Картотека игр по ТРИЗ

Игры на выявление подсистемных связей

«Где живет? »

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, дети называют среду обитания живых объектов.

Ход игры:

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице — бродячие.

Игры на сравнение систем

«На что похоже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.

Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

Ход игры

Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Воспитатель: На что похожа колючка ежика?

Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т. д.

«Давай поменяемся»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавшими объект.

Ход игры:

Р1: Я — слон. Я могу обливаться водой из хобота.

Р2: Я — еж. Я могу сворачиваться клубком.

РЗ: Я — заяц. Я могу быстро скакать.

Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться клубком.

«Один — много»

Цель: учить находить в одном предмете множество его составных частей.

Закреплять понятие «один — много»

Ход игры

— Ребята, сколько у меня расчесок? (одна) .

-Чего в расческе много? (зубчиков)

Аналогично: коробка, стол , книга, дерево , ковер, дом , клубок ,цветок ,морковь, дом

Игра «Путаница»

Цель: учить детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое.

Ход игры

— Ребята, однажды Дели-Давай перепутал все слова в предложениях. Сначала он разобрал предложения на слова, а когда решил составить предложения из слов, то у него получилось что-то необычное. Помогите найти лишнее слово в предложении, убрать его, а на его место поставить другое. Например:

Летит колючий крокодил, (снег)

Висит зеленая собака, (слива)

Самолет ползет по рельсам, (поезд)

Мальчик ест скакалку, (конфету)

Летит воздушный диван, (шар)

Рычит лохматый слон, (пес)

Смотрю в прозрачное дерево, (стекло)

Дверь открывают вилкой, (ключом)

Бабушка связала мягкие подушки, (варежки)

Мама сварила вкусный стол, (суп)

Игра Пространственная «да — нет ка»

(с игрушками, геометрическими формами)

Цель: обучение мыслительному действию

Ход игры

1. Линейная: с игрушками, геометрическими формами. На стол выставляется 5 (10, 20) игрушек.

Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать — это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине) .

2. Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки. Дети мысленно делят лист бумаги по вертикали пополам.

Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы.

Дети: Это справа (слева) от середины?

Затем дети делят лист по горизонтали:

— Это ближе (дальше) от меня?

Это слева (справа) от телевизора?

Это в верхней половине? (нижней половине)

В средней группе используется большее количество картинок, игрушек, цифры.

Игра «Раньше — позже»

(со средней группы)

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функцию.

Ход игры

Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого или, что будет после.

Например:

Ведущий: Мама помыла посуду. А до этого что было? А что будет позже?

Ответы детей могут быть разными. Ведущий выбирает какой-либо ответ ребенка (мама кормила свою дочку) .

И вопросы к детям по прошлому могут касаться девочки. Затем кого-то из детей попросить рассказать последовательность событий.

Игра «Что можно сказать о предмете, если там есть. ? »

(со средней группы)

Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части и давать характеристику объекту по одной части.

Ход игры

Ведущий называет какую-либо составляющую, а ребенок должен дать характеристику объекту. Например:

— Что можно сказать об объекте, если у него есть глаза, которые видят ночью? (птица, животное или насекомое, днем спит, а днем добывает себе пищу). 

— Что можно сказать об объекте, частью которого есть ласковые слова? (это может быть добрый человек, книга со стихами, открытка) .

— Что можно сказать об объекте, в котором есть сор?

(это неубранный дом, улица, специальный бак для мусора) .

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Что умеет делать»

(проводится с середины 2 младшей группы)

Правила:  Объект отгадать с помощью «Да-нетки» или загадки.

Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Ход игры:

Воспитатель: Что может слон?

Дети: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Дразнилка»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще и др.

Ход игры: Воспитатель: Кошка.

Дети: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка …

Воспитатель: Собака.

Дети: Гавкалка, рычалка, кусалка, сторожилище.

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Мои друзья»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры: Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого-либо. Дети определяют кто они (берут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его.

Дети, объект которых имеет это свойство, подходят к ведущему.

Ведущий ребенок.

Ход игры: Дети выбирают объекты природного мира.

Воспитатель: Я – кабан. Мои друзья – это те, кто живет в лесу и умеет быстро бегать (животные: лиса, волк).

Воспитатель: Я – лось. Мои друзья – это то, что умеет дышать (птицы, животные и др.).

Воспитатель: Я – медведь. Мои друзья – это то, что умеет издавать звуки (животные, птицы, ветер и т.д.).

Игры на определение линии развития объекта

«Чем был – тем стал»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры: Ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют …

Ход игры: При уточнении понятия относительности размера

Воспитатель: Это было маленьким, а стало большим.

Дети: Был маленьким медвежонком, а стал взрослым медведем.

Воспитатель: Было деревом, а стало…Чем может стать дерево?

Дети: Домиком для берлоги, домик для бобра, берлога для медведя.

Игры на определение линии развития объекта

«Раньше – позже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правило игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.

Ход игры:

Воспитатель: посмотрите, какая медведя сделана берлога?

Дети: Большая, крепкая, добротная.

Воспитатель: Она всегда была такой? Что с ней было раньше?

Дети: Ее не было, росли деревья.

Воспитатель: Правильно, а еще раньше?

Дети: Росли маленькие ростки.

Воспитатель: А еще раньше?

Дети: Семечки в земле.

Воспитатель: А что будет с берлогой потом?

Дети: Она развалится, сгниет, смешается с землей.

Игры на выявление подсистемных связей

«Где живет?»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. дети называют среду обитания живых объектов.

Ход игры:

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице – бродячие.

Игра на определение подсистемных связей объектов.

«Что можно сказать о предмете, если там есть…»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

Ход игры:

Воспитатель: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

Дети: Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах.

Воспитатель: Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»?

Дети: Кошка, котенок.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Хорошо – плохо»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства.

Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» — идут по цепочке.

Ход игры:

Воспитатель: Лиса – это хорошо. Почему?

Дети: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

Воспитатель: Лиса – это плохо. Почему?

Дети: Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Волшебный светофор»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры: У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

 Ход игры: Воспитатель показывает картинку с изображением животного.                     Воспитатель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного. Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит. Данная игра может использоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме «Животные». Воспитатель: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, домашние, дикие животные). Воспитатель: Заяц ( поднимает зеленый кружок). Дети: Заяц относится к природному миру, к живой системе, к диким животным. Он живет в лесу.

Воспитатель: Поднимает красный кружок.

Дети: У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос, шерстка.

Воспитатель: Почему заяц меняет шубку зимой?

Дети: Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка.

Воспитатель: поднимает желтый кружок.

Дети: Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы в лесу жили животные и было красиво.

Игры на сравнение систем

«На что похоже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.

 Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Воспитатель: На что похожа колючка ежика?

Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т.д.

Игры на сравнение систем

«Давай поменяемся»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавших объект.

Ход игры:

Р1: Я – слон. Я могу обливаться водой из хобота.

Р2: Я- еж. Я могу сворачиваться клубком.

Р3: Я – заяц. Я могу быстро скакать.

Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться клубком.

Игры и задания по познавательному развитию дошкольников

Для реализации задач по познавательному развитиюдошкольников педагогу необходимо:

— создать условия, которые побуждали бы детей к самостоятельной познавательной деятельности;

— при организации взаимодействия вовлекать ребенка в процесс познавательного поиска;

— разнообразить приемы подачи познавательной информации.

Самым эффективным средством для решения данных задач являютсятворческие задания и игры.  Именно они помогают дошкольникам раскрепоститься. В этом случае дети не боятся ошибиться, так как нет правильных или неправильных ответов, все ответы и суждения принимаются на равных, не подвергаясь критике. Ребёнок в такой ситуации свободно фантазирует, а процесс познания доставляет ему радость и удовольствие.

Рекомендуется использовать словесные творческие игры, эвристические приемы, элементы технологии ТРИЗ, загадки-шутки, логические задачи, игры-ситуации.

Например:

Игра «Почему это произошло?»

Задания:

1.Мальчик пришёл в порванных брюках. Почему это произошло?

2. В доме внезапно погасли все электрические лампы. Почему это произошло?

3. Речка вышла из берегов и затопила окрестные луга. Почему это произошло?

Игра «Разрешаем противоречие»:

Примеры подобных ситуаций педагог находит как в повседневной жизни, так и в литературных произведениях.

1. В группу принесли новую куклу (мячик, книгу, игру и пр.). Как быть? Как посту-пить, чтобы все были довольны?

2. Мышь съела волшебную таблетку и стала невидимой. Как сделать, чтобы кот увидел мышь?

3. «Плачет киска в коридоре

У неё большое горе,

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски».

Как киске добыть сосиски?

Творческие вопросы и задания:

— Отгадай слово, которое зашифровано картинками. (По первому звуку, по последнему звуку).

— Реши кроссворд, ребус.

— «Играем в рифму».

— «Волшебные превращения» (жар — …ар, точка — …очка). Во что превратился жар? Во что превратилась точка?

— Чем похожи кузнечик и лягушка? Лягушка и трава? Лягушка и петрушка?

— Чем отличаются береза и сосна? Волк и воробей?

— Определи лишние слова: слон, береза, медведь, лиса, тигр.

После подобных заданий следует вопрос педагога: почему ты так думаешь? Докажи! Это побуждает детей к рассуждению, обоснованию своего мнения, формированию логического мышления.

Задания познавательного цикла:

— Почему бежит ручей?

— Какие животные бывают в полоску?

— Смог бы слон жить в горах? Почему нет?

— Куда плывут облака?

— Где быстрее тает снег: в лесу или на полянке?

Задания по развитию речи и обучению грамоте:

— Замени букву — получишь новые слова: Нина — Зина — Тина — Лина … , булка — балка — белка …

— Чем отличается кит от кота? …

— Переставь буквы в слове апельсин, чтобы получилось название породы собаки и т.д.

— Отыщи спрятанное слово в словах.

— Измени слово по ударению (мука – мука).

— Подбери рифму к слову и сочини двустишье с этим словом и т.д.

Задания по математике:

— Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц, ответь скорей …

— Обведи одним росчерком, не повторяя ни одной линии. (Предлагается какая-либо геометрическая фигура или много в одной).

— Какие числа спрятаны в рисунках?

— Продолжи ряд по увеличению скорости или наоборот: пешеход, поезд …

Задания по рисованию:

— Чем может это стать? (Предлагается любая линия, геометрическая фигура, просто пятно).

— «Волшебные очки» — изобразить рисунок в одной форме, например в форме сердца. Дети рисуют «сердечные» дома, облака, цветы, солнце и др.

— «Кто спрятался?» — воспитатель рисует части любого животного, предмета, предлагает подумать (кто (что) это?) и дорисовать.

— «Изобрази в рисунке образ». (Предлагается образ любого персонажа).

— «Вырази в рисунке свое настроение, настроение мамы, папы … ».

Задания по конструированию:

— Что из этого можно сделать и каким образом? (Предлагается бросовый материал: баночки, коробочки, пластиковые бутылки, проволока и др. или природный материал, в том числе овощи: картофелина, баклажан, перец и др. )

Вопросы по формированию здорового образа жизни:

— Почему полезно причесываться?

— Если ты не вымыл руки, какие неприятности тебя ожидают?

— Почему нельзя пользоваться чужой расческой, зубной щеткой?

Игры-удивления, в которых нужно не только найти ответ, но и обосновать его:

— Для каких животных характерны эти свойства: любопытный, как …; мудрый, как …; сильный, как …; хитрый, как …; верный, как …?

— Назови общие признаки яблока и груши, березы и ели, кошки и собаки, птицы и человека.

— Чем отличается осень от весны, стул от стола, вилка от ложки, подберезовик от сыроежки?

— Что общего между словами: месяц и луна, гроздь и кисть, храбрость и смелость?

— Чем похожи: трава и лягушка, лягушка и заяц, парашют и зонтик, перец и горчица, пылесос и швабра?

Все перечисленные игры, вопросы и задания помогают развивать познавательные способности и творческий потенциал детей дошкольного возраста.

Применение ТРИЗ для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Одна из основных задач дошкольного образования – это математическое развитие ребенка. Оно не свидетельствует о том, что на данном этапе ребенок конкретно должен овладеть какими-либо определенными знаниями. Математическое развитие дошкольнику должно дать возможность нестандартно мыслить, открывать новые зависимые связи. Особая роль в этом виде деятельности отводится технологии ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ – важное условие достижения нового качества дошкольного образования в процессе реализации ФГОС.
Игра – это ведущая форма НОД в дошкольных учреждениях. Игры с применением технологи ТРИЗ увлекают ребенка в мир знаний, незаметно для него развивают мышление, умение находить нестандартные решения, смекалку.
Широко используются следующие игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений:
— «Какое число потерялось?»
— «Где встречаем в жизни это число?»
— «Где встречаем эти линии?»
— «Где спрятались геометрические фигуры?»
— «Игры головоломки»
Игры с применением игрового материала:
(счетные палочки)
— «Измерить длину предмета»;
— «Выложить узор»;
— «Построение объектов по заданию»;
— (кубики)
— «Сравнение объектов по количеству кубиков…»;
— «строительство объектов».
Благодаря таким играм происходит тренировка ребенка в запоминании цвета, развитие сообразительности, установки дружеских отношений в коллективе. Постепенное усложнение заданий позволяет каждому ребенку продвигаться вперед своим индивидуальным маршрутом.
Применение игр по технологии ТРИЗ развивают пространственные представления, воображение, мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических задач, способствуют успешной подготовки детей к школе. Детей привлекает в играх занимательность, свобода действий, и подчинение правилам, возможность проявлять творчество и фантазию.
Используя в своей работе на занятиях по формированию элементарных математических представлений у дошкольников игр по технологии ТРИЗ можно сделать вывод, что дошкольник, овладев умениями понимать задание, быстро ориентируется в них, умеет принимать самостоятельное решение, успешно справляется с массой творческих задач, легко адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. У него высокий уровень познавательной активности, хорошо развита речь, ярко выраженные творческие способности, развитое воображение. Он умеет и хочет сам учиться.
Представляю свой опыт по составлению конспекта занятия, используя структуру креативного урока:
Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз).
Блок 2. Содержательная часть занятия (1).
Блок 3. Психологическая разгрузка.
Блок 4. Головоломка.
Блок 5. Интеллектуальная разминка .
Блок 6. Содержательная часть занятия (2).
Блок 7. Резюме.

НОД по ФЭМП в подготовительной группе с применением технологий ТРИЗ
Автор занятия: С. М. Овчинникова, воспитатель ДОУ Фомичевский детский сад

Конспект занятия разработан по программе «Детский сад 2100»
Тема: «Играем и считаем»
Тип занятия: применение математических знаний в направленной игровой деятельности
Оборудование: цифры и модель числа, модели грибов: мухоморов и маслят, игрушки домашних и диких животных, геометрические фигуры и тела.
Программное содержание:
– способствовать развитию творческих способностей, аналитического, ассоциативного мышления, воображения, навыков позитивного общения;
– продолжать учить детей порядковому и количественному счету в пределах 10, учить ориентироваться в ряде чисел до 10;
– классифицировать предметы по трем признакам (цвет, форма, величина), выполнять практические действия в делении целого на части и фиксировать в математических карточках;
– адекватно оценивать себя и товарищей; – воспитывать желание помогать друг другу, вместе преодолевать трудности.

Ход занятия

Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз)
Дети входят в группу и приветствуют воспитателя и друг друга. Воспитатель: Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнемся, настроение у нас хорошее, приготовимся к путешествию в страну Математику. В этой стране живут умные, грамотные, эрудированные люди. Значит, нам нужно взять с собой ум, смекалку, находчивость и дружбу, чтобы помогать друзьям в трудностях, а так же цифры, геометрические фигуры, математические карточки.
Куда мы отправимся, нам подскажет загадка:
Он большой, густой, зеленый,
Представляет целый дом
В нем найдут приют и птицы
Зайки, волки и куницы. (Лес)
Да, в страну математику можно пройти через лес, преодолевая препятствия. В путь!
– Ой! Но что случилось? Ребята, у нас переполох, цифры все исчезли, геометрические фигуры и тела спрятались, математические карточки все убежали. Их укрыл в своих владениях лесной царь.
– Что нам делать?
– Надо отправиться в путешествие.
Во время путешествия по лесу мы должны вернуть все, что принадлежит математике, что похитил лесной царь. А чтобы справиться со всеми трудностями, мы с вами должны быть дружными, отзывчивыми, внимательными. Я очень надеюсь, что мы будем честными, справедливыми к себе и к товарищам. О наших заслугах в путешествии будут говорить фишки (красного цвета – все получилось, синего – встретились небольшие трудности, но удалось их преодолеть, желтого – «т меня не получилось, прошу помочь»). Я очень надеюсь, что мы будем честными, справедливыми к себе и к товарищам.
Блок 2. Содержательная часть
Воспитатель: Сначала мы пойдем в дремучий лес. Ну что здесь?
Посмотрите, здесь настоящий «ералаш». Похищенные цифры потеряли свое место, и кричат, и пищат, помогите им стать в строй по порядку.
Групповая работа: 1-я подгруппа – дети на магнитной доске выставляют в один ряд цифры, 2-я подгруппа – в другой ряд модель числа по порядку от 1 до 7 и замечают, что не хватает числа и цифры 4.
— Что вы заметили? (нет модели числа 4, цифры 4)
— Лесной царь отдаст эту цифру, если вы ему расскажите, где в жизни встречается число 4? (4 ножки у стола, стула, 4 угла, 4 ноги у животных)
— Счет прямой и обратный
— Назовите все числа больше 5.
— Назовите все числа меньше 6.
— Какое число стоит между 3 и 5.
— Какое число правее 3.
— Какое число левее 7.
— Кто соседи у 4.
— Что происходит с числами при движении вправо по числовой дорожке?
— Что с ними происходит при движении влево?
Вы успешно справились с заданием № 1 лесного царя и вернули цифры.
Коллективно оцените фишкой работу каждого участника путешествия и начните накапливать фишки.
Блок 3. Психологическая разгрузка. Справились? Готовы отправиться дальше в путешествие? Тогда возьмём за плечи друг друга, почувствуем тепло, дружбу, силу, поддержку друг друга. Скоро сказка сказывается, да нескоро дело делается. Ну, вот настроились пора снова в путь. Поехали. Физминутка: Мы едем, едем, едем. В далекие края, Хорошие соседи, счастливые друзья, Нам весело живется, Мы песенки поем, а в песенке поется
О том, как мы живем.
Блок 4. Головоломка
Воспитатель: Ребята, продолжим путешествие. Наши испытания не закончились. Отправляемся дальше во владение Лесного Царя. Он спрятал в своих владениях жителей страны геометрии. Попытаемся их вернуть в математику. (На лесной поляне геометрические фигуры, тела и предметы, в которых можно рассмотреть геометрические фигуры и тела). Вы должны составить цепочку таки образом, которая состоит из предмета, геометрической фигуры, которую можно рассмотреть в предмете и тела, которое в нем встречается (например: барабан – цилиндр, круг, дом – треугольник, прямоугольник, пирамида).
— Сколько всего здесь геометрических фигур и тел?
— 5.
— Когда они вместе, как их назовем? (целое)
— Можно ли это целое поделить на части?
Дети делят целое на части: геометрические фигуры и тела.
— Что можно рассказать? (целое 5 состоит из частей – з тела и 2 геометрические фигуры)
— Можно ли эти фигуры и тела еще поделить на части?
— Да, можно, по размеру.1 – большая и 4 – маленьких.
— Теперь Лесной Царь возвращает вам геометрические фигуры и тела. Вы успешно справились с этим испытанием и вернули геометрических обитателей в страну Математику.
Индивидуально оцените фишками результат своей работы.
Блок 5. Интеллектуальная разминка. Воспитатель: Вот мы прибыли в царство животного мира. На поляне (дорожке) домашние и дикие животные (среди них – рыба).
— Кого мы встретили? (обитателей природы)
— Найдите ответ на мои вопросы среди этих обитателей и объясните ответ.
— Кто здесь лишний? Почему?
— Рыба, потому что она живет в воде, а остальные на суше.
— Сколько ног у всех диких животных, присутствующих здесь?
— 8 (коза, медведь)
— Сколько всего обитателей?
— 6.
— Сколько у них хвостов?
— 6.
— Сколько у них ушей?
— 10, так как у рыбы ушей нет.
— Сколько ног?
— Чтобы вернуть их в математику, мы должны выстроить их друг за другом по размеру, начиная от большого и заканчивая маленьким (конь, коза, теленок, заяц, собака, рыба).
— Кто идет третьим?
— Каким по счету лошадь?…
— Сколько животных прибудет в математику?
— Спасибо.
Зачем в математике животные? (чтобы составлять про них математические рассказы и решать задачи)
— Можно ли этих животных поделить на части? (дикие и домашние)
Составьте математический рассказ со словами «было», «убежали», «осталось».
Заполним математическую карточку:
— Что известно? (часть, целое)
— Чем являются животные, которые убежали?(частью)
— Что нужно узнать? (часть)
— Как находим неизвестную часть? (Чтобы найти неизвестную часть нужно из целого убрать известную часть)
— Сколько животных осталось? (4)
Блок 6. Содержательная часть занятия
— Отправляемся в чащу леса, где растут, угадайте что?
Загадка:
Он стоит среди травы
В шляпе, но без головы.
У него одна нога,
Да и та без сапога. (Гриб)
— Какие грибы растут в чаще леса? (маслята и мухоморы)
— Какие из них можно есть?
— Для чего можно использовать мухомор? (в медицинских целях, для борьбы с мухами и насекомыми)
— Соберем мальчики маслята, а девочки мухоморы.
— Сравните количество маслят и количество мухоморов?
— Что нужно сделать, чтобы сравнить количества предметов? (составить пару).
— Что можно сказать о грибах? (мухоморов больше на 1, потому что 1 мухомору пары не хватило).
— Как их сделать поровну?
— Вернем математике правило, которое помогает сравнить предметы, проговорим его.
— Спасибо!
Блок 7. Резюме
— Какие хорошие поступки мы совершали на занятии?
— Чему учились во время путешествия? – Все ли у нас получилось?
— Посмотрите на заработанные фишки и проанализируйте свою работу на занятии.
— Ребята, благодаря нашей упорной работе удалось вернуть в страну Математики ее жителей? (цифры и модель числа, порядковый и количественный счет, геометрические тела и фигуры, правило на сравнение двух чисел, задачи).
— А Лесной Царь вас благодарит за хорошую работу, настойчивость, дружбу и предлагает вытянуть сюрприз из волшебной коробочки. 

Ссылки на источники

1. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
2. Ребенок в детском саду: иллюстрированный методический журнал для воспитателей дошкольных учреждений. – 2013. – № 2.

Картотека игр с применением ТРИЗ-технологии в работе логопеда.

Басалаева Светлана Васильевна

учитель-логопед

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №163 «Непоседа» г. Тольятти.

Картотека игр с применением ТРИЗ-технологии в работе логопеда

Не все предложенные технологии мы можем использовать в своей коррекционной работе, так как преимущественно занимаемся индивидуально с детьми. Но некоторые игры очень эффективно решают наши логопедические задачи. Таким образом, сложилась небольшая картотека, о которой я вам расскажу.

Дидактическая игра «Карусель звуков»

Эта игра была разработана логопедом-тризовцем из череповца С. Крохиной, позаимствовали мы ее на Российской стажировке по ТРИЗ-технологиям, сейчас ее можно найти в библиотеке на сайте http://jlproj.org.

Чтобы использовать ее, необходимы 2 условия:

Дети должны быть научены играть в «Да-Нет» с ее «золотым» правилом: «Найди серединку – убери половинку». Только в данной игре дети делят информацию не пополам, а на больбшие стандартные группы звуков (гласные- согласные, твердые-мягкие, звонкие-глухие и т.п.)

Особа\ схематизация или моделтрование.

Во время звукового анализа все логопеда по-разному схематизируют звуки. Мы вот так – на «карусели» — секторами.

(показываю как играть)

Кольца Луллия

Эта игра взята из раздела РТВ (развитие творческого воображения), используют ее в разных видах деятельности для закрепления знаний и навыков или развития творческого воображения.

Мы с помощью колец тоже решаем разные задачи. В основном это разделы словарной работы и словообразования, а так же чтение слогов, лсов, деление на слоги и т.п.

Пока у нас здесь представлены 6 вариантов, но их может быть несколько десятков.

Предмет – признак

Цель – расширять словарь прилагательными – значениями признаков предметов.

1 кольцо –предметные картинки: машина, огурец, мяч, карандаш, колокольчик, погремушка, мороженое, кошка, змея

2 кольцо- карточки-символы признаков: цвета, формы, размера,характера поверхности, звука, запаха, температуры, места.

«Дразнилка»

Цель – упражнять в словообразовании с помощью суффиксов

1 кольцо –предметные картинки: машина, огурец, мяч, карандаш, колокольчик, погремушка, мороженое, кошка, змея

2 кольцо- суффиксы: лк, щ, оньк-еньк,..

Словообразование прилагательных

Цель : учить образовывать прилагательное по обозначению материала объекта

1 кольцо – образцы материалов: дерево, бумага,металлическая фольга,глина, резина, мех, ткань, пластмасса

2 кольцо – предметные картинки: чашка, книга, бокал, стол, диван, ваза, телефон, кастрюля.

Чтение слогов

Цель – учить читать прямые и обратные слоги

1 кольцо –Согласные звуки: м,в,б,д,л,к,р,с,ш

2 кольцо— гласные звуки: а,о,у,ы,и,э,я,ю

Чтение слов

Цель – учить сотавлять и читать простые слова

1 кольцо –слоги-бо,лу,ва,ми,ры,ну,ви

2 кольцо— слоги: ря,жа,не,ша,ба,на,ва,тя

Звуковой анализ

Цель: закрепить характеристику разных звуков

1 кольцо – модели звуков: звонких, мягких, звонких, глухих

2 кольцо — предметные картинки: машина, огурец, мяч, карандаш, колокольчик, погремушка, мороженое, кошка, змея

Подбери картинку

Цель: учить делить слова на слоги и определять их количество в слове

1 кольцо –модели количества звуков: 1,2,3,4

2 кольцо— предметные картинки: машина, огурец, мяч, карандаш, колокольчик, погремушка, мороженое, кошка, змея

Кто что сделал

Цель: учить образовывать приставочные глаголы

1 кольцо – схематические картинки с движением : человечек сидит, бежит, идет, прыгает, цветок растет, машина едет, самолет летит, игла с ниткой

2 кольцо – приставки : у, вы, под, при, на ,за,под,с…

Работа с моделью ЭИЗ – ознакомление с признаками объектов.

Один из базовых навыков ОТСМ-ТРИЗ – разделение имени признака и его значения. Вся традиционная педагогика направлена на обучение детей описаниям объектов через значения имен признаков. Например, машина большая, быстро двигается, перевозит груз.

В ОТСМ-ТРИЗ педагогике описание объекта производится через указание имен признаков и спектров их значений. Машина по размеру: больше, чем человек, но меньше, чем дом, по скорости – быстрая, по назначению – служит для перевозки чего-либо.

В рамках проекта «Джонатан Ливингстон» создано мультимедийное дидактическое пособие «Чикко и Вселенная». Целью пособия является формирование у детей понятия «имени признака» и умения реконструировать их значения.

Одно из основных обобщений, которое делает ребенок в дошкольном возрасте, касаетсяимен признаков.

Ребенок познает признак через изменение его значений. Например: указывая какую-либо форму, воспитатель (родитель) должен говорить:

— «Этот объект по форме круглый».

В данном случае «ФОРМА» — имя признака, «КРУГЛЫЙ» — значение имени признака «форма». Взрослые часто пропускают имя признака в речи, предполагая, что это сам ребенок догадается, что речь идет о форме, на самом деле обобщение дети делают с трудом. Если указывать толькозначение имен признаков, при этом не называть само имя признака, то у ребенка 5-6 лет существенно задерживается, а иногда не происходит формирование обобщенного понятия цвет, форма, размер и т.д.

Формирование творческого мышления идет через указание имен признаков, дети приобретают знания этих имен и в рамках изменения значений какого-то имени делают первые попытки создания нового объекта.

В ТРИЗ – педагогике существуют типовые приемы фантазирования (ТПФ). Авторы пособия, о котором я сейчас буду рассказывать предположили, что изменение признаков может идти через их преобразование по ТПФ. Для этого на базе экспериментальных дошкольных учреждений России, в том числе и тольяттинских, было создано мультипликационное пособие (компьютерный вариант) «Чикко и Вселенная» (авторы Т.А.Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Художник – мультипликатор Гарри Флоссер) сейчас это пособие необязательно приобретать, так как можно скачать на ТРИЗовском сайте http://jlproj.org/

Система творческих заданий по работе с именами признаков

на основе универсальной опорной таблицы

(разработанная Крохиной И. Н., учитель — логопедиз г. Череповца)

Цель: Освоение детьми старшего дошкольного возраста с ОНР универсальной модели описания объекта.

1. Выбрать из 3 объектов один лишний, с учетом выделенного признака, и подробно объяснить свой выбор.1 вариант с использованием наглядности. 2 вариант — на вербальном уровне.

По цвету: цыпленок, лимон, василек.

Огурец, морковь, трава

Халат врача, помидор, снег.

По форме: телевизор, книга, колесо.

Косынка, арбуз, палатка.

По величине: бегемот, муравей, слон.

Дом, карандаш, ложка.

По материалу: банка, кастрюля, рюмка.

Альбом, тетрадь, ручка.

По вкусу: конфета, картошка, варенье.

Торт, селедка, мороженое.

По весу: вата, гиря, штанга

Мясорубка, перышко, гантели.

(«Человечек» из какой квартиры помог нам найти лишний объект? Выставляется значок имени признака: цвет, форма и др.)

2. Закончи мысль в каждом высказывании. «Человечек» из какой квартирки помог нам сделать умозаключение?

Например, все планеты похожи на шар, Земля – это планета. Из этого следует, что Земля – похожа на шар. (Нам помог «человечек» формы).

Всеми игрушками можно играть, мяч – это игрушка, значит….

Все птицы имеют перья, петух – птица, значит…

Все цветы – красивые, роза – цветок, значит…

У всех деревьев есть ствол, береза – это дерево. Значит…

Все ученики любят получать пятерки, Петя – ученик, значит…

Все коты любят пить молоко, Васька – кот, значит…

У всех рыб есть чешуя, щука – рыба, значит…

У всех автомобилей есть колеса, «Волга» – автомобиль, значит…

Все зимние месяцы холодные, январь – зимний месяц, значит…

Все ученики художественной школы умеют рисовать, Саша – ученик художественной школы, значит…

Все повара отлично готовят, Андрей Иванович – повар, значит…

Все фрукты полезные, яблоко – фрукт, значит…

Рассуждения. Закончи предложение «Человечек» из какой квартиры помогал нам рассуждать?

— Если стол выше стула, то стул (ниже стола)

Если дерево выше пня, то пень…

Если камень тяжелее ваты, то вата…

Если ручеек уже реки, то река…

Если тетрадь тоньше книги, то книга…

Если береза тоньше дуба, то дуб…

Если черепаха передвигается медленно, то заяц…

4. Проанализировав 3 логически связанных понятия, выделить одно, отличающееся от других каким-либо признаком. Объяснить ход рассуждений. «Человечек» из какой квартиры помог нам?

Ночник, торшер, свеча.

Глаза, нос брови.

Книга, альбом, тетрадь.

Коза, свинья, корова.

Картошка, морковь, огурец.

Елка, береза, сосна.

Трамвай, электричка, троллейбус.

Сковородка, чашка, кастрюля.

Петух, гусь, воробей.

Проанализировав признаки изображенных предметов, назвать, а затем рассказать о том общем, что их всех объединяет.

Самолет, теннисный мяч, стрела, бабочка (все может двигаться по воздуху).

Земляника, орехи, морковь, яблоко (съедобно в сыром виде)

Мальчик, гриб, дерево, цыпленок (растет)

Телевизор, книга, компьютер, радиоприемник (дает людям знания).

Выбрать из ряда слов, некоторые части основного объекта, одно — два главных, без которых указанное понятие не может существовать. Объяснить свой выбор. Лучше этот вид заданий начинать с поэтапного разбора каждого понятия (словарная работа воспитателя)

ОГОРОД: пугало, теплица, грядки, забор, участок, сорняки.

САД: забор, фруктовые деревья, собака, скамейки.

УЛИЦА: дорога, дома, фонари, люди, магазины.

ЛЕС: ягоды, грибы, звери, цветы, деревья, птицы.

МОРЕ: пляж, соленая вода, песок, отдыхающие, рыбы.

РЕКА: лодки, течение, берег, вода, рыбак, рыба.

Из группы предметов выбрать один, который по какому — либо признаку отличается от всех остальных. Подробно рассказать, в чем суть отличия. «Человечек» из какой квартиры помог нам в этом?

Муравейник – нора – скворечник – дупло.

Снежинка – мороженое – горячий чай – сосулька – снеговик.

Велосипед – коньки – санки – лыжи – снегокат.

Расческа – зубная щетка – бант – мочалка – зубная паста.

Ложка – вилка – нож – ножницы – половник.

Подробно объяснить, в чем ошибка предложенных суждений.

Составить два правильных варианта, используя данное суждение. «Человечки» из каких двух квартир заблудились?

Морковь оранжевая, а огурец растет на земле.

Яблоко круглое, а лимон кислый.

У гуся длинная шея, а цыпленок маленький.

Ваза хрустальная, а стаканчик легкий.

Холодильник белый, а ковер мягкий.

Вата легкая, а гиря черная.

Подробно рассказать, что разного у 2 сходных объектов. (По типу игры «Теремок»)

Самолет и птица

Река и озеро

Кукла и девочка

Солнце и луна

Туча и облако

Компьютер и телевизор

Кастрюля и сковородка

Зонт и крыша

Велосипед и автобус

Коляска и санки

Столб и дерево

Нож и ножницы

Отыскать сходное в разнородных предметах и объектах (По типу игры «Теремок»)

Пилотка – лодка

Шкаф — холодильник

Отвертка — половник

Снеговик – пирамидка

Грабли – расческа

Вата – облако

Подъемный кран – жираф

Муравейник – детский сад

Зонтик – гриб

Рак – помидор

Звук ш — звук а. и т. п.

Волшебник Увеличения гостит по очереди в какой-либо из квартир домика. Что будет с объектом? Чем это хорошо, чем плохо?

Например, объект – заяц. В квартирку «Части» пришел погостить волшебник Увеличения, увеличил зайцу хвост, и стал он длинный, пушистый, как у лисы….

Цикл упражнений с другими волшебниками.(Типовые приемы фантазирования).

«Задай вопрос от имени «человечка»…

Например, я живу в квартирке «Цвет» и задаю вопрос «Какой по цвету объект?

«Диспетчер».

Дети едут на каком-либо виде транспорта до определенной станции (см. домик), подъехали и составляем описательные предложения об объекте с опорой на значение данного признака.

«Бусы».

Составляем бусы, придумывая красивые слова к объекту, и подбираем объекты к значениям признака. (рисуем кружки на доске на каждое слово). Например. Солнце — (по цвету какое? — желтое, что еще бывает желтым?) –Лимон (где растет? – в саду – что еще там растет?) – Слива – ( какие части есть у сливы?……)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27771-kartoteka-igr-s-primeneniem-triz-tehnologii-v

Играем в рифмовки – Детский сад и ребенок

Автор — БАЙРАМОВА Эльмира Эмирзяновна,
МАДОУ № 186 «Волгарик», г. Ульяновск.

Описание проекта

Одной из важных задач обучения дошкольников является формирование связной речи. Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь самостоятельно составлять монологические тексты различного характера. Признаками такой речи являются произвольность, развернутость и связность. В монологе ребенок строит высказывания самостоятельно, здесь ему не помогают реплики собеседника (как происходит в диалоге). Он сам выбирает словесную форму для выражения содержания, которое он сообщает, намечает последовательность отдельных частей, звеньев содержания, будь то описание предмета, явления или события.

Педагогу важно: владеет ли ребенок различными средствами для выражения мыслей, не повторяются ли в одном отрезке речи одни и те же слова и обороты?

Такая форма монологического текста, как стихотворение, способствует тому, что у детей воспитывается способность чувствовать художественную выразительность слова. Здесь закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности. На практике обучению дошкольников созданию стихотворных текстов, на наш взгляд, уделяется мало внимания. Данный факт объясняется отсутствием эффективных методов и приемов обучения детей ритмованию и рифмованию. Без словесной игры, которая содержится в них, ребенок не овладеет в полной мере своим родным языком. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но чувства, переживания человека.

На начальных этапах работы необходимо вызвать у детей интерес к художественным произведениям, наполненным фантазией, юмором, словесными играми в рифмы, ритмы, звукоподражания. Все это, в первую очередь, игры, которые обучают или быстрому произношению трудной фразы, или сложному звукосочетанию, или безобидному подтруниванию над детскими речевыми ошибками.

Чем чаще повторяются стихотворения, тем больше в них можно увидеть загадок, шуток, звукоподражаний, перевертышей и других игр. Это, в свою очередь, поможет сделать еще один шаг к новому увлечению – сочинению собственных рифмованных текстов, а в дальнейшем и собственных стихотворений. Приобретенная способность к сочинительству тоже игра и вместе с тем – награда за труд. Она открывает ребенку путь к бесценным сокровищам мировой поэзии и к собственному речевому творчеству.

В настоящее время существуют игры, направленные на развитие у детей дошкольного возраста умения подобрать рифму к заданному слову. Данные игры предполагают лишь механический выбор ребенком созвучного слова к заданному из тех, которые предложены автором. То есть не идет речь о словотворчестве, самостоятельном подборе особо меткой и яркой рифмы.

На наш взгляд, разработанная нами игра поможет научить детей:

• подбирать описательные, эмоциональные, образные характеристики того или иного объекта;
• рифмовать слова и словосочетания;
• составлять смысловые стихотворные тексты.

Правила игры

В игре могут принимать участие дети от 2 до 10 и более человек. На начальных этапах целесообразнее роль ведущего предоставить взрослому. Возраст участников — от 4 до 7 и старше лет. Дети 4 лет не могут свободно схематизировать те или иные слова, словосочетания, поэтому эту функцию должен выполнять взрослый.

В данной игре используется методы ОТСМ – ТРИЗ — технологии: морфологическая таблица, модель «Объект – имя признака – значение имени признака».

В верхней горизонтали морфологической таблицы располагаются схематические обозначения имен признаков (количество используемых в игре значений имен признаков зависит от возраста детей).

В первой клетке второй строки расположена картинка с изображением выбранного объекта. Далее дети схематически изображают подобранные к данному объекту характеристики в соответствии со значением имен признаков.

Например: объект – ель.

Подобранные детьми характеристики:

• действие – стояла;
• место — в зале;
• по цвету — зелёная;
• по характеру — добрая;
• по размеру — высокая;
• по характеру поверхности — колючая;
• части — ствол, хвоя, ветви, шишки;
• по температуре — теплая;
• запах — хвойный;
• на вкус – хвоя горькая;
• по количеству — одна;
• направление — на месте;
• по весу – тяжелая.

На третьей строке морфологической таблицы дети схематически обозначают подобранное сравнение к составленной характеристике объекта:

Как столб; как гость; как кактус; как фея; как вышка; как ёжик; шишки, как мышки; как кошка; аромат; как лимон; одинешенька; как мешок; как Буратино.

На четвертой строке морфологической таблицы дети схематически обозначают составленное рифмованное словосочетание.

Каждое из определений, сравнений, рифмующихся слов записывают схематически на пересечении столбцов и строк.

Например:

• Как столб стояла, огоньки роняла.
• Как гость в зале, где подарки раздавали.
• Как кактус, ель зеленая, но зато веселая.
• Добрая, как фея — всех она жалеет.
• Высокая, как вышка. Сидел под ней зайчишка.
• Висят на ели шишки, как крошечные мышки.
• Колючая, как ёжик – четверо ножек.
• Теплая, как кошка, погладь её немножко.
• Хвойный аромат манит ребят.
• Как лимон, горька иголка – ты иди, попробуй только.
• Стоит на месте ель всех веселей.
• Как тяжелый мешок, все подарки уволок.

Затем, выбрав наиболее удачные и более подходящие по смыслу рифмованные строчки, дети составляют смысловые рифмованные тексты. Например:

Стояла в зале ель,
За окном мела метель.
Ель, словно добрая фея,
Всех в мире ребят пожалела.
Высокая, будто вышка,
Сидел под ней зайчишка.
На ветвях висели шишки,
Словно крошечные мышки.
Будто гость она в зале стояла –
Красотой всех ребят поражала!

В игре принимали участие дети подготовительной к школе группы МДОУ ЦРР № 178 «Облачко» г. Ульяновска.

Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – метод, разработанный в СССР в 1980-х годах на основе научных трудов Г.С. Альтшуллера. Педагогическая концепция ТРИЗ сегодня широко применяется в работе с детьми, в том числе – в детских садах. ТРИЗ в ДОУ представляет собой систему игровых занятий и задач, направленную, в первую очередь, на развитие творческого мышления. Кроме того, данная технология дает возможность повысить общую эффективность стандартной образовательной программы.

Основная ценность ТРИЗ заключается в том, что это направление способствует формированию умения творчески решать сложные задачи. Сегодня методика включает в себя различные задания, адаптированные под разные возрастные группы – от дошкольников до взрослых. Различие между заданиями для разных возрастных групп заключается в выборе объекта изобретательской деятельности. Так, технология ТРИЗ в ДОУ подразумевает применение загадок, пословиц, игрушек и т.п.

Преимущества ТРИЗ

Данная методика является уникальным в своем роде инструментом, который позволяет:

• развивать творческую составляющую личности;
• находить нестандартные решения проблем;
• обогащать круг представлений и пополнять словарный запас;
• формировать логическое мышление;
• развивать наглядно-образное представление, воображение и память.

Использование ТРИЗ в ДОУ дает возможность всесторонне стимулировать умственную активность детей через творчество и поиск решений. Занятия проводятся в веселой игровой форме, что позволяет без труда вовлекать в них детей, создавая у них подлинный интерес к происходящему.

Особую ценность методика приобретает в работе с замкнутыми, застенчивыми детьми. Робкие малыши в ходе игр учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, находить решения в трудных ситуациях, повышается уверенность ребенка в себе, а чувство беспомощности перед обстоятельствами, наоборот, отступает.

Применение технологий ТРИЗ в ДОУ особенно полезно. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя весь мир, его психика активно развивается, закладывается способность к творческому решению задач. Использование ТРИЗ помогает развитию диалектического мышления, улучшает творческие навыки и развивает смекалку.

Приемы ТРИЗ в детском саду не просто развивают у детей фантазию, а учат воспитанников системно мыслить, понимать происходящее и осознанно решать задачи.

Основные инструменты ТРИЗ

Приемы ТРИЗ в ДОУ включают в себя следующие компоненты:

• Поиск решения – в данном случае перед воспитанниками ДОУ педагог ставит проблему, которую необходимо решить. Задача детей – найти различные варианты решения.
• Плюсы и минусы. Педагог предлагает детям некий объект (например, огонь) и просит найти хорошие и плохие стороны этого объекта.
• Выявление и разрешение противоречий. Этот метод ТРИЗ в ДОУ основан на использовании игр, вымышленных ситуаций и сказок. Педагог предлагает детям задачу, в которой скрыто некое противоречие, и просит найти решение. Чтобы это успешно сделать, дети должны обнаружить и устранить противоречие. Популярный пример такой задачи – как перенести в решете воду?

Используя ТРИЗ игры в ДОУ, педагог не должен предлагать своим воспитанникам готовые решения. Основой работы в данном русле является педагогический поиск – задача воспитателя заключается не в том, чтобы довести ребенка до решения задачи, а в том, чтобы научить находить эти решения самостоятельно.

Если дети задают вопросы, следует также избегать готовых ответов. Ребенок должен сам добраться до сути и найти решение, а задача воспитателя – помочь ему в этом, используя наводящие подсказки.

Методы и приемы ТРИЗ в детском саду

Применение методики включает в себя разнообразные игры, задачи и вопросы, способствующие развитию умения по-новому взглянуть на ситуацию. Среди таких игр можно назвать:

• «Угадай загаданное» – воспитатель предлагает детям угадать загаданное слово, давая подсказки. Позже дети загадывают друг другу слова самостоятельно.
• «Наоборот» – воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать в ответ антоним.
• «Поиск ресурсов» – воспитатель предлагает ситуацию, в которой для решения задачи не хватает какого-то важного компонента. Задача детей – найти альтернативные решения.
• Методика фокальных объектов – перенос качеств одного объекта на другой.
• Различные приемы фантазирования.
• Сказочные коллажи – использование сюжетов знакомых сказок для создания новой истории.
• Старая сказка на новый лад – дети вместе с педагогом придумывают новую сказку, используя героев и события известной истории.

Минусы технологии ТРИЗ в ДОУ

Основной недостаток ТРИЗ заключается в специфичности этой методики, которая требует длительного и глубокого изучения. Эффективность использования ТРИЗ напрямую зависит от того, насколько хорошо педагог владеет теорией и сколько приемов может применять на практике.

Будучи технологией, направленной на сознательное управление процессами подсознания, ТРИЗ комбинирует научный подход с искусством. Поэтому важно не просто освоить теоретические основы метода, но и научиться креативно их применять в практической работе с детьми. Использование ТРИЗ технологий в ДОУ подразумевает так называемую природосообразность – педагог должен выстраивать работу с детьми в русле этого метода, отталкиваясь от понимания личности каждого ребенка. Поэтому эффективное применение возможно только после длительного обучения и отработки навыков.

Использование ТРИЗ в ДОУ при условии достаточной профильной подготовки воспитателей позволяет значительно повысить эффективность базовой образовательной программы дошкольников. Регулярная практика дает возможность детям освоить новые способы решения задач, научиться нестандартно смотреть на ситуацию и находить скрытые ресурсы, что в дальнейшем способствует развитию гармоничной и уверенной личности.

Как следить за развитием детей в ДОУ?

Для этого удобно использовать программный модуль «Мониторинг развития ребенка» Системы контроля деятельности образовательного учреждения (СКДОУ). Он позволяет формировать статистику и отчеты по развитию и здоровью детей за любой период в соответствии с ФГОС ДО.

Попробовать программу бесплатно можно здесь.

Автор статьи: Лидия Ситникова

Похожие статьи:

P.S. Ваш лайк вдохновляет нас на новые статьи.

Формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием игр технологии ТРИЗ

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Слайд №1

Тема моего выступления: «Формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием игр технологии ТРИЗ».

В своей работе с детьми применяю игры технологии ТРИЗ (Технология решения изобретательских задач) — процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию. Игры ТРИЗ с интересом воспринимаются детьми, вносят оживление в образовательный процесс. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ – это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям.

Слайд № 2

Достоинствами использования элементов ТРИЗ является:

• универсальный инструмент, применяемый во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации,

Слайд №3

На прогулках с детьми используем различные приёмы, активизирующие детскую фантазию: оживление, изменение законов природы. Например, обращение к детям: «давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?” Можно использовать приём эмпатия. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь? Также решаем, считаем листики, камушки («Разложи листья разной величины»), сравниваем
дома, деревья, рисуем палочками по влажному песку на тему «Весёлая картинка», играем в объёмные геометрические фигуры.

Слайд №4

В зимнее время года дети лепят снежки, считают, составляют в игре задачки, используя снежки в сюжетно-ролевых играх.

Слайд №5

Есть такая игра в ТРИЗ-педагогике «Да-Нет», она имеет множество разновидностей. Суть игры заключается в разгадке некоторой тайны. Один человек загадывает – другой или другие отгадывают. Загадать можно любой предмет, явление, ситуацию  и т.д. Отгадку надо найти при помощи вопросов, ответами на которые могут быть слова «да» и «нет».  

Слайд №6

Игра «Угадай, за какой фигурой?»

Обдумывая вопрос, важно то, что ребёнок действует не по готовой схеме, а сам конструирует свой алгоритм поиска ответа. Играть в неё можно уже с 3 лет. Именно с этого возраста хорошо начинать формировать системное мышление  у ребёнка.

Слайд №7

Игра «Робот»

Ребёнку предлагается попробовать себя в роли робота, который выполняет определённую цель, с помощью команд. Например, перед Роботом ставится задача: надо пройти в дальнюю часть комнаты и сесть на стул. Остальные дети «управляют роботом» с помощью команд, например: «Сделай пять шагов влево от себя!», «Повернись кругом!», Повернись направо и сделай шаг назад!

Слайд №8

По сказке «Теремок» наблюдается развитие памяти, внимания, мышления, наблюдательности, связной речи.

Слайд №9

Путешествие в сказочную математику

Игра «Посчитай-ка» помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей.

Слайд №10

Игры с конструктором «Томик» (по заданию) стимулирует взаимообмен оригинальными идеями.

Слайд №11

«Что делают предметы?» Здесь дети учатся рассуждать, логически мыслить, обосновывать выбранные варианты решения.

Слайд №12

В своей работе с детьми используем схемы-модели, мнемотаблицы, т.е. мнемотехника. Это — Моделирование — Сказки «Колобок».

Дети старшего дошкольного возраста способны придумывать свои схемы модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Слайд №13

Моделирование сказки «Теремок»

Участие детей в составлении схем-моделей вызывает у них большой интерес,
мотивирует на активность при составлении различных решений.

Слайд №14

Математические ступеньки, помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Слайд №15

Части суток, режим дня в детском саду.

Слайд №16

Времена года

Части суток, режим дня, эти мнемотаблицы в детском саду — универсальный инструмент, применяемый во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов.

Слайд №17

«На что похоже?» ( игра в школу) — не просто развивает фантазию детей, а учит их мыслить системно.

Слайд №18

Дидактическая игра-головоломка «Танграм»

— учит детей самостоятельно играть в игры-головоломки, уметь выкладывать из комплекта геометрических фигур самые различные силуэты, развивает пространственные представления детей, конструктивное мышление, логику, воображение, сообразительность.

— развивает мелкую моторику для подготовки детей к школе,

— воспитывать терпение и усидчивость.

Слайд №19

«Что умеют счётные палочки?»

Широко известные всем счётные палочки оказываются не только счётным материалом. С их помощью можно в доступно пониманию ребёнка форме познакомить его с началами геометрии. Используя палочки как единицу измерения, дети выделяют элементы фигур и дают им количественную характеристику.

Слайд №20

«Ассоциативная деятельность. Позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка.

Слайд №21

Рисование по заданию (с закрытыми глазами) под музыкальное сопровождение развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности.

Слайд №22

Выставка «В мире фигур» даёт детям стремление получать новую информацию об окружающем, способствует развитию аналитических способностей, формирует умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Слайд №23

Как результат проводимой работы, дети в нашей группе значительно преодолели чувство застенчивости, скованности. У них постепенно развивается логика мышления, речевая активность, и они учатся мыслить системно. Мы не перестаём удивляться их любознательности и активности в поисках ответов на интересующие их вопросы.

Путешествуя по сказочной стране «Математика», используя технологии ТРИЗ, наши дети познают окружающий мир, проявляют свою смекалку, внимание, смелость, воображение, гибкость ума. И мы верим, что поступив в первый класс, наш маленький человек сохранит в себе огонёк пытливости и любознательности, жажду к новым открытиям!

Спасибо за внимание!

Творческих Вам успехов.

Игровых ТРИЗ для дошкольников. ТРИЗ в развитии речи дошкольников

Современные родители и учителя ставят задачу развития ребенка в первую очередь творчески. Развитию таких способностей уделяется большое внимание. Поэтому часто можно встретить учителей, применяющих ТРИЗ для дошкольников в своих программах обучения. Игры и задания, на которых основана эта система, способствуют развитию активного мышления, а также делают творческое развитие личности гораздо более увлекательным как для ребенка, так и для взрослого.

Что такое ТРИЗ?

ТРИЗ — аббревиатура, обозначающая «теорию решения изобретательских задач». Как и любая другая теория, у нее есть своя структура, функции и алгоритм. Многие родители используют элементы ТРИЗ в своих занятиях с детьми, даже не подозревая об этом.

ТРИЗ для дошкольников — программа, не претендующая на замену базовой. Он был создан с целью повышения эффективности существующих методик обучения.

Многие игры знакомы мамам и воспитателям, но если обучение и развитие проводятся систематически, ребенку легче приобретать новые навыки и способности.Поэтому тем, кто заинтересован в формировании гармоничной творческой личности малыша, необходимо более подробно ознакомиться с ТРИЗ для дошкольников. Это не только полезно, но и очень интересно.

У истоков теории

Теория решения изобретательских задач — один из самых уникальных приемов развития творческих способностей ребенка. Его основателем в 1956 году был советский инженер Г.С. Альтшуллер. Он считает, что каждый может научиться изобретать, и для этого не обязательно иметь врожденный талант.

Генрих Саулович изобретал сам с детства и уже в 17 лет имел авторское свидетельство. Кроме того, он был еще и писателем-фантастом, среди произведений которого знаменитые «Икар и Дедал», «Баллада о звездах», «Легенды о звездных капитанах» и многие другие.

Ситуация сегодня

На сегодняшний день создано несколько центров развития, основанных на классической методике ТРИЗ для детей дошкольного возраста. Но постепенно, по мере работы, добавляются новые разделы.

Примечательно, что многие методы теории решения изобретательских задач постепенно вводятся в систему классического дошкольного образования с целью развития аналитического мышления у детей.

Суть методики

ТРИЗ для дошкольников — занятия, на которых ребенок радуется своим первым творческим открытиям. Здесь детям никогда не будет скучно, ведь во время обучения они используют диалоги, живое общение, дискуссии.

Педагоги, которые следят за развитием ТРИЗ для дошкольников, в первую очередь обращают внимание на любопытные вещи.При этом предложите посмотреть на интересное событие или объект с разных сторон. Найдите что-нибудь хорошее, а затем плохое. Если изучаемый объект позволяет, вы можете проводить интересные опыты, но не объясняйте ребенку, почему был получен такой результат.

Все это развивается в детском любопытстве и интересе к новым открытиям. Как сказал сам основатель этой методики: «ТРИЗ — это управляемый процесс создания новой, сочетающий точный расчет, логику, интуицию».

Цель ТРИЗ (игры для дошкольников) — не просто развить воображение, а научить ребенка творчески подходить к проблеме.

Основные методы и техники ТРИЗ

Для организации правильного исследовательского процесса с детьми педагог или родитель должен хорошо понимать и использовать различные методы и техники, применяемые в ТРИЗ.

Основными из них являются следующие.

1. Мозговой штурм. В ходе этого урока детям дается изобретательское задание. Студенты, в свою очередь, пытаются найти различные способы решения этой проблемы, просматривая ресурсы. Необходимо приложить все усилия, чтобы найти идеальное решение.
2. Каждый предлагаемый вариант решения оценивается с позиции «что хорошо, что плохо». Из всего имеющегося выбирается оптимальный.
3. Эта методика развивает у ребенка способность к анализу, оказывает стимулирующее влияние на творческую активность в поисках новых ответов, показывает, что любую проблему можно решить.
4. «Да-но-ка» — разновидность игры, которая позволяет детям научиться различать главную черту предмета, классифицировать вещи по общепринятым показателям, внимательно относиться к высказываниям других детей, строить на их ответах свои предложения .Этот метод ТРИЗ в развитии речи дошкольников играет важную роль.
5. Синектика — это метод аналогий. Он разделен на несколько областей: сопереживание, прямая аналогия и фантастика. В первом случае детям предоставляется возможность остаться объектом проблемной ситуации. По прямой аналогии ребенок ищет аналогичные процессы в других сферах. Фантастическая аналогия отвечает за все, что находится за пределами реальности, и здесь можно предложить самые невероятные выходы из сложной ситуации.
6. Морфологический анализ необходим для того, чтобы проверить все варианты решения задачи, которые могли быть упущены при обычном переносе.
7. Метод фокусных объектов заключается в том, что определенным явлением или объектом пытаются подменить свойства и характеристики того, что совсем не подходит (на первый взгляд).
8. Метод Робинсона научит дошкольников добиваться применения любых, даже совершенно ненужных, на первый взгляд, предметов.

Каковы цели обучения?

Технология ТРИЗ для детей дошкольного возраста имеет еще много разнообразных приемов и приемов обучения, которые используются в развитии детей. Например, агглютинация, гиперболизация, акцентуация и другие. Все это дает возможность проводить обучение в интересной форме, отличной от уроков. Такие методы обеспечивают прочное усвоение и систематизацию информации, полученной детьми.

Во время таких занятий стимулируется мышление ребенка, а также всестороннее развитие творческой личности посредством воображения и воображения ребенка.

Дело в том, что в современном обществе люди, которые умеют нестандартно мыслить, находят и предлагают смелые решения, не боятся сделать что-то не так, как и все. Это предмет ТРИЗ для дошкольников. Классы построены таким образом, чтобы дети легко усваивали предложенный материал благодаря хорошо продуманной исследовательской деятельности.

Этапы обучения

В каждом уроке выделяют несколько этапов работы. У каждого из них своя конкретная цель.

1. На первом этапе ребенок учится обнаруживать и различать несоответствия и противоречия, которые окружают нас в обычной жизни.Что общего между деревом и травой? Что общего у бумаги и коры дерева?
2. Второй этап учит ребенка проявлять фантазию и смекалку при решении поставленных задач. Например, придумайте игрушку, в которую я хотел бы играть постоянно, чтобы она никогда не была скучной.
3. На третьем этапе детям дают фантастические задания и возможность сочинять свои рассказы. В то же время необходимо использовать методики ТРИЗ для детей дошкольного возраста.
4. Четвертый этап дает возможность детям применить новые знания для решения нестандартных задач.

Два основных правила классов ТРИЗ

Существуют правила, которые сделают процесс максимально эффективным.

1. На каждом этапе урока детям предлагаются предметы, явления из понятных областей: «Я и природа», «Я и я», «Я и другой человек», «Я и объект». Это помогает ребенку лучше понимать противоречия окружающего мира.
2. Все занятия по ТРИЗ для дошкольников проходят в игровой форме. При этом каждая игра, каждое задание должны сопровождаться наглядным материалом.

Взаимодействие учителя и ребенка

При ТРИЗ (игры для дошкольников) общение детей и взрослых должно строиться на определенных принципах:

• Отвечая детям, их нужно внимательно слушать, восхищаясь новой идеей. .
• Отсутствие негативных оценок и критики в адрес ребенка.
• Привычные оценочные слова заменяются и разбавляются синонимами, например, употребляют не слово «правильно», а слова «замечательный», «отличный», «интересное решение», «необычный подход».
• Поддержать ребенка, когда он хочет возразить взрослому, не пресекать эти попытки, наоборот, научить доказывать, возражать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения.
• Не бойтесь ошибок, а применяйте их, чтобы посмотреть на решение проблемы с другой стороны.
• Общение детей и воспитателя должно сопровождаться только положительными впечатлениями: радостью нового открытия, творчеством, осознанием собственной значимости.
• Мотивация ребенка к активному участию в играх и занятиях.

Какие игры есть в ТРИЗ

Естественно, на уроках учитель активно использует ТРИЗ-игры для дошкольников. Картотека этой техники очень разнообразна. Рассмотрим несколько примеров характерных игр для теории решения изобретательских задач.

1. «Да нет-ка». Взрослый придумывает слово. Ребенок обязан задавать наводящие вопросы. В этом случае любой, кто задумал слово, может ответить только односложным «да» или «нет», пока не будет получен правильный ответ.
2. «Черно-белое». Взрослый показывает детям карточку с изображением белого предмета. Дети должны назвать все положительные качества этого предмета. Затем показывается карточка с таким же предметом, только черного цвета. На этот раз необходимо назвать все отрицательные черты.
3. «Манетки». Вам нужен мяч для игры. Взрослый бросает мяч ребенку и произносит слово, а ребенок придумывает слово противоположного значения и бросает мяч обратно.
4. «Маша-растеряша.«Для игры нужны карточки с изображениями разных предметов. Выберите« Маша ». Она достает карточку и говорит:« Ой! »Один из игроков задает ей вопрос:« Что с тобой? »Она смотрит на рисунок на карточке и гласит: «Я потерял то, что мне показали (например, ножницы).« Как мне теперь делать аппликацию? »Остальное должно предлагать разные варианты выхода из этой ситуации. «Маша-растяша» выбирает лучший ответ и дает монетку. В конце игры подсчитывается количество монет и определяется победитель.

p>

Вдохните глубже, руки шире, или утренняя зарядка в старшей группе детского сада

Каждый воспитатель знает, как сложно вернуть малыша к жизни из утренней спячки. Особенно в осенне-зимний период, когда угнетение работы всех органов и систем видно невооруженным глазом. И особенно в старшей группе, где дети уже не только играют и общаются, но и осваивают первые учебные навыки, а это серьезная работа. Поэтому утренняя гимнастика в старшей группе — это не просто упражнение «для галочки»; это жизненная необходимость как для ребенка, так и для учителя.

К тому же это непростая задача для учителя.

Ведь составить комплекс утренней гимнастики непросто, но если подойти к делу не формально, а творчески и с любовью к малышам, то понятно, что одним комплексом не справишься. Их должно быть несколько. И их нужно либо заучивать наизусть, либо внимательно делать заметки, что тоже требует времени и усилий.

Конечно, сегодня в Интернете можно легко найти массу различных комплексов утренней гимнастики для детей, но если у воспитателя есть душа к делу, то готовые упражнения наугад он брать не будет.Если вы настоящий педагог, у вас старшая группа, подведение итогов утренней гимнастики — это только дело ваших рук, ума и сердца.

Делаем абстрактную гимнастику самостоятельно.

Конечно, можно и нужно брать чужую работу, можно и нужно черпать чужие идеи, но нужно помнить и о том, что утренняя гимнастика в старшей группе — это не то же самое, что зарядка дома или разминка в спортивная школа. . Прежде всего, он отличается профессиональным и индивидуальным подходом к потребностям всех детей, как бы странно это ни звучало.Можно даже сказать, что утренняя гимнастика в старшей группе — это сочетание физического и психологического воспитания ребенка.

Что нужно учитывать при составлении комплекса?

Какая первая цель утренней гимнастики в детском саду?

1. Пробуждение ребенка. То есть устранение остаточного сна.
2. Активация всех жизненно важных органов и систем организма ребенка.
3. Общее состояние здоровья ребенка.В этом смысле утренняя гимнастика в старшей группе — бесценное явление.

Как сделать комплекс?

Конечно, нужно учитывать рекомендации.

1. Начните с упражнений для мышц шеи, а закончите упражнениями для всех групп мышц.
2. Упражнения обязательно проводятся под музыку. Это не только помогает не отставать от ритма, но и задает настроение. Музыка помогает педагогу организовать ребят, а ребятам — получить удовольствие от процесса.
3. Лучше, если комплекс будет составлен в стихотворной форме.
4. В конце зала очень полезно провести короткую игру. Дети всегда очень радостно играют, ведь это эндорфины, улучшающие деятельность жизненно важных систем.

Чтобы упростить их работу с целью ее последующего анализа и внесения соответствующих изменений, необходимо составить карточку утренней гимнастики. Старшая группа детского сада за счет утренней зарядки легче преодолеет переход из детства в школьную жизнь.

12 Ice Breaker Games для детского сада

Наконец-то настал день, когда вы вернетесь в школу и встретите своих новых воспитанников! Это волнующее время для всех, но нервы тоже обязательно будут. Нет лучшего способа узнать друг друга, повеселиться и начать год на позитивной ноте, чем несколько отличных игр про ледокол для детского сада!

Ice Breaker Games для детского сада

Эти игры-ледоколы для детского сада не требуют особой подготовки, не требуют особой суеты и могут быть выполнены в классе или виртуально.Используйте смекалку учителя и проявите творческий подход в этих играх, чтобы они работали на ваших учеников и в вашей школе. Внедрите эти игры в свои планы уроков, особенно по утрам, чтобы наладить отношения и создать классное сообщество. Хотите увидеть реалистичное примерное расписание на первую неделю детского сада? Прочтите это сообщение в блоге!

# 1: Посередине

Игра старая, но полезная. В The Middle можно играть разными способами, и это побуждает учеников вставать, двигаться и узнавать больше о своих одноклассниках.Просто встаньте в большой круг и произнесите подсказку. Учащиеся, соответствующие подсказке, сделают шаг или прыжок в середину круга. Вы также можете играть в эту игру виртуально, попросив учащихся встать или поднять руку. Вы можете использовать такие подсказки, как, шаг посередине, если вы:

• иметь каштановые волосы
• есть домашнее животное
• как цвет синий
• носят теннисные туфли
• есть брат

Когда ученики окажутся посередине, вы можете задать им дополнительные вопросы, например, какое у них домашнее животное, как зовут их брата и т. Д.

# 2: Цветная игра

В Цветную игру можно играть так же, как и в «Посередине». Назовите цвет и попросите учащихся прыгнуть посередине, поднять руки или встать, если они носят этот цвет. Вы можете смешать это, разложив цветные карточки по комнате. Используйте подсказки, такие как «мой любимый цвет» или «моя рубашка-это цвет», и попросите учащихся встать у своей карты цветов.

# 3: Покажи и расскажи

Эта игра-ледокол для детского сада — отличный способ помочь им узнать друг друга, а также поработать над их общением, разговорной речи и умением слушать.Вы можете попросить учеников и родителей прислать из дома что-то особенное для ученика, которым они хотели бы поделиться, или просто попросить учеников нарисовать себя и поделиться своей фотографией и немного о себе. Вы также можете задать им несколько «вопросов на собеседовании». После того, как каждый из вас сделает свою очередь, подбодрите его!

# 4: Шарады

Это может быть одна из моих любимых игр про ледокол для детского сада! Вы можете записать простые подсказки на карточках и либо передать их своим ученикам, либо попросить их вытащить карточку из стопки.Не показывая и не рассказывая никому о том, что на ней написано, прочтите карточку ученику и попросите его разыграть ее без слов. Другие студенты догадаются, что они разыгрывают. Помните об опыте ваших учеников, когда вы придумываете подсказки. Вот несколько отличных подсказок для детских садов:

• Действия животных
• ракета или космический корабль
• плавание
• покупки
• живопись

# 5: Загадочная картинка

Mystery picture — это увлекательный способ для студентов познакомиться с вами и вашими художественными способностями! 🙂 Раздайте каждому учащемуся чистый лист бумаги и проведите его по простому, веселому и целенаправленному рисунку.Когда вы наполовину закончите рисовать картинку, предложите учащимся угадать, что они думают о ней. После того, как картина будет завершена, попросите их еще раз отгадать, чтобы убедиться, что они верны! Им понравится рисовать и гадать. Это также отличная возможность поговорить о том, как стараться изо всех сил! Возможно, ваша фотография не идеальна, поэтому используйте ее как поучительный момент, чтобы сообщить ученикам, что нельзя быть идеальным во всем, если вы стараетесь изо всех сил!

# 6: Не могли бы вы

Это забавная игра-ледокол для детского сада, которая действительно заставляет их задуматься.Это также поможет вам лучше узнать своих учеников и их личности. Задайте своим ученикам простые вопросы, например, вы бы предпочли:

• есть хот-доги или гамбургеры
• испечь печенье или торт
• Поплавать или покататься на санях
• прочитать рассказ или сыграть в математическую игру
• смотреть мультики или фильм

Вы можете задать один вопрос, и все учащиеся по очереди будут отвечать. Чтобы добавить еще больше веселья, вы можете использовать генератор случайных имен, чтобы вызывать своих учеников и задавать им разные вопросы.

# 7: Я шпионю

Это еще одна классика, которая служит отличной игрой-ледоколом для детского сада. Вы можете начать с того, что проведете игру и попросите своих учеников угадать, за чем вы шпионите. Затем ваши ученики могут по очереди быть лидерами. Для каждого лидера ограничьте количество предположений 3-5, так вы сможете продолжить игру. Если никто не угадает правильно, лидер делится ответом! Обязательно пройдите правило, согласно которому они должны видеть объект в комнате (или на экране).

# 8: Саймон говорит

Это отличный способ поднять настроение вашим ученикам. Пусть они разойдутся и последуют за вами, поскольку вы первый «Саймон». Ознакомьтесь с правилами и проведите один или два тренировочных раунда. Когда вы будете готовы к «настоящей игре», тот, кто выберется, поможет вам наблюдать за тем, кто двигается, когда Саймон ничего не говорит. Таким образом, они по-прежнему чувствуют себя особенными, даже если уходят. Вы можете адаптировать эту игру и позволить своим ученикам по очереди быть Саймоном. В конце игры поздравьте победителя и всех.Это поощряет хорошее спортивное мастерство.

# 9: Сеть комплиментов

Эта игра-ледокол также является отличным мероприятием для развития социальных навыков. Если вы в классе, достаньте моток пряжи. Пусть ваши ученики встанут в большой круг. Вы передадите конец пряжи первому человеку, и он будет держаться за него всю игру. Подчеркните своим ученикам, как важно не уронить пряжу, потому что в конце должно произойти что-то интересное. Заранее поговорите о типах комплиментов, например: «Мне нравятся твои туфли» или «Вы великий художник».«Первый человек сделает комплимент любому другому ученику в кругу. Вы возьмете пряжу, и этот ученик тоже ее схватит. Студенты продолжают делать комплименты и рассказывать о них до тех пор, пока всем не хвалят комплименты и они не держатся за «паутину комплиментов». Им понравится видеть сумасшедший узор из пряжи, и они будут чувствовать себя особенными, зная, что они участвовали в этом. Вы можете делать это виртуально, без пряжи и делать два хлопка после каждого комплимента.

# 10: Битва снежками

Вашим ученикам понравится эта игра-ледокол! Есть несколько способов играть.Раздайте чистый лист бумаги и попросите своих учеников записать либо свое имя, либо число от 1 до 10. Затем, очень серьезно, скажите им, чтобы они скомкали свой лист! Они будут смотреть на вас с трепетом, но в мгновение ока превратят его в шар. Пусть они встанут в круг. Когда вы скажете, идите, они будут сражаться в снежки! Пусть они остаются в своем собственном пространстве, либо на квадрате, либо постоянно удерживая одну ногу на ногах, чтобы дети не летали повсюду! Они будут бросать снежки, пока ты не скажешь стоп.Они возьмут снежок и откроют его. Если они написали имена, они могут найти этого человека и помахать ему рукой или объявить пятерку. Если они написали числа, вы можете дать им действие, чтобы они повторили это количество раз, например, подпрыгните вверх и вниз.

# 11: Freeze Dance

Это ваш шанс послушать детские мелодии и устроить танцевальную вечеринку! Это отличный способ отвлечься, немного поупражняться и немного повеселиться. Обязательно прыгайте и танцуйте с ними. Когда музыка останавливается, они все должны замерзнуть! Вы увидите их настоящие личности во время этой игры.

# 12: камень, ножницы, бумага

Научите своих учеников этой популярной игре и проведите собственное соревнование «камень, ножницы, бумага». Вы можете предложить студентам стать партнерами и поиграть в камень, ножницы, бумага. Вы будете следить за играми, и если у вас есть помощник учителя или родитель-волонтер, они тоже могут вам помочь. Играйте для удовольствия или проведите собственное соревнование в классе, установив простую сетку, чтобы найти чемпиона.