɛ:r].

5. На конце слова не читается “c”  после носовых гласных: banc [bɑ̃].

6. Буква “l” всегда читается мягко.

7. Звонкие согласные всегда произносятся четко и не оглушаются на конце слова (о фонетической ассимиляции во французском языке). Безударные гласные произносятся четко и не редуцируются.

8. Перед согласными звуками [r], [z], [Ʒ], [v], [vr] ударные гласные звуки приобретают долготу: base [ba:z].

9. Двойные согласные буквы читаются как один звук: pomme [pom].

10. Буква “s” между гласными дает звук [ z ]: rose [ro:z].

• В остальных случаях – [ s ]: veste [vɛst].
• Два «s» (ss) всегда читаются как [ s ]: classe [klas].

11. Буква “x” в начале слова между гласными читается как [gz]: exotique [ɛgzotik].

• Не в начале слова  буква “x” произносится как  [ ks ]: taxi [taksi].
  
• В количественных числительных произносится как [s]: Six, dix [sis, dis].
• В порядковых числительных произносится как [z]: Sixième, dixième [sizjɛm].

12. Буква “c” читается как  [ s ] перед “i, e, y”: cirque [sirk].

• В остальных случаях она дает звук [ k ]: cage [ka:Ʒ].
• “ç” всегда читается  как звук [ s ]: garçon [garsɔ̃].

На конце слова буква “c”

• В большинстве случаев произносится как [ k ]: parc [park].
• Не произносится после носовых гласных — banc [bɑ̃] и в некоторых словах (porc [po:r], estomac [ɛstoma], tabac [taba]).

13. Буква “g” читается как [Ʒ]  перед “i, e, y”: cage [ka:Ʒ].

• В остальных случаях буква дает звук  [ g ]: galop [galo].
• Сочетание  “gu ”перед  гласным читается как 1 звук [ g ]: guerre [gɛ:r].
• Сочетание “gn” читается как звук [ɲ] (похож на русский [ нь ]): ligne [liɲ].

Исключительные случаи чтения буквосочетания gn.

14. Буква “h” никогда не читается: homme [om], но подразделяется на h немое и h придыхательное.

15. Буквосочетание “ch” дает звук [ʃ] = русское [ш]: chat [ʃa].

16. Буквосочетание “ph” дает звук [ f ]: photo [foto].

17. Буквосочетание “qu” дает  1 звук [ k ]: qui [ki].

18. Буква “i” перед гласной буквой и сочетание “il” после гласной на конце слова читаются как [ j ]: miel [mjɛl], ail [aj].

Буква «i» перед гласной читается как 2 звука [ij] в следующих случаях:
1) i + гласный после двух согласных, из которых второй l или r: ouvrier [uvrije], oublier [ublije];
2) i в глаголах rire, lier: il riait [il rijɛ], il liait [il lijɛ].

19. Буквосочетание “ill” читается как [j] (после гласной) или  [ij ] (после согласной): famille [famij].

Исключения: ville, mille, tranquille, Lille и их производные.

20. Буквосочетание “oi” дает  звук полугласный [ wа ]: trois [trwа].

21. Буквосочетание “ui” дает полугласный звук [ʮi]: huit [ʮit].

22. Буквосочетание “ou” дает звук [ u ]: cour [ku:r].

Если после буквосочетания “ou”  стоит произносимая гласная буква, то читается как [w]: jouer [Ʒwe].

23. Буквосочетания “eau”, “au” дают звук [ o ]: beaucoup [boku], auto [oto].

24. Буквосочетания “eu”, “œu” читаются как  [œ] перед произносимым согласным, кроме [z] или как [ø] на конце слова или перед непроизносимым конечным согласным, а также перед [z]: neuf [nœf], pneu [pnø], soeur [sœ:r], sérieuse [serjø:z], voeu [vø].

25. Буква “è” и буква “ê” дают звук [ɛ]: crème [krɛm], tête [tɛt].

Буква “é” читается как [e]: télé [tele].

26. Буква «е» (без значков сверху) читается по-разному в зависимости от позиции в слове:

• как звук [e] в
  • 1) окончаниях -er, -ez (причем r и z не произносятся): répéter [repete], répétez [repete];
  • 2) односложных служебных словах, оканчивающихся на согласный (чаще всего на -s): les [le], mes [me], tes [te], ses [se], ces [se], des [de], et [e];
• как звук [ɛ] 
  • 1) в закрытом слоге (заканчивающемся на согласный): perte [pɛrt];
  • 2) перед двойными согласными, кроме окончаний наречий -emment, в которых произносится [amɑ̃]: renne [rɛn], pelle [pɛl], но évidemment [evidamɑ̃];
  • 3) в окончании -et (t не читается): cadet [kadɛ];
• как звук  [ǝ] 
  • 1) в открытом неударном слоге (заканчивающемся на гласный): regarder [rǝgarde];
  • 2) в односложных служебных словах, оканчивающихся на -e: je [Ʒǝ], me [mǝ], te [tǝ], se [sǝ], ce [sǝ], que [kǝ], le [lǝ], de [dǝ]. + см. Правило 36.

27. Буквосочетания “ai” и “ei” читаются как [ɛ]: mais [mɛ], beige [bɛ:Ʒ].

Исключение: окончание -ai в 1 л. ед.ч. будущего времени (futur simple), которое читается как [e] (je lirai [Ʒǝ lire]).

28. Буква “y” между гласными буквами “раскладывается” на 2 “i”: royal (roi – ial = [rwa—jal]).

• Между согласными читается как [i]: stylo [stilo].

29. Буквосочетания “an, am, en, em” дают носовой звук [ɑ̃]: enfant [ɑ̃fɑ̃], ensemble [ɑ̃sɑ̃bl].

30. Буквосочетания “on, оm” дают носовой звук [ɔ̃]: bon [bɔ̃], nom [nɔ̃].

31. Буквосочетания “in, im, ein, aim, ain,  yn, ym ” дают носовой звук [ɛ̃]: jardin [Ʒardɛ̃], important [ɛ̃portɑ̃], symphonie [sɛ̃foni], copain [kopɛ̃].

32. Буквосочетания “un, um” дают носовой звук [œ̃]: brun [brœ̃], parfum [parfœ̃].

33. Буквосочетание “oin” читается [ wɛ̃ ]: coin [kwɛ̃].

34. Буквосочетание “ien” читается [ jɛ̃ ]: bien [bjɛ̃].

Подробнее о носовых звуках

35. Буквa “t” даeт звук [ s ] перед “i ” + гласный: national [nasjonal].

Исключение: amitié [amitje], pitié [pitje].

• Но, если перед буквой «t» стоит буква «s», «t» читается как [t]: question [kɛstjɔ̃].

36. Беглое [ǝ] в потоке речи может выпадать из произношения или, наоборот, появиться там, где в изолированном слове не произносится:

Acheter [aʃte], les cheveux [leʃvø].

37. В речевом потоке французские слова теряют свое ударение, объединяясь в группы с общим смысловым значением и общим ударением на последней гласной (ритмические группы).

Чтение внутри ритмической группы требует обязательного соблюдения двух правил: сцепления (enchainement) и связывания (liaison).

а) Сцепление: конечная произносимая согласная одного слова образует с начальной гласной следующего слова один слог: elle aime, la salle est claire.

б) Явление связывания состоит в том, что конечная непроизносимая согласная начинает звучать, связываясь с начальной гласной следующего слова: c’est elle, à neuf heures.

38. Короткие служебные слова (и некоторые другие) теряют конечную гласную e, a, i перед словами, которые начинаются на гласную букву или h немую. Вместо конечной гласной ставится апостроф. Элизия и апостроф.

Правила чтения французского языка — видео

Таблица

гласных | guruparents

Наша таблица гласных может помочь вашему ребенку распознать разные звуки для каждой гласной.

Как только ваш ребенок начнет произносить слова, он скоро обнаружит, что существует набор «правил» для гласных.

Вы можете использовать эту таблицу гласных, чтобы объяснить, что, помимо обычного звучания, иногда гласные «произносят свое имя», особенно когда в конце слова стоит буква «Е» (Super E!).

Например, при произнесении слов «шляпа и ненависть», «хмель и надежда»
или «кроватка и пальто», «лодка», «улица», мясо и т. Д.
Наши рабочие листы для писем объясняют это более подробно для каждого письма.

Что такое гласные?

букв A, E, I, O и U определяются как гласные. Гласные отличаются от согласных тем, что произносятся при открытом рте.

Гласная может иметь долгий звук, короткий звук или оставаться беззвучной — в зависимости от ее положения в слове и букв вокруг него.

Разница между долгой и короткой гласными

Когда гласный звук похож на его имя, это называется длинным звуком .

Например, «торт» имеет долгий звук «а» — долгая гласная.

Краткая гласная — это гласная, не подчиняющаяся этому правилу, и произносится с ее фонетическим звуком.
Например, «кошка» имеет короткий звук «а» — короткую гласную.

Примечание: Детям не нужно беспокоиться о реальных терминах «долгие» и «короткие» гласные звуки — это терминология взрослых.

Как пользоваться таблицей гласных

• Имейте под рукой таблицу гласных, чтобы ребенок мог ссылаться на нее во время чтения, чтобы помочь ему озвучивать слова
• Сосредоточьтесь на одной стороне таблицы (вы можете начать с коротких гласных, если ваш ребенок уже знаком с фонетическим звучанием гласных).
• Попросите ребенка назвать гласной и определить картинку (это поможет при произнесении слова).
• Помогите ребенку произнести слово.
• Теперь спросите своего ребенка, какой звук издает гласный звук.

В качестве альтернативы, вы можете сосредоточиться на одной гласной за раз и сравнить два разных звука, которые издает каждая гласная.

Ресурсы для писем

Письменные рабочие листы — Существуют различные рабочие листы, которые охватывают различные правила и звуки для каждой буквы алфавита в наших письменных листах.
Рабочие листы «Начальные звуки» — Есть двадцать рабочих листов, которые вы можете использовать, чтобы охватить диапазон сочетаний букв и диграфов (уникальные звуки).
Таблица звуков начала слова — Эта таблица охватывает двадцать наиболее распространенных двухбуквенных звуков, используемых в начале слов.
Алфавитная таблица — алфавитная таблица состоит из всех букв с изображением, соответствующим звуку, который они издают. Таблица — отличный инструмент для обучения вашего ребенка алфавиту.
Alphabet Songs — попробуйте использовать эти песни с алфавитом, которые мы собрали и которые находятся в свободном доступе на YouTube.

Список слов CVC | Бесплатные печатные списки слов CVC

Когда вы учите своих учеников их самым первым словам на ранних уроках грамотности, вы отправляете их в большое путешествие. Пришло время перейти от базовой фонетики и отработки звучания отдельных букв к соединению частей для произнесения слов. Но как начать эти первые важные уроки чтения? Самый простой способ начать обучение грамоте и правописанию — это слова CVC.

CVC слов

Для непосвященных слова CVC — это основные трехбуквенные слова, которые являются звездой легкого чтения и первых книг.В этом аббревиатуре C означает «согласный», а V означает «гласный»; следовательно, слова CVC начинаются с согласной, имеют однобуквенный гласный звук и заканчиваются согласной. Их легко разобрать, потому что они не содержат дифтонгов или других усложнений английского языка.

Во всех этих словах также используется «короткий» гласный звук, связанный с каждой из пяти гласных, поэтому вам не нужно беспокоиться о том, чтобы запутать своих учеников различением долгих и коротких гласных — по крайней мере, пока! Слова CVC настолько просты, насколько это возможно, что делает их идеальным местом для начала уроков чтения!

Зачем вам нужен полный список слов CVC для вашего класса

Популярная викторина: сколько слов CVC вы можете перечислить в уме?

Как только вы пройдете мимо звезд фильма «Кот в шляпе», это сделать на удивление сложно.Знаете ли вы, что в английском языке есть 200 слов CVC, которые должны знать ваши студенты? Это правда!

Если вы не можете вспомнить их все, не беспокойтесь. Мы составили набор печатных списков CVC-слов, которые вы можете использовать в своем классе для разработки уроков, оценки навыков или просто держать под рукой для справки, когда они вам понадобятся. Наши печатные списки слов CVC состоят из пяти слов и сначала разбиты на гласные (a, e, i, o, u). На каждой странице гласных есть пять или шесть столбцов, которые дополнительно упорядочивают слова по конечному звуку, что делает их идеальными для обучения учащихся распознаванию их первых рифм.

Мы упоминали, что слова в каждом столбце расположены по алфавиту и имеют цветовую кодировку? Эти рабочие листы идеально организованы, чтобы вы могли с первого взгляда найти именно то, что вам нужно.

Вы можете получить все списки слов CVC здесь:

Способы использования списков слов CVC с вашими учениками

Теперь, когда у вас есть такой полезный ресурс, пора максимально использовать его! Попробуйте эти идеи, чтобы начать использовать слова CVC в своем классе:

1. Чтение в парах: Когда вы начинаете работать над новым гласным звуком, попросите учащихся потренироваться произносить слова вслух вместе.Они могут по очереди читать вслух слово, возможно, вычеркивая прочитанное. Это даст вам представление о том, на чем они застряли, если вы соберете рабочие листы, когда они будут готовы.
2. Обзор CVC Word: Раздайте своим ученикам вариант листа без слов в столбцах и предложите им провести мозговой штурм как можно больше, записывая их в правильную «рифмованную колонку» по ходу дела. Совет от профессионала: Это отличный способ «мозгового штурма» в начале раздела, чтобы получить представление о том, что ваши ученики уже знают.
3. Орфография Диктовка: Используйте свой список, чтобы читать вслух слова CVC для практики правописания. Ваши ученики будут записывать то, что вы говорите, а вы будете отслеживать те, которые вы уже использовали.
4. Чтение карточек: Используйте нож для бумаги, чтобы разрезать столбцы, а затем вырезать каждое слово в отдельный прямоугольник. Положите карточки на стол лицевой стороной вниз и попросите учащихся услышать слова, переворачивая их для устной практики. Совет для профессионалов: Добавьте второй набор, чтобы поиграть в Memory или Go Fish путем поиска пар.
5. Highlighter Quiz: Проверьте навыки слушания ваших детей, раздав полный рабочий лист CVC в черно-белом варианте. Когда вы читаете слова вслух, попросите учащихся выделить их. Вы даже можете закодировать это упражнение цветом, чтобы проверить их понимание отдельных слов.

Конечно, вы также найдете эти списки невероятно полезными для вдохновения, когда вам нужно быстро составить новое задание или игру, используя слова CVC. С этими полезными списками слов вам никогда не придется беспокоиться о том, что вы застрянете в колее со словами, которые вы используете — у вас будет множество вариантов выбора прямо у вас под рукой!

Как вы будете использовать списки слов CVC, чтобы помочь вашим ученикам научиться читать?

Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

Введение

Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет решающее значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и избежания недоразумений.Некоторые преподаватели языка склонны игнорировать этот микро-навык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или словарный запас. Что касается английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, и преподаватели, и ученики не контактируют с носителями английского языка на ежедневной основе, когда они общаются с другими. Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный) должны пройти соответствующую подготовку, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение.Действительно, абсолютно необходимо, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцом для своих будущих студентов.

В Коста-Рике Министерство образования (MEP) заставляет своих учителей сдавать Тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень английского языка. 29 февраля ^{-го года} , MEP опубликовал на своем официальном сайте, что на основе результатов, полученных в TOEIC (2015), 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели английский язык A1 или начальный уровень, а 898 — уровень A2 или элементарный) ( ^{Díaz, 2016} ).Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподававшие английский язык, которые заканчивали университет, не владея языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативные последствия. на старшеклассников, посещающих государственные или частные учреждения. Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжа могут не справляться, а доказательств мало: произношение гласных звуков.Более того, как бывшие руководители профессионального практикума, который учащиеся проводят на четвертом году обучения, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

Таким образом, данное исследование является результатом беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые есть у студентов факультета преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков на английском языке.Наличие точного произношения поможет этим учащимся лучше учиться на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей старшей школы. ученики, которые будут подражать тому, как они говорят и произносят слова.

В настоящем исследовании представлены основные результаты исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Лонгитюдное исследование произношения гласных звуков на английском языке» студентов, получивших степень бакалавра преподавания английского языка в кампусе Paraíso. Целью исследования было определение наиболее сложных для произношения гласных звуков для группы студентов, обучающихся по специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности, чтобы сравнить успеваемость между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в 2015, 2016 и 2017 годах.Кроме того, целью исследования было собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

Обзор литературы

Фонологическое овладение вторым языком — сложный процесс, который требует от учащихся не только интегрировать новые лингвистические особенности второго языка в свою собственную систему, но также иметь возможность материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. ( ^{Ируэла, 2004} , стр.50-51). Несомненно, это может быть очень сложно для учащихся, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и добиться внятной речи.

Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс усвоения влияют и другие важные факторы. ^{Saville-Troike (2006} , стр.82-87) и ^{Селче-Мурсия, Бринтон и Гудвин (2010,} , стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, степень воздействия, объем предшествующих знаний и инструкций, способности, отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний влияет на произношение больше всего, намного больше, чем в любых других областях языка. Фактически, некоторые модели и теории усвоения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как вмешательство и передача.Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее, интерференция рассматривается больше как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается больше как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками ( ^{Iruela, 2004} , p.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и попытаться решить эти проблемы в языковом классе.

Различия между английской и испанской системой гласных

Согласно ^{Celce-Murcia et al (2010} , стр. 114-125), в американском английском языке есть четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, использованные в исследовании и в этой статье, были найдены у Celce-Murcia et al. (2010, с. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, что означает, что они не сопровождаются скользящим движением (/ ɪ /, / ε /, / æ /, / ɑ /, / ͻ /, / ʊ / и / ʌ /), либо гласными со смежным скольжением, то есть в сопровождении / y / или / w / (/ iy /, / ey /, / ow /, / uw /).Остальные три фонемы — дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ ay /, / aw / и / ͻy /). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, они характеризуются непрерывной вибрацией голосовых связок и продолжаются, потому что воздушный поток выходит изо рта без каких-либо препятствий или прерываний.

Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; таким образом, ^{Celce-Murcia et al (2010} , стр.114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта, гласные звуки можно анализировать в четырех различных измерениях. Прежде всего, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно разделить на передние, центральные или задние, в зависимости от того, насколько вперед или назад находится язык в полости рта. Третье измерение, упомянутое авторами, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ.Наконец, они говорят, что длина гласного определяет, будет ли фонема напряженной или расслабленной, то есть напряжены или расслаблены задействованные в производстве мышцы при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно пояснить, что это гласные звуки, включенные в это исследование; дифтонги не принимались во внимание.

Таблица 1 Характеристики английских гласных звуков

Источник: адаптировано из

В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки — это / a /, / e /, / i /, / o / и / u /. Их также можно классифицировать по положению и движению артикуляторов; например, для гласного / i / язык поднимается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги — результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/ a /, / e / или / o /), а другой — слабым (/ i / или / u /).Четырнадцать дифтонгов на испанском языке: / ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, то есть, io, iu, ua, ue, uo, ui /. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звука вместе, и обычно это объединение двух слабых звуков и одного сильного, например / ioi, uai, iau, uei и iei / ( ^{Sedláčková, 2009} , С. 18-22). В таблице 2 представлены основные характеристики чистых испанских гласных.

Таблица 2 Характеристики испанских гласных

Источник: адаптировано из

^{Хельман (2004} ) объясняет, что система гласных в испанском языке намного проще, чем в английском, и из-за этого изучающим язык сложно воспринимать или произносить новые фонемы.По словам автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Хелман (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не является важной характеристикой, и звуки, как правило, располагаются ближе и ближе к передней части рта, чем в английском (стр. 454-455). Все эти различия заставляют говорящих по-испански пытаться заменить звук, который они не знают, звуком, который приближается к этой фонеме в их родном языке.

Положительным моментом является то, что, несмотря на различия между гласными системами обоих языков, «даже взрослые учащиеся L2, вероятно, заметят фонетические различия между некоторыми гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой) ». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели под названием Модель речевого обучения, которая представляет собой теорию, которая предсказывает обучение произношению L2 с упором как на производство, так и на восприятие (Флеге, цитируется в ^{Strange, 1995} , стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноязычные студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласные звуки в их L1 меньше, чем в L2. Кроме того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние между гласной L2 и ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что новая категория будет установлена ​​для гласной L2» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не рассматривает восприятие гласных звуков, уместно заявить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные звуки L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут заметны. изучающими язык.

Трудности с произношением для говорящих по-испански

Понимание различий между фонологической системой английского и испанского языков может помочь студентам и преподавателям предвидеть возможные области трудностей, которые необходимо решить в языковом классе. Что касается восприятия, ^{Boomershine (2013} , стр. 103-105) объясняет, что первый язык учащихся может работать как фильтр, через который полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда вводимые данные сильно отличаются от их первого языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые функции произношения.Например, говорящие по-испански должны научиться определять разницу в продолжительности английских гласных — аспект, который не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной на их родном языке.

Второй аспект, который подчеркивает автор, — это лингвистический опыт. Как описывает Boomershine, когда испаноязычные люди относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с теми, кто не владеет английским языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что говорящие на одном языке по-испански воспринимают английский / iy / и / ɪ / как испанский / i /, гласный / æ / как испанский / a /, и гласный / ε / как испанский / e /. Это важный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

С точки зрения произношения, ^{García (2003} , стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые делают говорящие на испанском языке при произнесении английских гласных звуков:

Английский звук / iy / обычно произносится как испанский звук / i /, но звук / iy / немного выше и длиннее испанской фонемы.

Английский гласный / ɪ / также произносится как испанский / i /; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Спикеры считают этот звук «промежуточным гласным», то есть помещенным в таблицу гласных ниже, чем звук / i /, но выше, чем звук / e /. Это промежуточное качество особенно трудно определить и воспроизвести носителям испанского языка.

Гласный / uw / во многих аспектах похож на испанский / u /, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

Звук / ʊ / — один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский / u /. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанским звуком / u / и / o /, поэтому студенты, скорее всего, будут произносить его как сильное время / u /.

Звуки / ɑ / и / ʌ / — новые фонемы для говорящих по-испански; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласный / ɑ / обычно производится как испанский / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

Согласно ^{Sedláčková (2009} ) английские звуки / ε / и / ͻ / не должны представлять проблему для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные / e / и / o /. Единственный звук, который может вызвать проблемы, — это / æ /, потому что он обычно заменяется на / ʌ / или / ɑ /. По отношению к звуку / ey / он может произноситься как испанский дифтонг / ei /. Звук / ow / отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными / o / и / u / вместе, что может помочь понять звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Boomershine в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что просьба к ученикам, изучающим испанский, различать напряженные и слабые гласные английского языка, будет сложной задачей, потому что это измерение не является важной характеристикой испанских гласных (стр. 21-22).

Все эти различия между гласными звуками английского и испанского языков показывают необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует преподавать звуки и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

Эффективность обучения произношению

Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет хорошо и точно говорить на иностранном языке. Погружение и необходимость общаться в культуре, в которой на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию изучаемого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, повседневной необходимости общаться с носителями языка и выполнять задания на иностранном языке, по-видимому, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает иначе в условиях формального обучения, где учащиеся не погружены в культуру иностранного языка.

Учителя языка могут в какой-то момент своей карьеры почувствовать, что подробное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они совершают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки преподаваемых аспектов. Напротив, бывают и другие случаи, когда студенты ясно понимают предмет и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые занимались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное преподавание иностранного языка лучшим способом развития его навыков и микро-навыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о разговорной речи и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему в контексте, отличном от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае испаноязычных, изучающих английский как иностранный.

^{Kissling (2013} ) провела исследование, в котором сравнила неявное и явное указание некоторых согласных испанских звуков, которые оказались сложной задачей для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогли учащимся улучшить свое произношение. Этот вывод демонстрирует, как указано автором, что могли быть другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставленная учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

Браун (1991) поддерживает идею о том, что есть определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, потому что они могут быть легко перенесены с родного языка на иностранный или могут быть легко изучены (цитируется по ^{Munro, Derwing & Thomson, 2015} ).Действительно, Манро и др. (2015) утверждают, что учителя могут полагаться на сравнительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; Кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, иметь разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это принято считать (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), а также китайского и славянского языков (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудностей (стр.42).

Два других автора, которые ссылаются на говорящих на японском языке, изучающих английский язык, также участвуют в этом обсуждении. В исследовании ^{Сайто (2011,} ), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, включающим гласные и согласные, было обнаружено, что явное указание влияет на понятность, в основном в разделе, где участники должны были прочитать некоторые предложения. Однако значительного снижения японского акцента учащихся, говорящих на английском, не наблюдалось (с.45). Второй автор, ^{Койке (2014,} , с.365) предполагает, что явное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. Что касается говорящих на японском языке, автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это утверждение Койке относится к статье ^{Munro’s et al (2015,} ), поскольку эти авторы подчеркивают важность сравнительного анализа как способа установления сходства и различий между родным и иностранным языком.Эти данные служат руководством для выбора элементов языка, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении.

Нет уверенности в том, что явное указание элементов произношения может гарантировать, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует обучать? Ответить на этот вопрос можно с помощью сравнительного анализа. Следует рассмотреть возможность сравнения целевого и иностранного языков, чтобы установить, какие особенности имеют эти языки и какие существуют различия, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о расхождениях между фонетикой испанского и английского языков и сосредоточить внимание на этих аспектах на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному указанию английских гласных звуков для говорящих на испанском языке, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как ^{Boomershine (2013} ), ^{García (2003} ) и ^{Sedláčková (2009} ), заявили, что области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

Методология

Поскольку в настоящем исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие студентов и преподавателей, был применен подход смешанного метода. ^{Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014,} , стр. 534) заявляют, что этот тип исследования включает количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные из всей собранной информации, и достичь лучшего понимания тема изучается. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, и для анкеты была получена средняя сложность для каждого звука и сравнена между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Более того, это было панельное / лонгитюдное исследование, потому что оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционных исследований, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. ^{Дельгадо (2014} , стр. 57) объясняет, что цель этого подхода не только в исследовании различных переменных; его цель — найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность соотносится с их уровнем в основной и как их и их преподаватели воспринимают эту трудность.

Участников

В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов программы бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Paraíso в Университете Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год основной программы состоит только из одной группы студентов. . Группа для проведения исследования была выбрана намеренно, и требования к участию описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах специальности соответственно.Очевидно, что в этом 2015 году собранные данные позволили сравнить характеристики трех поколений.

Группа B: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год они проходили следующие курсы во II семестре каждого года:

2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

2017 ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

Цель этой второй группы состояла в том, чтобы проследить за учениками в течение первых трех лет обучения по основной специальности, чтобы определить, влияет ли обучение на их успеваемость при произнесении гласных звуков.То есть, исследование хотело доказать, становится ли из года в год легче произносить гласные. Число студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, выбытие из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

Инструменты и процедуры

Записи

Для оценки произношения гласных звуков был составлен список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты у читателя, который принадлежал к курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Стремились выбрать слова, в которых целевые звуки были подчеркнуты и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, использованных в исследовании.

Таблица 3 Списки слов на звук, использованные в программе бакалавриата по английскому языку для студентов основных курсов Параисо Кампуса Университета Коста-Рики в 2015–2016–2017 гг.

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.56, 57)

Как показано в таблице 3, для всех студентов, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае студентов из группы B исследователи сначала планировали использовать другой список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов в течение 2016 года. и 2017, чтобы не повлиять на успеваемость учащихся самими словами; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи.Список слов для 2016 и 2017 года был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

Анкеты

На третьем году обучения студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был дополнен инструкторами, которые преподавали курсы бакалавра преподавания английского языка во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих студентов. Целью анкетирования обеих групп было сравнить их восприятие позже.В первой части анкеты студентов и преподавателей попросили выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который каждый гласный звук представляет для студентов основной специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука на родном языке, орфография, вмешательство первого языка, напряженность или слабость или другие характеристики, которые могли быть причиной того, что ученики произносили их неправильно.

Процедура

В течение первого года исследования исследователи проинформировали студентов о цели исследования и о процессе, который они предпримут, если решат участвовать.Студентам не предоставлялась форма формального согласия, поскольку в то время исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), его не запрашивал.

После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и каждому из них была назначена встреча для записи.

Для первых записей использовался мобильный телефон, но, поскольку качество звука было не лучшим, журналистский диктофон был взят из библиотеки университетского городка, чтобы продолжить запись.Студентам был предоставлен распечатанный список слов, и они прочитали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было услышать, как студенты произносят гласные звуки, что не повлияло на полученные результаты.

Для 2-го и 3-го года записи производились в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука на записях первого года было хорошим и не повлияло на результаты.Испытуемые читали слова, которые проецировались на экран, одно за другим; Было решено не использовать печатный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы с использованием той же процедуры. Сначала исследователи рассмотрели каждую запись индивидуально, оценив произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнивались оценки обоих преподавателей и выделялись различия.Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и сошлись во мнении, правильное или неправильное произношение.

После того, как были сделаны записи студентов третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента из каждого года исследования (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценил произношение этих студентов. Оценки, выставленные этим профессором студентам, сравнивались с оценками исследователей.

Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал прибор в классе участникам исследования, которые проходили курс IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI. Была назначена встреча с каждым преподавателем основной специальности в том же семестре, чтобы они также заполнили анкету.

Анализ данных

Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение.Для целей анализа эти две категории были кодифицированы с номером 1, когда произношение было правильным, и с нулем, когда произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

P (Y = 1) = e f (X) 1+ e f (X)

Где:

Y = 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

P (Y = 1) = вероятность правильного произнесения гласного звука

f (X) = логит или линейная часть модели

ε = основание натурального логарифма

Логит для модели (1), которая была применена к поперечному анализу трех поколений в 2015 году, определяется как:

f (X) = β ₀ + β ₁ X ₁ + β ₂ X ₂ + β ₁₂ X ₁ X ₂ + ε

Где:

X1 = качественная переменная, которая принимает следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

X ₂ = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

ε = случайная ошибка

Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе от одного года обучения к другому, определяется как:

f (X) = β ₀ + β ₁ X ₁ + β ₂ X ₂ + β ₁₂ X ₁ X ₂ + ε

Где:

X ₁ = качественная переменная, принимающая значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

X ₂ = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

Модели оценивали с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность правильного произнесения определенного звука. С помощью этих коэффициентов мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

Что касается вопросников, в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность учащихся для каждого звука сравнивалась со сложностью, заданной учителями, используя букву «t» для ученика с уровнем значимости 5%.

Результаты и обсуждение

Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре части. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные при записи групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, используемого для записей. Наконец, последний раздел включает в себя восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

Записи 2015

В 2015 году участники группы А были записаны для анализа их произношения гласных звуков.На основании полученных результатов (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных до наименее сложных для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

Таблица 4 Сложность гласных звуков от самого сложного до наименее сложного для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параизо Университета Коста-Рики в 2015 году

^a Самый сложный звук

^b Самый простой звук

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.30-31)

Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: / ɪ /, / æ / и / ʊ /. Однако для студентов третьего курса диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком студентов, были некоторые факторы, которые могли в равной степени повлиять на всех участников. Один из этих аспектов — характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые ученикам было труднее произносить, — это слабые гласные, что означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены.Это актуально, потому что, как объясняет ^{García (2003} , p.19), напряженное и расслабленное измерения не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому говорящим на испанском языке сложно это понять или изменить. Другой аспект, который мог быть связан со сложностью звуков, — это их положение в таблице гласных. На рисунке 1 показано расположение гласных звуков английского и испанского языков.

Источник Рис. 1 Воспроизведение международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из ^{Международной фонетической ассоциации (2015} ). Получено 2 мая ^nd , 2019 с https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels Международный фонетический алфавит для гласных

.

Как показано на рисунке 1, три гласных звука: / ɪ /, / æ / и / ʊ / расположены в том, что ^{Гарсия (2003} , стр.20) называет «промежуточным» положением, или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного / ɪ /, он расположен между испанскими гласными / i / и / e /, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и воспроизведение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / — / a / и / u / — / o / соответственно; это побуждает студентов пытаться произносить английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляли трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые говорящие на испанском языке могут столкнуться с аналогичным уровнем трудности при произнесении этих английских гласных звуков.

Сложность, которую представляют для учащихся эти три гласных звука, также можно объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в L2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в L1» (цит. По Флеге: ^{Alzahrani, 2014} , стр.9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство со звуками испанского, расположены в верхней части ранга; весьма вероятно, что учащимся было трудно их правильно произносить, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что в некоторых случаях студенты делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; Однако эти случаи не были зарегистрированы.

В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений студентов. В случае с гласными / ɑ / и / ɔ /, хотя они кажутся похожими на испанские / a / и / o /, их образование требует, чтобы мышцы были напряжены, что было определено ^{García (2003} , п.19) как проблемный. Английский гласный / ɑ / также отличается от своего испанского аналога / a /, потому что в первом случае рот широко открыт, а губы не округлены и не расширены ( ^{Celce-Murcia et al, 2010} , pp.119- 120). Кроме того, гласный звук / ʌ /, которого нет в испанском языке, занимает уровень сложности шесть и восемь в Таблице 4; это важно, потому что оно подкрепляет теорию ^{Munro and Derwing (2008,} ), которая предполагает, что аспекты второго языка, которые полностью отсутствуют в родном языке, не обязательно создают трудности для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, потому что в его работе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усвоить, поскольку они не эквивалентны никаким звукам в L2» (цит. По Флеге: ^{Alzahrani, 2014} , p. 9).

Еще один аспект, который мог повлиять на произношение учащихся, — это тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, учителям очень важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; Таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые являются сложными для учащихся. ^{Манро и др. (2015} ) предлагают использовать контрастный анализ, чтобы предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показывают результаты в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как измерение напряжения / расслабленности. Что касается количества вводимых данных, то в программе «Обучение английскому языку» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года обучения; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с похожими трудностями в произношении, указывает на необходимость закрепить правильное произношение проблемных гласных звуков на разных уровнях, а не только в начале мажора. ^{Селче-Мурсия и др. (2010,} ) объясняют, что в среде EFL, где у студентов мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, для преподавателей жизненно важно максимизировать воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свои знания языка (стр.18 ).

В таблице 5 показан пример того, как гласные звуки могут иметь разные уровни сложности для каждого поколения. В этой таблице мы можем увидеть, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 — первое поколение, 2 — второе и 3 — третье.

Таблица 5 Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

^a Первое поколение

^b Второе поколение

^c Третье поколение

Источник: собственная разработка исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015 г.

Очевидно, что первокурсники испытывали больше затруднений со звуками; это было ожидаемо, потому что на этом этапе мажора они начинают изучать звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее далеки от их гласных L1 (цитируется в ^{Strange, 1995} , стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что таблица подчеркивает, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ /, студенты третьего курса испытывали больше затруднений при произнесении, чем второкурсники. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутой стадии учебного процесса, им все равно необходимо обучение тем гласным звукам, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

Записи 2016-2017

В 2016 и 2017 годах проводились записи участников из группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в течение обоих лет, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и ознакомления, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ аудиозаписей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов в оба года.

В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах сравниваются индивидуально с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух является более сложным. Если встречается «x», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда значение найдено, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/ iy /) легче, чем звук 2 в строке 2 (/ ɪ /), или что звук / iy / сложнее, чем звуки в строках 3 и 4 (/ ɛ / и / ey / соответственно).

Таблица 6 Отношения шансов неправильного произношения для сравнения каждого гласного звука по отношению к другим ¹ с использованием тех же слов и той же когорты во втором и третьем году ²

¹ Соотношение шансов в каждом случае сравнивает звук, который появляется в столбце, со звуком, который появляется в строке матрицы. Регистрируются только причины преимущества больше 1. X соответствует нечетным отношениям менее 1.

² Два года не записывались отдельно, потому что взаимодействие звук * год не было значимым, поэтому был сделан вывод, что сложность звуков сохранялась от одного уровня к другому.

^* Значимо на уровне 5%

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2016 г. и ноябрь 2017 г.

Что касается сложности звука, три наиболее трудных гласных в соответствии с произношением учащихся были / æ /, / ʊ / и / ɑ /. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / — это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для испаноговорящих.В случае гласного / ɑ /, если его сравнивать с испанским / a /, английская гласная требует большего открытия рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что ошибки были вызваны напряжением гласного. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: / ɪ /, / iy /, / uw /, / ow /, / ʌ /, / ɛ /, / ey / и / ɔ /. Как предполагает ^{García (2003} ), гласные / ɪ / и / iy / могут быть трудно произносимыми, потому что студенты заменяют их на испанский / i /, не делая различия между напряженной и слабой гласной; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр.20). Еще одно интересное явление — это ударная шва (/ ʌ /), которую многие инструкторы сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и ее отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблемным, предполагает, что, если инструкторы осознают сложность звука, они с большей вероятностью займутся звуком в классе и проведут необходимое обучение студентов, что может помочь сократить количество ошибок.

Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли обучение и воздействие на произношение студентов в 2016 и 2017 годах.Ограничение, с которым столкнулись исследователи, заключалось в том, что, хотя оно предназначалось для определения эффекта в течение трех лет, это было невозможно, потому что список слов, использованных в 2015 году, отличался от списка, использованного в 2016 и 2017 годах. Таблица 7 показывает уровни сложности получены в 2015, 2016 и 2017 годах.

Таблица 7 Уровень сложности гласных в 2015, 2016 г. 2017 г.

^a Самый сложный звук

^b Самый простой звук

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.33)

Данные из Таблицы 7 противоречат идее ^{Boomershine (2013,} ) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся их восприятие звуков также улучшится (стр. 103-105). Как видно, звуки / æ /, / ʊ / и / ɑ / вошли в тройку самых сложных звуков в таблице; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности «Преподавание английского языка в филиале Параисо» гласные звуки явно преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение оставшейся части основной специальности было больше сосредоточено на надсегментарных (словесное ударение, ритм и интонация). ), чем на сегментных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неправильным, также полезно поддерживать баланс между обеими характеристиками.Более того, как показано в Таблице 5, даже учащиеся на продвинутом уровне основной могут иметь определенные проблемы с произношением в отношении гласных звуков, которые необходимо решать в языковом классе.

Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия входных данных, другой возможной причиной, по которой студенты не улучшили качество воспроизведения этих звуков, может быть склонность преподавателей уделять больше внимания звукам, которые они воспринимают как наиболее трудные для усвоения. , игнорируя другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут посчитать звук / ʌ / более сложным, чем звук / ɪ /, потому что гласного / ʌ / в испанском языке нет; однако, как объяснял ранее ^{Munro et al (2015,} ), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине инструкторам необходимо определить гласные звуки, которые особенно трудны для говорящих по-испански, и обратить на них особое внимание; таким образом они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку в проблемных областях.

Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, получаемых учащимися. Иногда для того, чтобы учащийся осознавал свои проблемы с произношением, требуются более явные методы исправления ошибок. Преподавателям необходимо убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же продвижение самокоррекции также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали, в каких областях им нужно совершенствоваться; позволяя учащимся следить за своим произношением, это будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

Проверка инструмента

В рамках последнего года исследования была проведена валидация оценочного инструмента. Из 198 изученных слов в 155 из них было достигнуто согласие между исследователями и экспертом, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 Количество и процент оценок по соглашению между исследователем и экспертом

¹ Отмечено исследователями как неверное, экспертом исправлено

² Оценка исследователями как правильная, а экспертом неправильная

Источник: информация взята из Гариты, Гонсалеса и Солиса (2019, стр.74)

Как видно из таблицы, в отношении «неправильно-правильно» было обнаружено больше разногласий, чем в отношении «правильно-неправильно». То есть больше разногласий в словах, которые исследователи оценили как неправильные, а эксперты — как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук с наибольшим количеством несоответствий был / æ /, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле.Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что / æ / оценивается как самый сложный звук, потому что значения, полученные в отношениях шансов, имеют значение в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные с помощью записей, точны.

Сложность восприятия гласного звука

Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самого легкого до самого сложного: 1 — самый легкий и 5 — самый трудный.В таблице 9 представлены результаты их восприятия.

Таблица 9 Среднее восприятие ¹ студентов и преподавателей со степенью бакалавра в области преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

¹ По шкале от 1 до 5

² Вероятность, связанная со средним сравнительным тестом

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.70)

Студенты оценили / ɑ /, / iy / и / æ / как самые сложные звуки, в то время как преподаватели восприняли звуки / ɑ /, / æ /, / uw / и / ɪ / как самые проблемные. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они распознают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как уже упоминалось ранее, учащиеся часто путают эти звуки. Другой звук, о котором они договорились, был / æ /, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми студенты могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и это требует раздвигания губ.Падеж / iy / и / uw / не ожидался исследователями из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, их сочли сложными, потому что они представляют собой напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки / ʊ / и / ʌ / не были оценены как вызывающие беспокойство, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которых нет в испанской системе гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися родными.

Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, данные профессорами, выше, чем оценки студентов; То есть профессора строже подходили к выбору сложности гласного.Гласные / ɪ /, / æ /, / ɔ / и / uw / получили оценку примерно 3, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук / ɑ / получил 4, что означает трудные. С другой стороны, максимальная оценка, используемая студентами, составляла 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценки 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудности, которую гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, похоже, не осознают, что гласные могут быть неприятными и что у них могут быть проблемы с произношением некоторых из них.

Когда участников спросили о причинах, по которым, по их мнению, трудно произносить гласные звуки, и учителя, и ученики согласились с отсутствием звука на родном языке как основной причиной. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком / ʌ /, которого нет на испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком / ɑ /, который часто путают с испанской гласной / а /. Профессора также указали и другие причины, такие как несоответствие орфографии и звука, влияние первого языка, и последней причиной была слабость напряжения.Это свидетельствует о том, что даже несмотря на то, что характеристика «напряжение-расслабленность» оказалась проблематичной для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном открытии. То же произошло и со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабленность» как наименее возможную причину, за которой следовало несоответствие орфографии и звука. Тот факт, что участники не выбрали длину гласной или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно совпадает с успеваемостью студентов.

После сравнения результатов, собранных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

Таблица 10 Уровень сложности звуков по результатам анализа записей и восприятия учащимися и преподавателями

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015, 2016 и 2017, а также сентябрь 2017 года.

Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные / æ / и / ɑ / представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук / ʊ /, который был одним из трех самых сложных звуков в записях, не был воспринят как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, потому что несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения, принимаемые преподавателями в отношении того, какие звуки следует или не следует подчеркивать или практиковать в классе.Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, очень важно, чтобы учебный процесс был ориентирован на конкретные слабые стороны учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые необходимо улучшить; однако, как показано в Таблице 10, участники воспринимали некоторые звуки как трудные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом коррекции, которую получают студенты; например, если исправление исходит только от преподавателя, студенты не развивают способность самоконтроля и самокоррекции.Таким образом, поощрение занятий, в которых учащиеся анализируют собственное произношение, может быть очень полезным для улучшения их языковых навыков. Кроме того, очень важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более значимым образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

Выводы и рекомендации

Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был почти одинаковым для каждой из трех групп учащихся.В случаях, когда уровень сложности варьировался от поколения к поколению, разница составляла только один уровень, что демонстрирует очень небольшое расхождение. Более того, эти данные совпадают с результатами, полученными в группе B. Эти входные данные позволяют сделать вывод, что преподавателям основной специальности было бы полезно уделять пристальное внимание наиболее трудным гласным звукам, обнаруженным в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения .

Также, как и ожидалось, больше ошибок при произношении гласных делали первокурсники.Очевидно, что начинающие ученики испытывают больше трудностей с произношением. Однако уместно упомянуть, что в случае группы второго курса они показали, что они произносят три звука лучше, чем студенты третьего курса. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому результату, который демонстрирует, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые необходимо знать и устранять профессорам.

Анализ группы B показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не повлиять на успеваемость учащихся.Как уже упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017), гласные звуки включаются в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий год не было значительного влияния на произношение студентов; Возможно, что ошибки, которые учащиеся совершили в первый год обучения, не были учтены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся из года в год совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподаватели должны уделять больше времени в классе гласным звукам, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

Кроме того, в исследовании звуки, которые оказались наиболее трудными, упоминались в литературе как те, которые могут представлять больше проблем для говорящих на испанском, поэтому в этом случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что проблема для говорящих по-испански — это в основном разница в удлинении английских гласных звуков. При обучении разным гласным звукам английского языка следует выделять различия в длине.

Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым исследователи больше не соглашались с профессором-носителем языка, были звуками, которые считались наиболее сложными в соответствии с произношением учащихся, принадлежащих к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен мотивировать учителей английского языка, для которых английский не является родным, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование не подтвердило никаких данных о испаноязычных, изучающих английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но также есть большая возможность изучить ее подробнее. Необходимы дополнительные исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные при анализе записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были строже при оценке трудности, которую звуки представляли для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, рекомендуется, чтобы преподаватели, которые проводят курсы устной речи и лабораторные курсы, в течение семестра измеряли успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области, в которых необходимо улучшить. Решения о преподавании должны приниматься на основе доказательств, демонстрирующих потребности учащихся, и эти доказательства могут стать ценным вкладом для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения им необходимо улучшить.Другим важным аспектом является обеспечение большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

Что касается ограничений, с которыми столкнулось исследование, одна трудность, с которой столкнулись исследователи при анализе записей, сделанных в 2015 году, заключалась в том, что студенты постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Другой неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось использовать разные списки слов каждый год; тем не менее, по предложению одного исследователя, в течение 2016 и 2017 годов использовался один и тот же список слов, чтобы сами слова не могли повлиять на произношение учащихся. Это позволило исследователям сравнить только результаты, полученные в 2016 и 2017 годах.

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

• начальная буква / звуковая работа
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
• последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого учащегося
• общий текст для чтения, содержащий начальные нижние — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «h» и «j».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочтите заголовок и первую страницу студентам, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
   • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. В конце чтения текста попросите студентов еще раз вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работаем по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Дальше

См.
Стратегии высокоэффективного преподавания — множественные экспозиции

• Раздайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Студенты играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
• Студенты играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся на букву….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят в текстах в комнате примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j». Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Дайте студентам еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
• Студенты находят в журналах примеры «р», «h» и «j».Вырежьте и покажите.
• Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробку с книгами для чтения.
• Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «sh» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

• подробное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
• a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны.
• текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
• маленькие доски и магнитные буквы

Ссылки на викторианские учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавать короткие гласные, общие долгие гласные и диграфы согласных, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф ‘sh’. Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где вы можете услышать звук / sh / на рыбалке? В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh ,
   sh outted)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Разделите слово на фонемы (ш-е-д).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф «sh»? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Дальше

См.
Стратегии высокоэффективного обучения — многократные экспозиции

• Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
• Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
• Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
• Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
• Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы чтения или в классных таблицах привязок.
• Примените правило имени, если есть кто-нибудь в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие
согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение сочетанию согласных звуков
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
• дополнительное упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные сочетания согласных. которые требуют явного обучения
• текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
• слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ:
https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Изучение намерения

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите учащихся послушать начальную смесь ( пл муравьев,
   пл астик,
   br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных ‘pl’ и ‘br’, декодируются правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
   Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлепок, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. По мере того как учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Идем дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
   Бриджит чистит мозг брата.
   
   Студенты пишут и рисуют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил… пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.».
5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике — Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум звуковым элементам: разделенному диграфу, который воспроизводит общий долгий гласный звук и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большой группы студентов и будет включать:

• явное обучение фоническому элементу
• совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
• , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи ученика проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
• Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы учащиеся используют точно и которые требуют подробного обучения
• Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, Этот старик
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на учебную программу

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Изучение намерения

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см.
   Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
   • слов, содержащих безмолвные буквы
   • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфа.
2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
   • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
   • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
   • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
   • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
6. Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
   • безмолвная буква
   • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
7. Как подчеркивают студенты, проверьте понимание целевого обучения с отдельными студентами. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
   • безмолвные буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
   • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

• Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и делают явные ссылки на них.
• Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы попрактиковаться в новом обучении.
• Проведите небольшое исследование истории безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
• Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл один,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку на моем туфле
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл на троих
Он играл в безделушку на моем колене
Безделушку с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он сыграл в безделушку мою дверь
Безделушку с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку с помощью клюшек
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушку с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка падди-удар
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девятку
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушку с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

• e как в emu
• ee как в этих
• ee как в ручье
• ea как в чистом
• y как в история
• eo как в людях
• ey как в долине
• т.е. как в несет
• ei как в получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

В «Вспоминая Лайонсвилль» я могу определить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
4. В малых группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

• Во время групповой работы учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
• Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный звук / ē /.
• После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После определения сочетания букв для долгого гласного звука / ē / группы расширений могут найти в тексте другие слова, которые содержат те же буквенные узоры, но издают разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Базовый урок фонетики — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианский учебный план (английский): чтение и просмотр — фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

• Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
• Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф:
  https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
• Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например,
   Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
6. Студенты возвращаются ко всей группе.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
   • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, оно, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовая единица измерения: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы для представления графемы «p» и ее фонемы / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных учебных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
• систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистре

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть написаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в устных словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

• Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
• Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube:
  www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

1. Явно введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:

• Попросите студентов послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные исходные точки и формирование)
• При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
• Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

• Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p», или «pp», или / f /, сделанная ph)

Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

Ссылки на учебный план

Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождение слов, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
   • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда делает длинный звук ‘i’, например, ‘циклоп’, ‘Гиперион’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’.
3. Другие слова ‘ph’ в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите студентов записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны от греческого происхождения слов включают:

• ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

CVC Игры в слова | Игры согласные, слова, гласные для детей

Игры согласные, слова и гласные для детей

Очень важно обучать детей базовой грамматике английского языка, чтобы улучшить их языковые навыки разговорной речи и письма. Дети начинают говорить в возрасте 3-5 лет. Это фаза, когда их мозговая активность увеличивается, и они начинают улавливать новые слова, которые слышат из своего окружения.Это лучшее время для ознакомления с основными и простыми понятиями грамматики, такими как гласные, согласные, глаголы, существительные, прилагательные и т. Д. Вначале эти понятия могут быть сложными для понимания ваших детей.

Чтобы упростить им задачу, вы можете заставить их играть в словесные игры CVC, доступные онлайн и офлайн. Словесные игры CVC помогают детям понимать важные грамматические концепции, читать и писать буквы и улучшить свой словарный запас. Здесь мы представим некоторые из лучших игр CVC, в которые дети могут играть со своими друзьями и семьями.Но для начала давайте разберемся, что такое CVC-игры.

CVC (согласные, слова, гласные) Игры в слова для детей

Нам нужно понять концепцию гласных и согласных, прежде чем играть в игры CVC.

Что такое гласные?

Гласные звучат точно так же, как пишется буква. Их необходимо произносить вслух с достаточно открытым ртом. Гласные состоят из 5 букв: a, e, i, o, u. Попробуйте произнести эти буквы вслух и понаблюдайте, как они звучат в точности так, как написаны.

Что такое согласные?

Остальные буквы, кроме гласных, составляют согласные. Они не звучат как гласные. Они представляют собой такие буквы, как H, Z, T, C и т. Д. Эти буквы можно вызвать с довольно закрытым ртом. Всего 21 согласная.

Что означает CVC?

CVC обозначает согласный, гласный и согласный звук. Слова CVC состоят из трех букв, состоящих из двух согласных и одной гласной. Эти слова звучат точно так же, как присутствующие в них буквы.Слова CVC подчиняются простым звуковым правилам. Например, долгое, иглу, осьминог, зонт, слон, добро и т. Д. Эти слова содержат как гласные, так и согласные звуки и звучат точно так же, как присутствующие в них буквы.

Что такое игры в слова CVC?

Словесные игры CVC состоят из слов CVC и помогают детям учить, читать и писать английские буквы.

Преимущества игры в слова CVC для детей

• Игры в слова CVC знакомят детей с понятием «слова»
• Игры в слова CVC помогают детям легко читать и писать слова
• В них просто и весело играть
• Игры в слова CVC помогают детям улучшить свои разговорные навыки на английском языке

Лучшие игры в слова CVC для детей

• CVC словесные игры с помощью магнитов

Материалы, необходимые для игры:

Разноцветные магнитные буквы

Как играть в эту игру?

Дети могут составлять слова CVC с помощью магнитных букв.Магнитные буквы легко приклеиваются к столам и шкафам. Дети могут подбирать разные магнитные буквы и пытаться составить слова CVC. Для создания слов CVC необходимо выбрать магнитные гласные и согласные. Расставляя эти магнитные буквы, дети должны произносить точные звуки букв. Это упражнение помогает им развить свои навыки построения слов.

• CVC словесные игры из глиняного теста

Материалы, необходимые для игры:

Тесто глиняное разноцветное

Как играть в эту игру?

Подобно магнитным буквам, дети могут создавать слова CVC с помощью глиняного теста.Здесь они создают форму каждой буквы с помощью разноцветного глиняного теста. Эти глиняные буквы можно сложить вместе, чтобы образовать слова CVC. Игра в словесные игры CVC с помощью глиняного теста не только помогает детям учить слова, но и помогает им определять и распознавать буквы.

• CVC игры с манипуляциями со словами

Как играть в эту игру?

Дети могут научиться манипулировать простыми словами, просто меняя одну или две разные буквы, которые дают совершенно другое значение.В эту игру можно играть, когда дети научатся и научатся формировать слова CVC. Это может быть одна из любимых игр со словами CVC для детей от 5 до 12 лет, в которую можно играть в школе или дома.

В эту игру можно играть с помощью магнитных букв или буквенных штампов, чтобы сделать ее интересной. Пачку магнитных букв или марок следует перетасовать в коробке, и дети могут выбирать из них буквы. Им следует попробовать создать новые буквы CVC с помощью магнитных букв или буквенных штампов.Эти буквы CVC должны быть созданы таким образом, чтобы замена одной буквы новой буквой могла образовывать совершенно новое слово с другим значением. В эту игру поначалу может быть сложно играть, поэтому дети могут начать манипулировать простыми словами CVC для начинающих.

Например:

1. Буква «f», замененная в слове с буквой «r» или «b», дает красный цвет и кровать
2. Буква «p», замененная в слове pen на «h» или «t», дает курицу или десять

Short A Действия и ресурсы (включая бесплатные!)

Короткое A обычно является первым звуковым звуком, который вы преподаете в детском саду и в первом классе, поэтому я подумал, что это будет отличный звук, чтобы показать вам идеи и ресурсы для обучения!

Меня постоянно спрашивают: «Что у вас есть для [вставьте сюда звук акустики] ??» в письмах и вопросах в моем магазине TpT, поэтому я подумал, что было бы весело ПОКАЗАТЬ вам! 🙂

Не волнуйтесь, если вы уже закончили с коротким a — все эти идеи и действия, которые вы могли бы проделать с другими фоническими звуками, и большинство ресурсов, которыми я делюсь, у меня также есть для других фонических звуков!

Это длинный пост , но он наполнен фотографиями, и я обещаю, что если вы его прочитаете, вы найдете отличные идеи и несколько замечательных БЕСПЛАТНЫХ материалов!

Итак, первое, о чем я хочу поговорить, — это карманные карты.Я ОБОЖАЮ их, потому что их можно использовать для самых разных целей! Короче говоря, есть 39 разных карточек, так что это много практики!

Мне больше всего нравится использовать их в качестве центра карманных диаграмм. Поместите их в карманную таблицу и попросите учащихся составить слова с помощью карточек с буквами, которые также входят в комплект.

Студенты просто берут карточку со словами и строят ее из карточек с буквами. Гласные бывают красным или черным. Если вы хотите сделать центр немного более сложным, вы можете легко вырезать слова снизу, чтобы они представляли собой карточки только с картинками, чтобы учащиеся могли понять, как писать.Для этого задания я бы поместил в центр только те буквы, которые им нужны, чтобы это было самопроверкой! 🙂

Можем ли мы на секунду поговорить о моем карманном графике ?? Я как бы одержим своим центром карманной карты монстров.

У меня не получилось хорошо это сфотографировать — из-за освещения он выглядел блекло-зеленым на снимке, но это яркий неоновый лайм, с блестящим зеленым ртом, большими белыми зубами и гигантскими глазами-гуглями! Я обещаю, что это действительно мило лично. Я хотел бы получить лучшее представление об этом районе! По сути… это большой монстр с карманной картой во рту 🙂

Я нашла этот забавный коврик с пушистым монстром, бирюзовый с ярко-розовыми пушистыми прядями, которые торчат наружу. Затем я также влюбился в этого маленького чучела-монстра, у которого рот на самом деле является передним карманом, поэтому он идеально подходит для хранения указателя обучения, но я хотел показать вам и это. Я обернул указатель пальца зеленым удавом, чтобы сделать монструозную руку, которой она будет указывать на карманную таблицу!

Затем я нашел эти милые маленькие ведра-монстры всего за доллар за каждое, в которые я положил материалы центра карманной диаграммы!

В любом случае! Вернемся к картам карманного центра карт, о которых я говорил…

Их очень много, и с ними можно сделать СТОЛЬКО!

Вы можете использовать заголовки сортировки, которые поставляются с карточками, чтобы сделать это отличным центром сортировки карманных диаграмм, где они сортируют карточки с изображениями по семейству слов.

Или вы можете отсортировать их по горизонтали …

Еще одна вещь, которую я люблю делать с карточками с картинками, которые любят дети, — это строить слова с магнитными буквами. Каждый раз, когда вы говорите им, что они могут пользоваться доской (или мольбертом), вы немедленно становитесь ЛУЧШИМ УЧИТЕЛЕМ КОГДА-ЛИБО… или хотя бы на час. Я знаю, что говорю это о многих вещах, но, эй, многое их впечатляет. Используйте палочки для кренделя вместо базовых десяти блоков, или идите на перерыв на 5 минут раньше, или позвольте им использовать вонючие маркеры, и вы — королева на весь день. Это мелочи. 🙂

Пусть выбирают карточки и строят на доске слова магнитными буквами.

Если вы предпочитаете, чтобы студенты оставались на своих местах во время центров, вы также можете легко использовать магнитные листы для печенья из долларового магазина, которые идеально подходят для студентов, чтобы надевать карточки и строить с магнитными буквами на коленях.

Вы также можете просто позволить ученикам взять карточки и чистый лист копировальной бумаги и ОТПЕЧАТАТЬ их. Марки — это всегда увлекательное занятие! Я ОБОЖАЮ эти штампы с алфавитом, потому что буквы совершенно первичные.

Вы также можете разложить их по комнате и попросить учащихся найти их и записать на листе бумаги. Я называю это занятие «Найди и напиши» — очень просто. Используйте эту липкую замазку, чтобы повесить их на стены — она ​​не оставляет следов, легко ложится / снимается, и вы можете снять ее и использовать повторно.. Я люблю это! Итак, все, что вам нужно сделать, это расставить карточки по комнате, сказать детям, сколько их, дать им взять лист бумаги и блокнот, и попросить их искать их и искать их всех. Веселая и легкая практика, которая заставляет их двигаться!

Я также ОБОЖАЮ писать на песке !! Вы можете купить цветной песок очень дешево в магазинах для рукоделия. Наполните им пенал для удобного хранения и попросите учащихся положить карточку вверх и начертить слово на песке, произнося звуки в этом слове.

Чтобы сделать их быстрым и легким центром сопоставления, отрежьте нижнюю часть и попросите сопоставить картинку со словами в качестве небольшого группового занятия или центра грамотности.

Вы также можете ламинировать их и надеть на переплетное кольцо, чтобы ученики могли взять его в любое время, когда им понадобится помощь в написании или правописании или просто для практики чтения слов.

Мне нравится вешать их на крючки, чтобы вы могли просто ухватить нужный звук и перенести его на свое место или в центр письма.

Кстати о центре письма, вот и мой маленький центр письма! Он крошечный и не слишком навороченный, но мне он нравится. Знак «Центр письма» Я только что украл заголовки букв из моих черно-белых точек в горошек с розовой отделкой стен со словами — у меня они тоже есть в других стилях / цветах, но это розово-салатовый угол, поэтому я сделал розовый 🙂 — Мне нравится брать у них заголовки писем, чтобы использовать их для маркировки, потому что я ленив, и мне нравится создавать свои собственные буквы, чтобы все они совпадали и не были такими огромными, как те, которые вы покупаете.В ЛЮБОМ СЛУЧАЕ!

Как видите, есть письменные принадлежности и таблица кратких слов, которые студенты могут использовать для вдохновения и для правильного написания кратких слов. Таблица коротких слов находится в моем коротком пакете A no prepare — у меня есть по одному для каждого звукового звука в пакете без подготовки, который он входит.

Я просто бросаю их все в перевернутую папку в защитных пленках и переворачиваю на звук, который неделя. Это приятно, потому что дети могут пролистать, если хотят другое слово, издающее другое звучание. Поскольку они черно-белые, вы также можете распечатать по одному для каждого ребенка, чтобы раскрасить себя и сохранить в своей папке для письма для справки.

Я также бросаю свои тематические схемы письма в папку для забавного выбора слов по темам. Они бывают цветными и черно-белыми, но я добавляю туда цветные, потому что я думаю, что цвет помогает пробудить воображение 🙂 У них есть забавные темы, такие как слова океана, жуки, животные на ферме, животные зоопарка, слова природы, дом и семья слова, еда, цветные слова и т. д.!

Другими забавными листами в центре письма являются вспомогательные листы с короткими словами а сбоку. Они также включены в мои пакеты без подготовки или у меня есть годовой набор со всеми фоническими звуками.Вместо этого я рекомендую комплект Phonics No Prep Mega Bundle из всех комплектов акустических систем, но если вам просто нужны эти листы для письма, они находятся в том наборе того года, который я указал выше. Обратите внимание, что в мега-комплект «Акустика без подготовки» не входят практические центры — если они вам нужны, они входят в окончательный комплект для коротких гласных!

Как вы можете видеть, есть вариант с одним блоком для рисования и линиями письма, чтобы написать рассказ, используя короткие слова сбоку, ИЛИ версию, в которой есть 3 разных блока, каждый со своим собственным набором линий письма, который подходит для ваших учеников младших классов. или просто для практики написания индивидуальных предложений.

В моем пакете рабочих листов Short A и Activities NO PREP есть ТОННА других страниц — в нем более 45 увлекательных и дифференцированных рабочих листов и заданий, которые не требуют подготовки — вы можете просто распечатать их и передать своим ученикам … которые , давайте будем реальными, это такой плюс. Учителя тратят так много времени на подготовку, и все, что вы можете просто получить и сразу же использовать без какой-либо резки / ламинирования / размышлений, — это мечта. У меня есть их практически для каждого звукового сопровождения, и действия согласованы, поэтому, как только вы объясните их один раз, они могут выполнять их в течение всего года, и все, что изменится, — это звуковой навык, на котором они сосредоточены, чтобы студенты могли потратить всю свою когнитивную энергию на отработку этого звука. а не как выполнять действие.

Как я повторяю в этом блоге снова и снова, дифференциация для всех студентов — как младших, так и старших — очень важна для меня, поэтому я стараюсь включать одни и те же занятия на разных уровнях как можно больше.

Например, для этих рабочих листов «Напиши слово» вы можете дать детям на одном уровне лист слева, а старшим детям — лист справа. Вы также можете начать с более простого и перейти к более сложному, если / когда ваши ученики будут готовы.

Другим примером являются эти рабочие листы, где ваши младшие дети составляют лист, на котором им просто нужно обвести слово и написать его, ваши дети на одном уровне вычисляют начальный звук, затем пишут слово, а ваши старшие дети должны вычислить начало и окончание звука для определения слова.

Есть много отличных рабочих листов, чтобы бросить вызов своим старшим детям, которые тоже понравятся всем!

Несколько моих любимых ….

Учащиеся кладут скрепку на вертушку, кладут карандаш в середину и щелкают им, чтобы попасть на семейство слов, чтобы добавить к следующей букве. Они пишут это, и если это реальное слово, они его обводят!

Учащиеся начинают с затененного квадрата и читают короткие слова A, чтобы пройти через лабиринт и найти предложение, соответствующее картинке.Это НАСТОЛЬКО ВЕСЕЛЫЙ и один из моих самых любимых.

Кроссворды тоже одни из моих любимых! Вы можете подумать, что это слишком сложно, но студенты хотят понять это, и они это делают! Они просто смотрят на картинку, находят нужное слово и пишут его в полях!

Мое секретное слово также пользуется популярностью. Вы можете получить несколько бесплатных здесь. Они немного отличаются от того, что в пакете без подготовки (я использовал другой шрифт для букв, которые они используют).

Учащиеся смотрят на картинки и строят каждое слово. Затем для 4-го изображения они расшифровывают оставшиеся буквы, чтобы разгадать секретное слово! Затем они строят его и рисуют / раскрашивают.

Чтобы отличить учащихся, испытывающих трудности, , я рекомендую много словесных семейных практик и картинок, чтобы помочь их пониманию.

Вот шаги, которые я рекомендую выполнить вашим учащимся, испытывающим трудности, (или подмостков для всего класса):

Начните сначала с ТОЛЬКО картинок, чтобы помочь им услышать звуки в таких словах, как -at в CAT.

Примеры раскраски по семейству слов:

Или сортировка изображений по семейству слов:

Затем добавьте задание сопоставления картинок к словам:

Каждый из них фокусируется только на двух семействах слов за раз, так что это не слишком много. Тогда есть еще один, который практикует все семьи вместе в качестве обзора.

ДАЛЕЕ, попрактикуйтесь просто находить эти слова в предложениях.

Для выбора круга и сортировки они находят слова в предложениях, принадлежащих к определенным семействам коротких слов.Это здорово, потому что даже те, кто не читает, находят слова в контексте и сортируют их. Я рекомендую им обвести слова из каждой семьи разным цветом с помощью маркеров и написать их этим же цветом внизу, как я. Цветовая кодировка действительно помогает им это увидеть. После того, как они обведут и отсортируют, они могут попытаться прочитать свои предложения!

Теперь, когда они готовы к предложениям, я рекомендую практиковать их на самом базовом уровне.

Это просто для ваших учеников с низким уровнем подготовки, чтобы они почувствовали себя успешными при написании собственных предложений, сначала проследив их, а затем переписав их на строчки.Картинка сбоку поможет им расшифровать предложение, когда они его прочитают. Это отличное средство повышения уверенности, которое помогает одновременно читать и писать короткие слова реальными предложениями, что может быть важно для тех, кто сопротивляется читателям и писателям.

Когда вы чувствуете, что они могут перейти к предложениям, действия по вырезанию и вставке сопоставления изображений могут быть действительно полезными, поскольку они читают предложения и находят подходящую картинку. Если им не удается прочесть слово, картинка может дать им подсказку, и это сделает ее полезной.Они просто приклеивают его к подходящему предложению. 🙂

Как видите, вы можете получить их постепенно! Они могут занять больше времени, но каждый студент МОЖЕТ это сделать. Я всегда твердо верил в это.

Как я уже сказал, вы можете взять все эти страницы в моем Кратком наборе с заданиями и упражнениями NO PREP Pack!

Хорошо, теперь еще больше ВЕСЕЛЫХ МАТЕРИАЛОВ …..

Центры!

Один из моих любимых центров — SECRET CVC Words!

Возможно, вы помните мою запись в блоге о моих секретных словах….

Люди сказали мне, как сильно им нравятся слова с прицельными знаками, поэтому я сделал их для различных звуков, таких как слова CVC, слова CVCe, начальные сочетания, группы гласных и т. Д., И это те, которые являются CVC!

Я ОБОЖАЮ их, потому что дети становятся словарными детективами, а также учатся читать слова CVC И отрабатывают их начальные звуки. Учащиеся смотрят на картинку, чтобы определить ее начальный звук, и кладут под нее магнит с буквами. Они делают это для каждого изображения, пока не произнесут по буквам секретное слово CVC.

Мне очень нравится использовать крышки от бутылок, на которых я пишу буквы перманентным маркером, потому что это дешево, легко, и меня не волнует, теряются ли буквы.

Вы также можете ламинировать их и писать на них маркерами сухого стирания!

В качестве дополнительной задачи я также делаю версию этого центра на языке жестов! Это отлично подходит для ваших учеников, которым нужна дополнительная задача, потому что они тренируют свои слова и технически изучают новый язык … ваши старшие дети будут есть.это. вверх.

Я прилагаю таблицу с алфавитом жестового языка как в цвете, так и в черно-белом варианте, чтобы студенты также могли сослаться на нее. Когда они закончат, им будет очень весело подписывать свои имена, имена и слова друзей в комнате — поверьте мне, вы их поймаете 🙂

Кстати об именах, я на самом деле делаю эти карточки НА ЗАКАЗ для детей ‘имена в вашем классе тоже на случай, если вы не знали! Я ОБОЖАЮ делать их и видеть все уникальные имена по всей стране / миру. Вы можете заказать здесь имена из списка вашего класса, если хотите.После того, как вы сделаете заказ, вы просто отправите мне список имен ваших детей (до 30). Каждый раз, когда у вас появляется новый студент, просто отправьте мне электронное письмо, и я добавлю его для вас, если вы не использовали свои 30 имен. Вы также получаете доступ ко ВСЕМ именам — я добавляю все имена, которые учителя заказали, в файл в алфавитном порядке и с гиперссылками, чтобы вы могли легко увидеть, включены ли уже какие-либо имена ваших учеников, чтобы использовать меньше ваших 30. У вас есть до года с даты покупки, чтобы использовать все свои имена, но вы всегда можете повторно загрузить файл, чтобы увидеть, какие новые имена были добавлены…. там уже есть ТОННА имен, и я добавляю их как сумасшедшие, когда учителя присылают мне свои списки!

Отличный БЕСПЛАТНЫЙ центр для студентов младшего и английского языков — мои бесплатные карточки с короткими клипами A!

Дети просто читают слово посередине и кладут прищепку на картинку, соответствующую этому слову. Легкая практика!

Еще один центр, который отлично подойдет для ваших учеников младших классов, — это карманный центр сопоставления слов и картинок. Это очень просто — дети просто сопоставляют слово с картинкой на карманной таблице и записывают на своем листе для записи.В этом паке есть все звуки за год, но только ШЕСТЬ слов на листе звука / записи, так что это отличный центр, который не сокрушит ваших младших детей.

Ладно, ладно, я ТАК рад дебютировать с этим!
Мое сообщение в блоге о моем действии CVC Words Roll было одним из моих самых популярных сообщений в блоге (и, безусловно, ресурсов) … и это упражнение тренирует все 5 коротких гласных звуков, бросая кости, чтобы составить слова. Я получаю так много замечательных писем от учителей детского сада и первого класса, которым они нравятся! Я все время замечал, что воспитатели не использовали их до окончания зимних каникул, так как они еще не выучили все гласные звуки…

Итак, я решил сделать те, которые фокусируются на каждой короткой гласной, чтобы вы, классные воспитатели детского сада, могли сразу их использовать !! Я не только сделал кости и дифференцировал маты, которые будут образовывать слова из всех 6 популярных семейств коротких слов (at, ap, am, an, ad, ag), я также дифференцировал его на снова , сделав 3 других коротких a центра, которые каждое из них сосредоточено только на двух семействах слов за раз! Мне тоже нравятся эти игральные кости, потому что они большую часть времени производят очень короткие слова … а когда они этого не делают, это отличная практика бессмысленных слов!

Представляю вам…. Короткий ролик о семействах слов CVC !!

Это упражнение для всех семейств коротких слов, в котором они бросают 2 кубика (начало и время), чтобы построить свое слово! Если это слово у них на циновке, они его прикрывают! Кубики работают отлично, но подойдет любой маркер!

Они всегда кладут кубики в один и тот же цветовой порядок — и для каждого центра есть лист с инструкциями, если они забудут!

Для «Short A Roll», в котором отрабатываются все 6 коротких семейств слов, я сделал 5 матов в сетке 4 x 5 для (всего 20 изображений) И 5 матов в более простой сетке 3 x 4 (всего 12 изображений), чтобы ученики могли у каждого есть свой лист для игры в группах, партнерах и т. д.Это отличная игра для партнеров или игра для небольших групп!

Что мне действительно нравится, так это те, в которых для начала сосредоточено внимание на двух семействах слов одновременно. Это действительно целенаправленная практика, чтобы заставить их усердно работать над этими семействами слов! Каждый из этих центров имеет 5 разных матов в сетке 3 x 4.

Кроме того, вы можете использовать версию Roll и COVER, как я показал выше, или есть еще Roll и COLOR, где они являются черно-белыми версиями всех досок, и дети по очереди бросают кости и раскрашивают картинку, которую они катили на своем листе. .Мне нравится эта версия как удобный центр печати и использования. Им понравится играть снова и снова.

Итак, есть центр, который занимается одновременно всеми 6 семьями (-an, -ag, -at, -am, -ap и -ad):

Затем есть 1, в котором используются только семейства слов -at и -am:

, а также 1, который использует только -an & -ap …

и тот, который практикует только -ad & -ag!

ТАК много практики чтения !! А кто не любит кости ?? Они могут играть в нее снова и снова.. он может даже стать конкурентоспособным! 🙂

Вы можете взять его здесь: Short A CVC Word Families Roll
Я сделал набор для каждой короткой гласной, чтобы они могли продолжать играть ее для других гласных, а затем воспроизвести версию CVC Words Roll со всеми гласными, смешанными как обалденный обзор позже!

Еще один центр, который мне нравится, — это центр PUZZLES !! Можете ли вы поверить, что я дошел до этого сообщения в блоге, не упомянув загадки ?? Я почти уверен, что почти у каждой концепции, о которой я писал в блоге, есть головоломки!

Итак, одна идея головоломки, которая мне нравится как легкое занятие для быстрых финишеров, — это перевернуть настоящую головоломку вверх ногами и написать слова на обратной стороне! Возьмите 3 части, которые подходят друг к другу, и напишите на них короткое CVC-слово.Сделайте это для сколь угодно большого количества слов (чем больше вы делаете, тем сложнее задание). Я рекомендую сделать мешочек уровня A (6 слов), уровень мешка B (15 слов) и уровень мешка C (30 слов) … это будет держать их НАСТОЯЩИМИ, собирая слова вместе, это потрясающе.

Убедитесь, что вы пропустили хотя бы 1 фрагмент вокруг тех, которые вы выбрали как 3, которые идут вместе, чтобы они совпадали только с буквами, с которыми они идут, чтобы написать каждое слово. Я взял пазл из 1000 деталей и сделал их для разных слов!

Вы, возможно, помните, что я также составлял головоломки с числами от 1 до 100 в своем сообщении в блоге о чувстве числа, которые, казалось, действительно нравились людям, так что это очень похоже 🙂 Просто возьмите головоломку в долларовом магазине, переверните ее и вуаля!

У меня также есть готовые головоломки, которые я сделал для отработки слов CVC с помощью изображений, которые очень забавны.Это короткие головоломки CVC!

Они бывают 3-х разновидностей:
1) Сортировка картинок по правильному семейству слов
2) Смотрим на картинку и строим под ней CVC-слово
3) То же, что и № 2, но со словом, включенным для поддержки

. Это простой способ помочь вашим ученикам в написании слов CVC на практике и с учетом дифференциации.

Для более сложных головоломок Я ОБОЖАЮ использовать эти короткие гласные, беглость чтения и головоломки с последовательностью!

Учащиеся читают отрывок для беглости, а затем упорядочивают события рассказа внизу.Все просто, правда? Это потрясающая целенаправленная акустическая практика, практика беглости речи, практика секвенирования и …. и это похоже на игру!

Хорошо, а теперь чем вы занимаетесь в ….
Малые группы

Разминка
Во-первых, вам нужно разогреться! Выберите слово «семья», над которым хотите работать, и воспользуйтесь им. Мне нравятся мои наборы Roll and Read Word Families для этого. Есть 56 различных дифференцированных листов только для коротких семейств слов (другие семейства коротких гласных также включены).Вот все A (в каждой стопке 8 разных уровней):

Каждое семейство слов имеет 2 уровня слов, а также 2 уровня: с вспомогательным красным текстом и без … и 2 уровня предложений также на 2 уровнях: с вспомогательным красным текстом и без … так что, по сути, есть 8 уровней для каждое слово семьи.

Итак, скажем, в понедельник, для разминки вы играете в Roll and Read, где основное внимание уделяется словам из семейства слов -at с помощью красного вспомогательного шрифта, который помогает им смешаться. Затем, когда они это сделают, дайте им лист с текстом только черного цвета.Скажите им, что они такие супер-умные читатели и у них так хорошо получается с красным, что вы думаете, что они могут делать только черный текст — ах! 🙂 Если они все еще борются с красным, очевидно, не переходите к черному и не повторяйте его снова на следующий день — всегда действуйте в том темпе, который бросает вызов вашим детям, но не разочаровывает их. 🙂

Разминка вторника — повторите красные слова помощника снова, но на этот раз, если вы чувствуете, что они готовы, дайте им предложений с красным помощником следующим образом:

Среда: Повторите понедельник (слова с красными, а затем только с черными словами), но с листами уровня B.Для вашей старшей группы (групп) начните уровень B в понедельник.

Четверг: повторите вторник (слова с красным, затем предложения с красным), но с листами уровня B.

Пятница: черные слова, а затем черные предложения на любом уровне, с которым, по вашему мнению, они могут справиться! Вы могли бы делать то же самое, то четвертое.

Их также можно использовать в качестве центра для практики чтения! Этот набор включает выровненные действия по прокрутке и чтению, которые вы видите выше для следующих семейств слов: am, at, ap, ag, an, ad, ack, ig, in, im, id, ip, it, ill, ick, en, ed, et, ell, est, ent, ot, op, og, ob, ock, ug, ub, uck и unk.В моем магазине есть еще их пачки для долгих гласных и других звуков, если вы хотите еще больше — я действительно продаю их все в большом пакете, который насчитывает более 1000 страниц.

Хорошо, теперь вы все разогрелись, и пришло время …

Чтение в малых группах

Вам нужна целенаправленная акустическая практика, где все, что они читают, отрабатывает этот акустический навык — в данном случае: короткий А!

У меня есть маленькие читатели фонических звуков, цветные и черно-белые, которые отлично подходят для небольших групп… у вас, вероятно, уже есть кое-что из вашего учебного плана чтения, и они, вероятно, идеальны! Один из моих коротких читателей, который я написал, — это Толстый Кот.

В понедельник распечатайте программу для чтения из своей учебной программы или мою программу для чтения и попросите учащихся просмотреть и подчеркнуть, обвести или выделить все короткие слова A, которые они могут найти в ней, «читая» ее. Они должны прочитать это, но некоторые могут бегло просмотреть. Попросите их прочитать это вслух перед вами, пока они отмечают слова. Я думаю, что выделение (светлым цветом, например, желтым) лучше всего, потому что оно выделяет слово, не отвлекая его от случайного прохождения линий.Как только они выделят все короткие слова, предложите им прочитать их еще раз. На этот раз он должен быть более гладким! Позвольте им отнести книги обратно на свои места, чтобы раскрасить и вернуть их вам, когда они будут готовы (или когда центры закончены).

Во вторник прочитайте книгу, которую они выделили и раскрасили вместе в небольшой группе. Затем поместите их вместе с партнером за стол и попросите их прочитать это вместе с партнером. Затем позвольте им взять книгу домой и почитать своей семье!

В среду достаньте причудливую, веселую цветную версию книг, чтобы снова прочитать в небольших группах.Прочтите книгу вместе и сосредоточьтесь на понимании. Задавать вопросы. Попросите их задать вопросы. ТОГДА начинается самое интересное … dun dun dun! Принесите маленький песочный таймер и скажите им, чтобы они нажимали пальцем на первое слово. Скажите: «Готово … готово … вперед!» и пусть они прочитают книгу как можно быстрее. Боже мой, это укрепит их читательскую выносливость, и они думают, что это самая веселая вещь на свете! Скажите «стоп!» когда таймер истечет, попросите их поставить небольшую вкладку (или полоску стикера, который вы отрываете, что угодно) на слово, на котором они остановились.ТОГДА скажите, что они попытаются победить себя. Да, обыграли сами . Вот как вы делаете это соревновательно и весело, но не друг против друга. Они стараются стать лучше, а не сравнивать себя со своими друзьями рядом с ними. Кроме того, они должны касаться каждого слова, которое они читают, чтобы их глаза оставались на , их книга , и они, очевидно, хотят читать быстро, поэтому нет времени оглядываться 🙂 Еще одно решение любых проблем с чтением — это если вы закончите до песочного таймера заканчивается, вы переходите на первую страницу и продолжаете, потому что о-боже-вы-закончили-это-и-даже-делаете-снова таким образом, ни один ребенок не читает сам по себе или не начинает слышать, как другие голоса исчезают.Поверьте мне, просто попробуйте это.

В четверг самое время начать по-настоящему читать предложения в тексте и понимать. Дайте студентам беглый отрывок, сосредоточив внимание на слове «семейство», над которым вы работаете. У меня есть полный набор отрывков для беглости и понимания семейства коротких гласных слов, который охватывает все семейства коротких гласных слов, где каждый отрывок посвящен определенной семье.

На каждом листе есть отрывок для чтения, посвященный конкретной семье, картинка для облегчения понимания (для каждого также есть версия без картинки для легко отвлекаемых учеников или для оценки) и 2 вопроса на понимание внизу.

Попросите учащихся выделить краткое слово, когда они читают его вслух. Как только они выделят его, попросите их прочитать его вслух самостоятельно (или своему партнеру или в группе), а затем позвольте им пройти на свои места, чтобы раскрасить свою фотографию и вернуть ее вам, когда они закончат.

В пятницу прочитайте отрывок вместе. Затем попросите их по очереди прочитать это своему партнеру за столом. Затем вместе ответьте на вопросы на понимание. Прочтите с ними вопрос, попросите их немного подумать, а затем поговорите об этом со своим партнером.Как только все партнеры согласятся, пусть они поделятся с вами и отметят это. Тогда пришло время песочного таймера! 🙂 Попросите их обвести слово, на котором они закончились … затем повторить это снова и подчеркнуть это … затем попросите их отнести его домой и прочитать им.

Хорошо, теперь пятница.
Ты устал. Вы назвали кошку 9 348 234 раза, и ваши дети понимают, что выходные — всего лишь несколько часов, и начинают нервничать в своих штанах. Ну так что ты делаешь??

Гм, поделки и игры разумеется! Но где ты учишься.:) Можете ли вы сказать, что мои писательские навыки ухудшаются к концу этого поста, что я чувствую, что сейчас пятница ?!

Одна из моих любимых пятничных игр — это …
МУЗЫКАЛЬНЫЕ СТУЛЬЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ.

Это просто и так весело. Возьмите стопку учетных карточек и напишите на них столько коротких слов, сколько учеников в вашем классе. Например, если у вас 22 ученика, сделайте 22 карточки. Попросите учащихся поднести свои стулья к ковру и поставить их вдоль края ковра. Раздайте каждому ребенку карточку со словами и попросите отнести ее к своему стулу, сесть и прочитать.Тогда включите музыку! Они кладут свою карточку словом вверх на свой стул и начинают ходить по внутренней части круга. Когда музыка прекращается, они берут карточку на стуле, перед которым стоят, и должны прочитать ее, прежде чем смогут сесть. Будет взрыв чтения слов! Прелесть этой игры в том, что вы можете заставить их ходить вокруг да около кучу раз, не садясь на стулья, чтобы вытащить людей «оттуда» для большой практики чтения. Если вы начинаете каждый раз убирать стул, как в традиционной игре, это не имеет ничего общего с навыками чтения.. это просто тот, кто первым сядет на стул, как обычно. Перед игрой, конечно же, убедитесь, что у вас есть беседа о том, чтобы кто-то еще не пошел за картой и мы не вынимаем ее из рук, потому что сегодня пятница. а их 6. 🙂 Это огромная практика чтения, и детям это нравится.

Когда они уйдут, пусть они займутся чем-нибудь продуктивным, а не смотрят, как остальные дети заканчивают, пусть они поработают над своей маленькой книжкой! Они поставляются в небольшом пакете с короткими гласными или в большом пакете со всеми звуками и смесями первого класса за год.

На каждой странице есть слово, изображение слова, которое нужно раскрасить, и строки для написания предложения об изображении с использованием этого слова. Это еще одна замечательная маленькая книжка, которую можно забрать домой своим семьям.

Ой, я забыл показать вам слово «семейные рецензии на книги»! Это еще одно отличное занятие по четвергам или пятницам, когда они разберутся с разными семействами слов. Есть книга для -ap, -at и -am и книга для -an, -ad и -ag. Они раскрашивают и вырезают короткие картинки.Затем они сортируют их и приклеивают под клапаном правильного семейства слов. Они делают классные книжки, которые потом интересно читать.

Их также можно использовать в интерактивных блокнотах!

Я также включаю готовую версию, которая уже отсортирована для вас, чтобы вы могли ее использовать, если у вас есть ученики, которые, по вашему мнению, будут бороться, но вы все равно хотите, чтобы они могли выполнять задание. Вы также можете использовать его в качестве примера, а потом добавить в библиотеку! Или вы можете просто сделать это со своими учениками для более легкой работы или ради экономии времени.Я действительно думаю, что задача сортировки — лучшая часть, поэтому я рекомендую делать это таким образом, если вы можете!

Хорошо, теперь пришло время крафта !!

Опять устали. УСТАЛА. Сегодня пятница … а вы учитель. Сказать, что вы устали, — все равно что сказать, что пицца вкусная. Очевидный. Правда. Занижено … сколько бы пунктов объяснения вы ни использовали.

Но детям хочется веселья. «ВЕСЕЛАЯ ПЯТНИЦА!» они провозглашают. Ладно, ладно, займемся поделкой.

Создайте ремесло письма без подготовки (из которых у меня есть более сотни писем — и еще больше! — в этом растущем пакете для всех разных тем, тем, праздников, жанров и т.), который использует звук, похожий на звук, над которым вы работаете.

Вы буквально просто передаете им … они пишут на линиях, раскрашивают картинку, вырезают ее, наклеивают на лист плотной бумаги и смотрят, вы сделали поделку! Они делают отличные доски объявлений или что-нибудь милое, чтобы забрать домой, чтобы показать родителям и чем им гордиться.

Для краткости рекомендую «Кошек» или «Крабов» 🙂

Еще один веселый пятничный центр — это создание слов с помощью очистителей для трубок и любимых бусин с алфавитом.Вы можете СНОВА достать эти короткие карманные карточки (я говорил вам, что есть миллион способов их использовать) и попросить их построить слова на средствах для чистки труб.

Еще веселее писать предложения с помощью бусинок! Предложите им написать короткие предложения, используя их новые слова, и покажите вам!

…. и Фух !! У меня есть еще много чего, чем я хочу поделиться, но этот пост уже НАСТОЛЬКО ДЛИННЫЙ, поэтому я сохраню их! Большое вам спасибо за то, что вы прочитали это, если вы находитесь здесь. Я очень надеюсь, что вы смогли почерпнуть несколько отличных идей, несколько бесплатных предметов и, возможно, даже ресурсы!

Хотите получить связку почти всех этих ресурсов ??

Я связал, где вы можете получить все в посте индивидуально, но я хотел поделиться с вами, что вы можете получить почти все, что видели в комплекте , чтобы сэкономить вам тонну в моем Ultimate Bundle коротких гласных, так что это будет действительно простой способ получить много интересного, о чем я тоже рассказывал 🙂

В нем есть все свитки коротких гласных слов CVC, головоломки CVC, листы словосочетаний для прокрутки и чтения, отрывки для чтения коротких гласных, наборы для чтения коротких гласных без подготовки, головоломки для беглости коротких гласных, маленькие книжки и многое другое! И у вас будут все эти действия для всех коротких гласных 🙂 И это растущий набор, что означает, что я все еще добавляю к нему больше коротких гласных, когда создаю их, и соответственно повышаю цену, чтобы вы его получили , тем больше вы экономите.. Мне нравится наращивать пакеты, потому что вы получаете вещи не только со скидкой в ​​комплекте, но и бесплатно по мере добавления вещей!

Спасибо за уделенное время! Удачного обучения, друзья! Буду рад услышать от вас в комментариях!

Следуйте за мной в Pinterest, чтобы узнать больше об обучении!

Также — не забудьте присоединиться к Классу Мисс Жираф, чтобы вы никогда не пропустили забавные идеи и эксклюзивные бесплатные вещи от меня только для подписчиков!

Изучите корейский алфавит с помощью бесплатной электронной книги

Если вы когда-нибудь хотели петь корейские песни, написать письмо на корейском, читать корейские книги, иметь возможность путешествовать по Корее или просто начать изучение корейского языка, то вы » снова в нужном месте.Даже если вы абсолютный новичок в корейском языке, к тому времени, когда вы закончите читать эту статью, вы сможете читать и писать на хангыль как профессионал — и вы почувствуете корейскую культуру и узнаете некоторые Корейский словарный запас одновременно!

Что такое хангыль? Что означает хангыль? Корейский использует алфавит 한글 (хангыль) или хангыль в качестве системы письма. Некоторые люди думают, что хангыль означает корейский язык, но это название букв корейского алфавита. 한 (хан) означает «корейский», а 글 (геуль) означает «буква».А «корейский язык» (в частности, южнокорейский) в корейском языке — 한국어 (хангугио).

Самая большая сила 한글 (хангыль) в том, что очень легко научиться читать по-корейски и писать корейские тексты. В корейском языке есть много заимствованных слов, пришедших из английского, таких как «такси», «автобус», «камера» и т. Д., Поэтому вы поймете слова на знаках или в меню, просто зная, как читай хангыль, корейский алфавит.

Корейский алфавит был назван лингвистами «блестящим» лингвистами, изучающими, как алфавит соотносится с разговорным языком.Действительно, алфавит, который называется хангыль , намеренно прост по дизайну. Король 세종 (Седжонг) изобрел 한글 (хангыль) и объявил о нем публике в 1446 году, и с тех пор это была официальная система письма. Кинг 세종 (Седжонг) изобрел эту систему, что было одним из многих великих дел, которые он сделал для страны и людей, потому что он чувствовал, что для Кореи неправильно не иметь собственной системы письма.

До изобретения Hangul люди использовали заимствованные из китайского языка иероглифы, звуки которых наиболее близки к корейским, но это не была идеальная система для написания корейского языка.Ханджа, китайский шрифт, был настолько сложным, что только очень богатая элита могла понять и написать его. Большинство людей в Корее были неграмотными.

Когда был представлен корейский алфавит , он быстро стал популярным и использовался всеми. Сейчас люди считают корейское письмо хангыль одной из самых научных систем письма в мире, потому что оно может передавать больше звуков точнее, чем любая другая система письма. Название хангыль можно перевести как «отличный сценарий» или «корейский сценарий».«Хангыль используется в Северной и Южной Корее, но в Северной Корее он называется chosongul .

В корейском алфавите 24 буквы: 14 согласных и 10 гласных. Есть также сложные согласные и гласные, но мы формируем их, комбинируя основные согласные и гласные. Поэтому, если вы понимаете основные согласные и гласные, которых всего двадцать четыре, вы можете в основном читать все по-корейски. Вы формируете слова хангыль, комбинируя согласные и гласные.В отличие от английского, где вы просто пишете одну букву за другой по прямой линии, чтобы образовать слова, в корейском вы формируете квадрат или блок для каждого слога. Например, если вы хотите написать английское имя «Сэм», это три буквы, написанные одна за другой в строку, а в корейском это 샘, одна буква, состоящая из трех частей, написанная в квадрате. Если вы хотите научиться писать свое имя на корейском языке, посетите нашу страницу корейских имен. Эти блоки затем размещаются слева направо, чтобы сформировать корейские слова.Затем письмо читается слева направо, как и в западном письме.

Когда учащиеся только начинают изучать алфавит, полезно помнить, что все согласные предназначены для обозначения формы рта при их произнесении, а все гласные написаны горизонтальными или вертикальными штрихами. Изучение алфавита станет основой всех дальнейших уроков корейского языка, которые выберет ученик, поэтому важно иметь четкое понимание, прежде чем переходить к другим урокам.Хотя сначала может показаться, что выучить алфавит сложно, студентам следует иметь в виду, что он был разработан для всех корейцев и в нем нет ничего элитарного.

Если ученик действительно чувствует страх или разочарование в процессе обучения, корейский подкаст может помочь ему преодолеть любое чувство стресса. KoreanClass101 предлагает подкасты, которые могут помочь студентам продолжить изучение корейского языка и довести их до уровня, когда им будет комфортно разговаривать на этом языке с кем угодно.Изучение корейских букв на самом деле может быть одной из самых простых частей ваших уроков. Из-за присущей ему конструкции алфавит может быть не таким простым, чтобы его мог выучить даже ребенок, но он действительно близок. Как только вы потратите время на изучение алфавита, остальной корейский язык легко усвоится.

Загрузить изображение диаграммы хангыль

Первая таблица алфавита хангыль — это список корейских символов основных согласных в корейском языке с аналогичными звуками в английском языке. Первые 3 ряда — это основные согласные, а последний ряд — двойные согласные.

Имейте в виду, что согласные в корейском языке звучат не так, как согласные в английском языке. Например, латинизация — это ‘g’, но на самом деле звук находится между g и k в английском языке. Вот список согласных, которые могут вас смутить:

• ㄱ ( g ): на английском языке звучит между g и k.
• ㄴ ( n ): звучит между n и d на английском языке.
• ㄷ ( d ): в английском языке звучит между d и t.
• ㅂ ( b ): звучит между b и p на английском языке.
• ㅈ ( j ): звучит между n и d на английском языке.

Обратите внимание, что ㅇ не имеет звука, если используется в качестве начальной согласной.