Диагностика мышления младших школьников | Тест на тему:

Диагностика мышления младших школьников

Тест Равена

Методика «Шкала прогрессивных матриц» была разработана в 1936 году Джоном Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Тест прогрессивные матрицы Равена (ПМР) предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития и оценивает способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления). Автору методики удалось создать тест, который был бы теоретически обоснован, однозначно интерпретируем, и оценка которого минимально зависела бы от различий в образовании, происхождении и в жизненном опыте людей. 

Методические указания к проведению теста

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» – никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!»

Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

БЛАНК

ФИО _________________________

И т.д.

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.

При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

1 степень – более 95% – высокий интеллект;
2 степень – 75-94% – интеллект выше среднего;
3 степень – 25-74% – интеллект средний;
4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего;
5 степень – ниже 5% – дефект.

Ключ к тесту

Стимульный материал (Серия A)

01 

02 

03 

04 

05 

06 

07 

08 

09 

10 

Методика «Определение понятий»

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

1.    Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

2.   Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

3.   Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4.   Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5.   Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: “Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного их этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?”

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранный наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 балу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

1. Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?». Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку – 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов.

Оценкой результатов служит сумма баллов выставленных за каждое из десяти слов набора. Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за выполнение этого задания, равно 10, минимальное – 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора.

При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводится по памяти.

Используя этот же набор слов. Можно провести другую методику. «Найди нужное слово»

Цель методики – выяснить объем словарного запаса.

Необходимо прочитать ребенку первое слово из первого ряда «велосипед», и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу, составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребенок указывает на то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда выбирает слово «самолет», составляющее с первым понятием « виды транспорта, или средства передвижения: «Далее последовательно из следующих наборов он выбирает слова «автомобиль», « автобус», «мотоцикл».

Если ребенок не смог отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал выбор, но он оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам, из первого ряда.

Перед прочтением второго из последующих рядов слов экспериментатор должен напомнить ребенку найденные слова, чтобы он не забывал смысл исключаемых слов. Например, если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово – стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел отыскать во втором и в третьем рядах слова «самолет» и «автомобиль», то перед началом чтения ему четвертого ряда экспериментатор должен сказать ребенку примерно следующее: “Итак, мы с тобой уже нашли слова «велосипед», «самолет» и «автомобиль», которые имеют общий смысл. Помни о нем, когда буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, то сразу же скажи об этом”.

Оценка результатов.

Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов. Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов. Если ребенок смог правильно найти значения от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов. Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговой показатель в баллах будет равен 4-5. Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 0-3 балла — низкий

«Как это можно использовать»

Предложите ребенку игру: найти, возможно, большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.

Чем больше ребенок придумает назначений предметов, тем лучше.

Тест «Нелепицы»

Покажите ребенку картинку, на которой изображены нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

Диагностика мышления младших школьников

Диагностика мышления младших школьников.

 1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.  
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования.

Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов.

О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов,

о хорошем 6-7 ответов,

о достаточном — 4-5,

о низком — менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 
3. Собака, лошадь, корова, лось. 
4. Стол, стул, пол, кровать.  
5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 
6. Очки, глаза, нос, уши. 
7. Трактор, комбайн, машина, сани. 
8. Москва, Киев, Волга, Минск. 
9. Шум, свист, гром, град. 
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 
11. Береза, сосна, дуб, роза. 
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. 

Порядок исследования.

Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда). 
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). 

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.  

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.  

 Слова:

Порядок исследования.

В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.  

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления;

15-19 слов — средняя скорость мышления;

10-14 слов — ниже средней;

до 10 слов — инертное мышление. 

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:

19-16 слов — высокий уровень мышления;

10-15 слов — хороший;

5-9 слов — средний;

до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш. 
Порядок исследования.

Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности

( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально. 

Обработка и анализ результатов.

Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

5. Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения.

Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Картинка к методике «Нелепицы».

6. Методика «Определение понятий , выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают . А что они делают , принимая пищу

днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).

4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это … (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем — то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги).

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать? (Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно -логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать , что он неверный , то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.

Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19- го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому, что не все дошкольники по- настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

7. Исследование рефлексивности мышления

Цель исследования: определить уровень сформированности рефлексивности мышления.

Материал и оборудование: бланк с 15 анаграммами, бумага для записей, протокол исследования, ручка, секундомер.

Процедура исследования.

Это исследование лучше проводить с одним испытуемым. Перед его началом испытуемому дается бланк с анаграммами:

1. л б к о 
2. р а я и 
3. у п к с 
4. г и а р 
5. т и г о

Экспериментатор должен позаботиться о том, чтобы удобно разместить испытуемого за столом, а самому контролировать время решения им каждой анаграммы, фиксируя его в протоколе.

Протокол исследования

Экспериментатор

Инструкция испытуемому:

 «Вам будут предложены анаграммы, т.е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Восстановите эти слова. Старайтесь работать быстро, время решения каждой анаграммы фиксируется. Решение записывайте на листе бумаги. Начали!»

После окончания опыта экспериментатор спрашивает испытуемого о том, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли при этом последовательности расположения букв и какие именно. Ответ испытуемого фиксируется в протоколе.

Обработка результатов. В ходе обработки результатов необходимо получить: показатель сформированности рефлексии, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решенных анаграммы.

Чтобы получить показатель сформированности рефлексии за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы.

Правильность решения анаграмм можно установить по таблице-ключу. В ней порядок перестановки букв обозначен соответствующей цифрой, означающей номер буквы анаграммы.

Таблица-ключ к решению анаграмм

№/п анаграммы

Коэффициент сформированности рефлексии определяют путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.

Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм. А показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.

Анализ результатов

При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым задач, выяснить, как содержательно протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:

• хаотической, неупорядоченной, при которой решение отличается бессистемным поиском и выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; выдвигаемые при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;

• формально-алгоритмической, которая отличается последовательным перебором возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся, при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане и явно недостаточное регулирование – в смысловом;

• содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам, преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;

• свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.

Рефлексия мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, выявленном при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.

Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития свойств мышления, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Этот уровень рефлексивности выполняет функции контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В исследовании об этом уровне свидетельствует показатель ранга, если он не ниже 12 – 13.

Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в которой буквой «К» обозначен коэффициент сформированности рефлексии.

«К»

На основе данных об уровне сформированности рефлексивности мышления, анализа стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составляют рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки работы с буквенным материалом.

8. Методика «Выявление общих понятий»

Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.

Обследуемым предлагается бланк с 20-ю рядами слов. В каждом из них набор из 5-ти слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по два слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.

Оценка выставляется по 9-бальной шкале с помощью следующей таблицы:

Оценка в баллах

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).

9. Газета (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Воина (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12. Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы.шум, наполнение).

15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).

16. Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18. Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).

19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Инструкция:«В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

9. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7

6, 9, 12, 15, 18, 21

1, 2, 4, 8, 16, 32

4, 5, 8, 9, 12, 13

19, 16, 14, 11, 9, 6

29, 28, 26, 23, 19, 14

16, 8, 4, 2, 1,  0,5

1, 4, 9, 16, 25, 36

21, 18, 16, 15, 12, 10

3, 6, 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу».

«Ключи» и интерпретация результатов

Предъявленные ряды

Оценка результатов

 Время выполнения задания (мин, с)

15

Диагностика логического мышления

Здесь мы подготовили для вас тесты на тему «Диагностика логического мышления» с помощью упражнения со словами.

Сейчас мы проверим, как ты управляешься со словами. Слу­шаются ли они тебя? Я дам тебе два задания, где нужно уга­дать слова, а ты попробуй с ними справиться.

Найди хвостик для предложения

Будь внимателен! Я стану зачитывать тебе предложения, ко­торые нужно закончить правильным словом. Выслушай меня до конца и выбери правильный ответ. Верный тот, который указывает на признак, без которого явление или предмет ни­как не могут обойтись.

Слово скучает. Найди ему пару!

Слушай меня хорошенько. Я говорю два слова: «собака» и «будка». Правда ведь, эти слова составили пару? Почему? По­тому что собака живёт в будке. Слова «собака» и «кость» тоже составят пару — но по другому признаку: собака любит по­грызть косточку. А можно составить и другую пару: например, «собака» и «щенок». Как ты думаешь, почему?

Теперь перейдём к нашему заданию. Я буду называть тебе парные слова, объединённые по определенному признаку. А по­том — другое слово и несколько подходящих к нему парных. Ты должен составить пару по тому же признаку. Попробуем?

Примечание для родителей

Обе методики предназначены для диагностики уровня логического мышления ребенка.

Методика «Найди хвостик для предложения» также позволяет судить о способности ребенка выделять существенные признаки предметов или явлений.

Методика «Слово скучает. Найди ему пару!» включает в себя задания на построение умозак­лючений по аналогии. Для их выполнения ребенок должен уметь устанавливать логические свя­зи и отношения между понятиями.

Оценка результатов:

Каждый из вопросов имеет свой оценочный балл. Задавая вопросы, помечайте знаком «+» правильные ответы и знаком «-» — неправильные.

В конце занятия подсчитайте общее количество баллов по каждому тесту. Максимальное ко­личество баллов по каждому тесту — 25.

Если в каждом из этих тестов ребенок делает не больше 2 ошибок, то это говорит о высоком уровне развития данной функции, от 3до 4 ошибок — о среднем уровне, 6 и более ошибок — о низком развитии того или иного умения.

Чтобы сделать вывод об общем уровне развития логического мышления, необходимо сло­жить результаты по обоим заданиям и сравнить полученную сумму с оценкой, данной ниже.

40-50 баллов — высокий уровень развития.

30-39 баллов — средний уровень развития.

20-29 баллов — ниже среднего.

10-19 баллов — низкий уровень.

Менее 10 баллов — очень низкий уровень развития.

Анализируя общий итог, обратите внимание, за счет какого теста снижается показатель сло­весно-логического мышления в целом. Именно на развитие этого навыка в дальнейшем и обра­тите особое внимание.

Скачать тест в формате Word вы можете во вложениях ниже

Тесты для школьников. Диагностика младших школьников. Содержание — Тесты

Память

1. Методика «Определение типа
памяти»

Цель: определение преобладающего
типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов,
записанных на отдельных карточках;
се­кундомер.

Для запоминания на слух: машина,
яблоко, карандаш, весна, лампа, лес,
дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном
восприятии: самолет, груша, ручка, зима,
свеча, поле, молния, орех, сковородка,
утка.

Для запоминания при моторно-слуховом
восприятии: пароход, слива, линей­ка,
лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка,
гусь.

Для запоминания при комбинированном
восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень,
торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику
сообщают, что ему будет прочитан ряд
слов, которые он должен постараться
запомнить и по команде экспериментатора
записать.

Читается первый ряд слов. Интервал
между словами при чтении — 3 секунды;
записывать их ученик должен после
10-секундного перерыва после окончания
чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя
прочитать слова второго ряда, которые
экспо­нируются в течение одной минуты,
и записать те, которые он сумел запомнить.
Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику
слова третьего ряда, а испытуемый
шепо­том повторяет каждое из них.
Затем записывает на ли­стке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает
ученику слова четвертого ряда, читает
их ему. Испытуемый повторяет каждое
слово шепотом. Затем записывает на
листке запомнившиеся слова. Отдых 10
минут.

Обработка и анализ результатов.
О преобладающем типе памяти испытуемо­го
можно сделать вывод, подсчитав коэффициент
типа памяти (С). С =a/10,
где а — количество правильно воспроизведенных
слов. Тип памяти определяется по то­му,
в каком из рядов было большее воспроизведение
слов. Чем ближе коэффициент типа памяти
к единице, тем лучше развит у испытуемого
данный тип па­мяти.

2. Методика «Изучение логической
и механической памяти»

Цель: исследование логической
и механической памяти методом запомина­ния
двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в
первом ряду между словами существует
смысловая связь, во втором ряду
отсутствует), секундомер.

Порядок исследования. Ученику
сообщают, что будут прочитаны пары слов,
которые он должен запомнить.

Экспериментатор читает испытуемому
десять пар слов первого ряда (интер­вал
между парой — пять секунд). После
десятисекундного перерыва читаются
левые слова ряда (с интервалом десять
секунд), а испытуемый записывает
за­помнившиеся слова правой половины
ряда. Аналогичная работа проводится со
словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов.
Результаты исследования заносятся в
сле­дующую таблицу.

Таблица 2. Объем
смысловой и механической памяти

Мышление

1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности
и гибкости мышления. Оборудование:
бланк, в котором напечатаны два ряда
слов по образцу.

Порядок исследования. Ученик
изучает пару слов, размещенных слева,
уста­навливая между ними логическую
связь, а затем по аналогии строит пару
справа, выбирая из предложенных нужное
понятие. Если ученик не может понять,
как это делается, одну пару слов можно
разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов.
О высоком уровне логики мышления
сви­детельствуют восемь-десять
правильных ответов, о хорошем — 6-7 ответов,
о дос­таточном — 4-5, о низком — менее
чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к
обобщению. Оборудование: листок с
двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый,
горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор,
апельсин.

Порядок исследования. Ученику
необходимо в каждом ряду слов найти
та­кое, которое не подходит, лишнее,
и объяснить почему. Обработка и анализ
результатов.

1. Определить количество правильных
ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов
обобщено с помощью двух родовых понятий
(лишняя «кастрюля» — это посуда, а
остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено
с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены
ошибки, особенно в плане использования
для обобщения несущественных свойств
(цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий
уровень — 7-12 рядов обобщены
родо­выми понятиями;
хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные
с одним; средний -7-12 рядов с одним родовым
понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым
по­нятием.

3. Методика «Изучение скорости
мышления»

Цель: определение скорости
мышления.

Оборудование: набор слов с
пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

Порядок исследования. В приведенных
словах пропущены буквы. Каждая черточка
соответствует одной букве. За три минуты
необходимо образовать как можно больше
существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость
мышления;

20-24 слова — хорошая скорость
мышления;

15-19 слов — средняя скорость
мышления;

10-14 слов — ниже средней;

до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует
пользоваться при оценке учащихся 2-4-х
классов, первоклассников можно исследовать
со второго полугодия и начинать отсчет
с третьего уровня:

19-16 слов — высокий уровень мышления;

10-15 слов — хороший;

5-9 слов — средний;

до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня
сформированности саморегуляции в
интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением
палочек и черточек (I—II—II1-1)
на тет­радном листе в
линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому
предлагают в течение 15 минут на тетрадном
листе в линейку писать палочки и черточки
так, как показано в образ­це, соблюдая
при этом правила: писать палочки и
черточки в определенной по­следовательности,
не писать на полях, правильно переносить
знаки с одной строки на другую, писать
не на каждой строке, а через одну. В
протоколе экспериментатор фиксирует,
как принимается и выполняется задание
— полностью, частично или не принимается,
не выполняется совсем. Фиксируется
также каче­ство самоконтроля по ходу
выполнения задания (характер допущенных
ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает
или не замечает, исправляет или не
исправляет их), качество самоконтроля
при оценке результатов деятельности
(старается основательно проверить и
проверяет, ограничивается беглым
просмотром, во­обще не просматривает
работу, а отдает ее экспериментатору
сразу по оконча­нии). Исследование
проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов.
Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной
деятельности. Это один из компонентов
об­щей способности к учению.

1 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, во всех
компонентах, со­храняет цель до конца
занятия; работает сосредоточенно, не
отвлекаясь, при­мерно в одинаковом
темпе; работает в основном точно, если
и допускает от­дельные ошибки, то при
проверке замечает и самостоятельно
устраняет их; не спешит сдавать работу
сразу же, а еще раз проверяет написанное,
в случае необ­ходимости вносит
поправки, делает все возможное, чтобы
работа была выполне­на не только
правильно, но и выглядела аккуратной,
красивой.

2 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, сохраняет
цель до конца занятия; по ходу работы
допускает немногочисленные ошибки, но
не замечает и самостоятельно не устраняет
их; не устраняет ошибок и в специально
отведен­ное для проверки время в конце
занятия, ограничивается беглым просмотром
написанного, качество оформления работы
его не заботит, хотя общее стремле­ние
получить хороший результат у него
имеется.

3 уровень. Ребенок
принимает цель задания частично и не
может ее сохра­нить во всем объеме до
конца занятия; поэтому пишет знаки
беспорядочно; в процессе работы допускает
ошибки не только из-за невнимательности,
но и по­тому, что не запомнил какие-то
правила или забыл их; свои ошибки не
замечает, не исправляет их ни по ходу
работы, ни в конце занятия; по окончании
работы не проявляет желания улучшить
ее качество; к полученному результату
вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок
принимает очень небольшую часть цели,
но почти сразу же теряет ее; пишет знаки
в случайном порядке; ошибок не замечает
и не ис­правляет, не использует и
время, отведенное для проверки выполнения
знания в конце занятия; по окончании
сразу же оставляет работу без внимания;
к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок
совсем не принимает задание по содержанию,
более того, чаще вообще не понимает, что
перед ним поставлена какая-то задача;
в лучшем случае он улавливает из
инструкции только то, что ему надо
действовать каран­дашом и бумагой,
пытается это делать, исписывая или
разрисовывая лист как получится, не
признавая при этом ни полей, ни строчек;
о саморегуляции на за­ключительном
этапе занятия говорить даже не приходится.

Воображение

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: изучение оригинальности
решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати
карточек с нарисованными на них фигу­рами:
контурное изображение частей предметов,
например, ствол с одной вет­кой,
кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые
геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник и т.д.), цветные карандаши,
бумага.

Порядок исследования. Ученику
необходимо дорисовать каждую их фигур
так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов.
Количественная оценка степени
оригиналь­ности производится подсчетом
количества изображений, которые не
повторя­лись у ребенка и не повторялись
ни у кого из детей группы. Одинаковыми
счи­таются те рисунки, в которых разные
эталонные фигуры превращались в один
и тот же элемент рисунка. Подсчитанный
коэффициент оригинальности соотносят
с одним из шести типов решения задачи
на воображение.

Нулевой тип.
Характеризуется тем, что ребенок еще
не принимает задачу на построение образа
воображения с использованием заданного
элемента. Он не дорисовывает его, а
рисует рядом что-то свое (свободное
фантазирование).

1 тип — ребенок
дорисовывает фигуру на карточке так,
что получается изо­бражение отдельного
объекта (дерево), но изображение контурное,
схематичное, лишенное деталей.

2 тип — также
изображается отдельный объект, но с
разнообразными деталя­ми.

3 тип — изображая
отдельный объект, ребенок уже включает
его в какой-нибудь воображаемый сюжет
(не просто девочка, а девочка, делающая
зарядку).

4 тип — ребенок
изображает несколько объектов по
воображаемому сюжету (девочка гуляет
с собакой).

5 тип — заданная
фигура используется качественно
по-новому. Если в 1-4 ти­пах она выступает
как основная часть картинки, которую
рисовал ребенок (кру­жок-голова), то
теперь фигура включается как один из
второстепенных элемен­тов для создания
образа воображения (треугольник уже не
крыша, а грифель ка­рандаша, которым
мальчик рисует картину).

Список рекомендуемой литературы

1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник
   по психологической диагно- стике. —
   Киев, 1989.

2. Богданова
   Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика
   познавательной сферы ребенка. — М.,
   1994. 

3. Бороздина
   Л.В. Исследование уровня притязаний. —
   М., 1986. — С. 62-68. 23

4. Гаврилычева
   Г.Ф. Диагностики изучения личности
   младшего школьника // На- чальная школа.
   — 1994. — N 1. — С. 16-18; N 8. — С. 4-8. 

5. Диагностика
   умственного развития дошкольников
   /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской.
   — М., 1978. 

6. Диагностика
   учебной деятельности и интеллектуального
   развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина,
   Л.А. Венгера. — М., 1981. 

7. Диагностическая
   и коррекционная работа школьного
   психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. —
   М., 1987. 

8. Елфимова
   Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации
   учения у дошкольников и младших
   школьников. — М., 1991. 

9. Зак
   А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет.
   — М., 1993. 

10. Изучение
    личности школьника учителем /Под ред.
    З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной,
    Н.Ф. Радионовой и др. — М., 1991.

11. Кеэс
    П.Я. К разработке диагностических тестов
    интеллектуального развития шестилетних
    детей //Вопросы психологии. — 1988. — N 6. —
    С. 43-49.

Диагностика мышления и интелекта младших школьников

Диагностика мышления и интеллекта младших школьников.

Актуальность  обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам Д. Б. Эльконина «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Как показывают многочисленные исследования учёных, в том числе Л. С. Выготского, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста важнейших новообразований:

рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции.

Уровень сформированности мышления служит показателем умственного развития ребёнка. По мнению Л. В. Занкова такими показателями служат:

-доказательность мышления;

-критичность;

-гибкость мышления.

З. И. Колмыкова добавляет к ним:

-экономичность;

-самостоятельность мышления.

Диагностика (изучение мышления и интеллекта)

Были проведены диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала и диагностика уровня развития логического мышления. В эксперименте участвовал 3 класс, 19 человек.

Были проведены тесты:

1. «Группировка».

Цель. Определение способностей к смысловой обработке запоминаемого материала.

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Инструкция. Для первого воспроизведения: Я сейчас прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!

Для второго воспроизведения: Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты первый раз говорил и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!

Для третьего воспроизведения: Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты говорил первый и второй раз и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!

Обработка. Фиксируются и подсчитываются воспроизведенные слова, определяется их объединенность в группы.

Нормативы. Ограничение объема кратковременного запоминания сказывается обычно при первом и втором воспроизведении. Первое воспроизведение характеризуется нижним пределом нормального распределения, т. е. 3 слова для 6-7 лет и 5 слов для 14 лет. При втором воспроизведении появляются 1-2 частично сформированные группы и при третьем – 3-4 группы по 2-3 слова. В младшем школьном возрасте бывает не больше трех смысловых групп. В старшем –четыре группы.

Данные по исследованию приведены в таблице № 1.

2. Таблица Равена

Назначение методики. С помощью теста Равена исследователи судят о способности систематизированной, планомерной, методической, интеллектуальной деятельности. Методика состоит из невербальных заданий, следовательно, можно считать, что она меньше учитывает приобретенные обследуемые в жизненном опыте умения. Методика помогает определить уровень интеллекта, интеллектуальную инициативу, уровень обучаемости школьников. Учащимся были предложены 30 таблиц (четные номера) из 5-й серии: А, В, С, Д, Е. Проверяли уровень интеллекта младших школьников. Данные по исследованию приведены в таблице № 2.

3. Для определения уровня развития логического мышления учащихся начальной школы использовалась методика «Четвёртый лишний».

Ребёнку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».

Cтимульный материал: 11 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее:

стол, кровать, пол, шкаф;

молоко, сливки, сало, сметана;

ботинки, сапоги, шнурки, валенки;

молоток, топор, пила, гвоздь;

трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

берёза, сосна, дерево, дуб;

самолёт, телега, человек, корабль;

Василий, Фёдор, Семён, Иванов;

сантиметр, метр, килограмм, километр;

токарь, учитель, врач, книга;

дедушка, учитель, папа, мама.

Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти картинки»). Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»

Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребёнка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребёнку последовательно предъявляются все двенадцать карточек. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребёнок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8 баллов – высокий уровень развития логического мышления;

7-5 баллов – средний уровень развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое мышление развито слабо.

Полученные результаты приведены в таблице 3.

Таблица № 1 Диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

5 чел – по 5 групп

7 чел – по 4 группы

6 чел – по 3 группы

1 чел – по 2 группы

Таблица №3. Уровень развития логического мышления младших школьников.

Анализ результатов исследования

Для диагностики возможностей обработки материала использовали методику «Группировка». После первого запоминания слов ребята разделились на 2 группы, половина ребят воспроизвела слова, выделяя по одной группе (2 чел. – по 2 группы), а половина запоминала слова в той последовательности, в которой их произносили. Особых приемов запоминания учащиеся не использовали. После второго прослушивания слов 17 человек догадались, что для полного воспроизведения слов их следует разбить на группы по признакам. При третьем воспроизведении появилось от 3 до 5 групп (кроме 1 ребенка). За счет группировки слов увеличилось количество запоминаемых слов.

При предъявлении методики Равена дети продемонстрировали средние интеллектуальные способности. У них есть возможность для дальнейшего развития логического мышления. Нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию интеллектуальных способностей. У группы ребят есть показатели, которые ближе к интеллекту выше среднего.

Проанализируем уровень развития логического мышления. Для большинства детей характерен высокий уровень развития логического мышления (64%), 26% детей имеют средний уровень развития интеллекта, а у 10 % учеников логическое мышление развито слабо. Из данных результатов можно сделать следующий вывод. Во данном классе имеются большие перспективы для работы по развитию логического мышления как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Эта работа будет направлена на развитие и совершенствование логических операций мышления.

Методы измерения уровня познавательных процессов

. Тест предназначен для оценки развития приемов запоминания.

. Методика предназначена главным образом для выявления комбинаторных способностей, уровня беглости абстрактно-логического мышления. На результат оказывает также большое значение способности к обобщению, умение выделять существенные признаки, объём словарного запаса испытуемого.

. Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

. Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

. Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

. Процедура исследования включает в себя четыре теста. Цель: изучить особенности кратковременной и долговременной памяти в аспекте их продуктивности.

. Методика предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.

. Оценка уровня зрительного восприятия.

. Опросник позволяет определить уровень творческого потенциала (который составляют следующие способности: любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, зрительная память, слуховая память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности.)

. Данная методика предназначается для оценки логического мышления взрослого человека и подростков. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач.

. Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

. Предназначен для оценки наблюдательности, пространственных представлений, способностей к анализу и синтезу материала, умения находить и формулировать закономерности (приемы сложения куба), психомоторики испытуемого. Методика позволяет также судить и о степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи.

. Понимание принципов мыслительной деятельности — одно из самых ценных наших познаний. Оно оттачивает ум, делает его последовательным в своих выводах, дает способность доказательно отстаивать свои убеждения. Нелогичное мышление представляет собой сумбур и хаос.

позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления.

позволяет определить уровень сформированности оперативной памяти (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий).

. Методика служит для изучения развития речевой сферы (проверка фо­нематического слуха) детей от 5 до 7 лет.

. Экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности.

. Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

. Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

. Методика, предназначена для диагностики образно-логического мышления, рассчитана на детей в возрасте от 4 до 5 лет.

. Тест предназначен для оценки произвольного внимания.

. Методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского возраста и взрослых.

. Методика служит для выявления умения выделить существенные признаки различия или сходства, т.е. умения осуществлять аналитико-синтетическую деятельность, осмыслять. Выделяя в предметах и явлениях признаки сходства и различия, ребенок обнаруживает способность к обобщению. Неумение выделять существенное в предметах и явлениях свидетельствует о слабости обобщения.

. Тест оценивает избирательность внимания, а также помехоустойчивость.

. Тест предназначен для оценки степени развитости логического мышления взрослого человека.

. Это тест на мышление, который определит вашу способность классифицировать понятия по общему признаку.

. С помощью теста можно определить динамические особеноости речемыслительной деятельности, связанные с возбуждением либо торможением и направленностью подсознательных и осознанных процессов.

. Позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

. Методика предназначена для оценки объема распределения и переключения внимания.

. Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

. Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

«Простые аналогии» — быстрая и точная методика диагностики мышления младших школьников

Для полноценной диагностики процесса мышления у младших школьников применяют методику «Простые аналогии». По результатам тестирования анализируется текущий уровень развития, выявляются проблемные моменты.

Характеристика методики оценки мышления младших школьников «Простые аналогии»

Для успешного обучения в школе и развития от дошкольников и учеников младших классов требуется максимум внимания, умение сосредоточиться на задании и способность логически мыслить. Эти качества приобретаются не сразу, а постепенно развиваются и формируются в процессе взросления. Для своевременной коррекции уровня развития мышления проводится специальное тестирование.

Диагностируя уровень развития мыслительного процесса у младших школьников, важно помнить, что показатели оценки теста — это только основа для дальнейшего анализа с целью разработки для каждого ребёнка программы коррекции.

Мышление развивается одновременно с другими процессами (воображение, внимание, память) в тесной взаимосвязи. Оно отражает признаки объектов, помогает установить причинно-следственные связи между предметами. С развитием мышления формируется объективное восприятие реальности. Поэтому так важно не просто его развивать, но и контролировать этот процесс.

Развитое логическое мышление — необходимая составляющая успешного обучения

Авторы теста и цели исследования

Известный американский изобретатель и психолог Уильям Гордон в прошлом столетии предложил метод тестирования способностей творческого мышления для взрослых – «Простые аналогии». Идея заинтересовала детских психологов и педагогов, поэтому они упростили тест и адаптировали для младших школьников. Над этой задачей работали специалисты из разных стран, поэтому однозначно автор методики не назван.

Российские педагоги в своей практике ориентируются на технику выполнения теста, описанную в учебнике по возрастной психологии авторами И.Ю. Кулагиной и Калюцким В.Н.

Главная цель исследования — оценить гибкость и логичность мышления учеников начальной школы. Но такая диагностика преследует и другие задачи:

• проверить точность и скорость установления причинно-следственных связей между предложенными объектами;
• установить, насколько быстро ребёнок понимает задачу и как быстро приступает к решению;
• насколько развиты у школьника ассоциативные связи;
• проанализировать концентрацию, устойчивость внимания и способность его переключения;
• определить ведущий тип мышления, используемый учеником при решении задачи — логический или визуальный.

Выбирать аналогии ребёнок может, используя визуальное или логическое мышление. При визуальном типе выполняется оценка объектов по внешним признакам, а при логическом — анализируется суть понятия.

Мышление младших школьников характеризуется высокими темпами развития, особенно словесно-логического типа. На этом факте основана большая часть методик диагностики учеников.

Как проводить тестирование по методике «Простые аналогии»

Педагог или психолог, который проводит тестирование, объясняет каждому ученику, что ему требуется сделать. В качестве примера обычно используется первый вопрос в бланке с заданиями, но также можно предложить и свои варианты. Как правило, двух-трёх аналогий достаточно для понимания сути задания.

Пример объяснения: перед вами группы слов. В каждой из них первые два слова находятся в определённой связи, которую необходимо понять. Третье слово также имеет аналогичную связь с одним из слов, написанных ниже. Какое из этих слов подходит, то и нужно отметить на бланке.

Есть задание:

• школа = обучение, больница = ?;
• а) доктор; б) ученик; в) лечение; г) учреждение; д) больной.

Слово «школа» имеет связь со словом «обучение». С каким словом по такой же аналогии будет иметь связь слово «больница»? Такой вопрос должен поставить себе каждый школьник и выбрать слово-ответ. Ответ такой: если в школе детей обучают, то в больнице — лечат, значит, подходит слово «лечение».

Разработано несколько вариантов задания с аналогиями. Обычно они состоят из 32 вопросов и на каждый отведено не более трёх минут. Но можно использовать и бланки с меньшим количеством заданий. Для младшеклассников чаще выбирают такие:

1. «Бежать — Кричать, стоять — ?: а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня».
2. «Рожь — Яблоня, поле — ?: а) забор, б) садовник, в) яблоки, г) сад, д) листья».

Аналогии в тесте собраны по разным принципам с целью исследования всех граней мышления

Для проведения исследования понадобятся:

• секундомер;
• стимульный материал (бланк с заданиями) по количеству тестируемых;
• ручка или карандаш, чтобы отмечать выбранные варианты ответов.

Стимульный материал

• 1. Лошадь : Жеребёнок = Корова : ? Пастбище, Рога, Молоко, Телёнок, Бык.
• 2. Тонкий : Толстый = Безобразный : ? Красивый, Жирный, Грязный, Урод, Веселый.
• 3. Свинец : Тяжёлый = Пух : ? Трудный, Перина, Перья, Лёгкий, Куриный.
• 4. Ложка : Каша = Вилка : ? Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда.
• 5. Яйцо : Скорлупа = Картофель : ? Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха.
• 6. Коньки : Зима = Лодка : ? Лёд, Каток, Весло, Лето, Река.
• 7. Ухо : Слышать = Зубы : ? Видеть, Лечить, Рот, Щётка, Жевать.
• 8. Собака : Шерсть = Щука : ? Овца, Ловкость, Рыба, Удочки, Чешуя.
• 9. Пробка : Плавать = Камень : ? Пловец, Тонуть, Гранит, Возить, Каменщик.
• 10. Чай : Сахар = Суп : ? Вода, Тарелка, Крупа, Соль, Ложка.
• 11. Дерево : Сук = Рука : ? Топор, Перчатка, Нога, Работа, Палец.
• 12. Дождь : Зонтик = Мороз : ? Палка, Холод, Сани, Зима, Шуба.
• 13. Школа : Обучение = Больница : ? Доктор, Ученик, Учреждение, Лечение, Больной.
• 14. Песня : Глухой = Картина : ? Хромой, Слепой, Художник, Рисунок, Больной.
• 15. Нож : Сталь = Стол : ? Вилка, Дерево, Стул, Пища, Скатерть.
• 16. Рыба : Сеть = Муха : ? Комар, Комната, Жужжать, Паутина.
• 17. Птица : Гнездо = Человек : ? Люди, Птенец, Рабочий, Зверь, Дом.
• 18. Хлеб : Пекарь = Дом : ? Вагон, Город, Жилище, Строитель, Дверь.
• 19. Пальто : Пуговица = Ботинок : ? Портной, Магазин, Нога, Шнурок, Шляпа.
• 20. Коса : Трава = Бритва : ? Сено, Волосы, Острая, Сталь, Инструмент.
• 21. Нога : Сапог = Рука : ? Галоши, Кулак, Перчатка, Палец, Кисть.
• 22. Вода : Жажда = Пища : ? Пить, Голод, Хлеб, Рот, Еда.
• 23. Электричество : Проволока = Пар : ? Лампочка, Ток, Вода, Трубы.
• 24. Паровоз : Вагоны = Конь : ? Поезд, Лошадь, Овёс, Телега, Конюшня.
• 25. Алмаз : Редкий = Железо : ? Драгоценный, Железный, Твёрдый, Сталь, Обычный.
• 26. Бежать : Стоять = Кричать : ? Молчать, Ползать, Шуметь, Звать, Плакать.
• 27. Волк : Пасть = Птица : ? Воздух, Клюв, Соловей, Яйца, Пение.
• 28. Растение : Семя = Птица : ? Зерно, Клюв, Соловей, Пение, Яйцо.
• 29. Театр : Зритель = Библиотека : ? Актёр, Книги, Читатель, Библиотекарь, Любитель.
• 30. Железо : Кузнец = Дерево : ? Пень, Пила, Столяр, Кора, Листья.
• 31. Нога : Костыль = Глаза : ? Палка, Очки, Слезы, Зрение, Нос.
• 32. Утро : Ночь = Зима : ? Мороз, День, Январь, Осень, Сани.

Таблица: ключ к тесту (вопросы 1–16)

Таблица: ключ к тесту (вопросы 17–32)

Тестирование проводится для группы школьников или по одному. Группа должна быть небольшой: не более 10 – 15 человек. За партой или столом каждый ребёнок сидит сам.

Работа ведётся так:

1. Руководитель раздаёт участникам бланки с заданиями, а на доске описывает или объясняет другим удобным способом, что нужно делать.
2. Затем педагог оговаривает правила оформления теста. Важно чётко и доступно изложить все нюансы и желательно дополнить, что нельзя ставить на бланке лишние значки.
3. После этого оговаривается время, отведённое на выполнение заданий, если оно ограничено. Обычно — 2–3 минуты. Есть ли ограничения, определяет психолог или педагог, проводящий тестирование, в соответствии с индивидуальными особенностями группы.
4. Далее школьники отвечают на задания, после чего руководитель собирает бланки и приступает к анализу результатов.

Не все дети с одинаковой скоростью включаются в процесс. Если в коллективе есть медлительный ученик, нужно чаще подходить к нему во время выполнения заданий и при необходимости пояснять вопрос или просто подбадривать ребёнка. Но подсказывать запрещается!

Во время выполнения заданий дети должны сидеть по одному за столом

Интерпретация результатов

Подсчёт результатов не занимает много времени. Правильный ответ — 1 балл. Максимальное количество баллов — 32.

Таблица: коридоры итоговых баллов

После анализа ответов детей психолог выдаёт рекомендации учителю и родителям по коррекции состояния ребёнка, предлагает индивидуальные программы развития внимание, усидчивости, логического мышления, умения анализировать и систематизировать информацию.

Для развития логического мышления рекомендуется привлекать ребёнка к интересным интеллектуальным занятиям, например, к игре в шахматы. Полезны также чтение книг с пересказом, решение логических математических заданий, некоторые компьютерные игры-стратегии.

«Простые аналогии» — один из самых объективных, точных и простых методов оценки мышления учеников начальной школы. Такое тестирование помогает педагогу установить проблемы в развитии и предложить варианты коррекции индивидуально для каждого тестируемого.

K-2 Reasoning Package — Insight Assessment

Обзор

Пакет рассуждений для классов K-2 был специально создан для обеспечения соответствующей возрасту объективной оценки навыков критического мышления и умственных привычек у младших школьников. Пакет включает в себя два теста, которые вместе дают преподавателям полезную информацию о том, готовы ли и способны ли студенты мыслить критически.

EDUCATE INSIGHT Навыки мышления Классы K-2 — это объективная мера элементарных навыков мышления.Соответствующий возрасту формат детских рассказов вовлекает молодых учеников в применение своих навыков критического мышления к вопросам с несколькими вариантами ответов на основе повседневных ситуаций.

EDUCATE INSIGHT Мышление, мышление Классы K-2. : от ответов на вопросы с улыбающимся и хмурым лицом на листе ответов до возрастных вопросов, связанных с повседневным опытом детей, этот тест был разработан для молодых учеников.

Развитие основных навыков критического мышления и мышления у школьников до 12 лет является основой обучения, академической успеваемости и будущего успеха на рабочем месте.Однако дети учатся по-разному. Раннее выявление слабостей мышления у учащихся предоставляет возможности для раннего вмешательства и исправления.

Оценка навыков

EDUCATE INSIGHT Навыки рассуждения Классы K-2 дает общий балл по рассуждению плюс баллы по пяти навыкам критического мышления, которые жизненно важны для успеха в учебе:

• Анализ
• Категоризация
• Пояснение
• Оценка
• Вывод

Оценка умственных способностей

EDUCATE INSIGHT Thinking Mindset Grades K-2 специально разработан для измерения мотивации к решению проблем и обучению детей в детском саду до второго класса.

Четыре атрибутивных области оцениваются EDUCATE INSIGHT Thinking Mindset Grades K-2 :

• Ментальный фокус
• Ориентация на обучение
• Творческое решение проблем
• Когнитивная целостность.

Данные получены

Ранняя оценка мотивации студентов к обучению может дать важную индивидуальную и групповую диагностику. EDUCATE INSIGHT сразу дает результаты, актуальные для местных условий.

Отчеты

предоставляют индивидуальные и групповые результаты в формате, готовом к презентации.Каждый отчет включает широкий спектр статистической и демографической информации об отдельных лицах и / или группах тестируемых. Можно сгруппировать агрегированные данные, таблицы, показывающие оценки каждого учащегося, и отдельные отчеты для каждого отдельного учащегося. Красочная графика позволяет легко понять, как работает любая группа студентов. Оценки тестируемых и групповые итоги представлены с интерпретационным анализом учеными, занимающимися оценкой Insight Assessment. Приводятся числовая и категориальная интерпретация силы.Для оценки навыков предоставляется перцентильный рейтинг с привязкой к норме.

Руководства пользователя

содержат исчерпывающую информацию о том, как оптимально интерпретировать отчеты о результатах Insight Assessment.

Действительность и надежность

Эти оценки основаны на растущей науке об измерении принятия решений человеком. Каждый инструмент прошел психометрическую оценку в сотрудничестве с исследователями, преподавателями, инструкторами и работающими профессионалами, чтобы гарантировать культурную и языковую компетентность в предполагаемой группе тестируемых.

Тестовая администрация

Insight Assessment предлагает наиболее полный и экономичный набор вариантов тестирования в отрасли. Безопасное онлайн-тестирование с шифрованием доступно 24x7x365 с нашими вариантами многоязычной доставки. Наша онлайн-система, основанная на браузере или приложении, позволяет проводить оценку практически на любом устройстве.

Онлайн-интерфейс для тестируемых прост в использовании, данные зашифрованы и гибкие. Тесты могут быть назначены для прохождения в любое время, соответствующее потребностям клиента.Каждый тест оценивается, как только тестируемый отправляет ответы на вопросы теста

.

Предоставляются инструкции для разных возрастов; учителя могут прочитать тест вслух или попросить учащихся прочитать его сами. Важно, чтобы способность к чтению и языковые проблемы не были серьезными препятствиями для тестируемого.

Свяжитесь с нами

Хорошо продуманные программы оценивания являются важными компонентами обеспечения того, чтобы у детей развивались мыслительные навыки, необходимые для успешной учебы в школе и на рабочем месте.

Свяжитесь с нами сегодня, чтобы обсудить, как наши инструменты способствуют достижению результатов обучения.

Тестирование способностей детей в школе

С конца 19-го и начала 20-го веков тесты способностей использовались для измерения способностей, талантов, моторики, мышления и даже художественных способностей.Школы используют тесты способностей по разным причинам; Помимо оценки, тесты способностей помогают завершить профиль ребенка. Детям старшего возраста могут быть полезны тесты на пригодность, которые помогут им перейти в высшее образование после окончания средней школы.По мере того, как дети растут, виды тестов на способности, которые они проходят, меняются.

Тесты IQ

Одними из самых известных тестов способностей являются оценки, широко известные как тесты IQ. Несмотря на множество тестов IQ, которые можно найти в Интернете, только лицензированные и школьные психологи и психометристы должны проводить тест IQ для оценки способности вашего ребенка к обучению. . Наиболее распространенными тестами IQ являются тест интеллекта Стэнфорда-Бине и шкала интеллекта Векслера для детей (WISC).Школы используют эти тесты, чтобы решить, какие дети могут воспользоваться специальными программами.

Тесты IQ используют предварительное обучение, решение проблем, память и рассуждение для определения способности ребенка к обучению. Тесты IQ, в отличие от некоторых других тестов способностей, не измеряют артистические или музыкальные способности или творческие способности в целом.

Тесты также подвергались критике за культурную предвзятость. Некоторые (но не все) дети из более низкого социально-экономического положения и дети из расовых меньшинств показали более низкие результаты по тестам IQ, чем их белые состоятельные сверстники, независимо от интеллекта.Взаимодействие с другими людьми

Тесты на пригодность и тесты достижений

Родителей не следует путать между тестами на успеваемость и тестами на способности. Способности измеряют способность ученика приобретать набор навыков или обучения, измеряя его природные таланты и склонности.

Тесты успеваемости измеряют то, что учащиеся узнали в течение учебного года; тесты способностей используются для измерения потенциальной способности к обучению.

Тесты способностей также могут быть разработаны для того, чтобы дать учащимся представление о том, для каких профессий они могут лучше всего подходить или которые они сочтут наиболее подходящими.В отличие от тестов достижений, тесты способностей не измеряют предметные области в школе и не могут быть изучены.

Тесты на пригодность для учащихся начальной школы

Для младших школьников начальной школы тесты способностей часто используются для оценки пригодности учащихся для специальных программ, например для одаренных и талантливых классов или для специального образования.

Учащиеся начальной школы могут пройти тест на знание современного языка (MLAT) на предмет владения иностранным языком и Стэнфордскую образовательную программу для одаренной молодежи (EPGY) по математике (SEMAT) по математике.Взаимодействие с другими людьми

Тесты на пригодность для учащихся средних школ

Учащиеся средней школы могут пройти тесты на пригодность, чтобы претендовать на участие в программах для одаренных или специальных образовательных программ, как это делают дети начальной школы. Кроме того, учащиеся средней школы также могут пройти тесты на карьерные способности.

Одним из них является тест дифференциальных способностей, который проверяет учащихся на вербальное мышление, числовые способности, скорость и точность канцелярской речи, абстрактное мышление, механическое мышление, пространственные отношения, орфографию и использование языка.Тест OASIS для обследования профессиональных способностей и расписания интересов — еще один распространенный тест для учащихся этого возраста.

Тесты на пригодность для старшеклассников

В дополнение к тесту OASIS, старшеклассники могут пройти другие тесты способностей, чтобы определить карьерные интересы и возможные пути карьерного роста для получения высшего образования.

Те, кто может иметь интересы в вооруженных силах, могут принять участие в программе профессионального обучения военнослужащих (ASVAB). К другим тестам на профессиональную пригодность относятся тест на понимание механики Беннета (BMCT) и тест на дифференциальные способности (DAT) для учеников 7–12 классов, а также взрослых.Взаимодействие с другими людьми

Критическое мышление для детей: занятия, игры и книги

Критическое мышление — это инструмент, который помогает нам принимать обоснованные и рациональные решения. Это позволяет нам «как» думать и понимать данные и информацию, которые нам представляются. Проще говоря, это способность анализировать имеющуюся информацию для принятия логического решения. Критическое мышление помогает нам мыслить помимо очевидного. Это важный жизненный навык, который требуется во всех сферах жизни.

Человек с критическим мышлением способен задавать вопросы, связывать информацию и идеи, делать рациональный выбор и, самое главное, оправдывать свои собственные решения.Это имеет решающее значение для развития человеческого мозга, поскольку он смещает акцент с пассивного слушателя на активного ученика.

Перейти в интересующий вас раздел!

Почему важно критическое мышление?

По мере того, как мы идем дальше в будущее, этот навык будет цениться больше, чем когда-либо. Поскольку искусственный интеллект и автоматизация выполняют большую часть работы, основанной на обработке и знаниях, именно этот навык будет поддерживать потребность людей в работе.

У маленьких детей эта способность выражается в образе мышления, способствующем росту и обучению на протяжении всей жизни. Критическое мышление дает им возможность развить установку на рост, которая готова воспринимать новую информацию, устанавливать значимые связи между существующими знаниями и вновь полученной информацией и, что наиболее важно, использовать свой банк знаний для решения проблем. Это делает критическое мышление грозным оружием во вспомогательном ментальном плане. Критическое мышление настолько важно, что оно стало одним из важнейших навыков 21 века.

При этом маленькие дети, по словам швейцарского психолога Жана Пиаже, являются конкретными мыслителями до 12 лет. Они учатся в основном методом проб и ошибок и не могут мыслить «критически» без явного поощрения.

В то время как молодые учащиеся могут не иметь врожденной схемы для критического мышления, направляющий опекун или вдохновляющий родитель, безусловно, могут иметь значение, заставляя их мыслить логически. Вот где нам, родителям и опекунам, нужно работать.Нам нужно научить наших детей мыслить критически, чтобы они могли выжить в трудностях будущего. Вот наши предложения.

Упражнения на критическое мышление для детей

1. Прививать творчество

Предложите ребенку нарисовать сцену, чтобы объяснить свои мысли. Нам нужны навыки критического мышления, чтобы изобразить наши мысли в картинках. Вот почему так ценится искусство. Это непростая задача. Для детей старшего возраста поиграйте в игры, такие как Pictionary, и попросите их оправдать то, что они рисуют.

2. Сыграйте в сортировочные игры

Навыки классификации и сортировки отлично подходят для логических рассуждений. Попросите ребенка отсортировать один и тот же список животных / объектов, используя различные атрибуты, такие как размер, цвет, геометрия, форма и т. Д. Сгруппируйте животных по категориям в зависимости от их среды обитания, привычек питания, строения тела, механизма воспроизводства и т. Д. различия и сходства между разными группами, что улучшает их понимание.

3. Решайте головоломки и головоломки вместе

Они отлично подходят для решения проблем у детей. Будь то лобзик, крестики-нолики, загадки, лабиринты или все, что любит ваш ребенок. Совместное решение головоломок и головоломок помогает вашим детям учиться у вас и формулировать собственную стратегию. Хотя выполнение этих заданий в одиночку может расстраивать детей, игривый подбадривающий родитель может иметь большое значение.

4. Притворная игра с реальными проблемами

Добавьте реальную проблему, такую ​​как нехватка воды, чтобы представить игру, и попросите их подумать о решениях.Такие игры помогают детям узнать о своем окружении и окружающем. И в то же время помогает им понять проблемы, с которыми сталкиваются в реальном мире. Мотивируйте их не только думать о решениях, но и реализовывать их на своем уровне. Как мы думали, как использование стальной соломки может уменьшить количество отходов, производимых соломинкой, и спасти так много морских жизней. Что касается пластиковых пакетов, мы провели мозговой штурм и сделали многоразовые тканевые пакеты из старой футболки.

5. Проявите творческий подход с блоками

Блоки отлично подходят для развития логических навыков.Они помогают детям раскрыть свое воображение. Также они отлично подходят для люфта незакрепленных деталей. Каждый раз, когда вы поощряете свою воспитанницу использовать старые блоки в новых играх, в ее мозгу загораются нейроны.

6. Вдохновлять мышление

Попросите их придумать ответы на свои вопросы. Содействовать процессу получения ответа, а не давать ответ. Как только они придут к возможному объяснению, попросите их аргументировать свои собственные ответы.Этот процесс размышления о мышлении — метапознание — поможет им найти недостатки (или опору) в их собственных аргументах и ​​уточнить свое мнение. Таким образом, делая их более критически мыслящими людьми.

7. Обучай причину и следствие

Позвольте им исследовать и тестировать самостоятельно в безопасной среде. Многие открытия были сделаны простыми исследованиями. Такие экспедиции часто преподают хороший урок о причине и следствии. Отличная игра для обучения причинно-следственной связи — старые классические шарики.То же самое и с пулом и снукером.

8. Пусть они H ипотез

Читая рассказ, остановитесь на полпути и спросите их, что, по их мнению, должно произойти, чем история закончится? Подобные открытые вопросы вызывают серые клетки и заставляют их думать о логических и творческих результатах. Дайте им время подумать и придумать подробный ответ. Вы даже можете использовать реальные жизненные ситуации, чтобы задавать открытые вопросы, например, когда вы попали в пробку, попросите их подумать о решении, которое могло бы помочь уменьшить заторы.

9. Играть в угадывание

Игры на угадывание отлично развивают навыки рассуждения. Наш любимый — «Угадай, кто животное». Сделайте намеки с описанием животного, а затем дайте ребенку отгадать его.

10. Загадать их

Загадки — отличный способ возбудить нейроны и заставить вашего ребенка мыслить логически и критически. И что самое приятное — загадки — это СУПЕР весело! Ваши дети даже не подозревают, что вы втайне работаете над их навыками критического мышления.Вот исчерпывающий список загадок, с которых можно начать.

11. Тупые шарады

Это еще одна простая семейная игра, в которой ребенка просят угадать название фильма (STEM или научно-фантастические фильмы усложняют задачу) — или что-нибудь еще — путем расшифровки языка жестов своего товарища по команде.

Игры с критическим мышлением для детей

1. Угадай, кто

Это отличная семейная настольная игра, которая способствует развитию критического мышления. Задача состоит в том, чтобы угадать карту оппонента, задав ему правильные вопросы.Подходит для детей от 6 лет.

2. Соедините четыре

Connect 4 — это классическая стратегическая игра, которая побудит вашего ребенка мыслить критически и планировать свои действия, чтобы выиграть игру. Connect 4 невероятно прост в освоении и игре, он отлично помогает развить навыки мышления и одновременно развлечься.

3. Отелло

Еще одна игра на критическое мышление для детей от 6 лет. Отелло приносит массу удовольствия! Эта классическая игра не только вызывает сильное привыкание, но и отлично развивает навыки пространственного мышления и логического мышления.

4. Хопперы

Эта одиночная игра — отличное средство от скуки и идеальная игра для развития мозга для детей от 5 лет и старше. Это связано с возрастающим уровнем задач, которые постепенно развивают навыки логического мышления. Аккуратно упакованный, он также станет отличным путешествием!

5. Головоломка о парковке

Пазл «Парковка» работает на развитие навыков рассуждения и критического мышления у детей от 6 лет. Задача — распределить парковочные места для машин согласно карточкам испытаний.Карточки испытаний начинаются с простого уровня и увеличиваются до уровня эксперта, чтобы дети (и взрослые!) Искренне ломали голову.

6. Brainvita

Эта игра по уничтожению мрамора — настоящее удовольствие и идеальная игра для всей семьи. Эта игра, требующая невероятных усилий, достаточно проста для понимания, но в ней есть сложная задача.

7. Вдохновитель

Возьмите на себя роль взломщика кодов в этой игре Mastermind. Захватывающая и захватывающая игра развивает дедуктивные и логические навыки.Эта версия, адаптированная для детей младшего возраста, поставляется с колышками для животных из джунглей и 3 уровнями игры, чтобы сделать ее более подходящей для детей от 6 лет и старше.

8. Домино лабиринт

Domino maze отлично справляется с игровой логикой и навыками критического мышления. Эта однопользовательская игра основана на задаче, в которой игрок должен добавить указанные жетоны на доску, чтобы вызвать эффект домино. Подходит для детей от 8 лет.

9. Свиш

Это замечательная карточная игра с критическим мышлением для детей от 8 лет.Swish — одна из немногих игр, которые одинаково нравятся детям и взрослым. Она отмечена наградами!

10. Игровая площадка Noggin Dragon Dash

Dragon Dash — это кооперативная игра, которая не только учит тимбилдингу, но и развивает навыки критического мышления. В эту игру с критическим мышлением, рассчитанную на детей от 5 лет и старше, быстро играть, понимать и очень весело!

Книги для детей с критическим мышлением

1. Море-игами

Это прекрасная книга, которая самым непосредственным образом знакомит детей с критическим мышлением! Ваши дети даже не поймут, какие навыки они приобретают, читая эту трогательную историю о мальчике, который открыл для себя радость оригами и готов погрузиться в искусство складывания бумаги.

2. Плоская Земля? Круглая Земля?

Это еще одна жемчужина книги, когда дело касается обучения детей важности критического мышления. Плоская Земля? Круглая Земля? призывает детей задавать вопросы и не принимать вещи за чистую монету. Настоятельно рекомендуется!

3. Большие идеи для любознательных: Введение в философию

Нет лучшего способа поощрить любопытство и критическое мышление, чем знакомить детей с давно назревшими вопросами жизни.Дети часто задаются вопросом об этих жизненных истинах, и чаще их игнорируют, чем поощряют. Это ваш шанс вдохновить на размышления о великих вещах жизни!

4. Что делать с коробкой?

Превратите своих детей в новаторов с помощью этой очаровательной книги, которая задается вопросом, что всего можно сделать с картонной коробкой. Эта книга побудит ваших детей задавать вопросы, удивляться и воплощать в жизнь свои идеи… это идеальный способ развить у детей навыки критического мышления.

5. Тингамабоб

Thingamabob — милая юмористическая книга, которая обязательно вдохновит детей в возрасте от 3 лет на критическое мышление. Присоединяйтесь к главному герою, поскольку он задается вопросом, что такое штука на самом деле, и ставит под сомнение свои собственные предположения.

6. Учимся летать

Это история о невероятной дружбе между человеком и пингвином, который верит, что умеет летать! Вместе они задают вопросы, проектируют и строят, чтобы раскрыть секреты полета.Настоятельно рекомендуется, эта книга — настоящее сокровище!

7. Пощипывание мозга Эйнштейна: хорошее, плохое и подделка в науке

Эта книга возглавляет список, если можно было бы предложить детям краткий курс критического мышления. Это прекрасное руководство к критическому мышлению. Он предлагает отличные уловки, как отличить фальшивые факты из реальной науки. Веселая и интерактивная книга просто восхитительна!

8. Дом для птицы

Это прекрасная история дружбы и того, как критическое мышление можно использовать не только для решения научных задач, но и для помощи другу.Отличная книга по разным причинам — грамотности, иллюстрациям и важным урокам, которые она дает. Идеально подходит для детей от 5 лет.

9. идеальная логика

Если вы ищете книгу, чтобы проверить навыки критического мышления вашего ребенка, не ищите дальше. Совершенно логичная игра содержит 100 головоломок и головоломок, которые будут постоянно бросать вызов вашему ребенку.

10.Мыслим как юрист

Вышедший из учителя, превратившегося в адвоката, превратившегося в педагога, превратившегося в новатора, вы можете ожидать многого от этой книги, и это правильно! Одна из лучших книг, знакомящих детей с инструментами критического мышления.

Дети — великие мыслители и часто имеют нестандартные творческие идеи, которых нам не хватает. Таким образом, чтобы развить навыки критического мышления, нам просто нужно слушать и быть более открытыми для мыслительного процесса наших детей. Нам нужно гарантировать, что мы не обманываем их своим стандартизированным образом мышления. Эти простые, веселые игры и игровые идеи могут иметь большое значение для развития этого важного навыка.

Этот пост может содержать партнерские ссылки Amazon, что означает, что я получаю мизерную (<5%) комиссию, если вы совершаете покупку.

Навыки мышления для тестов: старшие классы

Описание и характеристики

Все стандартные тесты измеряют способность тщательно и критически мыслить. Эта простая в использовании и увлекательная книга на 220 страницах учит студентов, как использовать высокоэффективные навыки критического мышления и другие стратегические навыки сдачи тестов для улучшения результатов тестов. В отличие от большинства практических тестов, в которых не хватает жизненно важных навыков прохождения тестов, Thinking Skills for Tests обучает и обеспечивает необходимую практику мышления, которое составляет основу как вербального, так и невербального мышления и логики.Он также включает решения с полезными пояснениями.

В процессе изучения и практики этих навыков мышления учащиеся будут иметь возможность практиковаться в слушании и следовании указаниям. Они также обсудят ответы, чтобы вы могли оценить их мышление и заверить их в том, что они думают тщательно. Эта книга также учит их отвечать на вопросы, даже если их ответ неуверен или вопрос сложен. Эта практика может укрепить уверенность в себе, уменьшить беспокойство и устранить препятствия, которые могут помешать учащимся лучше всего выполнять тесты.

Чтение
• Словарь
• Поймите основную идею
• Ответьте на вопросы с несколькими вариантами ответов
• Дайте письменные ответы
• Используйте подсказки для вывода ответов
• Используйте свои мысли и чувства, чтобы сделать выводы Правильный ответ
• Решайте сложные задачи со словами
• Используйте разные единицы измерения в задачах со словами
• Оценки в задачах со словами

Награды

Премия Preferred Choice от журнала Creative Child, 2014 г., Категория «Образовательные товары для детей»

Золотая медаль Mom’s Choice Awards® за выдающиеся достижения

Подготовка к экзаменам доступна для следующих лиц:

«Навыки мышления для тестов» готовит учащихся к множеству экзаменов, в том числе:

Otis-Lennon School Ability Test® (OLSAT®)
Cognitive Ability Test ™ (CogAT®)
Naglieri Nonverbal Ability Test® (NNAT®)
Wechsler Preschool и первичная шкала интеллекта ™ (WPPSI ™)
Оценка готовности к школе Брэкена (BSRA)
Оценка при поступлении в ранние дети (ECAA)
Тесты словарного запаса Пибоди (PPVT ™)
Первичный тест когнитивных навыков ™ (PTCS ™)
Wechsler Intelligence Весы для детей® (WISC®)
Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона® (WJ-R®)
и многие другие!

стандартных тестов: что такое оценка готовности к детскому саду? | Разобрался

Федеральный закон требует, чтобы штаты оценивали, сколько учащиеся учатся каждый год с третьего по восьмой классы и хотя бы один раз в средней школе.Но многие штаты начинают использовать стандартизированные тесты даже для детей младшего возраста, в том числе для тех, кто готовится пойти в детский сад.

Какова цель тестов на готовность к детскому саду?

Эти тесты не предназначены для определения того, следует ли детям идти в детский сад или провести еще год в Pre-K. Они также не предназначены для отслеживания успеваемости учащихся в школе.

Вместо этого цель этих тестов — выявить учащихся, нуждающихся в

специальное образование
Сервисы.Тесты дают представление о том, что дети знают по сравнению с другими их сверстниками, и выявляют сильные и слабые стороны. Они могут помочь в обучении в классе.

В каких штатах тестируют дошкольников?

Почти в половине штатов есть те или иные тесты для поступления в детский сад. Их рассматривают другие штаты.

Должны ли штаты делать это?

Федеральный закон не требует от штатов проводить стандартизированные тесты для детей до тех пор, пока они не достигнут третьего класса.

Но десятки штатов подали заявки на федеральные гранты для улучшения качества программ раннего обучения. Государства, получающие эти деньги, самостоятельно решают, использовать ли их часть на тесте на готовность к детскому саду.

Штат, решивший протестировать учащихся дошкольного возраста, должен следовать рекомендациям Национальной академии наук, чтобы убедиться, что оценки не используются неправильно.

Как выглядят тесты?

Тесты предназначены для одного ребенка, а не для большой группы.Учитель или другой обученный специалист проводит тест, задавая ребенку вопросы и записывая его ответы. Например, учитель может дать ей несколько строительных блоков и попросить ее использовать их для решения математической задачи.

Считаются ли эти тесты стандартизированными?

Да, тесты на готовность к детскому саду разработаны таким образом, чтобы каждый раз их проводить одинаково. Как и все стандартные тесты,

размещение
доступны для детей с ограниченными возможностями, например, с нарушениями слуха и подвижностью.Дети, которые уже были идентифицированы как имеющие различия в обучении и мышлении, также могут получить приспособление. В некоторых случаях родителям может потребоваться их попросить — из-за юного возраста ребенка условия тестирования могли не быть включены в индивидуальную образовательную программу ребенка (

IEP
) или же

504 план
.

Эти тесты также могут быть согласованы с новым
Общие основные государственные стандарты. Эти стандарты принимаются во многих штатах и ​​включают в себя особенности того, что учащиеся должны знать к моменту поступления в детский сад.

Спорные ли эти тесты?

Кое-где да. Нью-Йорк начал проводить оценочные тесты для детей второго класса и младше и использует их как способ измерения успеваемости учителей.

Объединенная федерация учителей и законодатели некоторых штатов заявляют, что такие тесты не подходят для детей такого раннего возраста. Он объявил ходатайство о запрете стандартизированных тестов до третьего класса.

Исследования еще не установили, могут ли результаты тестов на готовность к детскому саду действительно предсказать успех ребенка в детском саду.

Если вас беспокоят эти тесты, поговорите с врачом вашего ребенка или воспитателем дошкольного учреждения. Помните, что когда дело касается вашего ребенка, цель этих тестов — дать ему поддержку, необходимую для успешной учебы в школе, а не сдерживать его.

Критическое мышление — неотъемлемая часть 21 века — вот как помочь детям научиться этому |

Иордания Аван

Если мы хотим, чтобы дети процветали в нашем сложном мире, нам нужно научить их думать, — говорит педагог Брайан Оширо.И мы можем сделать это с помощью 4 простых вопросов.

Этот пост является частью серии TED «Как стать лучше человеком», каждая из которых содержит полезные советы от кого-то из сообщества TED; просмотрите все сообщения здесь.

Мы все хотим, чтобы молодые люди в нашей жизни процветали, но нет четкого консенсуса в отношении того, что лучше всего направит их на путь будущего успеха. Следует ли учить программировать каждого ребенка? Свободно говорят на мандаринском, испанском, хинди и английском языках?

Это здорово, но этого недостаточно, — говорит педагог и инструктор Брайан Оширо.По его словам, если мы хотим, чтобы у наших детей был гибкий ум, который мог бы легко усваивать новую информацию и решать сложные проблемы, нам необходимо развивать их навыки критического мышления.

Во взрослой жизни «нам всем приходится иметь дело с вопросами, которые намного сложнее, чем те, которые можно найти в тесте с множественным выбором», — говорит он в своем выступлении на TEDxXiguan. «Мы должны дать учащимся возможность решать вопросы, на которые не обязательно есть один правильный ответ. Это более реалистично для ситуаций, с которыми они могут столкнуться, выходя за пределы классной комнаты.”

Как мы можем побудить детей мыслить критически с раннего возраста? Через занятие, в котором каждый ребенок уже является экспертом, — задавая вопросы.

1. Выйти за рамки «чего?» — и спросить «как?» и почему?»

Допустим, ваш ребенок узнает об изменении климата в школе. Их учитель может задать им вопрос типа «Каковы основные причины изменения климата?» Оширо говорит, что с этим вопросом есть две проблемы: на него можно ответить с помощью быстрого поиска в Интернете, и возможность ответить на него дает людям ложное чувство безопасности; это заставляет их чувствовать, что они знают тему, но их знания поверхностны.

Дома предложите ребенку ответить на такие вопросы, как « Как именно X вызывает изменение климата?» и « Почему нам следует об этом беспокоиться?» Чтобы ответить, им нужно выйти за рамки голых фактов и по-настоящему задуматься о предмете.

Другие замечательные вопросы: « Как повлияет на изменение климата, где мы живем?» или « Почему наш город должен особенно беспокоиться об изменении климата?» Локализация вопросов дает детям, по словам Оширо, «возможность связать имеющиеся у них знания с чем-то личным в их жизни.”

2. В заключение укажите «Откуда вы это знаете?»

Оширо говорит: «Они должны предоставить какие-то доказательства и уметь защитить свой ответ от некоторой логической атаки». Чтобы ответить на этот вопрос, дети должны поразмышлять над своими предыдущими утверждениями и оценить, откуда они берут информацию.

3. Предложите им подумать о том, чем их точка зрения может отличаться от точки зрения других людей.

Задайте вопрос типа «Как изменение климата повлияет на людей, живущих в стране X или городе X?» или «Почему люди, живущие в стране X или городе X, должны беспокоиться об этом?» По словам Оширо, детей заставят думать о приоритетах и ​​заботах других и пытаться понять их точки зрения — важные элементы творческого решения проблем.

4. Наконец, спросите их, как решить эту проблему.

Но обязательно сфокусируйтесь на вопросе. Например, вместо того, чтобы спрашивать «Как мы можем решить проблему изменения климата?» — что слишком велико, чтобы кто-то мог осознать, — спросите: «Как мы можем устранить и устранить причину X изменения климата?» Чтобы ответить на этот вопрос, детям потребуется синтезировать свои знания. Убедите их придумать различные подходы: какое научное решение могло бы устранить причину X? Какое финансовое решение? Политическое решение?

Вы можете начать этот проект в любое время по любой теме; вам не обязательно быть экспертом в том, что изучают ваши дети.Речь идет о том, чтобы научить их думать самостоятельно. Ваша роль — направлять их вопросы, слушать и отвечать. Между тем, ваши дети «должны подумать о том, как они собираются разложить это на удобоваримые части, чтобы вы это поняли», — говорит Оширо. «Это отличный способ закрепить знания».

Конечно, критическое мышление подходит не только молодежи. Он говорит: «Если вы учитесь на протяжении всей жизни, задавайте себе такие вопросы, чтобы проверить свои предположения о том, что, по вашему мнению, вы уже знаете.Он добавляет: «Мы все можем улучшить и поддержать критическое мышление, задавая несколько дополнительных вопросов каждый день».

Посмотрите его выступление на TEDxXiguan прямо сейчас:

Как думают мои ученики: Диагностика мышления учеников

Эндрюс Т., Калиновски М. и Леонард С. (2011). «Люди развиваются?» Обсуждение в классе, чтобы изменить неправильные представления учащихся о естественном отборе. Evolution: Education and Outreach, 4 (3), 456-466.

Бартлоу, М., и Уотсон, С. (2014). Эффективность ориентированного на процесс обучения с целью сокращения альтернативных концепций во вторичной химии. Школа естественных наук и математики, 114 (5), 246-255.

Брэдшоу, Л., и Темплин, Дж. (2014). Сочетание теории отклика предмета и моделей диагностической классификации: психометрическая модель для масштабирования возможностей и диагностики заблуждений. Психометрика, 79 (3), 403-425.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000) Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брюэр, В. Ф. и Чинн, К. А. (1991). Меняются укоренившиеся убеждения, противоречивая информация и знания. В Л. Бирнбауме (ред.), Международная конференция обучающихся наук: Материалы конференции 1991 г. (стр. 67-73). Шарлоттсвилль, Вирджиния: Ассоциация развития вычислительной техники в образовании.

Брайт, Г. У. (1996, сентябрь). Внедрение стандартов оценки школьной математики. Обучение детей математике, 18-22.

Браун, Дж. С., и Бертон, Р. Р. (1978). Диагностические модели для процедурных ошибок в основных математических навыках. Когнитивная наука , 2, 155-192.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. (1986). Когнитивная наука и естественнонаучное образование.Американский психолог, 41, 1123-1130.

Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Петерсон, П. Л., Чанг, К. П., и Лоэф, М. (1989). Использование знаний о математическом мышлении детей в классе: экспериментальное исследование. Американский журнал исследований в области образования, 26 (4), 499-531.

Коэн, Г. Л., Стил, К. М., и Росс, Л. Д. (1999). Дилемма наставника: критическое мнение о расовом неравенстве. Бюллетень личности и социальной психологии , 25 (10), 1302-1318.

Diakidoy, I. N., & Iordanou, K. (2003). Представления учителей и учителей об энергии до начала работы и их способность прогнозировать уровень понимания учеников. Европейский журнал психологии образования, 18, 357-368.

Дельпит, Л. (2006). Чужие дети: культурный конфликт в классе . Нью-Йорк: New Press: Распространяется W.W. Нортон.

Эккерт, Т. Л., Данн, Э. К., Коддинг, Р. С., Бегени, Дж.К., и Кляйнманн А. Э. (2006). Оценка успеваемости учащихся по математике и чтению: проверка соответствия между прямой оценкой успеваемости учащихся и отчетом учителя. Психология в школе , 43, 247-265.

Феннема, Э., Карпентер, Т. П., Франке, М. Л., Леви, Л., Якобс, В. Р., и Эмпсон, С. Б. (1996). Продольное исследование обучения использованию детского мышления при обучении математике. Журнал исследований в области математического образования, 27 (4), 403-434.

Гельман Р. и Лукариелло Дж. (2002). Роль обучения в когнитивном развитии. В справочнике Стивенса по экспериментальной психологии: обучение, мотивация и эмоции (издание 3, 3-е изд., Стр. 395-443) Г. Пашлер (серия ред.) И К. Р. Галлистель (изд.). Нью-Йорк: Вили.

Гинзбург, Х. П. (1997). Входя в сознание ребенка: клиническое интервью в психологических исследованиях и практике. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Гинзбург, Х.П., Джейкобс, С. Ф., и Лопес, Л. С. (1998). Пособие для учителя по гибкому проведению собеседований в классе: изучение того, что дети знают о математике. Бостон: Аллин и Бэкон.

Гинзбург, Х. П., & Паппас, С. (2004). SES, этнические и гендерные различия в неформальном сложении и вычитании маленьких детей: клиническое интервью. Журнал прикладной психологии развития , 25, 171-192.

Хейс, Б. К., Гудхью, А., Хейт, Э., И Гиллан Дж. (2003). Роль разнообразного обучения в концептуальном изменении. Журнал экспериментальной детской психологии , 86, 253-276.

Джонсон, М., и Синатра, Г. (2014). Влияние целей подхода и избегания на концептуальные изменения. Журнал исследований в области образования, 107 (4), 312-325.

Корец, Д. М. (2008). Измерение . Издательство Гарвардского университета.

Климковский, М.В., Тейлор, Л. Б., Спиндлер, С. Р., и Гарвин-Доксас, Р. К. (2006). Двумерные тесты неявной уверенности как инструмент распознавания заблуждений учащихся. Journal of College Science Teaching, ноябрь-декабрь, 44-48.

Ледерман, Н. Г., Абд-Эль-Халик, Ф., Белл, Р. Л., и Шварц, Р. С. (2002). Опросник «Взгляды на природу науки» (VNOS): к достоверной и содержательной оценке представлений учащихся о природе науки. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 39 (6), 497-521.

Маркс, Р. (1990). Педагогическое содержание знаний: от случая математики к модифицированной концепции. Журнал педагогического образования, 41 (3), 3-11.

Макнил, Н. М., и Алибали, М. В. (2005). Почему ты не передумаешь? Знание операционных схем затрудняет обучение и выполнение уравнений. Развитие ребенка , 76, 883-899.

Моррисон, Дж. А., Ледерман, Н. Г. (2003). Диагностика учителей естественных наук и понимание предубеждений студентов. Научное образование , 87, 849-867.

Мойер П. С. и Милевич Э. (2002). Учимся задавать вопросы: категории вопросов, используемые учителями до начала работы во время диагностических собеседований по математике. Журнал педагогического образования математики , 5, 293-315.

Пиаже, Дж. (1926). Язык и мысли ребенка. Нью-Йорк: Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1930). Детское представление о мире. Нью-Йорк: Harcourt, Brace, & World.

Пиаже, Дж. (1951). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк: Нортон.

Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.

Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности в ребенке. Нью-Йорк: Баллантайн.

Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги.

Познер, Г.Дж., Страйк, К. А., Хьюсон, П. В., и Герцог, В. А. (1982). Приспособление научной концепции: к теории концептуальных изменений. Научное образование, 66 (2), 211-227.

Ральф, Э. Г. (1999a). Развитие навыков устного опроса начинающих учителей. McGill Journal of Education, 34 (1), 29-47.

Ротанг, А., Гуд, К., и Двек, К. С. (2012). «Это нормально — не все могут хорошо разбираться в математике»: преподаватели, владеющие теорией сущностей, успокаивают (и демотивируют) студентов. Журнал экспериментальной социальной психологии , 48 (3), 731-737.

Ральф, Э. Г. (1999b). Устно-опросы начинающих учителей: Есть вопросы? Журнал учебной психологии, 26 (4), 286-296.

Резник, Л. Б. (1983). Математика и естествознание: новая концепция. Наука, 220, 477-478.

Риттл-Джонсон, Б., и Кёдингер, К. Р. (2005). Разработка каркасов знаний для поддержки решения математических задач.Познание и обучение, 23 (3), 313-349.

Риттл-Джонсон Б. и Сиглер Р. С. (1999). Обучение правописанию: вариативность, выбор и изменение стратегии использования детьми. Развитие ребенка , 70, 332-348.

Савинайнен А. и Скотт П. (2002). The Force Concept Inventory: инструмент для мониторинга обучения студентов. Физическое образование , 37, 45-52.

Сьюэлл, Одри. (2002). Конструктивизм и заблуждения студентов: почему каждый учитель должен знать о них. Австралийский журнал учителей естественных наук, 48 (4), 24-28.

Стовалл, Г.