Текст для чтения 1 класс по слогам: Тексты для чтения с картинками для 1, 2 классов
By: Date: 25.08.2021 Categories: Разное

Содержание

Тексты для чтения по слогам в 1 классе

Бе-лос-неж-ка

Бе-лос-неж-ка по ут-рам го-то-ви-ла гно-мам завт-рак. О-на го-то-ви-ла всё о-чень вкус-но. Бе-лос-неж-ка на-ли-ва-ла им чай с мо-ло-ком, пек-ла бли-ны со сгу-щен-кой и ва-рень-ем. Но о-на ни-ког-да не раз-ре-ша-ла са-дить-ся за стол с гряз-ны-ми ру-ка-ми. Гно-мы при-вык-ли и ста-ли мыть ру-ки пе-ред е-дой без на-по-ми-на-ния.

Но-вый год

Пе-ред Но-вым Го-дом в детс-ком са-ду на-ря-ди-ли кра-си-вую пу-шис-тую ё-лоч-ку. Де-ти са-ми ве-ша-ли на не-ё раз-ные иг-руш-ки, ша-ры, шиш-ки, гир-лян-ды и флаж-ки. А маль-чик Са-ша на-дел на ма-куш-ку ёл-ки крас-ную звез-ду. Де-ти с не-тер-пе-ни-ем жда-ли Де-да Мо-ро-за и друж-но кри-ча-ли: «Дед Мо-роз!». Дед Мо-роз при-шел к де-тиш-кам с боль-шим меш-ком по-дар-ков. По-дар-ков хва-ти-ло всем.

Ко-те-нок и ще-нок 
Од-наж-ды ще-нок у-ви-дел ко-тён-ка. — Как те-бя зо-вут? – спро-сил ще-нок ко-тён-ка. -Гав, — от-ве-тил ко-тёнок. – Че-го ты драз-нишь-ся? – о-би-дел-ся ще-нок. — Это ме-ня так зо-вут – ГАВ! – сказ-ал ко-тё-нок. – Я не хо-тел те-бя о-би-деть. Да-вай дру-жить! Так Ко-тё-нок и Ще-нок ста-ли дру-зья-ми.

По-ле-вые цве-ты 
Был жар-кий лет-ний день. Солн-це све-ти-ло яр-ко. Не-бо бы-ло го-лу-бое. Три де-воч-ки Ка-тя, Ма-ри-на и Ю-ля со-би-ра-ли в по-ле цве-ты. О-ни наб-ра-ли по бу-ке-ту раз-ных цве-тов: ро-маш-ки, ва-силь-ки, о-ду-ван-чи-ки. А по-том спле-ли из по-ле-вых цве-тов кра-си-вые вен-ки на го-ло-ву.

Как Са-ша у-ви-дел са-мо-лёт 
Бы-ла вес-на, та-ял снег, тек-ли ру-чей-ки. Са-ша пус-кал по во-де бу-маж-ные ло-доч-ки. Вдруг ввер-ху что-то за-гу-де-ло. Са-ша по-ду-мал, что ле-тит пти-ца. Вот о-на у-же над го-ло-вой. Э-то был са-мо-лёт. Зас-мот-рел-ся Са-ша на са-мо-лёт, а ло-доч-ки уп-лы-ли.

Ко-тё-нок 
Ма-ма с па-пой ку-пи-ли мне ко-тён-ка. Ко-тё-нок был ма-лень-кий. Я по-и-ла е-го мо-ло-ком. Ко-тё-нок спал и я е-го не бу-ди-ла. А ког-да про-сы-пал-ся – иг-рал со мной.

Ба-боч-ка
Бы-ла вес-на. Яр-ко све-ти-ло сол-ныш-ко. На лу-гу рос-ли цве-ты. Над ни-ми ле-та-ла жёл-тая ба-боч-ка. Вдруг при-ле-те-ла боль-шая чёр-ная пти-ца. У-ви-де-ла о-на ба-боч-ку и за-хо-те-ла е-ё съесть. Ис-пу-га-лась ба-боч-ка и се-ла на жёл-тый цве-ток. Ле-та-ла вок-руг пти-ца, ле-та-ла, но не у-ви-де-ла ба-боч-ку. Так и у-ле-те-ла ни с чем.

Лет-ние ка-ни-ку-лы
Нас-ту-пи-ло жар-кое ле-то. Ро-ма, Сла-ва и Ли-за с ро-ди-те-ля-ми по-е-ха-ли в Крым. О-ни ку-па-лись в Чёр-ном мо-ре, хо-ди-ли в зо-о-парк, ез-ди-ли на экс-кур-си-и. Ре-бя-та ло-ви-ли ры-бу. Бы-ло о-чень ин-те-рес-но. О-ни на-дол-го за-пом-ни-ли э-ти ка-ни-ку-лы.

В зо-о-пар-ке
У-че-ни-ки на-ше-го клас-са хо-ди-ли в зо-о-парк. О-ни ви-де-ли мно-го зве-рей. На солн-це гре-лись льви-ца с ма-лень-ким львён-ком. За-яц и зай-чи-ха грыз-ли ка-пус-ту. Вол-чи-ца с вол-ча-та-ми спа-ли. Мед-лен-но пол-за-ла че-ре-па-ха с боль-шим пан-ци-рем. Де-воч-кам о-чень пон-ра-ви-лась ли-си-ца. 

Ку-би-ки
Ма-ма по-да-ри-ла Во-ве ку-би-ки. Ку-би-ки бы-ли кра-си-вы-ми, яр-ки-ми: жёл-тые, крас-ные, си-ни-е, злные. Во-ва был о-чень рад по-дар-ку! Он сра-зу стал стро-ить из ку-би-ков вы-со-кую баш-ню. Ве-че-ром Во-ва приг-ла-сил к се-бе в гост-и Ни-ки-ту. Маль-чи-ки вмес-те иг-ра-ли в стро-и-те-лей.

Гри-бы
Ре-бя-та пош-ли в лес за гри-ба-ми. Ро-ма на-шел под бе-рё-зой кра-си-вый под-бе-рё-зо-вик. Ва-ля у-ви-де-ла под сос-ной ма-лень-кий мас-лё-нок. Се-рё-жа раз-гля-дел в тра-ве ог-ром-ный бо-ро-вик. В ро-ще о-ни наб-ра-ли пол-ные кор-зи-ны раз-ных гри-бов. Ре-бя-та ве-сё-лые и до-воль-ны-е вер-ну-лись до-мой.

Доб-ра-я де-воч-ка (К.В. Лукашевич)
Сто-я-ла су-ро-ва-я зи-ма. Всё бы-ло пок-ры-то сне-гом. Тя-же-ло приш-лось от это-го во-ро-буш-кам. Бед-няж-ки ниг-де не мог-ли най-ти кор-ма. Ле-та-ли во-ро-быш-ки вок-руг до-ма и жа-лоб-но чи-ри-ка-ли. По-жа-ле-ла во-ро-быш-ков доб-ра-я де-воч-ка Ма-ша. О-на ста-ла со-би-рать хлеб-ны-е крош-ки, и каж-дый день сы-па-ла их у сво-е-го кры-леч-ка. Во-ро-быш-ки при-ле-те-ли на корм и ско-ро пе-рес-та-ли бо-ять-ся Ма-ши. Так доб-ра-я де-воч-ка про-кор-ми-ла бед-ных пти-чек до са-мой вес-ны.

Ё-жи-к
Же-ня и Зо-я наш-ли в ле-су ё-жи-ка. Он ле-жал ти-хо. Ре-бя-та ре-ши-ли, что ё-жик за-бо-лел. Зо-я по-ло-жи-ла е-го в кор-зи-ну. Де-ти по-бе-жа-ли до-мой. О-ни кор-ми-ли ё-жи-ка мо-ло-ком. За-тем от-нес-ли е-го в жи-вой у-го-лок. Там жи-вёт мно-го жи-вот-ных. Де-ти у-ха-жи-ва-ют за ни-ми под ру-ко-вод-ством у-чи-те-ля Зи-на-и-ды За-ха-ров-ны. О-на по-мо-жет ё-жи-ку выз-до-ро-веть.

Тексты для чтения по слогам

ДРУ-ЗЬЯ

Ни-ки-та и  Ле-ша – дру-зья. Они вмес-те хо-дят в дет-ский сад. У Ле-ши  есть са-мо-кат. А у Ни-ки-ты – ру-жье. Не на-стоя-ще-е,   а иг-ру-шеч-ное. Эти маль-чи-ки – мо-лод-цы. О-ни  всег-да де-ля-тся  иг-руш-ка-ми.   И ни-ког-да  не ссо-рят-ся. Вдво-ем иг-ра-ют и сме-ю-тся. Хо-ро-шо дру-жи-ть!

В ЛЕ-СУ

Ле-том в ле-су хо-ро-шо.  Све-тит сол-нце, по-ют птич-ки, ра-ду-ю-тся все зве-ри. Вот ры-жая бел-ка.Она гры-зет ореш-ки. Вот о-лень, он щип-лет трав-ку и пьет во-ду из ру-чья. А это —  зай-ка. Он пря-чет-ся под кус-том. Фи-лин спит, а ли-си-ца близ-ко. Где же ми-шка ко-со-ла-пый? Он объ-ел-ся ме-ду и от-ды-ха-ет.

ЗО-ЛО-ТОЕ ЯИЧ-КО

Жи-ли се-бе дед да ба-ба и бы -ла у них ку-роч-ка ря-ба. Снес-ла ку-роч-ка яич-ко: яич-ко не прос-тое  — зо-ло-тое.

Дед бил – бил – не раз-бил.

Ба-ба би-ла, би-ла – не раз-би-ла.

Мыш-ка бе-жа-ла, хвос-ти-ком мах-ну-ла, яич-ко упа-ло и раз-би-лось.

Дед и ба-ба пла-чут, ку-роч-ка ку-дах-чет:

“Не плачь, дед, не плачь, ба-ба!

Я сне-су вам яич-ко дру-гое, 

Не зо-ло-тое – прос-тое!”

     

ЛЕВ И МЫ-ШЬ

Лев спал. Мышь про-бе-жа-ла ему по те-лу. Он прос-нул-ся и пой-мал её. Мы-шь ста-ла про-сить что-бы он пус-тил её; она ска-за-ла: “Ес-ли ты ме-ня пус-тишь, и я те-бе доб-ро сде-лаю.” Лев за-сме-ял-ся, что мы-шь обе-ща-ет ему доб-ро сде-лать и пус-тил её. 

По-том о-хот-ни-ки пой-ма-ли льва и при-вя-за-ли ве-рёв-кой к де-ре-ву. Мы-шь у-слы-ха-ла льви-ный рёв, при-бе-жа-ла, пе-ре-грыз-ла ве-рёв-ку и ска-за-ла: ”Пом-нишь, ты сме-ял-ся, не ду-мал, что-бы я мог-ла те-бе доб-ро сде-лать, а те-перь ви-дишь, бы-ва-ет и от мы-ши доб-ро”.

              

При-шла вес-на, по-тек-ла во-да. Де-ти взя-ли до-щеч-ки, сде-ла-ли ло-доч-ку, пус-ти-ли ло-доч-ку по во-де. Ло-доч-ка плы-ла, а де-ти бе-жа-ли за нею, кри-ча-ли и ни-че-го впе-ре-ди се-бя не ви-да-ли и в лу-жу упа-ли.

Л. Толстой

 

ЧИЖ

У Ва-ри  был чиж. Жил в клет-ке и ни ра-зу не пел. Ва-ря приш-ла чи-жу:

— По-ра те-бе, чиж, петь.

— Пус-ти ме-ня на во-лю, на во-ле бу-ду весь день петь.

Л. Толстой

МУ-РА-ВЕЙ И ГО-ЛУБ-КА

Му-ра-вей спус-тил-ся к ру-чью: за-хо-тел на-пить-ся. Вол-на за-хлест-ну-ла  е-го и чуть не по-то-пи-ла. Го-луб-ка нес-ла вет-ку; о-на у-ви-де-ла  —  му-ра-вей то-нет, и бро-си-ла е-му вет-ку в  ру-чей. Му-ра-вей сел на вет-ку и спас-ся.

По-том о-хот-ник рас-ста-вил сеть на го-луб-ку и хо-тел за-хлоп-нуть. Му-ра-вей под-полз к о-хот-ни-ку и у-ку-сил е-го за но-гу; о-хот-ник ох-нул и у-ро-нил сеть. Го-луб-ка вспорх-ну-ла и у-ле-те-ла.

                               

Был у Пе-ти и Ми-ши конь. Стал у них спор: чей конь. Ста-ли они ко-ня друг у дру-га  рвать.

-Дай мне,это мой конь.

-Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой.

Приш-ла мать, взя-ла ко-ня, и стал конь ни-чей.

Л. Толстой

 

 

 

КОШ-КА И ЖУЧ-КА

Бы-ла дра-ка меж-ду Жуч-кой и Кош-кой.

Кош-ка ста-ла есть, а Жуч-ка приш-ла. Кош-ка Жуч-ку ла-пой за нос.

Жуч-ка Кош-ку за хвост.

Кош-ка Жуч-ке в гла-за. Жуч-ка кош-ку за ше-ю.

Тё-тя шла ми-мо,  нес-ла вед-ро с во-дой и ста-ла лить на Кош-ку и Жуч-ку во-дой.

Л. Толстой

 

 

ГАЛ-КА

Хо-те-ла гал-ка пить.

На дво-ре  сто-ял кув-шин с во-дой, а в кув-ши-не бы-ла во-да толь-ко на дне. Гал-ке нель-зя бы-ло дос-тать. 

Она  ста-ла ки-дать в кув-шин ка-муш-ки и столь-ко  на-ки-да-ла, что во-да ста-ла вы-ше и мож-но бы-ло пить.

 

Бо-тин-ки

Ут-ром Ви-тя с Ми-тей со-бра-лись в детс-кий сад. Вста-ви-ли о-ни  но-ги в сво-и крас-ны-е бо-тин-ки, а за-шну-ро-вать по-ле-ни-лись.

— А-вось не по-те-ря-ют-ся! -ре-шил Ви-тя.

— До-е-дем , – сог-ла-сил-ся с бра-том Ми-тя.

Са-дят-ся о-ни с ма-мой в ав-то-бус. А ле-вый Ви-тин бо-ти-нок сго-во-рил-ся с пра-вым Ми-ти-ным, да о-ба и сос-ко-чи-ли с ног. Сос-ко-чи-ли и по-плы-ли по лу-же.

мол-чат Ви-тя с Ми-тей, толь-ко бо-сые но-ги под се-бя под-жи-ма-ют. В детс-ком са-ду все так и ах-ну-ли: у Ви-ти с Ми-тей два бо-тин-ка на че-ты-ре но-ги!.. Хо-ро-шо, у Пав-лу-ши за-пас-ны-е бо-тин-ки о-ка-за-лись, прав-да, зе-лё-ны-е. Так весь день и хо-ди-ли Ви-тя с Ми-тей, как кло-у-ны в цир-ке: од-на но-га в крас-ном бо-тин-ке, дру-га-я – в зе-лё-ном!

Евгений Кузнец

 

 

Повторяем букву “Ш”

Мы-ша-та Ти-ша и Гла-ша – ша-лу-ниш-ки. О-ни ша-ли-ли, ша-ри-ли по уг-лам, шур-ша-ли и наш-ли сыр, шпро-ты и лап-шу. Мы-ша-та ус-тро-и-ли пир.

Приг-ла-си-ли ли о-ни на пир кош-ку Мур-ку?

 

 

 По-мощ-ни-ца.

Спле-ла бе-лоч-ка кор-зи-ну. Из и-во-вых пру-ти-ков спле-ла. Ни у ко-го та-кой в ле-су нет: лег-ка-я, проч-на-я, кра-си-ва-я.

Всё ле-то не рас-ста-ва-лась бе-лоч-ка с кор-зин-кой… То гри-бы при-не-сёт, то я-го-ды, то зёр-ныш-ки с по-ля.

Од-наж-ды да-же Сквор-чон-ка в тра-ве наш-ла. Вы-пал он из гнез-да, вот и по-те-рял-ся.

При-нес-ла бе-лоч-ка сквор-чон-ка до-мой и пря-мо в кор-зин-ке е-му до-мик ус-тро-и-ла.

Под са-мый Но-вый год при-гла-си-ла бе-лоч-ка дру-зей. Как у-ви-де-ли о-ни её у-го-щень-е так и ах-ну-ли: кто же те-бе бе-лоч-ка по-мо-гал?

— Кор-зи-на! Кор-зи-на! – за-кри-чал Сквор-чо-нок и за-пел так, слов-но нас-ту-пи-ла вес-на.

 Те-ре-мок.

Сто-ит в по-ле те-ре-мок. Бе-жит ми-мо мыш-ка:

— Те-рем-те-ре-мок! Кто в те-ре-ме жи-вёт?

Ни-кто не от-зы-ва-ет-ся. Во-шла мыш-ка в те-ре-мок и ста-ла в нём жить.

При-ска-ка-ла ля-гуш-ка:

— Те-рем-те-ре-мок! Кто в те-ре-ме жи-вёт?

— Я мыш-ка – но-руш-ка. А ты кто?

— А я ля-гуш-ка – ква-куш-ка. Да-вай вмес-те жить!

Ста-ли мыш-ка с ля-гуш-кой вдво-ём жить.

Бе-жит ми-мо зай-чик. У-ви-дал те-ре-мок и спра-ши-ва-ет:

— Те-рем-те-ре-мок! Кто в те-ре-ме жи-вёт?

— Я мыш-ка – но-руш-ка.

— Я ля-гуш-ка – ква-куш-ка. А ты кто?

— А я зай-чик – по-пры-гай-чик.

Прыг-нул зай-чик в те-ре-мок, и ста-ли они втро-ём жить.

И-дёт ли-сич-ка – сес-трич-ка. По-сту-ча-ла в о-кош-ко:

— Те-рем-те-ре-мок! Кто в те-ре-ме жи-вёт?

— Я мыш-ка – но-руш-ка.

— Я ля-гуш-ка – ква-куш-ка.

— Я зай-чик – по-пры-гай-чик. А ты кто?

— А я ли-сич-ка сес-трич-ка.

За-бра-лась ли-сич-ка в те-ре-мок.

При-бе-жал вол-чок – се-рый бо-чок:

— Те-рем-те-ре-мок! Кто в те-ре-ме жи-вёт?

— Я мыш-ка – но-руш-ка,  ля-гуш-ка – ква-куш-ка, я зай-чик – по-пры-гай-чик, я ли-сич-ка – сес-трич-ка. А ты кто?

— А я вол-чок – се-рый бо-чок!

Волк влез в те-ре-мок, ста-ли о-ни впя-те-ром жить.

И-дёт ми-мо мед-ведь. У-ви-дал те-ре-мок да как за-ре-вёт:

— Те-рем-те-ре-мок! Кто в те-ре-ме жи-вёт?

— Я мыш-ка – но-руш-ка,  ля-гуш-ка – ква-куш-ка, я зай-чик – по-пры-гай-чик, я ли-сич-ка – сес-трич-ка, я вол-чок – се-рый бо-чок. А ты кто?

— А я мед-ведь ко-со-ла-пый! И по-лез в те-ре-мок.

Лез-лез, ни-как не мог влезть и го-во-рит:

— Я луч-ше у вас на кры-ше бу-ду жить.

— Да ты нас раз-да-вишь!

— Нет, не раз-дав-лю!

— Ну так по-ле-зай!

Влез мед-ведь на кры-шу и толь-ко у-сел-ся – трах! – раз-да-вил те-ре-мок.

Раз-бе-жа-лись все зве-ри кто ку-да!

 

  

Три мед-ве-дя.

Од-наж-ды пош-ла Ма-ша в лес и за-блу-ди-лась. Ста-ла ис-кать до-ро-гу до-мой да при-шла к лес-ной из-буш-ке. В до-ми-ке э-том жи-ла семь-я мед-ве-дей: от-ца зва-ли Ми-хай-ло По-та-пыч, мать – Нас-тась-я Пет-ров-на, а их ма-лень-ко-го сы-ниш-ку – мед-ве-жо-нок Ми-шут-ка. Дом был пуст – мед-ве-ди уш-ли гу-лять по ле-су.

Ма-ша вош-ла в дом и у-ви-де-ла три мис-ки с ка-шей. Боль-ша-я бы-ла Ми-хай-ло По-та-пы-ча, сред-ня-я Нас-тась-и Пет-ров-ны, а са-ма-я ма-лень-ка-я – Ми-шут-ки. По-про-бо-ва-ла Ма-ша ка-шу из боль-шой мис-ки, по-том из сред-ней, а из ма-лень-кой, Ми-шут-ки-ной, всю ка-шу съе-ла.

За-хо-те-ла Ма-ша при-сеть и ви-дит у сто-ла три сту-ла. По-лез-ла о-на на боль-шой стул и у-па-ла; се-ла на сред-ний стул – на нём бы-ло не-у-доб-но; се-ла на ма-лень-кий стуль-чик и за-сме-я-лась. Ста-ла Ма-ша ка-чать-ся на Ми-шут-ки-ном стуль-чи-ке, ка-ча-лась – ка-ча-лась, по-ка его не сло-ма-ла!

Пош-ла Ма-ша в дру-гу-ю гор-ни-цу. Там сто-я-ли три кро-ва-ти. Лег-ла о-на в боль-шу-ю – бы-ло слиш-ком про-стор-но; лег-ла в сред-ню-ю – бы-ло слиш-ком вы-со-ко; а ма-лень-ка-я при-шлась ей как раз впо-ру. Лег-ла Ма-ша и за-сну-ла.

 Вер-ну-лись до-мой мед-ве-ди из ле-са, се-ли о-бе-дать. Ми-хай-ло По-та-пыч за-гля-нул в сво-ю мис-ку и за-ры-чал: “Кто ел из мо-ей мис-ки?” Нас-тась-я Пет-ров-на по-смот-ре-ла на стол и за-ре-ве-ла: “Кто ел из мо-ей мис-ки?” А Ми-шут-ка за-пи-щал: “Кто съел мо-ю ка-шу и сло-мал мой стуль-чик?”

Пош-ли мед-ве-ди в дру-гу-ю гор-ни-цу. “Кто ло-жил-ся на мо-ю по-стель?” – взре-вел Ми-хай-ло По-та-пыч. “Кто ло-жил-ся на мо-ю по-стель и смял её?” – за-ре-ве-ла Нас-тась-я Пет-ров-на. А Ми-шут-ка у-ви-дел в сво-ей кро-ват-ке де-воч-ку и за-пи-щал: “Вот о-на! Дер-жи-те её!

У-ви-дев мед-ве-дей, Ма-ша о-чень ис-пу-га-лась. О-на вы-прыг-ну-ла в от-кры-то-е ок-но и по-бе-жа-ла до-мой. И мед-ве-ди её не дог-на-ли.

Тексты для чтения 1 класс: распечатать с заданиями

Когда ребёнок научился складывать слоги в слова и делает первые шаги в чтении, то ему, конечно же, еще не хватает читательского опыта. В это время хорошо использовать различные игровые моменты и обязательно тексты с разделёнными на слоги словами. Текст должен быть написан простым языком и быть интересен ребёнку.

Рекомендую брать тексты небольшого размера. Нужно всегда помнить о том, что для начинающего читателя процесс чтения — это огромный труд и вовсе не удовольствие. Поэтому не нужно предлагать ребёнку, как бы вам этого не хотелось, прочитать целую книжку. Это может надолго отпугнуть малыша от трудоёмкого для него занятия, и бесценное время будет упущено. Для того, чтобы у ребенка возникло желание читать, а не протест к данному занятию, к этому вопросу нужно подходить серьёзно.

Главный упор на данном этапе делается на то, чтобы привить и сохранить у ребёнка интерес к чтению. Опираясь на свой опыт, могу с уверенностью сказать, что чем больше заставлять ребёнка читать, тем меньше ему будет хотеться это делать.

Намного разумнее заинтересовать ребёнка.

Наша память устроена так, что мы запоминаем в основном все первое: первого космонавта, первое свидание, первое достижение  и так далее. Хорошо, если и первое чтение ребёнок будет вспоминать с теплотой. Нам всегда хочется вернуться туда или к тому, где было хорошо.

Небольшие познавательные тексты — вот что с удовольствием воспримет начинающий читатель. Специально для детей 4-7 лет я написала такие рассказы. Все истории новые, детям они незнакомы и вызывают у них интерес. Их размер не пугает малыша. Ребята легко справляются с заданиями, узнают новое, расширяют свой кругозор и словарный запас.

Все слова в текстах разделены на слоги и написаны крупным шрифтом, что облегчает процесс чтения.

Книга-тренажёр построена таким образом, что количество слов в текстах  увеличивается постепенно.

Каждая история сопровождается вопросами к тексту и дополнена рисунком-раскраской. На вопросы рекомендуется отвечать полным предложением. Это будет способствовать не только пониманию прочитанного, но и развивать речь ребёнка. При желании можно попросить ребёнка пересказать рассказ. Раскрашивание рисунков позволит малышу больше проникнуться прочитанным, а также укрепить мелкую моторику рук.

Эта книга подойдёт как для дошкольников, так и для учеников 1 класса.

Ваш ребёнок полюбит эту книгу!

В книге вы найдете:

  • Небольшие тексты, содержащие от 22 до 65 слов;
  • Крупный понятный шрифт;
  • Каждый текст на отдельной странице;
  • Интересные и познавательные истории;
  • Вопросы к каждому тексту для развития речи и понимания прочитанного;
  • Иллюстрации для раскрашивания.


Книгу легко распечатать. Она удобна в использовании.

Рекомендую эту книгу воспитателям детских садов, учителям начальных классов для чтения с детьми при подготовке к школе и в 1 классе, и конечно же родителям. После прочтения и небольшого разбора текста, ваш ребёнок с удовольствием раскрасит рисунок к только что прочитанной истории.

 

Скачать книгу-раскраску-тренажер  О. Наумова «Читаем по слогам»

 

Также на данном этапе будет полезно поработать со слоговыми таблицами.

БОЛЬШАЯ КНИГА СЛОГОВЫХ ТАБЛИЦ начинается с самых несложных, но очень полезных звукосочетаний, помогающих ребенку преодолеть трудности освоения навыка чтения.

Книга построена по принципу «от простого к сложному».

 БОЛЬШАЯ КНИГА СЛОГОВЫХ ТАБЛИЦ — это

  • готовый инструмент для тренировки навыков чтения и скорочтения;
  • 200 слоговых таблиц разного уровня сложности;
  • профессиональную методику работы с таблицами.

Самые результативные методики позволят каждую таблицу использовать многократно несколько раз, повышая интерес ребенка к чтению.

Работая с этими слоговыми таблицами ребенок получит:

  • улучшение навыков чтения;
  • повышение скорости чтения;
  • улучшение дикции;
  • понимание прочитанного;
  • развитие мышления и внимания;
  • расширение словарного запаса;
  • повышение уверенности в себе.

Ребенок перестанет при чтении спотыкаться на трудных словах. Процесс чтения станет естественным и безболезненным.

Вы без труда сможете распечатать необходимые страницы. Все страницы книги можно использовать отдельно.
БОЛЬШАЯ КНИГА СЛОГОВЫХ ТАБЛИЦ подойдет и тем, кто только делает первые шаги в чтении, и тем кто хочет значительно улучшить качество чтения.

 

Можно даже использовать некоторые приёмы для увеличения скорости чтения и понимания прочитанного.

Слоговые таблицы помогают развить у детей навыки быстрого чтения. Но часто бывает, что ребёнок застревает на скорости чтения 10-20 слов в минуту. Этот момент важно вовремя отследить и начать сразу выполнять нужные упражнения.

Я создала тренинг, который поможет без особого труда преодолеть этот барьер. Его удобно использовать как дома, так и при работе с целым классом. Разнообразие заданий не даст детям заскучать, а родителям и учителям не придется подолгу подбирать нужный материал и мучить детей изнурительным, невероятно трудным на этом этапе процессом — чтением.

Скачать ТРЕНИНГ «Скорочтение и развитие речи»

Вместе с тренингом в подарок вы получите небольшую книгу — 20 слоговых таблиц для отработки навыков чтения (не повторяют таблиц большой книги).

Заходите также в

Книжную лавку  за полезными книгами!

 

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях.

Тексты для чтения по слогам

В детском саду тоже начало учебного года. Дети постепенно приезжают из отпусков. Многие за лето выучили буквы и немножко начинают читать по слогам.

Содержание

  1. Как подготовить тексты для чтения по слогам?
  2. Тексты для чтения по слогам

Откуда берутся тексты для чтения по слогам? Конечно, из букваря. Интересны старые буквари, по которым учились ещё бабушки. Второй источник – интернет. Мы тоже готовим для наших воспитанников 5-6 лет тексты в зависимости от наличных навыков, начиная с простеньких и коротких текстиков. Лучше читать понемногу, но почаще.

В первых текстах для чтения по слогам каждое предложение начинается с новой строки. Так ребятам удобнее воспринимать текст. Первые тексты для чтения по слогам следует печатать крупно.

Полезно сопровождать их раскрасками – привычной для дошкольников работой. Задачи такие.

  1. Сперва надо прочитать маме, бабушке или ещё кому.
  2. Раскрасить.
  3. Подписать предметы на картинке.

Почему стоит писать слова? Когда ребёнок читает, взаимодействуют слух и зрение. Когда пишет, — слуховой (проговариваю), зрительный (фиксирую образ слова) и двигательный анализаторы.

Кроме повествовательных текстов для чтения по слогам полезно применять короткие простые стихи.

Как подготовить тексты для чтения по слогам?

Родители, обучающие своего ребёнка чтению, могут сами подготовить материал. Надо знать следующее. Тексты для чтения по слогам могут выглядеть по-разному. Всё зависит от того, как мы разделим слово на слоги.

1. Делим слова на слоги как в букваре дефисами (короткими горизонтальными чёрточками). Ниже несколько текстов разделены на слоги именно так.

2. Слова разделяются на слоги вертикальными линиями.

3. Слоги выделяются снизу дугами.

Примерно так. Начинать лучше с первого варианта с дефисами. Первые тексты должны быть очень простыми по содержанию, как ниже, усложняясь потихоньку.. Сперва картинку для раскрашивания даёте вы. А потом малыш рисует сам по смыслу текста. Тексты для чтения можно скачать на нашем сайте ещё и здесь. Только подготовьте их одним из предложенных выше способов.

Тексты для чтения по слогам

Автор Обнорская Г. В.

Кот.

Э-то кот Ку-зя.

По но-чам Ку-зя ло-вил мы-шей.

По-том кот спал на ди-ва-не.

А мы-ши си-де-ли в нор-ке.

Вопросы.

  1. Имя кота?
  2. Каковы его действия?
  3. Почему мыши сидели в норке?

Рыбалка.

У Са-ни бы-ла у-доч-ка.

Са-ня на-ко-пал чер-вей.

Он по-шёл на реч-ку.

В реч-ке пла-ва-ет ры-ба.

Са-ня ло-вил ры-бу.

Вопросы.

  1. Имя мальчика?
  2. Чем он занимался?
  3. Сколько рыбы наловил?

Де-ре-во.

Э-то де-ре-во.

У де-ре-ва ствол.

У де-ре-ва лист.

У де-ре-ва вет-ки.

Вопрос. На-зо-ви де-ре-во.

Ко-ро-ва.

Ко-ро-ва ест се-но.

Ко-ро-ва да-ёт мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит ка-шу.

У Ма-ши ру-мя-ны-е щёч-ки.

Вопрос. Почему у Маши румяные щёчки? (Почему-то все мамы подумали про диатез)

В ле-су.

Де-ти по-шли в лес.

Они со-би-ра-ли ма-ли-ну.

Ря-дом за-тре-ща-ли кус-ты.

Де-ти ис-пу-га-лись.

А из кус-тов вы-бе-жа-ла со-ба-ка Жуч-ка.

Всем ста-ло ве-се-ло.

Вопросы.

  1. Куда ходили дети?
  2. Что они делали в лесу?
  3. Кто напугал детей?

Ле-то

Ле-то крас-но-е.

По-че-му о-но крас-но-е?

Крас-но-е, зна-чит кра-си-во-е.

Зе-лё-ны-е ле-са.

Го-лу-бо-е не-бо.

Яр-ки-е цве-ты.

Кра-со-та.

На-ри-суй ле-то.

Вопросы

  1. Почему лето красное?
  2. Какие леса?
  3. Какое небо
  4. Какие цветы?
  5. Почему тебе нравится лето?

Ко-ло-коль-чи-ки

Ко-ло-коль-чи-ки по-ле-вы-е цве-ты.

По-че-му о-ни по-ле-вы-е?

По-то-му что рас-тут в по-ле и на лу-гу.

Ко-ло-коль-чи-ки си-ни-е

Ли-за гу-ля-ет на лугу.

Ли-за со-би-ра-ет ко-ло-коль-чи-ки.

У Ли-зы до-ма ва-за.

Там ко-ло-коль-чи-ки.

На-ри-суй ко-ло-коль-чи-ки.

Вопросы

  1. Почему колокольчики полевые цветы?
  2. Какого цвета колокольчики?
  3. Где гуляет Лиза?
  4. Куда Лиза поставит колокольчики дома?

Читаем по слогам (тексты для дошкольников)

Чтение для дошкольников – всегда новый, интересный процесс. И это неудивительно, ведь они открывают для себя целый мир, ранее неизведанный, незнакомый.

Сначала дети знакомятся с буквами и звуками, затем учатся складывать их в слова. И вот наступает момент, когда ребенок пробует читать самостоятельно. Нельзя сразу с этой целью давать малышу сложные тексты, да еще не разделенные на слоги. Возникшие трудности в чтении могут совершенно отбить охоту учиться дальше. Так что будем учиться читать, взяв за основу рассказы и сказки, специально адаптированные для дошкольников.

Рассказы для детей

Если вы не знаете, с каких текстов начать, можете купить или скачать и распечатать у нас на сайте сборники текстов под общим названием «Читаем по слогам». Подобная литература специально адаптирована для детей. Это не означает, что рассказы известных писателей в ней как-то изменены: подборка текстов в таких книгах ориентирована на ребят дошкольного возраста, а слова в текстах разделены на слоги для чтения, что значительно облегчает процесс обучения для ребенка.

На нашем сайте есть также отдельные тексты со специальным делением на слоги. Их тоже можно распечатать и предлагать детям для чтения.

Какие же рассказы лучше подойдут для детей?

Конечно же, это произведения тех писателей, которые специализировались на детской тематике: М. Пришвин, К. Паустовский, А. Барто, Н. Носов, Лев Кассиль, С.Маршак и др. Не обязательно читать рассказы полностью: для маленьких детей достаточно будет выбрать один небольшой отрывок, разделить его на слоги и представить для чтения.

Как привить любовь к чтению?

Как заниматься родителям с детьми по таким текстам?

Не стоит оставлять ребенка наедине с рассказом, если он еще плохо читает. Это может отбить всякий интерес к последующему обучению, если у малыша возникнут трудности, а он не сможет с ними справиться. Сядьте рядом с ребенком и начните читать вместе. Для детей очень важно, чтобы взрослые проявляли интерес к их делам. Попутно просите малыша помочь вам и прочитать то или иное слово. Когда дочитаете до конца, обсудите отрывок: пусть ребенок перескажет, что он понял из текста. Не оставляйте прочитанное без внимания: малыш должен осознать, что читает он не для папы или мамы, а для себя, для собственного понимания.

Скачать набор карточек со словами можно здесь.

Учимся читать отдельные слова по слогам.Прочитай имена детей.

Пазлы картинки со слогами.

Сказки

Однако лучшее пособие для обучения детей чтению – это сказки. Их любят все, не только дети. Возьмите сначала ту сказку, которую ребенок хорошо знает: так ему будет легче читать, будучи знакомым с сюжетом.

Наиболее известными писателями, посвятившими себя сказочному творчеству, являются Г.Х.Андерсен, А.С.Пушкин, Ш.Перро, братья Гримм. Наверняка, когда ваш ребенок еще не умел читать, слушал сказки этих писателей в вашем исполнении. А сегодня он будет читать сказки эти по слогам.

Девочка 3-х лет читает по слогам:

Для чтения отлично подойдут и сказки для детей современных писателей, например, Л.Успенского. Они порой более отвечают запросам времени: в них действуют существа, населяющие наш технологический мир, оживают окружающие нас приборы. И все же не лишайте ребенка возможности познакомиться со старыми добрыми сказками, ведь на них выросли целые поколения.

Читая сказки, стихи по слогам, вы не только обучаете детей, но и знакомите с огромным культурным наследием предыдущих эпох. Чтение развивает в малыше любознательность, уважение к труду других людей, стремление узнавать новое. Все это обязательно пригодиться детям во взрослой жизни. Но главное, вы будете уверены, что воспитаете в них добро и человечность.

Здесь Вы можете скачать бесплатно подборку из более чем 35 книг (сказки, рассказы, стихи, простые тексты и раскраски) по СЛОГАМ или выбрать отдельные готовые тексты для себя ниже.

Маленький рассказ про белочку.Отрывок из книги про Винни-Пуха и Пяточка.

Часть текста по слогам про льва Бонифация.Знаменитая детская сказка про Репку.

Обучение грамоте «Тексты для развития навыка чтения»


Тексты  для тренировки навыков чтения с заданиями


 


Буквы Аа – Оо


 


Медведь и мельник


 


 Настала пора Медведю  спать ложиться. Зевнул Медведь и пошёл по лесу берлогу искать. Весь лес Медведь обошёл, а берлоги подходящей так и не нашёл: одна берлога холодная, другая тесная, у третьей берлоги и вовсе … .


       В.Степанов


(34 слова)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Подчеркните  в отрывке простым карандашом буквы а одной чертой, а буквы о двумя чертами.

  2. Прочитайте сначала буквы а  во всем отрывке, потом буквы о, а затем буквы а и о вместе.

  3. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, а обучающийся должен (договорить) закончить последнее предложение.


 


 


 


 


 


 


 


Тексты  для тренировки навыков чтения с заданиями


 


Буквы Аа – Оо


 


Медведь и мельник


 


 Настала пора Медведю  спать ложиться. Зевнул Медведь и пошёл по лесу берлогу искать. Весь лес Медведь обошёл, а берлоги подходящей так и не нашёл: одна берлога холодная, другая тесная, у третьей берлоги и вовсе … .


       В.Степанов


(34 слова)


 


  Задания для обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните простым карандашом слова, в которых встречаются буквы а, о.

  2. Выборочное чтение: прочитайте подчеркнутые слова.

  3. Прочитайте текст, (договорите) закончите последнее предложение.


 


 


 


 


 


 


 


 


Буквы Ии – ы


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 Хотел Медведь ещё в один укромный уголок наведаться, да охотников с ружьями испугался.


 Решил тогда Медведь к знакомому Мельнику заглянуть, с которым он прошлым летом малину собирал.


       В.Степанов


(27 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Подчеркните  в отрывке простым карандашом буквы и одной чертой, буквы ы двумя чертами, а буквы а и о отметить галочкой сверху.

  2. Прочитайте сначала буквы и  во всем отрывке, потом буквы ы, а затем буквы а, о, ы и и вместе.

  3. Родители,  прочитайте  вслух отрывок для обучающегося, а обучающийся должен закончить отрывок, т.е. ответить на вопросы:


— «Зачем Медведь решил заглянуть к Мельнику?»


— «Как вы думаете, что попросит Медведь у Мельника?»


 


 


 


 


Буквы Ии – ы


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 Хотел Медведь ещё в один укромный уголок наведаться, да охотников с ружьями испугался.


 Решил тогда Медведь к знакомому Мельнику заглянуть, с которым он прошлым летом малину собирал.


       В.Степанов


(27 слов)


 


Задания для обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните простым карандашом слова, в которых встречаются буквы а, о, а слова с буквами ы, и обведите в кружок.

  2. Выборочное чтение: сначала прочитайте слова, которые обведены в кружочек, а потом прочитайте вместе подчеркнутые и обведенные в кружочек слова.

  3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:


— «Зачем Медведь решил заглянуть к Мельнику?»


— «Как вы думаете, что попросит Медведь у Мельника?»


 


 


 


 


Буквы Уу – Ээ


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Постучался он к Мельнику в дом и просит:


 — Пусти меня, Мельник, к себе перезимовать.


Уступи местечко на печи, хоть самый краешек.


 А Мельник тот хитрый был. Понял он, что Медведю деваться некуда, вот он ему и отвечает:  — … .                                            В.Степанов


(37 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Подчеркните  в отрывке простым карандашом буквы у одной чертой, а буквы а, и, ы и о отметить галочкой сверху.

  2. Прочитайте сначала буквы у  во всем отрывке, потом буквы а, о, ы, у и и вместе.

  3. В любой детской книжке найдите 2-3 предложения с буквами э, подчеркните ее двумя чертами и прочитайте.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, а обучающемуся попробовать придумать речь Мельника или ответить на вопрос: «Как вы думаете, что ответил Медведю Мельник?»


 


 


 


 


 


 


Буквы Уу – Ээ


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Постучался он к Мельнику в дом и просит:


 — Пусти меня, Мельник, к себе перезимовать.


Уступи местечко на печи, хоть самый краешек.


 А Мельник тот хитрый был. Понял он, что Медведю деваться некуда, вот он ему и отвечает:  — … .                                            В.Степанов


(37 слов)


 


Задания для обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните простым карандашом слова, в которых встречаются буквы у,  а слова с буквами ы, и, а, о обведите в кружок.

  2. Выборочное чтение: прочитайте слова, которые обведены в кружочек, а потом прочитайте вместе подчеркнутые и обведенные в кружочек слова.

  3. В любой детской книжке найдите 2-3 предложения с буквами э, подчеркните эти слова и прочитайте  предложения с этими словами.

  4. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: «Как вы думаете, что ответил Медведю Мельник?»


Буквы Лл – Мм


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 — Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Намели ты мне сначала муки пшеничной для пирогов, а уж потом и на печь полезай.


 Тряхнул медведь головой, чтобы дремоту прогнать, и давай муку мелить.


В.Степанов


(31 слово)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: ми, ли, ла, му, ло, мо; а буквы а, о, у, ы, и подчеркните простым карандашом одной чертой.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные буквы и слоги.

  3. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося.

  4. Ответьте на вопросы:


— Что сначала попросил сделать Мельник Медведя, а что потом он мог сделать?


— Подумайте и объясните, как вы понимаете выражение «дремоту прогнать»?


 


 


 


 


 


 


 


Буквы Лл – Мм


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 — Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Намели ты мне сначала муки пшеничной для пирогов, а уж потом и на печь полезай.


 Тряхнул медведь головой, чтобы дремоту прогнать, и давай муку мелить.


В.Степанов


(31 слово)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните в отрывке простым карандашом слова с буквами м и л.

  2. Прочитайте сначала слова только с буквой м, потом только с буквой л, а затем все слова с этими буквами.

  3. Прочитайте отрывок.

  4. Ответьте на вопросы:


— Что сначала попросил сделать Мельник Медведя, а что потом он мог сделать?


— Подумайте и объясните, как вы понимаете выражение «дремоту прогнать»?


Буквы Нн


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 Как намелил Медведь муки целый воз, залез он к Мельнику на печь и уснул там на самом краешке.


 Не успел Медведь свой первый сон досмотреть, как слышит, что его Мельник в бок толкает. Толкает и приговаривает:


 — … .


В.Степанов


(36 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: на, лил, му, лы, он, ни, нул, мом, мо.

  2. Прочитайте в отрывке сначала слоги с буквой н, потом с буквами м и л, а затем все выделенные слоги.

  3. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося.

  4. Ответьте на вопросы:


— Как вы думаете, что ещё нужно сделать Медведю для Мельника?


— Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слова воз?


 


 


 


 


Буквы Нн


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 Как намелил Медведь муки целый воз, залез он к Мельнику на печь и уснул там на самом краешке.


 Не успел Медведь свой первый сон досмотреть, как слышит, что его Мельник в бок толкает. Толкает и приговаривает:


 — … .


В.Степанов


(36 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните в отрывке простым карандашом слова с буквами м, н и л.

  2. Прочитайте сначала слова только с буквой н, потом только с буквами л, м, а затем все слова с этими буквами.

  3. Прочитайте отрывок.

  4. Ответьте на вопросы:


— Как вы думаете, что ещё нужно сделать Медведю для Мельника?


— Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слова воз?


 


Буквы Рр


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 — Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Напеки ты мне сначала пирогов румяных на продажу, а уж потом и на печь полезай.


 Тряхнул Медведь головой, чтобы дремоту прогнать, и давай пироги печь.


В.Степанов


(31 слово)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: ра, ми, на, ла, ру, ны, ро, нул, ло, мо.

  2. Прочитайте в отрывке сначала слоги с буквой р, потом с буквами м, н и л, а затем все выделенные слоги.

  3. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, а обучающемуся попробовать найти в отрывке слово Миша. Объясните, почему так думаете?

  4. Нарисуйте пироги, которые напек Медведь на продажу.


 


 


 


 


 


 


 


 


Буквы Рр


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 — Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Напеки ты мне сначала пирогов румяных на продажу, а уж потом и на печь полезай.


 Тряхнул Медведь головой, чтобы дремоту прогнать, и давай пироги печь.


В.Степанов


(31 слово)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните в отрывке простым карандашом слова с буквами м, н, р и л.

  2. Прочитайте сначала слова только с буквой р, потом только с буквами л, м, н,  а затем все слова с этими буквами.

  3. Прочитайте отрывок. Найдите и прочитайте предложение со словом Миша.

  4. Нарисуйте пироги, которые напек Медведь на продажу.


 


 


Буквы Сс


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Как напёк пирогов целую гору, залез он к Мельнику на печь и уснул там на самом краешке.


Не успел Медведь свой второй сон досмотреть, как опять его Мельник в бок толкает. Толкает и приговаривает:


— … .     В.Степанов


(34 слова)


Задания для  обучающихся, которые не умеют читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: на, ро, лу, он, ни, ус, нул, са, мом, ра, сон, смо, ри.

  2. Прочитайте в отрывке сначала слоги с буквой с, а потом все выделенные слоги. Найдите, и прочитай слова, в которых выделены все слоги.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте или обратитесь за помощью к родителям.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося и варианты ответов, а обучающемуся попробовать выбрать правильный ответ, что сказал Мельник:


— Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Продай ты сначала мои пироги румяные да купи мне на эти деньги побольше муки, а уж потом и на печь полезай.


— Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Продай ты сначала мои пироги румяные да купи мне на эти деньги шубу до пят, а уж потом и на печь полезай.


Буквы Сс


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Как напёк пирогов целую гору, залез он к Мельнику на печь и уснул там на самом краешке.


Не успел Медведь свой второй сон досмотреть, как опять его Мельник в бок толкает. Толкает и приговаривает:


— … .


В.Степанов


(34 слова)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


Прочитайте вслух отрывок и попробуйте выбрать правильный ответ, что сказал Мельник:


— Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Продай ты сначала мои пироги румяные да купи мне на эти деньги побольше муки, а уж потом и на печь полезай.


— Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Продай ты сначала мои пироги румяные да купи мне на эти деньги шубу до пят, а уж потом и на печь полезай.


 


 


 


 


Буквы Кк


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


— Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Продай ты сначала мои пироги румяные да купи мне на эти деньги шубу до пят, а уж потом и на печь полезай.


Тряхнул Медведь головой, чтобы дремоту прогнать, запряг лошадь в сани и поехал на базар.


В.Степанов


(42 слова)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют или начинают читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: ра, ко, ми, со, рал, ро, сна, ла, ру, ны, ку, на, нул, ло, мо, а также слова мои, сани.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные слоги  и  слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте или обратитесь за помощью к родителям.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося.

  5. Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слов сани, базар


 


 


 


Буквы Кк


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


— Что-то раненько ты, Миша, спать собрался. Продай ты сначала мои пироги румяные да купи мне на эти деньги шубу до пят, а уж потом и на печь полезай.


Тряхнул Медведь головой, чтобы дремоту прогнать, запряг лошадь в сани и поехал на базар.


В.Степанов


(42 слова)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните в отрывке простым карандашом слова с буквами м, н, р, к, л и с.

  2. Прочитайте подчёркнутые слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте отрывок.

  4. Подумайте и составьте предложение с каждым словом, которое подчеркнуто.

  5. Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слов сани, базар


 


 


 


 


 


 


Буквы Тт


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Продал Медведь пироги румяные, купил он на эти деньги Мельнику шубу до пят и назад отправился.


Только сел Медведь в сани, как напала на него дремота. Тряхнул Медведь головой, чтобы дремоту прогнать, а она не прогоняется.


В.Степанов


(36 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют или начинают читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: ро, ру, ны, ку, на, ни, от, ра, то, ко, ла, мо, та, нул, ло, ту, а также слова он, эти, сани, как, она.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные слоги  и  слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте или обратитесь за помощью к родителям.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося.

  5. Составьте, предложения про медведя к схемам:


                                                                .


                                                        


                                                            ?


                                                       


                                              !


Буквы Тт


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Продал Медведь пироги румяные, купил он на эти деньги Мельнику шубу до пят и назад отправился.


Только сел Медведь в сани, как напала на него дремота. Тряхнул Медведь головой, чтобы дремоту прогнать, а она не прогоняется.


В.Степанов


(36 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните в отрывке простым карандашом слова с буквами т, м, н, р, к, л и с.

  2. Прочитайте подчёркнутые слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте отрывок.

  4. Составьте, предложения про медведя к схемам:


                                                               .


                                                        


                                                    ?


                                                       


                                                                   !


 


 


 


 


 


Буквы Вв


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 Не осталось больше у Медведя сил со своей медвежьей природой бороться. Завернулся он в шубу тёплую и уснул.


 Как увидел Медведь первый сон – отпустил вожжи. Как увидел Медведь второй сон, засунул он лапу в пасть.


В.Степанов


(35 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют или начинают  читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: ос, тал, сил, со, ри, ро, нул, лу, вы, от, стил, во, ви, вто, су, ла.  а также слова он, уснул, как, сон.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные слоги  и  слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, обучающемуся нужно следить за чтением родителей, а потом попытаться прочитать подчеркнутые слова.


 


 


 


 


 


Буквы Вв


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


 Не осталось больше у Медведя сил со своей медвежьей природой бороться. Завернулся он в шубу тёплую и уснул.


 Как увидел Медведь первый сон – отпустил вожжи. Как увидел Медведь второй сон, засунул он лапу в пасть.


В.Степанов


(35 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Подчеркните в отрывке простым карандашом слова с буквами в, т, м, н, р, к, л и с.

  2. Прочитайте подчёркнутые слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте отрывок.

  4. Подумайте и ответьте, что снится Медведю в первом сне, и что – во втором.


 


 


 


Буквы Пп


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


А как стал смотреть Медведь третий сон, и вовсе из саней на ухабе вывалился и покатился кубарем с горы. Да не куда-нибудь покатился, а прямиком в берлогу, что под горой была. В самый раз та берлога для Медведя оказалась.


В.Степанов


(39 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые не умеют или начинают читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: как, смот, ти, вов, са, на, ва, лил, по, ка, тил, ку,  ры, ми, ком, ло, ла, ра, та,  а также слова стал, сон.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные слоги  и  слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, обучающемуся нужно следить за чтением родителей, а потом попытаться прочитать подчеркнутые слова.

  5. Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слова на ухабе


 


 


 


 


Буквы Пп


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


А как стал смотреть Медведь третий сон, и вовсе из саней на ухабе вывалился и покатился кубарем с горы. Да не куда-нибудь покатился, а прямиком в берлогу, что под горой была. В самый раз та берлога для Медведя оказалась.


В.Степанов


(39 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Прочитайте отрывок.

  2. Найдите  в отрывке второе предложение. Прочитайте  его 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Найдите в отрывке слова, в которых есть буква п. Составьте с одним из слов предложение.

  4. Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слова на ухабе


 


 


 


 


 


 


 


 


 Шш


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Так и проспал в ней Миша до весны на новой шубе, как на печке. Да не на краешке проспал – на серёдочке.


А лошадь Мельнику пустые сани с базара привезла: ни шубы тебе, ни пирогов.


В.Степанов


(34 слова)


 


Задания для  обучающихся, которые начинают читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги: так, про, спал, ми, ша, сны, но, на, шу, как, кра,  ло, ни, ку, пус, ты, са, ни, ра, а также слова пропал, Миша, пустые, сани.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные слоги  и  слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, обучающемуся нужно следить за чтением родителей, а потом попытаться прочитать подчеркнутые слова.

  5. Подумайте и объясните, с чем сравнивает автор шубу? Почему?


 


 Шш


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Так и проспал в ней Миша до весны на новой шубе, как на печке. Да не на краешке проспал – на серёдочке.


А лошадь Мельнику пустые сани с базара привезла: ни шубы тебе, ни пирогов.


В.Степанов


(34 слова)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Прочитайте отрывок.

  2. Найдите  в отрывке слова с буквой ш. Прочитайте  их 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Найдите в отрывке предложение, состоящее из 7 слов. Прочитайте его с радостью, разочарованием, с насмешкой.

  4. Подумайте и объясните, с чем сравнивает автор шубу? Почему?


 


 


 


 


 


 


 


Буквы Аа — я


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Бросился было Мельник Медведя искать, только без шубы-то далеко по морозу не убежишь.


С тех пор вся деревня над Мельником смеётся: «Будешь, Мельник, знать, как Медведю зимой спать не давать!»


В.Степанов


(30 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые начинают читать:


  1. Выделите в отрывке простым карандашом дугой все слоги, которые знаете, а так же с буквой я.

  2. Прочитайте в отрывке выделенные слоги  и  слова 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Прочитайте подчеркнутые слова, если встретите незнакомый слог, то подумайте и прочитайте.

  4. Родители,  прочитайте вслух отрывок для обучающегося, обучающемуся нужно следить за чтением родителей, а потом попытаться прочитать подчеркнутые слова.

  5. Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слова бросился,  а значение выражения «с тех пор»?


 


 


Буквы Аа — я


 


Медведь и мельник


(продолжение)


 


Бросился было Мельник Медведя искать, только без шубы-то далеко по морозу не убежишь.


С тех пор вся деревня над Мельником смеётся: «Будешь, Мельник, знать, как Медведю зимой спать не давать!»


В.Степанов


(30 слов)


 


Задания для  обучающихся, которые умеют читать:


  1. Прочитайте отрывок.

  2. Найдите  в отрывке слова с буквами а и  я. Прочитайте  их 3 раза, наращивая скорость чтения.

  3. Найдите в отрывке первое предложение. Прочитайте его с грустью, с восторгом, с безразличием.

  4. Подумайте и объясните, как вы понимаете значение слова бросился,  а значение выражения «с тех пор»?


 

Нормы техники чтения для учеников начальной школы

Техника чтения напрямую связана с общей успеваемостью ученика по школьным предметам. Умение читать в хорошем темпе и понимать прочитанное необходимо для того, чтобы в полной мере усваивать необходимую информацию.

В белорусских школах проверка техники чтения проводится с первого по четвертый классы два раза в год. Учитель оценивает:

— способ чтения — умение читать по буквам, отрывисто или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами;

— темп чтения — быстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи;

— правильность чтения — наличие или отсутствие ошибок и их характер. Например, искажение и пропуск слов, ошибки в ударении;

— осознанность — понимание слов, предложений и общего смысла прочитанного.

Получи +20 баллов к ЦТ за 4 часа!Регистрируйся на итоговые занятия, где опытные преподаватели подробно разберут каждое задание, расскажут обо всех ловушках и сложностях. Не упусти возможность повысить свой балл всего за несколько часов!Записаться!

Нормы по технике чтения для 1−2 классов

1 класс: 25−30 слов в минуту — норма после первого полугодия; 30−40 слов в минуту — 2 полугодие. В первом классе навык чтения проверяется один раз в конце учебного года. Скорость чтения учеников первого класса не учитывается.

2 класс: 40−50 слов в минуту — 1 полугодие; 50−60 слов в минуту — 2 полугодие.

Нормы по технике чтения для 3−4 классов

3 класс: 60−70 слов в минуту — 1 полугодие; 70−80 слов в минуту — 2 полугодие. Про себя третьеклассник должен читать на 20 и более слов быстрее, чем вслух.

4 класс: 80−90 слов в минуту — 1 полугодие; 100−120 слов в минуту — 2 полугодие. Скорость чтения про себя на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.

Итоговая оценка знаний проводится в конце учебного года третьего или четвертого класса или устно — ученик выполняет практические задания с тестом, или письменно — в форме тематического теста. Он состоит из пяти постепенно усложняющихся заданий. Чтобы выполнить задание, ученик должен узнать литературное произведение и понять его основную мысль.

Готовься к экзаменам с видеоуроками Адукар!За 15−20 минут урока преподаватели объясняют теорию, которая понадобится для сдачи предмета. Без воды, с яркими примерами и разбором аналогичных заданий. Переходи на YouTube-канал Адукар, чтобы в этом убедиться!Смотреть видео на YuoTube-канале Адукар

Как научить ребёнка быстро читать?

Не стоит заставлять ребёнка читать. Постарайтесь вызвать у него искренний интерес к этому занятию. Для этого создайте дружественную, позитивную атмосферу и читайте с ребёнком примерно по 20 минут каждый день. Начните чтение столбиков слов в три-четыре буквы. Это может быть таблица на листе формата А5, с 20−24 шрифтом.

Читайте отрывки текста, объем которого будет на 20 слов больше скорости чтения ребёнка. Пусть ребёнок прочитывает отрывок три раза подряд. Выбирайте отрывки из рассказов Носова, Драгунского, Успенского. Они написаны естественным и живым языком, поэтому воспринимать текст будет проще.

Переходя к более длинным текстам, предложите ребёнку прочитать отрывок вслух и пересказать. Для детей, читающих в пределах 50 слов в минуту, достаточно одной-двух страниц. При более высокой скорости чтения, постепенно увеличивайте объем текста.

Помните, что искренний интерес к книгам улучшает навык чтения более естественно. Ранее мы рассказывали, как увлечь ребёнка чтением. Пользуйтесь нашими практическими советами.

Спасибо, что дочитали до конца. Мы рады, что были полезны. Чтобы получить больше информации, посмотрите ещё:

Всё про спортивное программирование и подготовку к олимпиадам для школьников и студентов

Сотрудники ИТ-компании WorkFusion провели экскурсию для учеников ИТ-школы Адукар и рассказали про свою работу и жизнь офиса

Выбираем кружок по робототехнике: 5 критериев хорошей школы для детей

Не пропускайте важные новости и подписывайте на наш YouTube, ВК, Instagram, Facebook и уведомления на adukar.by.

***

Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу [email protected] by. Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.

1 класс | Бесплатные общие основные задания по английскому языку

Л.1.1

Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

Выведите все буквы в верхнем и нижнем регистре.

Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.

Используйте существительные в единственном и множественном числе с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, He hops; We hop).

Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (например, я, меня, мое; они, они, их, любой, все).

Используйте глаголы, чтобы передать ощущение прошлого, настоящего и будущего (например,г. , вчера шла домой; Сегодня я иду домой; Завтра пойду домой).

Используйте часто встречающиеся прилагательные.

Используйте часто встречающиеся союзы (например, и, но, или, так, потому что).

Используйте определители (например,г., статьи, демонстрации).

Используйте часто встречающиеся предлоги (например, во время, дальше, в сторону).

Создавайте и расширяйте полные простые и сложные декларативные, вопросительные, повелительные и восклицательные предложения в ответ на подсказки.

Microsoft Word — Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx

% PDF-1.7
%
268 0 объект
>
эндобдж
320 0 объект
> поток
2018-08-15T17: 27: 37ZWord2018-08-17T10: 21: 28-04: 002018-08-17T10: 21: 28-04: 00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication / pdf

  • Microsoft Word — Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx
  • uuid: f0bd1185-af70-0e43-b8f9-ec79d80be721uuid: 12fd5080-8bb9-ed45-8ece-d5a7946a52b3

    конечный поток
    эндобдж
    267 0 объект
    >
    эндобдж
    321 0 объект
    >
    эндобдж
    322 0 объект
    >
    эндобдж
    323 0 объект
    >
    эндобдж
    324 0 объект
    >
    эндобдж
    325 0 объект
    >
    эндобдж
    333 0 объект
    >
    эндобдж
    334 0 объект
    >
    эндобдж
    335 0 объект
    >
    эндобдж
    336 0 объект
    >
    эндобдж
    337 0 объект
    >
    эндобдж
    338 0 объект
    >
    эндобдж
    339 0 объект
    >
    эндобдж
    340 0 объект
    >
    эндобдж
    341 0 объект
    >
    эндобдж
    342 0 объект
    >
    эндобдж
    343 0 объект
    >
    эндобдж
    344 0 объект
    >
    эндобдж
    345 0 объект
    >
    эндобдж
    346 0 объект
    >
    эндобдж
    347 0 объект
    >
    эндобдж
    348 0 объект
    >
    эндобдж
    349 0 объект
    >
    эндобдж
    350 0 объект
    >
    эндобдж
    351 0 объект
    >
    эндобдж
    352 0 объект
    >
    эндобдж
    353 0 объект
    >
    эндобдж
    354 0 объект
    >
    эндобдж
    355 0 объект
    >
    эндобдж
    356 0 объект
    >
    эндобдж
    357 0 объект
    >
    эндобдж
    358 0 объект
    >
    эндобдж
    359 0 объект
    >
    эндобдж
    360 0 объект
    >
    эндобдж
    361 0 объект
    >
    эндобдж
    362 0 объект
    >
    эндобдж
    363 0 объект
    >
    эндобдж
    364 0 объект
    >
    эндобдж
    365 0 объект
    >
    эндобдж
    366 0 объект
    >
    эндобдж
    367 0 объект
    >
    эндобдж
    368 0 объект
    >
    эндобдж
    369 0 объект
    >
    эндобдж
    370 0 объект
    >
    эндобдж
    371 0 объект
    >
    эндобдж
    372 0 объект
    >
    эндобдж
    373 0 объект
    >
    эндобдж
    374 0 объект
    >
    эндобдж
    375 0 объект
    >
    эндобдж
    376 0 объект
    >
    эндобдж
    377 0 объект
    >
    эндобдж
    378 0 объект
    >
    эндобдж
    379 0 объект
    >
    эндобдж
    380 0 объект

    Общие уроки чтения

    Совместное чтение — это стратегия, которая может поддержать обучение основным элементам чтения Большой шестерки: устной речи и раннему опыту печати, фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию. (Конза, 2016).

    День, когда можно сосредоточиться на чтении для смысла и удовольствия. День со второго по пятый можно было бы сосредоточить на перечитывании с подробным обучением, основанным на вышеупомянутых элементах.

    На этой странице

    Использование беглости и экспрессии для чтения текста с повторяющимися сегментами

    Обзор урока

    На этом уроке учащиеся должны слушать и присоединяться к чтению увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторения.

    Текстовые данные

    Делимся фруктами, автор Дженни Фили.

    Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили,
    Программа Flying Start to Literacy, опубликованная
    Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd

    Текст содержит

    Текст содержит возможности для учителя:

    • модель беглого и выразительного чтения
    • побудить учащихся определять и генерировать рифмующиеся слова
    • смешивать и сегментировать односложные слова.

    Текст содержит возможности для ученика:

    • услышать, как беглое и выразительное чтение звучит как
    • отслеживать текст, когда он читается, чтобы закрепить раннее поведение при чтении
    • присоединиться к учителю в повторяющихся разделах текст
    • определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
    • см. стратегии учителя модели для обеспечения чтения для смысла.

    Текст содержит:

    • рифма (дерево / я, обед / перекус)
    • ритм (Два красных яблока на дереве. Один для вас и один для меня.)
    • повторяющиеся сегменты (жевать, жевать, жевать )
    • диграф / ч / ин манч, обед, пучок, хрустящий, каждый, вишня
    • смесь «cr» в хрустящем, хрустящем
    • знаки препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки .

    Ссылки на учебную программу

    Foundation — Чтение и просмотр

    Читайте тексты со знакомыми структурами и функциями, тренируйте фразировку и беглость, а также отслеживайте значение, используя концепции о печати и возникающие фонические, семантические, контекстные и грамматические знания. Для получения дополнительной информации см .:
    Описание содержания VCELY152

    Уровень первый — Чтение и просмотр

    Читайте тексты со знакомыми функциями и структурами, используя развитие фразировки, беглости, звуковых, семантических, контекстных и грамматических знаний и новых стратегий обработки текста, включая предсказание, отслеживание значения и перечитывание. Для получения дополнительной информации см .:
    Описание содержания VCELY187

    Уровень два — Чтение и просмотр

    Читайте знакомые и некоторые незнакомые тексты с помощью фразировки и беглости, сочетая звуковые, семантические, контекстные и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, прогнозирование, перечитывание и самокоррекцию.Для получения дополнительной информации см .:
    Описание содержания VCELY221

    Учебное намерение

    Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

    Критерии успеха

    Я могу использовать ритм текста и расположение слов на странице, чтобы помочь мне читать с формулировкой и беглостью.

    Роль читателя

    Декодер текста / участник текста / пользователь текста

    Последовательность урока

    1. Представьте цель обучения и критерии успеха для урока.
      • Сегодня мы учимся читать с помощью фраз и беглости. Когда мы бегло читаем и группируем слова во фразы, это может помочь нам понять то, что мы читаем. Важно понимать, что мы читаем.
      • Я собираюсь показать вам, как сгруппировать ваши слова во фразеологические единицы и использовать ритм текста, чтобы помочь мне прочитать этот текст. У вас будет возможность попрактиковаться в этом навыке, прочитав некоторые страницы этой книги; себе и партнеру.Вы узнаете, что успешно читаете с помощью фраз и беглости, когда получите отзывы друг от друга и от меня в конце урока.
    2. Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии. Введите текст. «Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
    3. Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
    4. По мере чтения текста моделируйте фразировку и беглость, используя естественный ритм текста для помощи.
    5. После прочтения проверьте понимание.
      • Спросите студентов, кто был в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание).
      • Спросите студентов, почему мальчик ел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
    6. Перечитайте текст. Попросите студентов послушать, как звучит текст. Поощряйте студентов присоединяться к повторяющимся сегментам.Обсуждать.
    7. Вернитесь на страницу 2. Образец читает страницу 2 и попросите учеников хлопать по выкройке, пока учитель читает. Что они замечают? Попросите их присоединиться и перечитать страницу 2 еще раз. Обратите внимание на то, что текст был написан для поддержки формулировки и беглости речи. Каждая строка — это новая фраза.
    8. Повторите процесс со страницей 3.
    9. Сделайте копии письменного текста со страниц 2 и 3. Попросите учащихся читать вместе с партнером, используя ритм, чтобы помочь им в формулировке и беглости. Партнеры оставляют отзывы о том, звучит ли чтение красиво и свободно.Учитель перемещается по парным группам, моделируя и давая обратную связь по мере необходимости. Выберите учащихся, чтобы поделиться своим чтением.
    10. Студенты возвращаются в основную группу. Выбранные ученики делятся своим чтением со всей группой. Слушайте ритм, фразировку и беглость.
    11. Пересмотрите критерии успеха. Проверьте, какие ученики чувствуют себя уверенно при чтении с помощью фраз и беглости, а каким ученикам требуется больше практики. Аннотируйте студенческие записи.

    Определение и создание рифмующихся слов

    Обзор урока

    Этот урок потребует от учащихся прослушать увеличенный общий текст, содержащий рифму и повторение, и присоединиться к чтению.

    Текстовые данные

    Делимся фруктами, автор Дженни Фили.

    Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили,
    Программа Flying Start to Literacy, опубликованная
    Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd

    Текст содержит

    Текст увеличенный (большая книга) без выравнивания.

    Текст содержит возможности для учителя:

    • моделировать свободное и выразительное чтение
    • поощрять учащихся определять и генерировать рифмующиеся слова
    • смешивать и сегментировать односложные слова.

    В тексте учащиеся могут:

    • услышать, как бегло и выразительно звучит чтение.
    • отслеживать текст по мере его чтения, чтобы закрепить навыки чтения в раннем возрасте.
    • присоединиться к учителю над повторяющимися частями текста.
    • определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
    • см. Стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.

    Текст содержит:

    • рифма (например: дерево / я, обед / перекус)
    • ритм (например: Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня)
    • повторяющиеся сегменты (например: жевательный, жевательный, жевательный)
    • диграф / ch / in munch, ланч, пучок, хрустящий, каждый, вишня
    • смесь «cr» в хрустящей, хрустящей
    • знаков препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.

    Ссылки на учебную программу

    Foundation

    Говорение и аудирование

    Выявление рифмующихся слов, схем аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах.Для получения дополнительной информации см .:
    Описание содержания VCELA168

    Учебное намерение

    Мы учимся слышать рифмующиеся слова и придумывать другие примеры, которые могут рифмоваться с ними.

    Критерии успеха

    Я могу слышать и идентифицировать по крайней мере один набор слов, рифмующихся в этом тексте. Я также могу придумать другое слово, которого нет в тексте, но которое могло бы рифмовать с теми, которые я определил.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Представьте цель обучения и критерии успеха урока.Сегодня мы узнаем о словах, которые рифмуются. Мы знаем, что слова рифмуются, когда последняя часть слова звучит так же, как последняя часть другого слова. Я собираюсь прочитать вам этот текст, в котором много рифмующихся слов. Я хочу, чтобы вы прислушивались к словам, которые звучат так же в конце. К концу этого занятия я хочу, чтобы вы сказали мне хотя бы 2 слова, рифмующихся из текста. Я также хочу, чтобы вы придумали другое слово, которого нет в тексте, но которое могло бы рифмовать со словами, которые вы определили.
    2. Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии.Введите текст. «Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
    3. Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
    4. После прочтения проверьте понимание. Спросите студентов, что было в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание).Спросите студентов, почему мальчик съел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
    5. Перечитайте текст. Попросите студентов внимательно выслушать рифмующиеся слова, которые они слышат. Учитель использует интонацию и ударение, чтобы очертить рифмующиеся слова во время чтения. Если ученики слышат рифмующееся слово, учитель просит их хлопать / поднимать руку / щелкать пальцами и т. Д.
    6. Когда рифмующиеся слова определены, учитель записывает слова так, чтобы их могли видеть все ученики. (например: обед / перекус, смотри / меня, делай / ты, вино / мое).Обсудите, почему слова рифмуются (т. Е. Концы обоих слов звучат одинаково).
    7. Попросите студентов посмотреть окончания слов. Что они замечают? (например: рифмующиеся слова могут звучать одинаково, но окончания слов не всегда пишутся одинаково).
    8. Попросите учащихся самостоятельно найти место в комнате. Дайте каждому ученику карточку с рифмующимся словом, написанным на ней из текста. Их задача — произнести слово и найти в классе другого человека, у которого слово рифмуется с его словом (т.е. делаем и ты, дерево и я. Еще одна основа может заключаться в написании каждой рифмующейся пары одним цветом). Когда они найдут рифмующегося партнера, сядьте вместе с ним на ковер и определите, какая часть слова рифмуется, и ее звучание. Бродячие пары в помощь.
    9. Вернуться ко всей группе. Учащиеся делятся совпадающими словами и рифмованными звуками, которые они слышат в конце каждой подобранной пары. В группе предложите студентам придумать другое слово, которое рифмуется с парой рифм. Эшафотные попытки учащихся произносить новые слова с подсказками, например, придумать другое рифмованное слово, которое начинается с диграфа / th /, сочетания согласных «cr» или начинается со звука / s /.Запишите сгенерированные слова с рифмованными парами. Принимайте настоящие и выдуманные слова. Подчеркните часть каждого слова, которое рифмуется.
    10. Пересмотрите критерии успеха. Попросите учащихся использовать жесты большими пальцами вверх / вниз / в сторону, чтобы показать, слышат ли они 2 рифмующихся слова. Повторите процесс, чтобы узнать, могут ли они придумать другое рифмованное слово, которого нет в тексте.

    Идем дальше

    Повторите явное обучение распознаванию и генерации слов, которые рифмуются, с рядом текстов, содержащих рифмующиеся слова.См. «Многократные воздействия в высокоэффективных стратегиях обучения»:

    Смешение и сегментирование, начало и время

    Обзор урока

    Этот урок потребует от учащихся прослушать и присоединиться к чтению увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторение.

    Текст содержит возможности для учителя:

    • моделировать свободное и выразительное чтение
    • побуждать учащихся определять
    • генерировать рифмующиеся слова и смешивать и сегментировать односложные слова.

    В тексте учащиеся могут:

    • услышать, как бегло и выразительно звучит чтение.
    • отслеживать текст по мере его чтения, чтобы закрепить навыки чтения в раннем возрасте.
    • .
    • определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
    • см. Стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.

    Текст содержит:

    • рифма (например: дерево / я, обед / перекус)
    • ритм (например: Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня)
    • повторяющиеся сегменты (например: жевательный, жевательный, жевательный)
    • диграф / ch / in munch, ланч, пучок, хрустящий, каждый, вишня
    • смесь «cr» в хрустящей, хрустящей
    • знаков препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.

    Текстовые данные

    Делимся фруктами, автор Дженни Фили.

    Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили,
    Программа Flying Start to Literacy, опубликованная
    Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd.© EC Licensing Pty Ltd

    Текст содержит

    Увеличенный текст (большая книга) без уровней

    Ссылки на учебную программу

    Foundation

    Чтение и просмотр

    Смешивание звуков, связанных с буквами, при чтении согласных, гласных и согласных слов. Для получения дополнительной информации см .:
    Описание содержания VCELA147

    Первый уровень

    Научитесь писать односложные и двухсложные слова с помощью обычных букв. Для получения дополнительной информации см .:
    Описание содержания VCELA182

    Учебное намерение

    Мы учимся сочетать и сегментировать начало и конец в словах.

    Для получения дополнительной информации см .:

    Сегментация начального периода (docx — 250.94kb)

    Критерии успеха

    Я могу найти смысл в слове, которое я знаю, изменить начало и помочь написать как минимум 2 новых слова.

    Роль читателя

    Декодер текста.

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и критерии успеха урока. Сегодня мы учимся использовать уже знакомое слово, чтобы найти другое слово, которое выглядит и звучит одинаково.Эта стратегия полезна, когда мы пишем и декодируем текст. Это помогает нам переходить к новым словам из слов, которые мы уже знаем. Я собираюсь показать вам, как разбить слово на его начало и начало, а затем изменить начало, чтобы получилось новое слово. К концу занятия я хочу, чтобы вы смогли разбить слово на начало и время, а затем изменить начало, чтобы записать 2 новых слова.
    2. Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии. Введите текст.«Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
    3. Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
    4. После прочтения проверьте понимание. Спросите студентов, что было в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание). Спросите студентов, почему мальчик съел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
    5. Перечитайте страницу 2. Запишите слово «красный» так, чтобы его могли видеть все учащиеся.
    6. Сделайте слово «красным» с помощью магнитных букв внизу. Покажите студентам, как разбить его на начало и конец. Подчеркните иней и укажите, что иней всегда начинается с гласной. Познакомьте учащихся с метаязыком «изморозь». Обсудите его значение и чем оно отличается от рифмы.
    7. Поместите магнитные буквы b, f, l, t, w, sh над словом. Скажите: «Я могу составить другое слово, которое выглядит и звучит как / r /‘ ed ’, если я изменю первую букву и заменю ее другой (например: / b /‘ ​​ed ’).
    8. Попросите отдельных студентов придумать и сломать начало и время, чтобы создать новые «редкие» ритмы. Введите метаязык «начало» и обсудите его значение.
    9. Обратить внимание студентов на взаимность этих знаний; знание одного слова может помочь вам перейти к другому и его полезность при декодировании или кодировании.
    10. Пересмотрите критерии успеха. Попросите студентов молча выделить иней в «красном» и придумать 2 новых начала этого инея. Попросите их повернуться и поделиться с партнером.По мере того, как студенты делятся группой путешествий и дают отзывы. Попросите учащихся использовать жесты большими пальцами вверх / вниз / в сторону, чтобы показать, что они успешно справились с этим заданием.

    Идем дальше

    В качестве продолжения студенты делают книжку-книжку. Сложите несколько пустых страниц формата A5 пополам, чтобы получилась небольшая книга. Скоба. Оставьте заднюю страницу без изменений. Запишите иней в правом нижнем углу последней страницы. Вырежьте небольшой квадрат из правого нижнего угла на каждой из других страниц, чтобы был виден записанный иней.

    Затем учащиеся записывают начало на каждой странице как можно ближе к изморози. Они иллюстрируют, смешивают, читают и учатся писать римы. Учащиеся хранят книжки-книжки в своих книжных коробках, чтобы к ним обращались во время мероприятий по обучению грамоте.

    Дифференциация этой задачи

    • учащиеся, которым требуется большое количество строительных лесов, могут составить «ed» перекидную книжку, используя отображаемые начала, чтобы помочь им с написанием и написанием новых слов. из текста (например: виноградная лоза, обед, зеленый цвет) и попросите студентов определить иней, а затем изменить начало, чтобы составить новые слова.

    Базовый уровень: Слушание и формирование слов, которые рифмуются

    Текст

    Мои собачьи тряпки, автор Керри Шанахан,
    Программа «Летящий старт к грамотности»
    Издатель
    Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd.
    © EC Licensing Pty Ltd. Воспроизведено с разрешения

    Необходимые ресурсы

    Ссылка на учебную программу

    • Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов
    • Foundation: определение рифмующихся слов, шаблоны аллитерации , слоги и некоторые звуки (фонемы) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)
    • Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов
    • Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее часто встречающихся звуков. буква представляет (Описание содержания VCELA146)
    • Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей
    • Основание: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (Описание содержания VCELA144)

    Учебное намерение

    Я учусь слышать и произносить рифмующиеся слова, слушая среднюю и последнюю часть слова.

    Критерии успеха

    Я слышу и говорю два слова, которые рифмуются.
    Я могу придумать другое слово, которое рифмуется с моей парой.

    1. Слушать
      Клип My Dog Rags на YouTube (например, только припев 0.00-0.40)

      Моделируйте действия для шлепанца, виляния париком и зигзага. Дети присоединяются ко второму просмотру. Определите на слух слова, которые рифмуются, например: Rags / sags, wag / zag, wig / zig, он / я и какая часть слова заставляет их рифмовать.

    2. Используйте практику совместного чтения, чтобы прочитать большую книгу «Мои собачьи тряпки» Керри Шанахан для получения удовольствия и понимания.Перечитайте текст и попросите учащихся послушать рифмующиеся слова на выбранных страницах, например 2,5,16. Подчеркните, почему каждый набор слов рифмуется. Напишите рифмующиеся слова на доске (например, тряпки / провисания, помои / остановки, домашнее животное / встреча, смотри / меня) и на подготовленных карточках.
    3. Модель игры в крестики-нолики с выбранными рифмованными словами для поддержки звуковой идентификации.
    4. Студенты работают с напарником. У каждой пары есть набор карточек с рифмованными словами из написанного рассказа. Играйте в крестики-нолики, чтобы определять слова.
    5. Пары переворачивают карты. Сыграйте в игру концентрации / памяти, где партнеры должны найти два рифмующихся слова, чтобы получилась пара. Учитель бродит по парам учеников, чтобы поддерживать или выделять их, работая с небольшой группой.
    6. Попросите пары выбрать один набор рифмующихся слов из своей игры на запоминание. Произнесите слова и придумайте новые слова, которые рифмуются с парой.
    7. Вернитесь в основную группу, и член каждой группы поделится парой рифм и новым словом.
    8. Вернуться к критериям успеха.Учащиеся поворачиваются к партнеру и делятся двумя известными им рифмующимися словами. Дополнительно поделитесь новым рифмующимся словом, которое соответствует паре. Используйте большие пальцы вверх / в сторону / вниз, чтобы сигнализировать об их успешном выполнении задачи.

    Дифференциация

    Вверху: запишите различные рифмующиеся слова из текста на карточках, которые не были явно выделены, и попросите учащихся использовать их в парных группах.

    Раздайте парам пустые карточки и попросите их написать свои собственные пары рифмующихся слов.

    Ниже: Студенты, которым требуется дополнительная помощь, могут работать в небольшой группе учителей.

    Ссылка на местоимение

    Обзор урока

    Этот текст предоставляет возможности для:

    • исследования использования ссылок на местоимения, используемых в качестве связующих устройств, чтобы сделать текст связным. Один из способов, которым автор устанавливает ссылки в тексте, — это использовать местоимения для отсылки к существительному или группе существительных, которые уже упоминались.
    • помогает учащимся понять, что местоимения могут заменять существительные или группы существительных в тексте.Связывая местоимения с правильным существительным или группой существительных, читатели могут лучше понять содержание, включая развитие персонажа и взаимодействие между персонажами.

    Текст

    Иди спать, Джесси!
    Авторские права на текст © Либби Глисон, 2014 г., авторские права на иллюстрации © Фрейя Блэквуд, 2014 г.
    Издано Little Hare, отпечаток Харди Гранта Эгмонта

    В этой книге рассказов с картинками рассказывается о двух братьях и сестрах. Джесси, младенец, перемещается в спальню своей старшей сестры, и ее плач быстро сбивает ее с толку.История следует за безуспешными попытками старшей сестры умиротворить малышку и уложить ее спать. После того, как папа вмешивается и берет Джесси на прогулку в машине, старшая сестра понимает, что ее спальня не та, что без ее младшей сестры. История заканчивается тем, что оба брата и сестры спят в кроватке Джесси.

    Викторианская учебная программа Ссылки:

    Английский язык, письмо, язык: структура и организация текста

    Уровень 4: понимание того, как тексты становятся связными с помощью устройств связывания, включая ссылки на местоимения и связки текста (Описание содержания VCELA290)

    Английский , Чтение и просмотр, Грамотность: интерпретация, анализ, оценка

    Уровень 4: Используйте стратегии понимания для построения буквального и предполагаемого значения для расширения знаний о содержании, интеграции и связывания идей, а также анализа и оценки текстов (Описание содержания VCELY288)

    Роль считыватель

    Декодер текста / Участник текста.

    Размер группы

    Малая группа.

    Изучение намерения

    Мы узнаем, что, когда мы читаем местоимения, они могут заменять существительные или группы существительных в тексте.

    Критерии успеха

    • Я могу найти местоимения на странице текста, который я читаю.
    • Я могу связать местоимения с существительным или группой существительных в тексте.

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения. Объясните учащимся, что авторы используют местоимения в своих текстах вместо существительных или групп существительных.Они делают это, чтобы сделать свои тексты более связными. Читатели должны знать, какое местоимение относится к каким существительным или группам существительных, чтобы они могли понять смысл текста.
    2. Измените местоимения и разместите их на видном месте, где небольшая группа может легко видеть обзор.

      Личные местоимения
      I, me (единственное число) нас, мы (множественное число) [первое лицо, «говорящий»]
      you (единственное и множественное число) [второе лицо — «обращенный к»]
      he, she, him, her, it (единственное число) они их (множественное число) [третье лицо — «сказано»]

    3. Прочтите Иди спать, Джесси! Либби Глисон и Фрейя Блэквуд за удовольствие и понимание.
    4. Перечитайте страницы 2 и 3 еще раз вместе со студентами, убедившись, что небольшая группа может видеть слова в тексте, или увеличьте раздел для удобства просмотра. Когда студенты присоединятся к чтению, попросите их внимательно найти личные местоимения и определить их.

      например Джесси кричит.
      Она делает это каждую ночь. С тех пор, как она переехала в мою комнату.
      «Тихо, — говорю я. ‘Идти спать.’

      Затем спросите, к кому относятся эти местоимения. Например,
      «Кого относится местоимение« она »? Она занимает место существительного или группы существительных.Какое существительное в первом предложении имеет в виду? Студенты перечитали. Должно быть, она имела в виду Джесси. Я могу проверить в следующем предложении, когда снова увижу ее. Имеет ли смысл говорить, что Джесси переехала в мою комнату? Соответствует ли это смыслу истории? Да, это так.

      «Кого относится местоимение« я »(говорю я« замолчи »)? Попросите студентов перечитать последнее предложение на странице 3. На иллюстрации на странице 3 я вижу старшую сестру, сидящую на кровати. Она, должно быть, рассказывает историю. Интересно, как ее зовут? Это ее комната, в которую переехала Джесси, младенец.Я знаю, потому что она называет эту комнату «моей комнатой».

      Примечание для учителей: слово «мой» не местоимение. Это притяжательный определитель (часто называемый притяжательным прилагательным). My стоит перед существительным «комната», чтобы показать, кому принадлежит комната.

      Студенты работают в парах. Обратитесь к критериям успеха. Дайте им отрывок текста и попросите выделить местоимения и сделать ссылку на соответствующее существительное или группу существительных. Предлагаемые страницы могут быть:

      Page 5
      Джесси продолжает кричать.
      «Если ты перестанешь кричать», — говорю я.
      «Я позволю тебе подержать Ти-Медведя».
      Я вылезаю из постели и передаю его ей.

      Двойная страница 19 и 20
      Я стою у окна и смотрю, как машина едет по улице и поворачивает за угол.
      Затем он делает это снова и снова.

    5. Пары делятся своей работой и своими мыслями. Попросите студентов заменить местоимения соответствующими существительными или группами существительных. Как это меняет текст? Повторите, что использование местоимений — это один из способов сделать текст более связным.
    6. Попросите учащихся самостоятельно прочитать. Во время чтения используйте стикер, чтобы выделить раздел, содержащий местоимения.
    7. После прочтения ученики попытаются связать местоимения с правильным существительным или группой существительных. Сделайте запись в их Книге ответов по чтению.
    8. По завершении урока чтения учитель выбирает представителя, который изложит свои знания основной группе.

    Мини-уроки грамотности ABC Education

    Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов.Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

    Урок 1-го слога

    Этот урок познакомит с традиционной рифмой «Мисс Мэри Мак» через увеличенный текст посредством практики совместного чтения.

    Учитель выберет некоторые слова из текста, чтобы представить их и научить слогам. Метаязыки, такие как гласные, согласные и слоги, будут обучаться / закрепляться.

    Студенты будут иметь возможность исследовать слова и количество слогов с помощью хлопков в ладоши и клаве.

    Te xt

    Традиционная рифма «Miss Mary Mack»

    Miss Mary Mack, Mack, Mack
    Все в черном, черном, черном
    С серебряными пуговицами, пуговицами, пуговицами
    По всей спине, спине , назад.

    Она попросила свою мать, мать, мать
    за пятьдесят центов, центов, центов
    Чтобы увидеть слонов, слонов, слонов
    Прыгнуть через забор, забор, забор.

    Они прыгнули так высоко, высоко, высоко
    они достигли неба, неба, неба
    И не вернулись, назад, назад
    До 4 июля, июля, июля.

    Ссылки на учебную программу

    Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и словесные знания
    Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: акустика и знание слов

    Требуемые ресурсы

    • Увеличенная копия традиционного стихотворения Мисс Мэри Мак (docx — 23.85kb)

    • Определение слогов (docx — 23.18kb)

    • Подготовленные карточки с индивидуально записанными словами из рифмы (напр.грамм. кнопка, забор, июль, см., слоны, над, небо, спина, мать, пятьдесят, нет, они)
    • Инструмент для хлопания в ладоши, пальцы, музыкальные инструменты (например, клавы, барабаны, бубны, треугольники, маракасы).

    Учебное намерение

    Мы учимся разбивать слова на слоги.

    Критерии успеха

    • Я могу сказать, что такое слог.
    • Я могу хлопать по слогам в слове.
    • Чтобы помочь мне вычислить количество слогов, я могу перекрестно проверить, посмотрев на слово, чтобы найти в нем гласные или похожие на гласные звуки.

    Последовательность уроков

    1. Представьте традиционные рифмы мисс Мэри Мак через практику совместного чтения. Попросите студентов присоединиться к повторяющимся разделам текста.
    2. Обратитесь к цели обучения и определите слог (см. Понимание слога, определение слога), гласный и согласный. Запишите гласные так, чтобы учащиеся могли их видеть.
    3. См. Критерии успеха и объясните.
    4. Воспользуйтесь подготовленными дидактическими карточками с отдельными словами из стихотворения, написанными на них (напр.грамм. кнопка, забор, июль, смотри, слоны, над, небо, спина, мать, пятьдесят, не стало, они). Подумайте вслух, чтобы смоделировать, как установить количество слогов в некоторых словах.

      Хлопайте в такт
      Перекрестная проверка, прислушиваясь к гласным звукам
      Определите на карточках гласные или буквы, издающие гласные звуки, включая (например, июль, пятьдесят), слова с беззвучными буквами (например, забор) или сокращения (например, не давала)

    5. Раздача студентам музыкальных инструментов. Выберите несколько примеров и попросите учащихся повернуться и поработать с партнером.Определите количество слогов в слове, играя удары на их инструментах.
    6. Поделитесь выводами студентов. Предложите студентам объяснить свое мышление.
    7. Сделайте ссылку на то, почему знание слогов является важным навыком для письма и чтения

      Если вы можете разбить слово на слоги, вы можете услышать звуки, а затем сопоставить их с буквами, чтобы записать их (закодировать)
      Если вы читаете и вы сталкиваетесь с новым / неизвестным словом, которое можно разбить на слоги, чтобы помочь его расшифровать.

    8. Еще раз посетите увеличенную версию мисс Мэри Мак. Учащиеся перечитывают стих, хлопая по слогам (или играя на своем музыкальном инструменте).
    9. Вернуться к критериям успеха. Проверьте понимание учащимися того, что такое слог, и их уверенность, хлопнув в ладоши по количеству слогов в слове.

    Мини-уроки грамотности ABC Education

    Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах Инструментария для обучения грамоте, доступны на сайте
    Страница мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

    UnboundEd ELA Guide

    Добро пожаловать в серию Unbounded ELA Guide! Эти руководства предназначены для объяснения того, что новые высокие стандарты ELA говорят о том, что учащиеся должны изучать в каждом классе, что они означают для учебной программы и обучения, и как мы можем внедрить методы преподавания, которые поддерживают их. Это руководство, в котором основное внимание уделяется беглости речи в 6–12 классах, демонстрирует, как практика беглости может быть интегрирована в ELA и обучение в различных областях содержания.Он состоит из четырех частей. В первой части дается определение беглости чтения и того, почему это важно для общего владения чтением. Вторая часть дает представление о том, как повысить беглость речи с помощью хорошо структурированных инструкций по английскому языку. В третьей части представлены проверенные и практические действия, основанные на ожиданиях стандартов, которые могут быть интегрированы в блок ELA. И четвертая часть дает руководство о том, сколько из этих действий можно использовать для поддержки беглости за пределами блока ELA.

    Почему мы делаем упор на беглость речи? Почти две трети учеников 4, 8 и 12 классов в США не умеют читать. Это тоже не новая проблема: за последние 25 лет произошло лишь небольшое увеличение процента опытных читателей. 1 Однако ставки никогда не были такими высокими, поскольку становится все труднее соответствовать требованиям курсовой работы в колледже и ряда профессий без сложных навыков чтения и письма. Однако специфика и строгость новых стандартов дают нам возможность переломить ситуацию — улучшить навыки чтения и улучшить жизненные перспективы для всех учащихся.

    Что такое беглость?

    Скорее всего, вы работали со студентами, которые запинались в словах, произносили их очень медленно или слишком быстро читали монотонным роботизированным голосом. Это примеры неудовлетворительного чтения и часто указывают на то, что эти учащиеся борются с одной или несколькими характеристиками беглости речи. Беглость относится к тому, насколько плавно человек читает, и определяется тремя характеристиками:

    1. Точная расшифровка и распознавание слов.
    2. Чтение в разговорном темпе.
    3. Чтение с подходящей просодией или выражением.

    Почему так важно свободное владение языком?

    Свободное владение языком — важнейшее звено между декодированием и пониманием. Хотя свободное чтение не гарантирует понимания, мы знаем, что неправильное чтение затрудняет понимание, особенно сложных текстов. Неудачливые читатели вместо того, чтобы понимать смысл во время чтения, тратят непропорционально много когнитивных способностей на пробуждение слов или борьбу со структурой предложения, оставляя мало времени и энергии для реального понимания того, что они читают.

    Хорошая новость заключается в том, что беглость речи — это элемент чтения, который можно относительно быстро улучшить с помощью некоторого внимания и практики.

    Хорошая новость заключается в том, что беглость речи — это элемент чтения, который можно относительно быстро улучшить с помощью некоторого внимания и практики. Мы можем работать над повышением беглости во время существующих уроков, используя несколько дополнительных ресурсов. Самый тяжелый подъем заключается в том, чтобы выделить время на распорядок дня, в котором обучение и практика беглости носят преднамеренный и частый характер.

    Прежде чем мы исследуем, как повысить беглость речи, давайте рассмотрим элементы беглости более подробно. Как беглые читатели, мы разработали автоматическое и точное распознавание большого количества слов и способность быстро озвучивать (или атаковать) те, которые мы не распознаем автоматически. Эта автоматичность позволяет нам поддерживать разговор во время чтения. Как беглые читатели, мы также внутренне понимаем, как использовать интонацию, паузы, остановки, фразы и интонации, чтобы наше чтение звучало так, как если бы мы естественно разговаривали с другом.Наш словарный запас и базовые знания помогают нам понять смысл текста. Эти компоненты, о которых мы редко задумываемся при чтении, являются фундаментом, на котором зиждется беглость чтения у учащихся. Чтобы повысить и улучшить беглость чтения учащихся, наши цели должны включать:

    • Развитие у учащихся навыков словесной атаки и распознавания слов.
    • Содействие пониманию учащимися того, как темп и выражение зависят от синтаксиса, словарного запаса и структуры текста.
    • Расширение словарного запаса учащихся и базовых знаний.

    Беглость чтения может меняться в зависимости от содержания текста, жанра или сложности, поэтому мы должны продолжать предоставлять нашим учащимся практику беглого чтения — помимо начальных классов.

    Беглость чтения может меняться в зависимости от содержания текста, жанра или сложности, поэтому мы должны продолжать предоставлять нашим учащимся практику беглого чтения — помимо начальных классов. Мы можем достичь вышеперечисленных целей, интегрировав упражнения и методы обучения, направленные на свободное владение языком, в контекст работы, которую мы выполняем в рамках сложных текстов на уровне своего класса.Проблемным читателям может показаться нелогичным использовать тексты на уровне своего класса, но это наиболее эффективный подход к развитию беглости речи для учащихся на всех уровнях. Использование текстов на уровне класса (а не на уровне чтения) потребует от нас двигаться медленнее, но поддержка, которая сопровождает работу по беглости — повторное чтение, моделирование и обратная связь — поможет всем учащимся получить доступ к строгим текстам на уровне класса. Мы подойдем к нашей работе с беглым языком с помощью смоделированных чтений, совместных чтений и повторных чтений, что позволит нам поддержать продуктивную борьбу студентов с текстом.Эта общая борьба призвана привести к общему пониманию и успеху. Использование сложных текстов на уровне класса позволяет нам добиться максимальных результатов за то короткое время, которое мы делимся с нашими учениками каждый день.

    Давайте начнем с рассмотрения ожидаемой беглости речи. Затем мы рассмотрим некоторые упражнения, которые можно использовать для повышения беглости, используя сложные тексты на уровне своего класса. Мы приведем примеры того, где эти действия могут быть включены в уроки, проводимые с использованием различных открытых образовательных ресурсов (ООР).В Приложении А приведены инструкции по выполнению каждого вида деятельности или практики.

    Стандарты Ожидания

    Мы не находим никаких стандартов для 6–12 классов, которые прямо касались бы беглости речи, поскольку ожидается, что ученики прибудут в эти классы, уже разработав его. Однако, как упоминалось ранее, беглость речи может меняться в зависимости от содержания, жанра или сложности текста. Поэтому важно, чтобы мы продолжали предлагать модели того, как звучит свободное чтение, и практики, которые позволяют нашим ученикам улучшить свою беглость.Также важно понимать, что стандарты, которым мы руководствуемся в этих классах, неразрывно связаны с беглостью речи. Для того, чтобы читать объем, качество и сложность текстов, требуемых стандартами, нашим студентам необходимо будет развить понимание языка (ELA.RA.L.3) и структуры текстов (ELA.RA.R.5). ), что также поможет им понять выражение, с которым следует читать тексты. Им необходимо получить базовые знания, чтобы полностью понимать идеи, выраженные в тексте.С этими базовыми знаниями приходит словарный запас (ELA.RA.L.4), развитие которого способствует способности наших учеников автоматически и точно распознавать слова, что является еще одним ключевым элементом беглости речи. Наконец, знакомство с диапазоном жанров, представленных в стандартах (ELA.RA.R.10), будет способствовать лучшему пониманию нашими учащимися того, каким образом у каждого из них свой темп и ритм чтения. Соблюдая стандарты, мы создаем условия для повышения беглости речи. Четко ориентируясь на беглость обучения, мы поддерживаем понимание учащимися текстов, которые они читают.

    Стратегическая словесная атака для повышения беглости речи

    Прежде чем мы рассмотрим стратегии, которые практикуют включение всех элементов беглости речи, давайте сначала посмотрим, как мы можем улучшить навыки словесной атаки наших учеников. Помните, что беглость требует автоматического распознавания слов и способности быстро «атаковать» или разгадывать слова, которые не распознаются сразу.

    Мы можем научить наших студентов анализировать слоги и части слов, явно обучая их шести типам слогов (см. Пример «Великолепная отбеливатель» ниже) и давая им попрактиковаться в смешивании и сегментировании известных слогов для формирования и чтения созданных слов, фраз и предложений. из этих слогов.Нам нужно научить наших учеников искать значимые фрагменты в неизвестных словах. Понимание того, как разбивать слова на слоги, поможет им в произношении слов, которые они не узнают.

    У наших учеников, которым сложно читать, часто возникают проблемы с многосложными словами. Для учащихся, испытывающих трудности, эти навыки словесной атаки имеют решающее значение, если мы хотим, чтобы они добились прогресса. Для некоторых студентов это может потребовать систематического и преднамеренного вмешательства за пределами класса ELA. Однако во время ELA наши испытывающие трудности читатели могут извлечь пользу из инструкций и практики в распознавании орфографических шаблонов, которые включают слоги и морфемы (значимые части слова, такие как префиксы и суффиксы), улучшение которых может улучшить автоматичность декодирования и распознавания слов.

    Анализ слогов

    Обучение по слогам и практика как часть рутины позволят нам укрепить способность учащихся быстро разгадывать неизвестные слова. Текст на уровне класса, который вы в настоящее время используете в классе, можно использовать в качестве ресурса, чтобы научить разделять слова на слоги, анализировать их и снова смешивать их для чтения. Эта практика смешивания и сегментации с известными словами поддержит способность студентов применять анализ к неизвестным словам.

    Когда использовать слоговой анализ:

    • Явно обучает студентов шести типам слогов и правилам сегментации слов на основе слога, предоставляя дополнительные возможности практики для трудных читателей как можно чаще.

    Использовать тексты:

    • Выберите тексты для уровня своего класса и отрывки из текстов для уровня своего класса, которые вы используете в своем классе.
    • Выберите списки слов (для устного чтения), которые демонстрируют шесть типов слогов.

    Морфология

    Понимание значимых частей слов (морфем) помогает как сильным, так и упорным читателям определять или делать выводы о значениях слов. Когда они узнают о приставках и суффиксах, они начинают понимать, что есть части слова, которые имеют общее значение для всех слов.Знание этих частей слова будет способствовать как декодированию, так и пониманию, а при достаточной практике — распознаванию слов. Таргетинг на эти части слова может быть весьма эффективным: семь наиболее распространенных префиксов составляют 70 процентов префиксных слов в печатных английских текстах для классов с 3 по 9:

    Значения суффиксов часто менее конкретны, но чаще используются в устной речи учащихся, поэтому обучение их распознаванию с инструктажем и практикой также может быть мощным шагом к беглости речи (а для опытных учеников поддержка дополнительного приобретения словарного запаса ).Опять же, когда мы учим небольшое количество этих суффиксов, мы развиваем у учащихся способность применять значение ко многим словам. Пять наиболее частых суффиксов составляют 75 процентов суффиксов слов в печатных английских текстах для 3-9 классов:

    .

    Когда мы даем учащимся навыки, которые помогают им распознавать, декодировать и понимать наиболее распространенные слоговые шаблоны и аффиксы, мы даем им навыки атаки слов, которые помогут им читать слова, состоящие из этих частей. Стратегически сосредотачивая нашу работу на аффиксах, которые появляются чаще всего, мы можем максимизировать результаты за то ограниченное время, которое у нас есть со студентами.

    Когда использовать морфологический анализ:

    • Явно учите студентов общим корням, основным и составным словам, а также общим префиксам и суффиксам во время занятий по английскому языку, предоставляя дополнительные возможности практики для трудных читателей как можно чаще.
    • Затем выберите слова из текста, которые улучшат смысл того, что читают учащиеся.
    • Многократное воздействие этих целевых слов будет способствовать запоминанию и поиску, расширяя репертуар распознаваемых слов учащимся.

    Использовать тексты:

    • Выбирайте тексты для уровня своего класса и отрывки из текстов для уровня своего класса, которые вы используете в своем классе.
    Образец текста CCSS: Из Тома Сойера, «Великолепная отбеливатель»

    Многих подростков, испытывающих трудности, читают многосложные слова, часто пропускающие буквы или целые слоги при чтении. Обучение наших студентов разбиению слов на их слоговые компоненты поможет им расшифровать неизвестные слова.Мы можем дать инструкции и попрактиковаться в сегментировании и смешивании шести типов слогов и общих аффиксов, используя отрывки из текстов для уровня своего класса, которые мы используем в классе. В приведенном ниже примере показаны слова в отрывке, которые позволят нам практиковаться в слоговом и морфологическом анализе.

    Сегментация для каждого типа слога отображается зеленым цветом и аннотируется ниже. Желтым цветом обозначены общие префиксы и суффиксы. Когда мы даем инструкции по этим навыкам атаки по словам, наряду с практикой чтения текста, который содержит возможности их использования, мы помогаем нашим ученикам декодировать, знакомиться с новыми словами и понимать их.

    Но энергия Тома длилась недолго. Он начал думать о веселье, которое он запланировал на этот день, и его печали умножились. Вскоре свободные мальчики будут отправляться во всевозможные восхитительные экспедиции, и они будут смеяться над ним за то, что ему приходится работать — одна мысль об этом сжигала его, как огонь. Он достал свое мирское богатство и осмотрел его — кусочки игрушек, шарики и мусор; может быть достаточно, чтобы купить в обмен на РАБОТУ, но не настолько, чтобы купить хоть полчаса чистой свободы.Поэтому он вернул свои ограниченные средства в карман и отказался от идеи покупать мальчиков. В этот мрачный и безнадежный момент его осенило вдохновение! Не что иное, как великое, великолепное вдохновение.

    Но эн / эр / гость Тома длилась недолго. Он 1beSyllable type 1: Откройте Vowel / gan, чтобы подумать о веселье, которое он запланировал / n на этот день, и о его sor / rows, умноженном / сложенном. Вскоре свободные мальчики будут скучать / пинать / долго рассказывать о всевозможных неприятностях, и они будут потешаться над ним за то, что он вынужден работать — сама мысль о том, чтобы это сжег его как

    fir2e Тип слога 2: Без звука e.Он получил свое мирское богатство и пожертвовал им — кусочки игрушек,

    mar / b3les Тип слога 3: согласная -le и trash; e / nough, чтобы купить обмен / смену РАБОТ, может / быть, но не половину e / nough, чтобы купить целых полчаса чистого free / dom. Итак, он вернул свой

    .

    str4ai Тип слога 4: Vowel Team / tened means to his

    poc / k5e Тип слога 5: Закрытая гласная, и отказался от идеи купить мальчиков. В этот мрачный и безнадежный момент

    in / sp6ir Тип слога 6: r-контролируемая гласная / а / ция взрывается / на нем! Ничего меньшего, чем великий, маг / ни / фи / цент в / духе / а / ции.

    1 Тип слога 1: Открытая гласная

    2 Тип слога 2: Без звука e

    3 Сложный тип 3: согласная -le

    4-слогный тип 4: гласная

    5 Сложный тип 5: закрытая гласная

    6 Сложный тип 6: r-контролируемая гласная

    Твен, М. (1884). Приключения Тома Сойера. Хартфорд: Американская издательская компания.

    HideShow

    Запуск, чтобы убить пересмешника: установление режима чтения (глава 1)

    Мы можем явно обучать студентов общим корням, основным и составным словам, а также общим префиксам и суффиксам.Затем выберите слова из текста, которые улучшат значение того, что читают наши ученики, и уделите внимание словарным словам и другим словам, которые имеют те же морфологические (значимые) части.

    Учебные заметки

    Этот урок знакомит студентов с новой программой структурированных заметок, которую они будут использовать на протяжении всего изучения романа. Студенты использовали графические органайзеры структурированных заметок во время Модуля 1 (при чтении Inside Out & Back Again). Но поскольку требования «Убить пересмешника» разные, «структура» структурированных заметок также отличается здесь, в Модуле 2А.1 С каждым заданием по чтению учащиеся записывают суть домашнего задания по чтению, отвечают на ключевой вопрос и обращают внимание на слова из словарного запаса, выбранные учителем. Ключевые слова для каждой главы включают академические слова, которые служат ряду целей. У большинства есть префиксы, суффиксы или латинские и греческие корни. Многие из них являются прилагательными, которые используются для описания обстановки или персонажей. Другие слова, которые ученики должны знать, чтобы понять критические эпизоды романа. Помогите учащимся увидеть связи между словарным запасом и словами в одной семье, например, намек — намек; ашуаге — учтивый; возмущение — турбулентность; бродили — бродили; оптимизм — оптимум.

    Словарь урока

    аллюзия, смягченная, «беспокойство», иная, неопределенная, оптимизм

    1Помогите учащимся увидеть связи между лексикой и словами одного семейства, например, аллюзия — намек; ашуаге — учтивый; возмущение — турбулентность; бродили — бродили; оптимизм — оптимум.

    Экспедиционное обучение, 8 класс, Модуль 2А, Раздел 1, Урок 8

    Авторские права © 2013 Expeditionary Learning, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. Все права защищены

    HideShow

    Повторное чтение отрывков и повторное чтение ранее прочитанных текстов на уровне своего класса поможет учащимся распознавать слова и варианты написания.Чем больше повторов, тем больше узнаваемости. Повторное чтение также является отличной стратегией, помогающей учащимся понимать все более сложные тексты на уровне их класса, особенно когда мы объединяем перечитывание с обсуждением и подготовкой.

    Совместное использование текста для обеспечения свободного владения языком

    Как преподаватели ELA, большинство из нас согласятся, что отличные и насыщенные тексты заслуживают того, чтобы их читали больше одного раза: каждый раз, когда мы возвращаемся к нашей любимой работе, у нас есть возможность извлечь из нее что-то новое. Несколько стратегий для повышения беглости включают повторное чтение:

    Мастерское чтение (моделирование)

    Когда мы виртуозно читаем ученикам вслух, мы можем как моделировать произношение, так и подчеркивать правильное выражение и темп.Мы можем использовать чтение вслух, чтобы привлечь внимание наших студентов к изменениям в способе чтения текста. Некоторые из наших студентов, возможно, действительно не знают, как элементы беглости текста реплики. Это одна из причин, почему мастерское чтение вслух для явного моделирования (и обсуждения) того, как звучит свободное чтение, полезно. Во время чтения мы также можем привлечь внимание наших студентов и обсудить взаимосвязь между текстовыми структурами, выбором слов, синтаксисом и значением. Это позволяет нам привить нашим ученикам привычку обращать внимание на язык, а не только на отдельные слова в тексте.Это моделирование поможет нашим ученикам представить, как должно звучать их собственное чтение. Важно, чтобы мы давали нашим ученикам множество возможностей перечитать отрывки, которые мы моделируем.

    Когда использовать мастерские чтецы:

    • Знакомьте с более сложными текстами и новыми жанрами, демонстрируя, как звучит свободное чтение, посредством мастерского прочтения текста.
    • Затем предоставьте студентам возможность перечитать отрывок или текст самостоятельно.

    Использовать тексты:

    • Выбирайте сложные тексты на 2–3 уровня выше класса для чтения вслух.
    • Выберите отрывки из сложных текстов на уровне своего класса.
    Развитие основных навыков Обучение английскому языку Искусство / Грамотность «Волк, которого ты кормишь»

    Отрывки из уроков ниже демонстрируют, как мастерское чтение вслух может быть включено в контекст урока.

    Чтение вслух и моделирование (стр. 5): в ключевых частях инструкции учителя читают текст вслух, чтобы учащиеся могли слышать ритм и структуру текстов, а также следовать им самостоятельно.Слушая опытного читателя, студенты улавливают естественные паузы и произношение слов. Учителя также моделируют «мысли вслух», когда они обсуждают то, что они визуализируют и думают во время чтения. Таким образом, учителя хорошо моделируют чтение, а также моделируют, используя навыки и инструменты графического органайзера, которые помогают учащимся научиться внимательно читать. Учащиеся видят смоделированные инструменты и навыки, прежде чем применять их сначала в парах или небольших группах, а затем самостоятельно.

    Прочитать текст № 2 вслух (стр. 14)

    • Направьте студентов к вопросам, перечисленным в разделе «Тема, информация и идеи» в строке «Тексты вопросов» раздаточного материала GQ.
    • 1 Когда вы читаете отрывок вслух, студенты думают над вопросом: «Какую информацию или идеи содержит этот текст?» Перед тем, как провести мастерское чтение, полезно дать студентам цель для прослушивания.
    • Попросите учащихся записать / поделиться своими ответами на вопрос, убедившись, что учащиеся ссылаются на текст для подтверждения своих ответов.

    Независимое чтение (стр. 14)

    • Прежде чем студенты перечитают отрывок самостоятельно, направьте студентов к вопросам, перечисленным в разделе «Язык» в строке «Тексты вопросов» раздаточного материала GQ.
    • Учащиеся думают над вопросом:
      2 «Какие слова или фразы выделяются для меня при чтении?» Привлечение внимания студентов к словам развивает привычку уделять внимание языку, а не только отдельным словам в тексте.
    • Во время самостоятельного чтения учащиеся отмечают заметные детали (электронным способом или карандашом / маркером).

    1 Перед тем, как провести мастерское чтение, полезно дать студентам цель для прослушивания.

    2 Привлечение внимания учащихся к словам развивает привычку обращать внимание на язык, а не только на отдельные слова в тексте.

    Беглость чтения может меняться в зависимости от содержания текста, жанра или сложности, поэтому вводите более сложные тексты и новые жанры, демонстрируя, как звучит беглое чтение, посредством мастерского прочтения текста. Впоследствии предоставьте студентам возможность самостоятельно перечитать отрывок или текст.

    Odell Education: внимательно читаем текстовые детали, 6 класс

    © 2015 Odell Education

    HideShow

    Чтобы способствовать содержательному обсуждению, нам нужно оценить, какие части текста вызовут у наших студентов трудности.Это предложения, фразы и словарный запас, которые мы должны выделить, смоделировать и обсудить.

    Текстовые обсуждения

    Большая часть нашей работы в 6–12 классах будет включать обсуждения на основе текста. Мы будем использовать эти обсуждения для анализа сложных текстов с нашими учениками, чтобы обеспечить понимание как текста, так и его значения. Чтобы способствовать содержательному обсуждению, нам нужно оценить, какие части текста вызовут у наших учеников трудности. Это предложения, фразы и словарный запас, которые мы должны выделить, смоделировать и обсудить.Например, убедившись, что наше обсуждение включает в себя обсуждение функций текста, которые сигнализируют об изменениях в выражении и темпе, мы помогаем нашим ученикам в то же время развивать беглость и понимание. Не забывайте разговоры о лексике — определение морфологического происхождения слов поможет учащимся распознавать и понимать слова. Укажите, как слова сгруппированы, чтобы образовать значимые фразы, которые меняют темп и выражение, с которым они читаются.

    Для наших испытывающих трудности читателей: выберите слова из текста, чтобы попрактиковаться в слогах, и закрепите навыки атаки слов.Мы можем помочь нашим ученикам лучше понять, заставив их попрактиковаться в синтаксическом анализе и разбиении сложных (сочных) предложений на значимые части. Убедитесь, что эти предложения и отрывки прочитаны более одного раза, чтобы усилить понимание смысла и развитие беглости речи. Если студенты меняют интонацию и выражение каждый раз, когда они читают предложение или отрывок, это может помочь им понять, как выражение, называемое просодией, может изменить интерпретацию предложения или отрывка. По мере практики читатель с хорошей просодией может использовать свои навыки для экспериментов или решения проблем, чтобы найти интонацию и выражение, придающие правильное значение фразе, которая в противном случае сбивает с толку.

    Когда использовать текстовые обсуждения:

    • При совместном чтении сложных текстов
    • При умелом чтении (чтении вслух) сложных текстов

    Использовать тексты:

    • Выбирайте сложные тексты на уровне своего класса для совместного / поддерживаемого чтения.
    • Выбирайте сложные тексты на 2–3 уровня выше класса для чтения вслух.

    Чтобы узнать больше о содействии обсуждениям и деконструкции предложений, см. Что означает сложность текста для изучающих английский язык и учащихся из числа меньшинств? Авторы: Лили Вонг Филмор и Чарльз Дж.Филмор.

    США. Преамбула Конституции США.

    Читая этот текст с нашими учениками, мы можем обсудить элементы словарного запаса, синтаксиса и структуры текста, которые повлияют на темп и выражение, с которым он читается.

    Подобный отрывок заслуживает нескольких перечитываний, чтобы помочь студентам понять смысл.

    При первом чтении мы проведем в классе обсуждение сути отрывка. Во втором и третьем чтениях мы определим словарный запас и обсудим пунктуацию и то, что они означают для того, как читается отрывок (остановки, паузы, интонация).При планировании обучения нам полезно аннотировать эти вещи в нашем тексте. В четвертом чтении мы обсудим местоимения и их [референты]. Начиная с «Мы» и его отношения ко «всем людям Соединенных Штатов», для которых создана конституция. Для нас особенно важно обсуждать местоимения, потому что наши ученики часто сбиваются с толку, не понимая, к кому или к чему относится местоимение. Эта путаница мешает беглости и пониманию. При планировании обучения нам полезно аннотировать эти вещи в нашем тексте.

    Во время следующего чтения мы предложим учащимся использовать свое новое понимание пунктуации, чтобы разбить четвертое предложение на составные части. Затем мы обсудим значение каждой части с новым пониманием учащимися лексики и местоимений.

    Теперь мы полностью подготовили наших студентов к тому, чтобы перечитать отрывок (еще раз) с пониманием и выражением.

    Конституция США, pmbl.

    HideShow

    Устное чтение

    Один из самых простых способов дать нашим студентам возможность попрактиковаться и оценить их прогресс в беглости речи — это послушать их устное чтение и убедиться, что у них есть возможность послушать хорошие примеры беглого устного чтения.Упражнения по устному чтению, описанные ниже, представляют собой модели того, как звучит беглое чтение, вовлекая всех учащихся в выполнение задания и защищая слабых читателей от смущения, возникающего при круговом чтении и чтении попкорна. Приведенные ниже упражнения можно использовать по отдельности или в сочетании друг с другом, чтобы предоставить учащимся несколько возможностей устно перечитать один и тот же текст.

    Хоровые чтения

    Смоделируйте произношение, темп и экспрессию во время чтения отрывка классу или группе, затем прочитайте тот же отрывок вместе со студентами.Хоровое чтение дает студентам образец беглого чтения и постепенного перехода от группового чтения к самостоятельному чтению отрывка. Повторяйте хоровое чтение в течение нескольких дней, чтобы учащиеся научились свободно читать. По мере прохождения недели постепенно снимайте с себя ответственность по передаче чтения нашему классу.

    Когда использовать хоровое чтение:

    • Используйте это упражнение, чтобы представить вводный отрывок из первого текста о новой теме (для тематически связанных наборов текста) или познакомить с новыми жанрами.
    • Используйте это упражнение, чтобы познакомить вас со скоростью и выразительностью стихов и потренировать их.
    • Назначьте отрывки для хорового чтения в качестве домашнего задания (повторного устного чтения) после того, как будет выполнено хоровое чтение.

    Использовать тексты:

    • Выберите отрывки из текстов, используемых для обучения, продолжительностью 2-3 минуты (примерно 150-300 слов), в том числе:
    • Сложные тексты на уровне класса или немного выше для совместного / поддерживаемого чтения.
    • Новые или прочитанные ранее тексты или отрывки.
    • Достигните базового уровня владения языком для 6–8 и 9–10 классов.

    Читательский театр

    Для читательского театра студенты репетируют чтение текста, содержащего части, для нескольких читателей, готовясь к устной презентации. Убедитесь, что презентации представляют собой выразительное устное чтение, а не заучивание текста. Может возникнуть соблазн попросить учащихся заучить наизусть сценарии и стихи, но для практики беглости важно именно чтение.

    Когда использовать Reader’s Theater:

    • Используйте эту технику в группах, парах или индивидуально, чтобы доставлять тексты, которые поддаются презентации.
    • Убедитесь, что презентации являются выразительным устным чтением, а не запоминанием текста.

    Использовать тексты:

    • Выбирайте тексты для уровня своего класса, которые обеспечивают аутентичную цель для презентации, например стихи, пьесы, личные письма, речи и повествовательные тексты, включающие диалоги.
    Хоровое и драматическое чтение «Макбета»

    В этих отрывках уроков используются методы Reader’s Theatre, чтобы помочь нашим ученикам интерпретировать самостоятельно выбранные сцены из шекспировского «Макбета». Одна адаптация, которую мы могли бы сделать, — это включить мастерское чтение или хоровое прочтение отрывка, прежде чем ученики выберут и попробуют свой собственный отрывок.

    Для Reader’s Theater важно выбирать тексты, которые являются достоверным поводом для устного чтения. «Макбет» предлагает прекрасную возможность для подхода, так как произведение состоит из нескольких частей, предназначенных для драматического прочтения.

    Введение
    На этом уроке учащиеся используют техники интерпретирующего драматического чтения, чтобы интерпретировать самостоятельно выбранные сцены из «Макбета» Уильяма Шекспира. Собравшись в небольших группах для генеральной репетиции, студенты представляют свои интерпретирующие драматические чтения. Убедитесь, что презентации представляют собой выразительные устные чтения, а не запоминание текста. Может возникнуть соблазн попросить учащихся заучить наизусть сценарии и стихи, но для практики беглости важно именно чтение.выступления для группы сверстников или для всего класса, которые оценивают выступления и / или записывают в цифровом виде для проверки будущим учителем.

    Адресованные стандарты

    Л.9-10.5.а, б

    2 Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов. Стандарты делают акцент на понимании того, как нюансы языка и слов влияют на значение произведения.

    Высокопроизводительный ответ на задачу должен продемонстрировать это понимание.

    а. Интерпретируйте образы речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.

    г. Проанализируйте нюансы значения слов с похожими значениями.

    Оценка (я)

    Уровень знаний учащихся на этом уроке оценивается путем участия учащихся в выполнении следующего задания:

    • Выберите отрывок из «Макбета». Предоставьте отрывок, демонстрирующий ваше понимание совокупного воздействия того или иного выбора слов Шекспиром на значение и тон.

    Высокопроизводительный отклик (-а)

    Ответ высокой производительности должен:

    • Продемонстрировать свободное владение языком посредством соответствующей скорости чтения, объема и выражения.
    • Продемонстрируйте понимание совокупного влияния слов на значение и тон посредством выразительного чтения. Это понимание, в свою очередь, поддерживает понимание учащимися темпа и выражения, которые должны проявляться при беглом чтении текста. Это понимание должно продемонстрировать высокопроизводительный ответ на задачу.

    Задание 1: Введение в повестку дня урока
    Начните с обзора повестки дня и оцененных стандартов для этого урока: RL.9-10.4 и SL.9-10.1.b. На этом уроке 4 студента завершают последнюю репетицию своих интерпретирующих театральных чтений перед выступлением перед небольшими группами сверстников. И снова, чтобы достичь беглости, важно убедиться, что наши студенты знают, что презентации представляют собой драматические чтения, а не заученные декламации. текст. Студенты могут записывать выступления в цифровом виде для последующего просмотра.В заключение студенты оценивают своих сверстников и заполняют самооценку.

    1Убедитесь, что презентации представляют собой выразительное устное чтение, а не заучивание текста. Может возникнуть соблазн попросить учащихся заучить наизусть сценарии и стихи, но для практики беглости важно именно чтение.

    2Стандарты делают акцент на понимании того, как нюансы языка и слов влияют на значение произведения.

    3 Это понимание, в свою очередь, помогает учащимся понять темп и экспрессию, которые должны проявляться при беглом чтении текста.Это понимание должно продемонстрировать высокопроизводительный ответ на задачу.

    4 Еще раз, чтобы добиться беглости речи, важно убедиться, что наши ученики знают, что презентации представляют собой драматические чтения, а не заученные декламации текста.

    Контрольный список для успеваемости по устному драматическому чтению из урока 16 можно использовать для оценки успеваемости учащихся. Оценивая чтение отрывка учащимся, обратите внимание на те элементы чтения, которые демонстрируют характеристики беглости речи.Образцы из контрольного списка по языку, выражению и успеваемости подчеркивают важные элементы практики беглости речи.

    Общественная консультационная группа, 10 класс, модуль 4, блок 2, урок 20

    © 2014 Public Consulting Group

    HideShow

    Повторное устное чтение

    Повторное чтение ранее прочитанных текстов на уровне своего класса помогает учащимся распознавать слова и варианты написания. Повторение от перечитывания дает отличную практику и новые знания. Это также отличная стратегия, помогающая учащимся понимать все более сложные тексты на уровне их класса.Повторное чтение помогает нашим ученикам лучше знакомиться с текстом — его словами, литературными и синтаксическими особенностями.

    Когда использовать повторное устное чтение:

    • Попросите учащихся перечитать сложные предложения и отрывки в рамках текстовых дискуссий, направленных на выявление смысла текста.
    • Знакомьте с новыми текстами посредством чтения вслух и устного чтения, затем дайте студентам время попрактиковаться в устном чтении текста несколько раз в течение недели.

    Использовать тексты:

    • Выбирайте сложные тексты на уровне своего класса для совместного / поддерживаемого чтения.
    • Использовать выбранные из текстов используются для инструкций или использовать тематические тексты.
    • Выберите пакеты «Достичь базового уровня владения языком» для 6–8 и 9–10 классов.

    Партнерское чтение

    Партнерское чтение — это стратегия, которая позволяет вашим ученикам поддерживать друг друга. Объедините студентов в пары, чтобы попрактиковаться в чтении друг друга, чередуя предложения, абзацы или страницы. Дайте ученикам рекомендации относительно того, как и когда поправлять друг друга.При этом более опытные читатели будут моделировать для своих сверстников важные элементы беглого чтения, включая темп, выражение и самокоррекцию. В свою очередь, более опытные читатели получат доступ к чтению, что продолжит укреплять и развивать их собственную беглость. Мы также можем провести чтение с партнером «шепотом», когда ученики читают друг другу в парах или небольших группах на уровне шепота. Чтение шепотом создаст менее отвлекающий фон, если работа в малых группах проводится одновременно с чтением с партнером.В любом случае, рассмотрите их в группах или партнерствах, чтобы оценить беглость владения языком.

    Когда проводить партнерское чтение:

    • Разрешить ученикам читать друг другу во время работы в малых группах с другим учеником или во время ротации для отслеживания успеваемости.

    Использовать тексты:

    • Выбирайте тексты на уровне своего класса, которым будет уделяться основное внимание.
    «Св. Дом Люси для девочек, воспитанных волками »Карен Рассел

    Уроки могут быть легко адаптированы для чтения с партнером.Приведенный ниже отрывок урока иллюстрирует одну из таких возможностей.

    Задание 4: Чтение и обсуждение
    Попросите учащихся объединяться в группы. Разместите или спроецируйте приведенные ниже вопросы для обсуждения учащимися. Попросите учащихся комментировать текст во время чтения и обсуждения, а также отслеживать развитие символов в тексте с помощью инструмента отслеживания символов.

    • Если необходимо, чтобы поддержать понимание и беглость речи, подумайте о том, чтобы мастерски прочитать отрывок из урока.
    • Соображение дифференциации: рассмотрите возможность размещения или проецирования следующего наводящего вопроса, чтобы помочь учащимся читать на этом уроке:

    Как Рассел описывает стаю?

    1Проинструктируйте группы студентов читать страницы 225–227 Вместо того, чтобы группы студентов молча читали отрывок, мы можем попросить партнеров по парам читать друг другу устно. Это позволит студентам практиковаться и позволит вам контролировать их беглость во время смены среди студентов.Дайте четкие инструкции о том, когда чередовать чтение и как предоставить читателю обратную связь. Обязательно совместите испытывающих трудности читателей с более беглым читателем, который может дать беглую модель чтения в его или ее очередь, и который может предоставить обратную связь и поддержку своему партнеру. «Св. Дом Люси для девочек, воспитанных волками »(от« Этап 1: начальный период — это период, когда все новое »до« Наши родители отсылали нас навсегда. И они тоже ») и ответьте на следующие вопросы, прежде чем поделиться с класс.

    1 Вместо того, чтобы группы студентов молча читали отрывок, мы можем попросить партнеров по парам читать друг другу устно. Это позволит студентам практиковаться и позволит вам контролировать их беглость во время смены среди студентов. Дайте четкие инструкции о том, когда чередовать чтение и как предоставить читателю обратную связь. Обязательно совместите испытывающих трудности читателей с более беглым читателем, который может дать беглую модель чтения в его или ее очередь, и который может предоставить обратную связь и поддержку своему партнеру.

    Общественная консультационная группа, 9 класс, Модуль 1, Раздел 1, Урок 4

    © 2014 Public Consulting Group

    HideShow

    Наборы текстов по связанным темам

    Чтение наборов текстов по связанной теме в последующие дни поддерживает беглость речи за счет увеличения словарного запаса и содержания. Два или более авторов, пишущих на одну и ту же тему, будут использовать многие из одних и тех же слов, и это повторяющееся воздействие создает словарный запас и знания по содержанию, которые поддерживают развитие беглости и понимания.

    Для нас важно различать тематически связанные и тематические тексты. Хотя такие темы, как борьба, дружба и героизм, могут связывать тексты, эти тексты вряд ли будут иметь много общего в словарном запасе. Сама тема может иметь связанный с ней некоторый словарный запас (например, герой, злодей, храбрость), но тексты, вероятно, будут о различных ситуациях или персонажах, представляющих тему. С другой стороны, темы или области знаний несут с собой словарь темы (например,g. тематические растения имеют общий словарь корней, листьев, стеблей, фотосинтеза, питательных веществ и т. д.).

    Время от времени чтение вслух наборов связанных текстов поможет нашим учащимся в развитии языка, словарного запаса и содержания. Это повторение поддерживает распознавание слов для совместного и независимого чтения. Эти текстовые наборы обеспечивают преимущества, аналогичные многократному чтению — повышенное воздействие на набор общих слов и их повторение, но также дают возможность нашим студентам читать другой текст, а не перечитывать один и тот же текст.

    Когда использовать связанные тексты:

    • Проводить совместное чтение наборов текстов по смежным темам, чтобы соответствовать стандартам чтения и письма на уровне своего класса.
    • Читайте и обсуждайте связанные тексты, чтобы пополнить свои знания и словарный запас во время периодических чтений вслух.

    Использовать тексты:

    • Выберите художественную и научно-популярную художественную литературу на связанную тему (например, о растениях, коренных американцах, насекомых).
    • Выберите образцы наборов связанных текстов, в том числе:

    Вмешательство и поддержка испытывающих затруднения читателей должны включать в себя возможность читать и не должны осуществляться за счет взаимодействия с текстами на уровне своего класса или контентом, расширяющим знания и словарный запас.

    Примечание о проблемных читателях

    Учащимся, которые читают ниже уровня своего класса, нужно много возможностей, чтобы участвовать в объемном чтении, которое включает в себя широкий спектр жанров и тем. Помните, что требуется многократное знакомство с большим объемом текста, чтобы получить полный перечень слов, которые мгновенно распознаются. Это дополнительное чтение также углубляет знания читателя о мире, что улучшает понимание. К сожалению, учащиеся, испытывающие трудности, — из-за плохого чтения — часто не имеют мотивации заниматься таким объемом чтения, который, в свою очередь, улучшит их чтение.Мы обязаны найти способы поддерживать и поощрять чтение в течение дня во всех областях контента. Это дополнительное чтение (то есть чтение помимо текстов, которые мы преподаем) может быть управляемым или нет, оно может включать тексты уровня чтения, а также тексты выше уровня чтения учащихся, и оно может подпитываться интересом к читателю. Вмешательство и поддержка испытывающих трудности читателей должны включать в себя возможность читать и не должны осуществляться за счет взаимодействия с текстами на уровне своего класса или содержанием знаний и словарного запаса.

    Стандарты призывают к увеличению баланса художественной и научной литературы, причем не только в блоке ELA, но и в других частях школьного дня. Некоторая часть чтения научной литературы может проходить в блоках социальных наук и естествознания. Мы можем использовать чтение текстов в области содержания как возможности для включения дополнительных уроков и занятий, которые улучшат беглость чтения у учащихся. Многие из тех же действий и практик могут использоваться для обеспечения свободного владения предметными областями с минимальными изменениями и нюансами.

    Моделирование беглого чтения текста

    Используйте озвучивание текстов в области содержания, чтобы подчеркнуть экспрессию и темп при чтении вслух во время общественных и естественных наук. С помощью чтения вслух вы можете вводить новые темы и моделировать произношение соответствующей лексики области содержания, прежде чем учащимся придется читать эти слова самостоятельно. Это дает студентам прочную основу для их независимого чтения о содержании.

    Наборы текста по связанным темам

    Используйте различные книги, статьи, электронные источники и т. Д.по темам изучаемой области, чтобы обеспечить раскрытие, которое подкрепляет общий словарный запас и концепции с помощью различных текстов. Чтение текстов на одну и ту же тему будет способствовать развитию или распознаванию слов наряду со знанием содержания.

    Текстовые обсуждения

    Вовлекайте учащихся в обсуждение сложных предложений, структуры текста и новой лексики, содержащейся в текстах области содержания. Разбирайте сложные предложения на составные части, предлагая учащимся описать значение каждой части своими словами.Обязательно завершите беседу, позволив студентам собрать составные части вместе, обсуждая значение на основе их нового понимания составных частей предложения.

    Также попросите учащихся перечитать сложные предложения и отрывки в рамках текстовых дискуссий, направленных на выявление смысла текста.

    Повторное устное чтение

    Назначьте отрывок из текста в качестве домашнего задания для чтения вслух вечером дома или предоставьте такой текст, связанный с содержанием предметной области, учителям ELA для их использования.

    Хоровые чтения

    Используйте хоровое чтение, чтобы представить вступительный отрывок из первого текста о новой теме (для тематически связанных текстов). Этот отрывок также можно назначить домашним заданием (повторным устным чтением) после того, как состоится хоровое чтение.

    Читательский театр

    Используйте читательский театр для текстов в области содержания, таких как речи, пьесы и стихи, обеспечивая время для репетиций в классе или дома. Попросите всех студентов подготовиться к презентации, даже если время не позволяет провести индивидуальную презентацию.Разные учащиеся могут представлять каждый раз, когда используется это задание.

    Как мы уже говорили в начале этого руководства, беглость речи — это элемент навыков чтения, который можно улучшить относительно быстро с небольшими затратами времени и ресурсов. И напоследок, прежде чем вы начнете стремиться к свободному чтению:

    • Частота важна — включайте упражнения по беглости в уроки в рамках блока ELA и за его пределами как можно чаще. С вниманием и практикой беглость речи может быть улучшена для большинства читателей.
    • Беглость речи меняется в зависимости от сложности текста, контекста или жанра — то есть учащиеся, бегло читающие один текст, могут не читать другой тип текста с таким же уровнем беглости. Поддержание беглости речи — это постоянное стремление, а не цель, которая будет достигнута.
    • Вмешательство и поддержка испытывающих трудности читателей должны включать в себя возможность читать и не должны осуществляться за счет взаимодействия с текстами на уровне своего класса или содержанием знаний и словарного запаса.
    Повторное устное чтение

    Повторное устное чтение — это упражнение, при котором выбранный отрывок читается вслух несколько раз в течение недели.Повторение обеспечивает точное распознавание слов, выражение, темп — элементы беглости. Перечитывание дает отличную практику и новые знания. Это также отличная стратегия, помогающая учащимся понимать все более сложные тексты на уровне их класса:

    1. Свободный читатель (учитель, тренер или более свободный сверстник) читает отрывок ученику.
    2. Студент читает отрывок, уделяя особое внимание чтению в подходящем темпе, точному произношению слов и чтению с подходящим выражением.
    3. Свободный читатель дает студентам обратную связь относительно темпа, произношения и выражения.
    4. Студент продолжает практиковаться в устном чтении текста в течение недели.
    5. Учитель следит за устным чтением в течение недели и оценивает устное чтение в конце недели.

    HideShow

    Хоровое чтение

    Хоровое чтение — это занятие, в котором учитель и ученики (весь класс или группа) читают вместе, в унисон.Хоровое чтение дает учащимся модель того, как звучит свободное чтение, включая произношение, выражение и темп. Это занятие также предусматривает постепенное освобождение студентов от групповой практики к самостоятельному чтению отрывка.

    1. Учитель моделирует произношение, темп и выражение во время чтения отрывка классу или группе.
    2. Затем учитель и дети читают отрывок вместе, а учитель по очереди следит за чтением отдельных детей. Примечание: на начальном этапе студентам может потребоваться практика чтения в унисон, но после небольшой практики, начиная и заканчивая вместе, студенты усвоят распорядок.

    Примечание о целенаправленном выборе текста: учащиеся получают наибольшую пользу, когда отрывки и тексты для хорового чтения имеют сложность на уровне своего класса и не требуют более трех минут для чтения вслух. Соответствие тем в хоровом чтении изучаемой теме приносит пользу учащимся, расширяя их знания и словарный запас.

    HideShow

    Партнерское чтение

    Чтение партнера может быть выполнено двумя способами.

    A. Учащиеся могут читать друг другу вслух, по очереди предложение, абзац или страницу, при этом сверстники могут давать отзывы о произношении, темпе и выражении.Партнерское чтение поддерживает самокоррекцию за счет моделирования и распознавания слов.

    1. Выберите реплику о очередности (предложение, абзац, страницу) и смоделируйте для учащихся, как будет проходить очередность. Кроме того, покажите ученикам, как они должны давать обратную связь своему партнеру.
    2. Один ученик читает, пока не завершится его очередь, а ученик-партнер следует по тексту.
    3. Студент-партнер предоставляет обратную связь и исправления по мере необходимости во время чтения.
    4. Процесс повторяется при каждом повороте.
    5. Учитель следит за парами, чтобы обеспечить успеваемость и внимание к заданию.

    B. Чтение с партнером также может принимать форму чтения «шепотом», когда ученики читают хором парами или группами шепотом, что позволяет снизить отвлекающий фоновый шум. Когда учитель перемещается по группам или партнерствам, учащиеся могут повышать свой голос до уровня устного чтения, чтобы учителя лучше чувствовали их беглость.

    Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка, могут быть использованы варианты чтения с партнером, которые обеспечивают моделирование, с пониманием того, что для успешного выполнения следующего без унижения учащихся необходима сильная классная культура.

    В варианте «Слушание и чтение» партнеры читают одну и ту же часть отрывка, при этом партнер с более свободным языком читает сначала вслух и, таким образом, моделирует своего партнера, который молча следует за ним. Менее беглый партнер читает вслух, в то время как более свободный партнер дает корректирующую обратную связь и поддержку по мере необходимости.Затем пара переходит к следующему предложению, абзацу или странице, используя тот же процесс.

    В варианте тандемного чтения пара читает вслух в тандеме с более опытным читателем, который дает модель своему партнеру, до тех пор, пока менее беглый читатель не сигнализирует, что он или она готов продолжить чтение самостоятельно. Когда ученик делает ошибку при чтении, тандемное чтение начинается снова, пока менее беглый читатель снова не подаст сигнал о том, что он готов продолжить соло.

    HideShow

    Читательский театр

    Читательский театр — это занятие, в котором текст делится на части для каждого читателя и зачитывается вслух.Текст отрабатывается в течение недели (многократно читается) для презентации в конце недели. Reader’s Theater обеспечивает целенаправленную отработку темпа и выражения, а посредством репетиции обеспечивает повторение, которое способствует распознаванию слов. Важно отметить, что во время презентации учащиеся читают текст с выражением, а не воспроизводят текст по памяти.

    1. Учитель выбирает текст, подходящий для исполнения (особенно подходят стихи, речи, сцены из пьес и текст с диалогами).
    2. Учитель выполняет модельное чтение текста, затем распределяет части между учениками.
    3. В течение недели время посвящается устной практике, а в середине недели уделяется некоторое время практике, уделяя особое внимание выразительному чтению избранного.
    4. В конце недели текст представлен аудитории.

    HideShow

    Практика выше мастерства

    Важно обеспечить учащимся возможность практиковаться помимо простого овладения соответствиями орфографии и звука.Цель состоит в том, чтобы ученики достигли автоматизма. Это потребует постоянной практики, сопровождаемой корректирующей обратной связью. Даже лучшие в мире нападающие хоумрана по-прежнему ходят на тренировку. То есть тренируются, хотя уже освоили хоум-ран. То же самое и с беглостью речи: чтобы способствовать автоматическому декодированию, нам необходимо практиковать (помимо овладения) соответствия букв и звука, которым мы уже учили, даже когда мы переходим к обучению новым соответствиям между буквами и звуками.

    Практика за пределами мастерства также играет роль в развитии автоматического распознавания слов.Чем больше ученики читают, тем больше отдельных слов они узнают автоматически. Благодаря подробным инструкциям и достаточному количеству времени на чтение многие часто встречающиеся слова (слова, которые неоднократно встречаются в различных текстах) становятся узнаваемыми. Со временем слова, которые учащиеся неоднократно декодировали, также становятся узнаваемыми, поэтому их больше не нужно озвучивать.

    HideShow

    Предоставление тематически связанных наборов текстов

    Мы поддерживаем развитие словарного запаса и знания содержания, когда обеспечиваем тематическое чтение.Несколько авторов, пишущих на одну и ту же тему, вероятно, будут использовать одни и те же слова. Многократное знакомство с лексикой в ​​контексте увеличивает словарный запас и знание содержания, что способствует развитию беглости речи и понимания.

    Почему тематические, а не тематические тексты? Хотя такие темы, как борьба, дружба и героизм, могут связывать тексты, эти тексты, скорее всего, не будут иметь большого совпадения в словарном запасе. Сама тема может иметь связанный с ней некоторый словарный запас (например, герой, злодей, храбрость), но тексты, скорее всего, будут о разных ситуациях или персонажах, представляющих тему.Темы, с другой стороны, приносят с собой словарь темы (например, тема растений имеет общий словарь корня, листа, стебля, фотосинтеза, питательных веществ и т. Д.), Что позволяет учащимся развить беглость чтения вокруг этой темы.

    HideShow

    Моделирование и обсуждение

    Некоторые дети могут на самом деле не знать, как элементы беглости текста подсказывают, и это одна из причин, почему чтение вслух для явного моделирования (и обсуждения) того, как звучит беглое чтение, полезно.По мере чтения мы также можем привлечь внимание студентов и обсудить взаимосвязь между структурами текста, выбором слов, синтаксисом и значением. Это позволяет нам развивать привычку уделять внимание языку, а не только отдельным словам в тексте. Чтобы добиться наибольшего успеха при использовании моделирования и обсуждения, критически важным компонентом является планирование перед занятием. Чтобы облегчить содержательное обсуждение, нам нужно оценить, какие части текста вызовут у наших студентов:

    1. Выберите несколько предложений или коротких отрывков из текущего текста, которые являются сложными и передают важные элементы смысла.
    2. Проанализируйте предложение или отрывок, чтобы мы могли четко идентифицировать элементы главного и придаточного предложения, включая подлежащее, глагол, тему и действие.
    3. Заранее переведите каждую часть отрывка в ее смысл.
    4. Определяет элементы структуры текста и выбор смысловых слов, включенных в текст.

    HideShow

    Библиография

    Аллингтон, Р. Л. (1983). Свободное владение: забытая цель программы чтения.Учитель чтения, 36, 556–561.

    Аллингтон Р. Л. (2014). Как объем чтения влияет как на беглость чтения, так и на успеваемость. Международный электронный журнал начального образования, 7 (1), 13.

    Аллингтон, Ричард Л. Что действительно важно для читателей, испытывающих трудности: разработка программ, основанных на исследованиях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пирсон, 2012.

    .

    Арчер А. Л., Глисон М. М. и Вашон В. Л. (2003). Расшифровка и беглость: основные навыки для читателей старшего возраста.Ежеквартально на нарушение обучаемости, 26 (2), 89-101.

    Армбрустер Б., Лер Ф. и Осборн Дж. (2001). Строительные блоки исследования для обучения детей чтению: ставьте чтение на первое место.

    Август Д., Маккардл П. и Шанахан Т. (2014). Развитие грамотности у изучающих английский язык: результаты обзора экспериментальных исследований. Обзор школьной психологии, 43 (4), 490-498.

    Камахалан, Ф. М. Г., & Вайраз, А. (2015). Использование дополнительного времени для обучения грамоте и разнообразных программ чтения.Улучшение чтения, 52 (1), 19-26.

    Дентон, К., Брайан, Д., Векслер, Дж., Рид, Д., и Вон, С. (2007). Эффективное обучение для учащихся средних классов с проблемами чтения.

    Фишер Д. и Фрей Н. (2014). Внимательное чтение как средство для борьбы с читателями средней школы. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 57 (5), 367-376.

    Ford, K. (нет данных). ELL и свободное чтение на английском языке. Получено 8 апреля 2016 г. с сайта http: //www.colorincolorado.org / article / ells-and-reading-fluency-english

    Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М., Лезо, Н. К., Киффер, М. Дж., И Ривера, Х. (2006, октябрь). Практическое руководство по обучению изучающих английский язык. В презентации на встрече партнерства LEP, Вашингтон, округ Колумбия. Доступно для загрузки с http://www.centeroninstruction.org.

    Гева, Э., и Фарния, Ф. (2012). Изменения в развитии характера владения языком и беглости чтения рисуют более сложный взгляд на понимание прочитанного на ELL и EL1.Чтение и письмо, 25 (8), 1819-1845.

    Гольденберг, К. (2008). Обучение изучающих английский язык. Американский педагог.

    Хасбрук, Дж. (2006). Для учащихся, которые еще не бегло говорят, чтение в тишине — не лучший вариант использования учебного времени. Американский педагог, 30 (2).

    Кун, М. Р., Шваненфлюгель, П. Дж., И Мейзингер, Э. Б. (2010). Согласование теории и оценки беглости чтения: автоматизм, просодия и определения беглости. Reading Research Quarterly, 45 (2), 230–251.

    Мэддокс, К., и Фэн, Дж. (2013). Обучение целому языку и обучение звуку: влияние на беглость чтения и точность правописания первоклассников. Подача онлайн.

    Мейер, М. С. и Фелтон, Р. Х. (1999). Повторное чтение для повышения беглости: старые подходы и новые направления. Анналы дислексии, 49, 283–306.

    Моррис Д. и Гаффни М. (2011). Развитие беглости чтения у читателей средней школы с ограниченными возможностями обучения. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 54 (5), 331-341.

    Национальная комиссия по чтению (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению. Бетесда, Мэриленд: Национальный институт детского здоровья и развития человека.

    Пейдж Д. Д., Магпури-Лавелл Т. (2014). Свободное чтение в средних и средних классах. Международный электронный журнал начального образования, 7 (1), 83.

    Пейдж, Д. Д., Расински, Т. В., и Магпури-Лавелл, Т. (2012). Важна ли беглость выразительного чтения для старшеклассников?Журнал по грамотности подростков и взрослых, 56 (1), 67-76.

    Пикульски, Дж. Дж., И Чард, Д. Дж. (2005). Свободное владение: мост между декодированием и пониманием прочитанного. Учитель чтения, 58 (6), 510-519.

    Расинский Т. (2013). Поддерживающая беглость речи: ключ к успеху в чтении.

    Расинский, Т. (2006). Беглость чтения для подростков: должны ли мы заботиться? Получено 8 апреля 2016 г. с сайта http://ohiorc.org/adlit/inperspective/issue/2006-09/Article/feature.aspx

    .

    Расинский, Тим (2006).Инструкция по беглому чтению: выход за рамки точности, автоматизма и просодии. Учитель чтения, 59 (7), 704–706.

    Rasinski, T. & Burns, M.S. (2014). Наука о мозге и инструкция по чтению.

    Расински, Т. В., Падак, Н. Д., МакКеон, К. А., Уилфонг, Л. Г., Фридауэр, Дж. А., и Хайм, П. (2005). Является ли свободное чтение ключом к успешному чтению в средней школе? Журнал по грамотности подростков и взрослых, 22-27.

    Расински, Т.В., Ройтцель, Д.Р., Чард, Д., и Линан-Томпсон, С.(2010). 13 Свободное чтение. Справочник по чтению, 4, 286.

    Расински Т., Хоман С. и Биггс М. (2009). Обучение беглому чтению борющихся читателей: методы, материалы и доказательства. Ежеквартальное чтение и письмо, 25 (2-3), 192-204.

    Расинский, Тим (март 2004 г.). Создание беглых читателей. Образовательное лидерство, 61 (6).

    Шталь, С. А. (2004). Что мы знаем о свободном владении языком? Выводы Национальной комиссии по чтению.

    Топпинг, К. Дж. (2014).Парное чтение и связанные методы для улучшения беглости речи. Международный электронный журнал начального образования, 7 (1), 57.

    Уолпол, С., и Маккенна, М. С. (2012). Справочник тренера по грамотности: Руководство по практике, основанной на исследованиях. Guilford Press.

    Уайт, Т. Г., Соуэлл, Дж., И Янагихара, А. (1989). Обучение учеников начальной школы использованию подсказок, состоящих из частей слова. Учитель чтения, 42 (4), 302-308.

    Whithear, J. (2011). Обзор исследований и практик беглости речи для читателей, испытывающих трудности в средней школе.Обучение грамоте: средние годы, 19 (1), 18.

    Вольф, М. (2013). Новое исследование старой проблемы: краткая история беглости речи | Scholastic.com Получено 8 апреля 2016 г. с http://www.scholastic.com/teachers/article/new-research-old-problem-brief-history-fluency.

    HideShow

    Применяйте знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или слушании.Анализируйте структуру текстов, включая то, как конкретные предложения, абзацы и более крупные части текста (например, раздел, глава, сцена или строфа) соотносятся друг с другом и в целом.

    Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз, используя контекстные подсказки, анализируя значимые части слов и, при необходимости, обращаясь к общим и специализированным справочным материалам.Самостоятельно и профессионально читать и понимать сложные литературные и информационные тексты.

    Интерпретируйте образы речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.

    Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например,g., как язык вызывает чувство времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

    Работайте с коллегами, чтобы установить правила для коллегиальных обсуждений и принятия решений (например, неформальный консенсус, голосование по ключевым вопросам, представление альтернативных точек зрения), четких целей и сроков, а также индивидуальных ролей по мере необходимости.

    Инструментарий стандартов

    »Стандартные стандарты Language Arts 1 степени

    Strand Тема Код Единое ядро ​​ГОСТ
    Литература для чтения Ключевые идеи и детали 1.RL.1 Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.
    1.RL.2 Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.
    1.RL.3 Опишите персонажей, обстановку и основные события рассказа, используя ключевые детали.
    Ремесло и конструкция 1.RL.4 Находите слова и фразы в рассказах или стихотворениях, которые вызывают чувства или обращаются к органам чувств.
    1.RL.5 Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, которые предоставляют информацию, опираясь на широкий круг читаемых текстов.
    1.RL.6 Определите, кто рассказывает историю в разных местах текста.
    Интеграция знаний и идей 1.RL.7 Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события.
    1.RL.9 Сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей рассказов.
    Диапазон чтения и уровень сложности текста 1.RL.10 С подсказкой и поддержкой прочитать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса.
    Чтение информационных Ключевые идеи и детали 1.RI.1 Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.
    1.RI.2 Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.
    1.RI.3 Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте.
    Ремесло и конструкция 1.RI.4 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы помочь определить или прояснить значение слов и фраз в тексте.
    1.RI.5 Знать и использовать различные текстовые функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска ключевых фактов или информации в тексте.
    1.RI.6 Различайте информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте.
    Интеграция знаний и идей 1.RI.7 Используйте иллюстрации и детали в тексте, чтобы описать его основные идеи.
    1.RI.8 Укажите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.
    1.RI.9 Определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например,g., в иллюстрациях, описаниях или процедурах).
    Диапазон чтения и уровень сложности текста 1.RI.10 С подсказками и поддержкой читать информационные тексты, соответствующие сложности для 1 класса.
    Чтение Foundation Концепции печати 1.РФ.1 Продемонстрировать понимание организации и основных характеристик печати.
    Фонологическая осведомленность 1.РФ.2 Продемонстрировать понимание произносимых слов, слогов и звуков (фонем).
    а. Отличите долгие гласные от коротких в односложных словах.
    г. Устно создавайте односложные слова, смешивая звуки (фонемы), в том числе согласные.
    г. Выделите и произнесите начальные, средние гласные и финальные звуки (фонемы) в односложных словах.
    г. Сегментируйте произносимые односложные слова на их полную последовательность отдельных звуков (фонем).
    Акустика и распознавание слов 1.РФ.3 Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.
    а. Знать соответствие орфографии и звука для распространенных согласных диграфов (две буквы, обозначающие один звук).
    г. Расшифруйте правильно написанные односложные слова.
    г. Знайте окончательные -e и общепринятые правила составления гласных для представления долгих гласных звуков.
    г. Используйте знание того, что каждый слог должен иметь гласный звук, чтобы определить количество слогов в печатном слове.
    e. Расшифровывайте двухсложные слова по основным шаблонам, разбивая слова на слоги.
    ф. Читайте слова с флективными окончаниями.
    г. Узнавайте и читайте слова с неправильным написанием, соответствующие классу.
    Свободное владение 1.РФ.4 Читайте с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание.
    а. Прочтите текст на уровне своего класса целеустремленно и с пониманием.
    г. Читайте текст об уровне класса устно с точностью и с надлежащей оценкой. и выражение.
    г. Используйте контекст, чтобы подтвердить или самостоятельно исправить распознавание и понимание слов. перечитывая по мере необходимости.
    Запись Типы и назначение текстов 1.W.1 Напишите статьи-мнения, в которых они представляют тему или называют книгу, о которой пишут, излагают мнение, обосновывают свое мнение и создают некое завершение.
    1.W.2 Напишите информативные / пояснительные тексты, в которых они называют тему, предоставляют некоторые факты по теме и дают некоторое ощущение завершения.
    1.W.3 Напишите рассказы, в которых они рассказывают два или более событий, последовательно расположенных в соответствующей последовательности, включают некоторые подробности о том, что произошло, используют временные слова, чтобы обозначить порядок событий, и обеспечивают некоторое ощущение завершения.
    Изготовление и распространение письменности 1.W.5 Под руководством и при поддержке взрослых сосредоточьтесь на теме, ответьте на вопросы и предложения сверстников и при необходимости добавьте детали, чтобы улучшить качество письма.
    1.W.6 Под руководством и при поддержке взрослых используйте различные цифровые инструменты для создания и публикации письменных работ, в том числе в сотрудничестве со сверстниками.
    Исследования для накопления и представления знаний 1.W.7 Участвуйте в совместных исследовательских и писательских проектах (например, изучите несколько практических книг по заданной теме и используйте их для написания последовательности инструкций).
    1.W.8 Под руководством и при поддержке взрослых вспомните информацию из своего опыта или соберите информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос.
    Говорить и слушать Понимание и сотрудничество 1.СЛ.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам и текстам для 1 класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
    а. Следуйте согласованным правилам для обсуждения (например, внимательно выслушивайте других, по очереди говорите по обсуждаемым темам и текстам).
    г. Опирайтесь на чужие разговоры в беседах, отвечая на их комментарии через несколько обменов мнениями.
    г. Задавайте вопросы, чтобы устранить путаницу по обсуждаемым темам и текстам.
    1.SL.2 Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте, прочитанном вслух, или информации, представленной устно или через другие средства массовой информации.
    1.SL.3 Задавайте вопросы о том, что говорит выступающий, и отвечайте на них, чтобы собрать дополнительную информацию или уточнить то, что непонятно.
    Презентация знаний и идей 1.SL.4 Описывайте людей, места, вещи и события с соответствующими деталями, ясно выражая идеи и чувства.
    1.SL.5 Добавляйте рисунки или другие визуальные элементы к описаниям, когда это необходимо, чтобы прояснить идеи, мысли и чувства.
    1.SL.6 Создавайте полные предложения, когда они соответствуют задаче и ситуации. (См. Требования к языку 1 и 3 класса 1 на странице 26).
    Язык Условные обозначения стандартного английского 1.L.1 Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
    а. Выведите все буквы в верхнем и нижнем регистре.
    г. Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.
    г. Используйте существительные в единственном и множественном числе с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, He hops; We hop).
    г. Используйте личное, притяжательное. и неопределенные местоимения (например, я, меня. мой; они, они, их, любой. все).
    e. Используйте глаголы, чтобы передать ощущение прошлого, настоящего и будущего (например,г., вчера шла домой; Сегодня я иду домой; Завтра пойду домой).
    ф. Используйте часто встречающиеся прилагательные.
    г. Используйте часто встречающиеся союзы (например, и. Но, или, так, потому что).
    ч. Используйте определители (например, статьи, демонстрационные материалы).
    i, Используйте часто встречающиеся предлоги (например, во время. За пределами. В сторону).
    j, Создание и расширение полного простого и сложного декларативного характера. вопросительный. императив. и восклицательные предложения в ответ на подсказки.
    1.L.2 Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
    а. Даты и имена людей пишите с заглавной буквы.
    г. Используйте знаки препинания в конце предложений.
    г. Используйте запятые в датах и ​​для разделения отдельных слов в серии.
    г. Используйте обычное написание для слов с обычными вариантами написания и для часто встречающихся неправильных слов.
    e. Записывайте необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания.
    Пополнение и использование словарного запаса 1.Л.4 Определяйте или уточняйте значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 1-го класса, гибко выбирая из множества стратегий.
    а. Используйте контекст на уровне предложения как ключ к пониманию значения слова или фразы.
    г. Используйте часто встречающиеся аффиксы как ключ к разгадке значения слова.
    г. Определите часто встречающиеся корневые слова (например, взгляд) и их флективные формы (напр.г., смотрит, посмотрел. Ищу).
    1.L.5 Под руководством и при поддержке взрослых продемонстрируйте понимание взаимоотношений слов и нюансов в значениях слов.
    а. Сортируйте слова по категориям (например, по цветам, одежде), чтобы получить представление о концепциях, которые представляют категории.
    г. Определите слова по категориям и по одному или нескольким ключевым признакам (например, утка — это птица, которая плавает; тигр — это большая кошка с полосами).
    г. Определите реальные связи между словами и их использованием (например,g., отметьте в доме уютные места).
    г. Различайте оттенки значения среди глаголов, различающихся по манере (например, смотреть, взглянуть, взглянуть. Пристальный взгляд. Взгляд, хмуриться), и прилагательных, различающихся по интенсивности (например, большой. Гигантский), определяя или выбирая их или разыгрывая значения.
    1.L.6 Используйте слова и фразы, полученные в ходе разговоров, чтения, чтения и ответа на тексты, включая использование часто встречающихся союзов для обозначения простых отношений (например,g., я назвала своего хомяка Нибблет, потому что она слишком много грызет, потому что ей это нравится).

    Язык 1 класса Искусство / чтение


    Обзор курса

    В этом курсе изучения языка / чтения для 1-го класса используются подходящие для класса книги, рассказы и стихи для обучения распознаванию букв и поддержки стандартов чтения литературы и информационных текстов. Курс проводят учителя Acellus, в том числе Дженнифер Бланк.


    Этот курс разработан Международной академией наук.Учить больше


    Объем и последовательность

    Раздел 1 — Фонематическая осведомленность и согласные звуки
    Этот блок вводит алфавит, включая гласную A и согласные B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, R, S, T, V, W и Z. В нем также обсуждается отслеживание звуков букв, визуальных слов, чтение простых слов, чтение книг, сочетания согласных Wh, Ch, Th и Sh и применение буквенных звуков, а также практика прослушивания и понимания рассказов, прочитанных вслух.

    Раздел 2 — Предложения и написание слов
    В этом модуле обсуждаются заглавные буквы, написание коротким A, буквы X и Qu, отслеживание согласных с вагонами, использование клавиатуры для ввода слов, предложений, словарный запас, правильный порядок слов, поиск, написание и завершение утверждений, а также использование правильного слова. чтобы поделиться идеями.Сюда также входит практика прослушивания и понимания прочитанных вслух рассказов.

    Раздел 3 — Предложения и краткие гласные
    Этот модуль охватывает важность гласных, начальных и средних коротких гласных, правописание с кратким I, поиск и написание вопросов и восклицаний, порядок предложений, выбор знаков препинания и практику прослушивания и понимания рассказов, прочитанных вслух.

    Раздел 4 — Личное повествование и чтение долгих гласных
    В этом разделе обсуждается личное повествование, включая написание идей, исправление, прослушивание и презентацию.Также рассматриваются словарные слова, а также орфография с короткими буквами O, гласная плюс E, смешение гласных и E слов, добавление E в конце при чтении и проверка орфографии с помощью набора.

    Раздел 5 — Различные жанры и группы чтения гласных
    В этом модуле обсуждаются команды чтения гласных, в том числе открытие, звуки группы гласных, ползунковые гласные звуки, орфография с короткой E, правило «две гласные идут ходьбой» в чтении, отслеживание гласных в вагонах поезда, применение команд гласных, гласные плюс R (сумасшедшие R ), а также смешение гласных и слов R.Также рассматриваются особенности научно-популярного текста, использование иллюстраций для поиска деталей, различение источников информации, сравнение жанров и объединение идей.

    Блок 6 — Смеси согласных и основные ожидания
    В этом модуле обсуждаются вопросы правописания с использованием коротких гласных, чтения и написания букв C и G, рифмы, отслеживания и правописания слов, оканчивающихся на mp и nt, чтения букв в квадратах и ​​отработки ожиданий.

    Раздел 7 — Согласные сочетания и существительные
    В этом разделе обсуждаются существительные, в том числе поиск существительных, народные существительные, дни недели, месяцы года, использование специальных слов с заглавной буквы, существительные во множественном числе с s и es, неправильные существительные во множественном числе и применение существительных.Также рассматриваются словарный запас, отслеживание и написание слов с помощью dr, gr и tr, чтение и правописание во множественном числе, а также практика прослушивания и понимания рассказов, прочитанных вслух.

    Раздел 8 — Существительные множественного числа и книжные отчеты
    В этом модуле обсуждаются словарные слова, притяжательные существительные, аббревиатуры, написание существительных во множественном числе путем добавления S, диаграммы, сравнение и противопоставление символов, письменные детали и методы написания книжного отчета, включая сбор идей, систематизацию идей и сотрудничество со сверстниками. Раздел 9 — Согласные команды и глаголы действия
    Этот блок охватывает глаголы, включая глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени, с использованием was, were, is и are, а также сравнение и применение глаголов. Также обсуждаются словарные слова, сортировка и написание слов с помощью cl, fl, sl и st. Этот модуль также позволяет попрактиковаться в прослушивании и понимании прочитанных вслух рассказов.


    После этого раздела студентам предлагается промежуточный обзор и экзамен.

    Раздел 10 — Разъяснительное написание и чтение слогов
    В этом модуле обсуждается чтение слогов, подсчет слогов, открытых и закрытых слогов, а также применение того, что мы узнали о слогах.Также рассматриваются словарный запас слов, диаграммы, логический порядок и последовательность, а также чтение и написание слов с двойными согласными, а также шаги для пояснительного письма, включая повторение, говорение, прослушивание и представление.

    Раздел 11 — Команды согласных и документальная литература
    В этом модуле обсуждается поиск научной литературы, чтение биографий, новостных статей, списков и диаграмм, сортировка и написание слов с помощью Sh, Ch, Wh и Th, пунктуация букв и определение намерений авторов.

    Раздел 12 — Долгие гласные и документальная литература
    В этом модуле обсуждаются названия книг, написание с добавлением E в конце, написание слов с длинным A и длинным I, а также словарный запас.Также рассматриваются поиск фактов, подробное изложение, абзацы, ответы на вопросы и применение того, что мы узнали о научной литературе.

    Глава 13 — Долгие гласные и слоги
    В этом модуле обсуждается обнаружение и применение окончаний слов, сортировка и написание слов с длинной буквой O, поиск и написание слов с длинной буквой E, словарный запас, чтение и написание с помощью слоговых карточек, а также практика прослушивания и понимания рассказов, прочитанных вслух.

    Раздел 14 — Долгие и краткие гласные и прилагательные
    В этом модуле обсуждается описание, включая описание обнаружения; прилагательные; слова, описывающие погоду, цвет, чувства и числа; сортировка и сравнение прилагательных; и применяя то, что мы узнали об описании.Также включены словарные слова и способы ценить поэзию.

    Раздел 15 — Сравнение прилагательных и длинного A орфографии
    В этом модуле обсуждается правило «две гласные идут ходьбой» и написание слов с помощью длинных команд, а также как использовать словарь, синонимы, похожие прилагательные, использование союзов, отображение отношений с союзами, словарный запас слов, чтение в контексте с акцентом на абзацы, а также категоризацию и классификацию.

    Глава 16 — Местоимения и части предложений
    Этот блок охватывает местоимения, в том числе обнаружение местоимений, использование он, она, оно, они, я, меня, мы и нас, а также применение того, что мы узнали о местоимениях.Также обсуждаются подлежащие, предикаты, составные подлежащие и предикаты, сортировка и написание слов с длинными командами E, слова, которые рифмуются с длинным звучанием I, но пишутся с Y, как пишутся слова «долго я писал с Y», и словарный запас .

    Раздел 17 — Исследования и отчетность
    В этом блоке обсуждается пояснительное письмо, включая обнаружение пояснительного письма, основных и вспомогательных идей, исследования, систематизацию идей, навыки презентации и создание вашей презентации. Также рассматриваются использование запятых, использование текстовых функций, омонимов, словарный запас, слова с временным порядком, а также сортировка и написание слов с длинными звуками O. Раздел 18 — Части слов и времена глаголов
    Этот модуль охватывает поиск корневых слов, понимание префиксов и суффиксов, создание и написание составных слов, поиск значения с помощью контекстных подсказок, словарного запаса, использование правильных слов, использование предлогов, написание слов путем добавления ED и слов с окончанием ING, а также улучшение предложений.


    После этого раздела студентам предлагается заключительный обзор и экзамен.

    РУКОВОДСТВО ПО ЧИТАЕМОМУ ПОДСЧЕТУ ОЧКОВ СЧИТАЕМЫХ Брайан Скотт

    Что такое оценка читабельности?

    Оценка удобочитаемости — это уровень обучения, необходимый читателям для чтения и понимания вашего документа.

    Во-первых, давайте рассмотрим плюсы и минусы использования формул удобочитаемости текста.

    Преимущества формул удобочитаемости:

    1) Измерьте, какой уровень обучения должен пройти человек, чтобы читать текст.

    2) Текстовые.

    3) Просты в использовании.

    4) Не нужны настоящие читатели для измерения вашего текста.

    5) Может определить, будет ли текст слишком сложным для ваших читателей.

    Формулы для удобочитаемости не могут:

    1) Сообщать вам, понимает ли человек или имеет навыки интерпретации текста.

    2) Рассмотреть значение слова или измерить сложность слова или фразы.

    3) Измерения удобочитаемости, обеспечиваемые формулами, являются чисто количественными.

    В основном формулы удобочитаемости помогут вам ответить на следующий вопрос о документе: «Смогу ли я прочитать этот текст, если у меня будет уровень чтения X-класса?»

    Общие формулы удобочитаемости

    График Фрая

    График Фрая — широко используемый инструмент оценки читабельности.Вы можете увидеть пример графика Фрая на https://readabilityformulas.com/fry-graph-readability-formula.php

    Вот как вы можете рассчитать уровень удобочитаемости с помощью графика Фрая.

    1. Выберите три отрывка из 100 слов.

    • В идеале один отрывок от начала, до середины и до конца.

    • Не считайте сокращения, цифры (например, 1, 2, 3) или веб-сайты.

    2. Подсчитайте количество предложений в каждом отрывке.

    3. Подсчитайте количество слогов в каждом отрывке.

    • Сокращение: каждое слово имеет как минимум один слог; поэтому пропустите первый слог и посчитайте дополнительные слоги. Возьмите это количество слогов и прибавьте 100 (чтобы учесть первые слоги).

    • Следует считать каждый слог каждого слова, независимо от того, сколько раз слово повторяется в отрывке.

    4. Среднее количество предложений и слогов.

    • Особые случаи: если в документе больше 100, но меньше 300 слов, подсчитайте общее количество предложений и слогов в этом документе.Разделите количество предложений и количество слогов на общее количество слов в документе. Умножьте на 100. Результат — приблизительное среднее значение предложений и слогов. Перейдите к шагу 5.

    5. Найдите соответствующий набор чисел (координаты) на графике Фрая, доступном по адресу http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/fry/fry_grades.gif.

    • Используйте таблицу классов (не возраст в годах).

    • Количество предложений указано по оси абсцисс, а количество слогов — по оси ординат.

    • ПРИМЕЧАНИЕ. Расширьте линии, чтобы оценить уровень считывания выбросов.

    • Если номер указан в строке, укажите обе оценки. Например, 7,3 предложения и 148 слогов соответствуют уровню 7/8.

    Формула SMOG (Статистическая мера выпечки)

    Формула SMOG используется реже, чем график Фрая, но многие организации все еще используют ее. Вы можете найти пример формулы смога на https: // readabilityformulas.com / smog-readability-formula.php

    Направления:

    1. Используйте формулу SMOG для документов, содержащих 30 и более предложений.

    2. Выберите три отрывка из 10 предложений из документа.

    • В идеале выберите один отрывок с начала, с середины и до конца.

    3. Подсчитайте количество «громких слов» в каждом отрывке. Формула смога рассматривает громкие слова как слова, состоящие из трех и более слогов.

    • Если вы видите, что большое слово повторяется три или более раз в одном отрывке из 10 предложений, считайте слово только один раз на каждый отрывок из 10 предложений.

    Например:

    Слово «демонстратор» повторяется четыре раза в первом отрывке из 10 предложений; вы должны сосчитать это один раз. Во втором отрывке из 10 предложений слово «демонстрант» повторяется дважды; следовательно, вам следует пересчитать его дважды. В последнем отрывке из 10 предложений слово «демонстратор» повторяется три раза; следовательно, вам следует считать это только один раз. В этом примере «демонстратор» составляет четыре громких слова в документе.

    4. Найдите соответствующий класс в таблице преобразования SMOG, доступной по адресу https: // readabilityformulas.com / smog-readability-formula.php

    Третий тип формул удобочитаемости — это индекс тумана (иногда называемый Gunning-Fog). Индекс тумана Ганнинга измеряет удобочитаемость английского письма. Индекс оценивает уровень образования (или год обучения), необходимый для понимания текста при первом чтении.

    Вот как рассчитать индекс тумана Ганнинга:

    1. Используется для документов, содержащих менее 30 предложений.

    2. Подсчитайте общее количество слов в документе.

    • Не считайте сокращения, цифры (например, 1, 2, 3) или веб-сайты.

    3. Подсчитайте количество больших слов, слов с тремя и более слогами в документе.

    4. Подсчитайте количество предложений в документе.

    5. Вычислите среднюю длину предложения (слов в предложении) в документе. Разделите общее количество слов на общее количество предложений.

    6. Вычислить процентное содержание больших слов в документе. Разделите количество больших слов в документе на общее количество слов в документе и умножьте на 100.

    7. Сложите среднюю длину предложения и процентное соотношение больших слов вместе (значения, рассчитанные на шагах 5 и 6) .

    8. Умножьте сумму на 0,4. Конечным результатом является Индекс тумана или уровень обучения.

    9. Пример расчета индекса тумана можно найти на странице https: // readabilityformulas.com / gunning-fog-readability-formula.php.

    Как выбрать формулу удобочитаемости

    1. Вы должны использовать два измерения читабельности для расчета уровня чтения документа.

    2. Используйте расчет Fry Graph для каждого документа, независимо от длины.

    3. В зависимости от длины документа используйте формулу SMOG или расчет индекса тумана.

    • Для более длинных документов (30 и более предложений) используйте вычисление формулы SMOG.

    • Для более коротких документов (менее 30 предложений) используйте расчет индекса тумана.

    4. Среднее значение показателей читабельности графика Фрая и формулы SMOG / индекса тумана.

    5. Обратите внимание: графики Fry Graph более снисходительны — график Fry Graph подсчитывает более низкую оценку чтения по сравнению с уровнем чтения, рассчитанным с помощью формулы SMOG или индекса тумана.

    • Перепроверьте свои расчеты, если уровни чтения графика Фрая и формулы / индекса тумана SMOG отличаются.

    6. Определите систему, чтобы уменьшить количество ошибок в счете. Например:

    • Используйте цветную ручку.

    • Закройте каждый проход, который вам нужно измерить, линией или прямоугольником. Примечание. Возможно, вам будет проще измерить аналогичные разделы документа для Формулы SMOG / Индекс тумана и Графа Фрая. Очевидно, что длина отрывка, который вы берете из раздела, будет отличаться (для графа Фрая это будет 100 слов, а для формулы SMOG это будет 10 предложений).

    • Ставьте точку над каждым кратным слогом (не считая первого слога).После того, как вы посчитали, поставьте зачеркнутый слог.

    • Вернитесь назад и обведите каждое слово, над которым есть не менее двух точек (это большие слова).

    Какие документы следует измерять для удобства чтения?

    • Любой документ, предназначенный для общественности.

    • Внутренние профессиональные гиды и другие технические материалы, не предназначенные для широкой публики, не нуждаются в измерении.

    ПРИМЕЧАНИЕ. Вы всегда должны измерять удобочитаемость любого материала, который вы распространяете среди общественности.

    • У вас может быть несколько документов, для которых требуются отдельные измерения уровня чтения в рамках одного ресурса. Например:

    Пособие по санитарному просвещению домашних животных состоит из пяти информационных бюллетеней, трех информационных бюллетеней, рассказа и двух вопросников. Если информационные бюллетени состоят из серии, вы можете рассматривать их как единый документ.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.