Триз в детском саду что это такое: Проведение занятий по технологии ТРИЗ в детском саду
By: Date: 12.04.2020 Categories: Разное

Содержание

ТРИЗ в детском саду – Детский сад и ребенок

Внимание! В статье приведен методический материал по проекту создания прибора «Чистопол»

Часто в описании образовательной программы можно встретить аббревиатуру ТРИЗ. Неподготовленному родителю она ничего не скажет, а вместе с тем это целая наука, предлагающая дошкольное образование по четкой схеме, и ТРИЗ в детском саду весьма популярна. Другими словами — Теория Решения Изобретательных Задач.

Автор методики – изобретатель и писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер. Интересно то, что ТРИЗ изначально разрабатывалась не для детей, однако со временем была успешно внедрена в программу дошкольного образования. Приемы ТРИЗ завоевывают все большую популярность среди педагогов и родителей.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями. Кроме этого, у них развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, системность.

Главное отличие методики ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию — это возможность детям самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Методика подходит для детей с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать свои мысли и учится их формулировать посредством жестов или слов.

ТРИЗ в детском саду: принципы построения занятий

  • При минимуме сообщения информации – максимум рассуждений.
  • Предпочтительная форма для обсуждения задач и проблемных ситуаций – мозговой штурм.
  • Активизация творческого воображения.
  • Использование в процессе «поиска истины» всех, доступных для ребенка, средств восприятия и операций: заключения, причинно-следственные связи и прочее.
  • Подход к миру как к единому комплексу взаимосвязанных элементов

Преимущества программы ТРИЗ в детском саду:

  • Способствует развитию аналитических способностей.
  • Учит ребенка рассуждать и отстаивать свою точку зрения.
  • Помогает ребенку справиться с природной застенчивостью и замкнутостью.
  • Культивирует стремление познавать и получать новую информацию.
  • Дает свободу слова и свободу проявления личности.
  • Универсальность: справляясь для начала с легкими задачами, ребенок постепенно учится находить выход из сложных ситуаций, что несомненно пригодится во взрослой жизни.

Занятия по методике ТРИЗ состоят из трех этапов:

Первый этап – поиск сути. Перед детьми ставится задача, которую нужно решить. Каждый ребенок предлагает свой «выход из ситуации». Ситуации могут быть как реальные (например: семья уезжает в отпуск на месяц, кто будет поливать цветы в квартире? Как можно определить время, если нет часов?), так и выдуманные, сказочные (например: как найти самого умного человека в королевстве? Как перенести воду в решете?).

Второй этап – «тайна двойного». Выявление и понимание двух противоречащих друг другу истин. Например, солнце – это плохо и хорошо. Хорошо – так как греет, плохо – так как может сжечь.

Третий этап – разрешение противоречий с помощью сказок и игр. Например, чтобы скрыться от дождя, нужен большой зонт. Но большой зонт не помещается в сумку, то есть нужен маленький зонтик. Выход – складной зонтик.

Рекомендуемая литература для семейного прочтения:

  • А.А. Гин: «Задачи-сказки от кота Потряскина»,
  • М.Н. Шустерман: «Новые приключения Колобка»,
  • Г. И. Альтов: «Как стать изобретателем».

Автор — Даниленко Мария. 

Методическая разработка: исследовательский проект «Чистопол»

Автор — КОСТЯЕВА Наталья Анатольевна,
воспитатель МАДОУ №186 «Волгарик», г. Ульяновск. 

Вид проекта: детский
Тип проекта: изобретательский
Длительность: 1 месяц
Количество участников: 5 человек

Проблема: исходя из опыта своей работы и работы коллег, мною было замечено, что дети часто не умеют переносить полученные ими знания и свой опыт в деятельность, не связанную с областью этих знаний.

Исходя из этого, были поставлены следующие цели:

  • Формировать умение видеть проблему в повседневной жизни.
  • Формировать умение формулировать противоречие в данной проблеме.
  • Формировать умение выдвигать гипотезы и проводить их анализ.
  • Формировать умение опираться на информативные знания.
  • Формировать классификационные умения.
  • Развивать изобретательские навыки с помощью ТРИЗ.

1 этап. Определение проблемы с детьми

В основе любого проекта с детьми лежит интерес детей. В связи с этим, с детьми стали обсуждаться различные вопросы, ответы на которые они хотели бы найти. Круг вопросов и проблем мы с детьми сузили до их пребывания в детском саду. Дети стали рассказывать о том, что им не нравится в детском саду, с чем им постоянно приходится сталкиваться.

У каждого был свой ответ: кому-то не нравится рано утром вставать; кому-то не хочется есть то, что дают в садике; кто-то не любит спать в тихий час и так далее. С детьми мы стали обсуждать, какая же из этих проблем самая трудная. Путём голосования дети пришли к выводу, что это отдельные проблемы некоторых детей, так как многим нравится приходить в детский сад, съедать всё, что приготовят повара, но в одном согласились все дети, что всем им не хочется надевать несколько раз в день бахилы на обувь.

Им не нравятся бахилы по нескольким причинам:

  1. Потому что в одежде трудно наклоняться.
  2. Иногда родители забывают или не хотят надевать бахилы, поэтому воспитатели начинают ругать детей и взрослых за грязь, а это неприятно.
  3. Так же тяжело наклоняться и бабушкам, которые приводят или забирают детей.
  4. Бахилы надо выбрасывать, и часто они разлетаются из мусорных контейнеров и загрязняют природу.

Таким образом, с детьми была определена тема будущего проекта.

Установление противоречия.

Дети стали задумываться: «Зачем надо надевать бахилы при посещении детского сада?». Ответ на поставленный вопрос дети нашли быстро: «Для того чтобы в детском саду было чисто». Можно ли обойтись без бахил?

Дети стали выдвигать варианты соблюдения чистоты в детском саду:

  1. Положить тряпку у входа.
  2. Снимать обувь при входе в детский сад.
  3. Носить запасную обувь.

Выдвигая предложения, мы с детьми стали обсуждать отрицательные и положительные стороны этих вариантов, дети стали убеждаться, что все эти варианты имеют больше отрицательных сторон, чем положительных. Дети пришли к противоречию:

Грязь должна быть на обуви, потому что люди приходят с улицы, и её не должно быть на обуви, чтобы полы были чистыми. ИКР: Грязь с обуви должна сама исчезнуть.

2 этап. Сбор копилки.

Так как детям предстояло искать способы борьбы с грязью, то мы стали собирать копилку видов грязи. В течение нескольких дней дети рассматривали подошву обуви и определяли, какая грязь на ней скапливается. В итоге была собрана «Копилка грязи».

3 этап. Картотека

Объекты, находящиеся в «Копилке грязи», дети стали объединять в группы по виду — так появилась «Картотека видов грязи»:

  • Жидкая грязь – в неё вошла вода в разных агрегатных состояниях (снег, лёд, вода).
  • Твёрдая грязь – в неё вошла земля, песок, мелкие камешки, мелкие листочки.
  • Смешанная – вода, смешанная с землёй (жижа).

Далее, дети стали искать способы борьбы с каждым из этих видов грязи и дополнять картотеку. Для этого дети наблюдали, как дома мама борется с грязью, как борются с грязью в садике, на улице.

  • С жидкостями борются с помощью: тряпок, губок, моющего пылесоса.
  • С твёрдой – пылесосом, веником, разными щётками (обувная, щётки на автомойке), метлой, водой, тряпкой.
  • Со смешанной грязью борются так же, как и с жидкостями, поэтому этот вид грязи был объединён с жидкой грязью.

4 этап. Модель изобретения

Из всех видов материалов, которые помогают бороться с грязью, дети выбрали наиболее распространённые и универсальные: вода, тряпки, пылесос, щётка.

Из этих материалов дети стали выбирать, что можно использовать. Воду дети решили не брать, так как вода быстро испачкается и её надо будет часто менять. Тряпки тоже дети решили не использовать, так как ещё на первом этапе было решено, что её применение не удобно, и руки испачкаются. Обычные щётки тоже не удобно применять, так как можно испачкать руки, но в модель изобретения можно взять механические щётки, которые используются на автомойках или на тракторах, при уборке улиц, только щетина должна быть не такая жёсткая, чтобы не испортить обувь. Также в модель дети взяли пылесос, так как он всасывает в себя разные виды грязи и не даёт ей разлетаться.

Таким образом, в модель попали:

  • Пылесос.
  • Механические щётки.

Исходя из модели, дети поняли, что их изобретение будет напоминать какой-то прибор или аппарат, так как пылесос и автощётки – это электрические приборы.

5 этап. Создание продукта

Пятый этап нашего проекта – это этап технический. Дети стали пробовать соединять пылесос с механическими щётками. В результате работы дети решили внести в свой прибор дополнение – решётку, чтобы под весом человека щётки не применялись и могли вращаться.

Я обратила внимание детей на то, хорошо ли, что прибор будет всё время работать, даже тогда, когда человека нет? Исходя из своего опыта, дети вспомнили, что существуют такие двери и сушилки для рук, которые работают только тогда, когда к ним подходишь (на фотоэлементах). Такие фотоэлементы дети тоже внесли в своё изобретение.

Таким образом, у детей получился прибор, которому было дано название «Чистопол».

Строение прибора: прибор состоит из двух частей. В первой части находится пылесос, эта часть закрыта крышкой, чтобы туда не попала вода и грязь. Во второй части находятся трубки, которые соединены с пылесосом. В эти трубки вставлены вращающиеся щётки с отверстием внутри. Щётки закрывает решётка с крупными ячейками.

Прибор работает на электричестве. Когда человек встаёт на решётку, то срабатывают фотоэлементы, и включается пылесос, и начинают вращаться щётки. Из-за силы всасывания пылесоса и скорости вращения щёток грязь не разлетается и попадает в грязеприёмник. В конце дня необходимо очистить грязеприёмник. В связи с тем, что эта грязь имеет природное происхождение, она не загрязняет окружающую среду.

Располагаться данный прибор должен в детском саду у входа.

У любого прибора есть правила его эксплуатации. Вместе с детьми мы написали, как надо пользоваться «Чистополом» и какие правила безопасности надо соблюдать.

Также были обсуждены положительные и отрицательные стороны данного изобретения.

Положительные:

  • Бережёт труд человека.
  • Экономит моющие средства, ткань, воду.
  • Не загрязняет природу.
  • Экономит денежные средства людей.

Отрицательные:

  • Много деталей — значит, дорогой.
  • Тратит электричество.

Но со временем прибор должен окупить свою стоимость.

6 этап. Презентация

Презентация проходила в детском саду на внутреннем конкурсе «Мой проект». Затем дети выступали с презентацией перед родителями на собрании. На конкурсе «Мой проект», проходившем в городе, дети заняли первое место.

7 этап. Определение перспективы

На заключительном этапе дети выявили перспективу дальнейшей работы над проектом. Она исходила из отрицательных сторон прибора. Надо придумать:

  • Альтернативные природные источники энергии (например: использование силы ветра, солнечной энергии).
  • Использование дешёвых материалов, для удешевления прибора.

В процессе руководства проектом, детям постоянно задавались вопросы провокационного характера, на аргументы детей выдвигались контраргументы. Было постоянное обращение к накопленному опыту детей, что способствовало тому, что им приходилось искать ответы, опираясь на накопленные знания.

Данный проект был полостью основан на информативных знаниях детей.

Использование технологии ТРИЗ в детском саду.

Использование технологии ТРИЗ в детском саду.

Одним из современных и интереснейших методов обучения остается технология ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер —родом из Баку изобретатель и писатель-фантаст. Г. Альтшуллер считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности. Надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи.

ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. Она ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности

В детский сад программа ТРИЗ пришла в 1987 г. благодаря случаю. Участники одного из семинаров попросили показать занятие по программе ТРИЗ с детьми школьного возраста, но по ошибке слушателей привезли в детский сад в подготовительную группу. Это недоразумение позволило тризовцам «открыть» для себя способности детей-дошкольников и новый возраст приобщения ребенка к решению изобретательских задач. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников смекалки, изобретательских способностей, творческого воображения, диалектического мышления.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ

Технология ТРИЗ помогает нам в развитии воображения у детей, в развитии логического мышления, в развитии умения ставить и решать проблему. Есть много методов у данной технологии —

Методы и приёмы ТРИЗ.

Одним из методов активизации мышления является метод фокальных объектов (МФО).

 Он был предложен в 1926 году немецким профессором Ф. Кунце,

Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. Произвольно выбрав несколько других объектов, например, открыв толковый словарь русского языка на любой странице, называем слова, наугад, куда упадет взгляд (желательно существительные). Затем мы “применяем” эти слова к заданному объекту. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Метод раскрепощает мышление и приводит к неожиданным комбинациям

Работу по М.Ф. О можно начинать во 2 младшей группе. При этом решаются следующие задачи:

— Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект.

— Познакомить детей с новым объектом.

— Создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.

— Проанализировать художественное произведение.

Рассмотрим это на примере.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил:

Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку. Количество выбранных предметов может быть неограниченным, но для удобства в работе лучше отобрать 2 – 3 объекта.

Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они)?» Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке), плавающий, смеющийся, заботливый.

Подобранные определения подставляем к слову в фокусе, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать

веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура – оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

И «летающие», и «смеющиеся», и «бегущие» яблоки растут на дереве. Их надо собирать. Как? Только притронешься к «смеющемуся яблоку» — оно так расхохочется, что может лопнуть от смеха. Ему сначала нужно рассказать что–нибудь грустное, а потом срывать. Или «срывалка» должна быть темной: яблоко решит, что наступила ночь, и заснет. С «летающими» и «прыгающими» яблоками труднее. Хочешь сорвать, а оно на другую ветку прыгнуло или улетело. Как быть? Схватить за хвост (черенок), набросить сетку, заранее привязать тонкую нитку и держать за нее…

Фантазии детей в процессе придумывании таких рассказов, как правило, нет предела.

У детей дошкольного возраста этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. На первых порах достаточно только лексического объяснения полученных словосочетаний, а для закрепления и обобщения можно предложить детям нарисовать то, что получилось в результате коллективного фантазирования.

На занятиях по речевому, познавательному развитию, дети старшего дошкольного возраста с интересом могут играть в игру «Изобретатели», в которой изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание.

Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки «забавные животные”, «пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

Например «Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева…

В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи.

Морфологический анализ

Морфологический анализ — пример системного подхода в области изобретательства. Метод разработан известным швейцарским астрономом Ф. Цвикки. Благодаря этому методу ему удалось за короткое время получить значительное количество оригинальных технических решений в ракетостроении. Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, то есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси.

Например, нам нужно придумать новую игру с мячом. Это можно сделать при помощи морфологического ящика. Сначала определим основные характеристики компонентов и их возможные варианты:

А – какой частью тела можно играть с мячом

1А — рукой

2А — головой

3А – ногой

4А — туловищем

В – каким может быть мяч

1В – резиновый

2В – пластмассовый

3В – деревянный

4В — воздушный шарик

С – чем можно бить по мячу

1С — клюшкой

2С — палкой

3С — ракеткой

4С – частью тела

Затем необходимо построить морфологический ящик:

1А, 2А, 3А, 4А

1В, 2В, 3В, 4В

1С, 2С, 3С, 4С

Из построенного ящика извлекают сочетания элементов.

Например: 1А, 1В, 1С;

1А, 1В, 2С;

1А, 1В, 3С и т.д.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком. Так, например, при работе по развитию творческого воображения дошкольников используют игру «Фантастическое животное», в основе которой лежит принцип действия с морфологическим ящиком. Строится таблица, где по вертикали расположены части тела одного животного (голова, туловище, конечности, хвост), а по горизонтали выстраиваются одноименные части тела разных птиц, рыб и зверей. Например: на первой горизонтальной строке будут располагаться голова попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На второй – туловище попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На третьей – конечности всех 15 этих животных. А на четвертой – их хвосты. Части тела не рисуются, а уже готовые выставляются на большой фланелеграф в заданном порядке. Детям предлагается выбрать сначала голову животного, затем туловище … (Две части тела от одного животного брать нельзя).

«Фантастическое» животное выстраивается на отдельном маленьком фланелеграфе. После того, как животное «построено», нужно дать ему название, подумать, какова будет среда его обитания, как оно будет питаться, двигаться, растить детей и т.д. Закончив занятие по развитию речи, можно предложить детям данное животное нарисовать, слепить, поиграть в него.

Вот некоторые из возможных животных: тюлехрюшка, птицелев, слонопрыг и т.п.

«Кольца Луллия»

В качестве варианта можно использовать, помимо таблиц и «морфологических ящиков», так называемые «Круги Луллия» (кольца Луллия). Данный метод используется в работе с дошкольниками и является очень эффективным.

Основоположником этого метода был Раймунд Луллий (1235-1315 гг.) — поэт, философ, миссионер;

Эти круги очень несложно сделать самим. Из картона или плотной бумаги вырезаются несколько кругов разного диаметра, например, четыре. Все круги делятся на 6 секторов (количество секторов может меняться, но на всех кругах их количество должно быть одинаковым). В соответствии с поставленной задачей, например, придумать новые виды курток, заполняются сектора на каждом круге. На самом большом круге каждый сектор обозначает определенный цвет: белый, черный, зеленый, розовый, синий, желтый. На втором круге, поменьше, также по секторам обозначается назначение куртки: рабочая, спортивная, для прогулок, выходная, девичья, мальчиковая. На третьем круге, еще меньшем, проставляется в каждом секторе величина, размер, форма куртки: широкая, длинная, узкая, короткая, тонкая, толстая. На четвертом круге, самом маленьком, обозначается материал, из которого можно сшить куртку: хлопок, мех, болонья, клеенка, брезент, капрон. Круги нанизываются на стержень (булавку, гвоздик). Для удобства пользования на эту же ось наглухо крепится стрелка – указатель. Круги поворачиваются вокруг оси поочередно, начиная либо с самого большого, либо с самого маленького. Стрелка указывает на возможные варианты.

«Кольца Луллия» можно использовать в любой организованной совместной деятельности педагога с детьми, интегрируя с другими областями.

Например: образовательная область «Коммуникация» — используются круги с изображением звуков и предметов с этими же звуками (в конце, середине, начале слов).

Область «Познание» — круги для игр с экологическим содержанием (животное и его жилище, животные и их детёныши, птицы и их хвосты, деревья и их листья, плоды и т.д.), а также круги с изображением предметов разных размеров (больше – меньше и т.д.), с цифрами (состав числа).

Область «Чтение художественной литературы» — круги с изображением сказочных героев и их жилищ или предметов.

Существует множество комбинаций, нужно только хорошо пофантазировать.

Нельзя не отметить универсальность пособия «Кольца Луллия», используя лишь несколько колец можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к использованной игре.

Эффект игры огромен – познание языка и мира в их взаимосвязи, развитие творческого мышления и воображения, обогащение словарного запаса, и многое другое.

Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК.

«А что, если…» — эта фраза очень часто звучит у детей, когда они хотят что-то решить, т. е. идёт перебор вариантов решения – одни варианты более успешные, другие менее. Иногда даже можно решить проблему с их помощью. Это и есть метод проб и ошибок. (МПиО).

На занятиях дети понимают, что высказать можно любые, даже самые невообразимые, предположения. Ребята начинают фантазировать вовсю. При этом довольно часто они в своих предположениях уходят от самой проблемы. Но для малышей это не преграда. Пользуясь МПиО можно выйти на компромиссный вариант решения проблемы.

Общаясь с детьми постоянно приходится экспериментировать: не получилось, пробуем по- другому. И часто фраза «А если…» сопровождает нас как верная помощница.

МПиО существует очень давно, он превосходит возраст человечества. Даже природа в своём развитии уже давно использует его. С помощью этого метода сделано множество открытий, но на это было затрачено множество средств и времени.

Системный оператор

Цель метода: Развитие системного мышления.

Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор можно начинать использовать во 2-й младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор “размер”, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить. В сказке про Золушку меняется оператор “стоимость”.

Системный оператор даёт:

Наиболее полное представление о рассматриваемых предметах.

Развивает воображение и фантазию.

Позволяет решать творческие задачи, делает решение разнообразным и интересным.

Моделирование маленькими человечками.

ЦЕЛЬ МЕТОДА: Знакомство с внутренним строением вещества

Именно ТРИЗ помогает разобраться детям, что происходит в мире неживой природы: почему камень — твердый, а вода — жидкая, почему снег в тепле тает, а вода при нагревании превращается в пар. Есть в технологии ТРИЗ еще один метод — это метод МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМ ЧЕЛОВЕЧКАМИ. Маленькие человечки, в понимании нас взрослых — это молекулы (вы, конечно, все помните это из курса школьной химии). Помня о том, что все вокруг состоит из молекул — мельчайших частиц, которые определенным образом связаны между собой, легко объяснить детям почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными;

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. — всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

Неваляшки — ТРИЗ-технологии в детском саду

 

«Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно», — эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако сегодня совсем немногие учащиеся считают процесс обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка. Что нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного процесса? Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями? Многие преподаватели убедились на своем опыте, что система ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — является эффективным помощником в достижении этих целей. В чем ее суть? Как на практике можно задействовать эту методику в детском саду?

Основная концепция методики Изначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения технических и инженерных задач. Однако со временем основные принципы перекочевали и в педагогику, с каждым годом завоевывая все новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации.

Практическое применение в детском саду

Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так далее. Однако не стоит детям дошкольного возраста расписывать технический арсенал ТРИЗа — пусть лучше будет побольше практики. Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: а как ее можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супермашинка, которая может ездить на трех колесах? Пример применения методики в детском саду.

Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного времени — это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого «доска кончается, сейчас я упаду», то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности. ТРИЗ-технологии в детском саду могут доставить удовольствие и самому педагогу. Итак, если вы уже воодушевились и жаждете так поразмышлять со своими подопечными, то внимательно прочитайте следующие советы.

Умелое использование ТРИЗ в детском саду

1. Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понял, чего вы от него хотите, то стоит перенести этот разговор на другое время или вовсе к нему не возвращаться.

2. Не давите на ребенка такими словами как «давай скорее», «думай сам», «это неправильно». ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога — помочь, а не заставить.

3. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и высказывает свои самые смелые идеи.

4. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о данной задаче и ситуации. Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

 

Интересные материалы для педагогов с применением ТРИЗ-технологий Вы найдете в высыпающемся меню.

ТРИЗ – технология в детском саду — Статьи педагогов — Каталог статей

Александрова Татьяна Нематовна

ТРИЗ – технология в детском саду

    ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.).

          Проблема всех занятых воспитанием – новое поколение людей, обладающих высоким творческим потенциалом.  Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. На сегодняшний день существует много курсов, на которых взрослые учатся играть, для того чтобы научиться выходить за рамки традиционности в бизнесе. Ведь оригинальное мышление – это ключ выживания в борьбе за конкуренцию. Наше время – время экономических, политических, нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась.  Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.

           Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

           Практика показала с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Сегодня это делает возможным ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия вызвала пристальный интерес в среде педагогов — практиков. Система ТРИЗ – педагогика развивается с начала 80 – х.  годов, в ответ на требование времени по подготовке инновационно — мыслящих личностей, умеющих решать проблемы.   Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».

           В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие  

        ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.  Именно поэтому мы применяем на занятиях и в свободной деятельности ТРИЗ – технологии.

        ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие  

           Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

           Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

         Дошкольный возраст уникален, ибо, как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ — технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие таких мыслительных качеств, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а также стремления к новизне, речи и творческого воображения.

Работа с дошкольниками по теории решения изобретательских задач интересна и многопланова. Умелое использование приемов и методов теории решения изобретательских задач успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба.

Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Красота, насыщенность жизни, её функциональная грамотность, прежде всего, зависят от тех качеств, которые мы, взрослые, прививаем детям. Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание, и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше.

ТРИЗ — именно та методика и технология, которая не только результативна, но и увлекательна. Основная задача использования. ТРИЗ — технологий в дошкольном возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

 

Технология ТРИЗ

 

 ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Принципы технологии

Игра плюс сказка
Первым принципом технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. «Сказочные лабиринты игры» — это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.
Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно — взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

Интеллект
Второй принцип технологии Воскобовича — построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата.
Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть «приобретенный», интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют «натасканными». Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть «врожденный» интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии «Сказочные лабиринты игры» является развитие именно невербального интеллекта у детей.
Авторы технологии «Сказочные лабиринты игры» не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

Творчество
Третий принцип «Сказочных лабиринтов игры» — раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Развивающая среда — Фиолетовый лес
По сути, это развивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи — Незримка Всюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.

Способы реализации технологии

Особенности «Сказочных лабиринтов игры» таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки. В отношениях «взрослый-ребенок» здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.
В своей работе я использую игры, придуманные мною.

«Курочка Ряба»

Курочка Ряба, снесла яичко, не золотое, а железное. Дед бил-бил не разбил. Баба била-била не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, не разбилось, а придавило мышке хвостик.

Как помочь мышке, вызволить хвостик? Что случилось дальше?

«Необитаемый остров»

Золотая рыбка решила исполнить одно твоё желание. Ты загадал, что хочешь много денег, чтобы купить сладости, игрушки. Рыбка исполнит твоё желание, с тем условием, что ты попадёшь на необитаемый остров и будешь жить там один. Воспользуешься ли ты желанием? Как ты выберешься с необитаемого острова, если тебе надоест быть одному?

«Предложи выход из ситуации»

Маше на день рождение друзья подарили энциклопедию «Животный мир», мама подарила такую же энциклопедию, бабушка подарила такую же энциклопедию. Предложи Маше, что с ними сделать?

«Эмпатия»

Примеры:

1.                  «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».

2.                  «Я злая девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца ».

Результаты:

В моей группе много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать. Ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук.

Список используемой литературы

  1. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994.
  2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995.
  3. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989 и И.Н.Мурашковска, Ю.С.Мурашковский. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей самого младшего возраста. Рукопись в Фонде ЧОУНБ, 1989.
  4. Методика Воскобовича

ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО

ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

ТРИЗ это уникальный инструмент для:

— поиска нетривиальных идей,

— выявления и решения многих творческих проблем,

— развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.

Основные функции ТРИЗ

  1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
  2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .
  3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

— У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

— ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

— ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ

  1. Поиск сути

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

  1. «Тайна двойного» — выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

  1. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Задания для размышления:

  • Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду) ;
  • Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

  • Метод фокальных объектов;
  • Морфологический анализ;
  • Мозговой штурм;
  • Системный оператор;
  • Метод противоречий.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

  1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 — 3 объекта) .
  2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.
  3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они? » Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.
  4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.
  5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура — оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

— рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

— вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

— выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

— составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все) .

Морфологический анализ

Цель этого метода — выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача — вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры — занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Системный оператор

Система — это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе — это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

Метод противоречий:

  1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла — «хорошо», лекарство — «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

  1. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» — еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

В связи с этим использование ТРИЗ в детском саду — это уникальная возможность при помощи качественного многофункционального инструмента решать те задачи, которые были возложены Министерством образования страны на педагогов в ДОУ.

В рамках ДОУ у ТРИЗ определяются следующие функции:

  • Обучение детей грамотным принципам решения различных творческих задач.
  • Обучение самостоятельной работе.
  • Формирование творческих личностей, умеющих находить нестандартные ответы на любые вопросы.
  • Обучение эффективной работе в группах.
  • Обучение прогнозированию тех или иных ситуаций и пр.

При этом все пункты выполняются с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении, который дает возможность достучаться решительно до любого ребенка.

В итоге, у малышей:

  • Формируется своя точка зрения на различные вещи.
  • Появляется свое мнение и смелость для ее выражения, защиты.
  • Развивается находчивость. Они не тушуются в сложных ситуациях, а пытаются найти из них наиболее грамотные выходы.
  • Появляется умение работать в команде, где на каждого возлагается определенная роль и круг обязанностей.
  • Развивается творческое и образное, причинно-следственное, эвристическое мышление, фантазия.
  • Появляется смелость общения.

Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС

Одно из главных преимуществ технологии ТРИЗ — это максимальный акцент на самостоятельность работы учащихся. Минимум теории, которую нужно вызубрить, минимум прямой помощи от учителя. Смысл в том, чтобы ребенок смог сам дойти до правильного ответа. Педагог выступает как мудрый наставник, который направляет течение мысли своих маленьких подопечных в нужное русло.

При этом воспитателями в детских дошкольных учреждениях применяется целый арсенал превосходных методик, призванных создать для детей благоприятную развивающую среду.

  • Метод маленьких человечков(ММЧ). Отлично работающий способ, позволяющий формировать у малышей максимально точное и понятное им представление о простейших биологических и физических процессах.
  • Системный оператор. Позволяет изучать различные объекты мира в контексте их соотношения с другими объектами, а также с временными рамками «прошлое», «настоящее», «будущее».
  • Игры на мышление по аналогии. Чтобы научиться сравнивать между собой различные вещи и распределять их по группам, нужно сначала выявить те признаки, которые для них характерны. Данная методика этим и занимается.
  • Морфологическая таблица. Позволяет выявлять характерные признаки разных вещей, а после на основе полученных данных создавать совершенно новые разновидности этих же предметов.
  • Метод фокальных объектов. Малыши учатся переносить свойства одного или нескольких объектов на другой объект.
  • Мозговой штурм. Перед ребятами ставятся различные задачи и дается предложение выдвигать любые пришедшие на ум варианты их решения. Пусть даже самые волшебные и сказочные. После выбирается одна или несколько наиболее подходящих идей.
  • Метод противоречий. Использование этого приема позволяет детям учиться находить выходы из самых, казалось бы, безвыходных ситуаций. Например, когда исходные свойства предметов не соответствуют тем функциям, которые мы собираемся на них возложить.

Эти и другие методики в подготовительной группе реализуются посредством увлекательных дидактических игр, захватывающих внимание ребенка, привлекающих его интерес и желание сотрудничать с другими ребятами в группе и самим  преподавателем.

Игровая форма подачи теории и отработки ее на практике дает возможность убрать те барьеры, которые могут возникать в процессе обучения. В частности, снимается страх детей перед педагогом и другими ребятами, перед обучением и новой информацией.

Конечно, сложность задач идет по возрастающей. И, несмотря на то, что названия некоторых приемов звучит достаточно сложно, на деле они оказываются полностью посильными для малышей. То есть родителям не стоит бояться того, что их чада будут слишком перегружены занятиями.

Нагрузка тщательно дозируется в соответствии с возрастом дошколят и их индивидуальными особенностями. Так, если в самых младших группах деток в большей степени учат просто общаться и познавать мир, то в старшей группе они уже начинают решать свои первые задачки.

Литература

  1. Анатолий Гин«Приемы педагогической техники». 
  2. Анатолий Гин «ТРИЗ-педагогика».
  3. Анатолий Гин«Сказки-изобреталки от кота Потряскина». 

 

ТРИЗ-педагогика

Образовательная технология ТРИЗ-ОТСМ
Частный детский сад «Акварель» успешно практикует технологию ТРИЗ-ОТСМ в своей образовательной деятельности. Аббревиатура «ТРИЗ-ОТСМ» расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач» и «Общая теория сильного мышления».
В чем особенность ТРИЗ-педагогики, и почему именно ее методы мы считаем самыми оптимальными и эффективными?

Интересные факты из истории ТРИЗ
 ТРИЗ-педагогика является основой для развития у детей творческого мышления и креативного подхода к решению жизненных задач при помощи четко систематизированных методов. Это вполне закономерно, так как ее основателем и идейным вдохновителем является изобретатель и писатель-фантаст в одном лице — Генрих Саулович Альтшуллер.


 «Человек рожден быть свободным,
рожден иметь собственное мнение,
и не к лицу человеку становиться рабом,
пусть даже и хорошо оплачиваемым.»
Г.С. Альтшуллер

Впервые технология ТРИЗ была применена на практике в 60-х годах XX столетия в кружках технического творчества, где школьники учились сначала придумывать новые еще несуществующие модели самолетов, машин, кораблей, а потом создавать их своими руками на основе классических образцов. Так как созданные детьми модели успешно участвовали в различных выставках и конкурсах и даже получали патенты, именно тогда был поставлен под сомнение привычный стереотип, утверждающий, что творческие способности — это врожденный талант избранных.
Уже в то время появились педагоги-энтузиасты, считающие, что творческому процессу можно научить абсолютно любого человека, тем более ребенка. ТРИЗ-педагогика стала активно применяться в школьном образовании, а вот в дошкольном появилась не сразу и, можно сказать, «по ошибке», которая стала счастливой случайностью.

Группа преподавателей ТРИЗ готовилась к очередному показательному занятию с младшими школьниками, но, благодаря чьей-то недоработке, к ним были привезены дети из подготовительной группы детского сада. Занятие прошло вполне успешно, что и положило начало разработке новых методик ТРИЗ-технологии для дошкольников.

В наше время ТРИЗ-технология активно внедряется в передовые дошкольные образовательные учреждения, открывая новые творческие горизонты как для детей, так и для педагогов.

Основные принципы ТРИЗ-педагогики
Основными постулатами ТРИЗ-педагогики можно назвать следующие цитаты от ее основателя:

«Средство работы с детьми – педагогический поиск»
«Занятие — не форма, а поиск истины»
«Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению»

        

Согласно технологии ТРИЗ, преподаватель становится участником образовательного процесса, а не его руководителем, он не просто преподносит ребенку определенное количество информации, не «снабжает» его запасом готовых знаний и навыков, а помогает развивающейся личности проявиться в творческом поиске ответов на любые вопросы, решении поставленных задач.
Изначально Г.С. Альтшуллер настаивал на «природообразности» разработанной им педагогической методики, утверждая, что любой творческий процесс имеет четкий алгоритм последовательных действий, который согласутеся с природными закономерностями мозговой деятельности.

Задача ТРИЗ — научить детей работать с этими алгоритмами в любой области. Таким образом дети обучаются применять систематизированный подход к исследованию окружающего мира и направлять свою творческую энергию на получение конкретного результата.

Что ТРИЗ-педагогика дает нашим детям?
«Природообразность» технологии выражается также в поэтапном внедрении ее в образовательный процесс, согласно базовой теории возрастной психологии.
На первом этапе дети в возрасте 2-3 лет исследуют предметы окружающего мира с целью осознать их значение, многофункциональность, а также «двойственность», то есть найти их положительные и отрицательные качества.
На втором этапе дети, по возрасту относящиеся к средней группе, получают навыки целенаправленного фантазирования, придумывания нового и разрешения противоречий.
Третий этап рассчитан на 4-5-летних детей, уже имеющих опыт работы с ТРИЗ-инструмантерием, на основе которого они учатся придумывать сказки и сказочных героев, наделять привычные предметы необычными свойствами и, что самое главное, моделировать противоречивые ситуации и их нестандартные разрешения.
И, наконец, четвертый этап обучения дошкольников — это навык находить выход из любой сложной ситуации с помощью комбинирования разных систем поиска ответов на поставленные вопросы и вариантов развития событий.

     

Педагоги ЧДС «Акварель» прошли обучение основам ТРИЗ-педагогики, а также регулярно повышают свой профессиональный уровень, посещая  семинары и тематические курсы. Благодаря активному применению ТРИЗ-ОТСМ в ежедневной практической образовательной деятельности наши дети получают полноценное развитие как творческого, так и логического мышления.

     

Мы уверены, что именно такой подход к воспитанию детей — залог их успешного будущего и высокого качества жизни независимо от условий, в которых они окажутся, когда станут  взрослыми людьми!

 

Преподавание ТРИЗ в школе The Triz Journal

Редактор | 06 апреля 2009 г.

Гаэтано Кашини, Й. Янчги, И. Кайков, Николай Хоменко, Ингрида Мурасковска, Александр Сокол и Фабио Томази

Аннотация

Развитие творческих способностей, умение ставить задачи и навыки решения проблем отсутствуют в большинстве средних школ европейских стран. Курсы, семинары и учебные материалы по теории решения проблем (ТРИЗ) в основном предназначены для промышленных или технических университетов.Они не соответствуют требованиям многих потенциальных читателей и учащихся, от учащихся старших классов средней школы и учителей до людей, интересующихся гуманитарными дисциплинами.

Проект ТЕТРИС, финансируемый европейским сообществом в рамках Программы обучения на протяжении всей жизни, направлен на создание и тестирование учебных материалов по ТРИЗ, подходящих для учащихся от 14 лет и старше, которые следуют любой учебной программе. В этом документе представлены цель и структура проекта, при этом особое внимание уделяется описанию выявленных образовательных требований и подходу, применяемому для построения Свода знаний учебного материала.

Введение

Инновации — это основа будущего Европы и главная цель политики Европейского Союза (ЕС). Для того чтобы инновации были эффективными, необходимы подготовленные исследователи и дизайнеры с повышенным творческим потенциалом, навыками постановки и решения проблем. Сегодня этим навыкам в основном обучают на коротких профессиональных курсах продолжительностью от двух до пяти дней. Эти курсы слишком короткие, чтобы преодолеть психологическую инерцию и типичные методы проб и ошибок. Эти курсы практически отсутствуют в программе старших классов средней школы.

Теория решения изобретательских задач и ее инструменты могут сыграть важную роль в проведении политики ЕС, связанной с инновациями; однако его присутствие в академической программе ограничено на уровне высшего образования и практически отсутствует на более низком уровне.

Большинство книг по ТРИЗ и учебных материалов предназначены для узкого круга технических специалистов (в основном это люди из отрасли, имеющие надлежащее отношение к методам обучения, поддерживающим разработку продукта), но эти книги не удовлетворяют потребности многих других потенциальных читателей и учеников ( например, учащиеся средней школы или представители гуманитарных и социальных наук).

Это контекст, который привел к появлению европейского проекта под названием: ТЕТРИС, Обучение ТРИЗ в школе, поддержанного Европейской Комиссией в рамках Программы обучения на протяжении всей жизни. Цели проекта TETRIS включают:

  • Определение образовательных требований старших классов средних школ, университетов и отраслей из разных европейских стран, заинтересованных во внедрении ТРИЗ в учебные планы / программы обучения.
  • Привлечение учащихся средних школ к изучению методов и инструментов путем развития творческих способностей учащихся и поддержки навыков решения проблем с помощью систематических средств.
  • Определение образовательной модели, подходящей для удовлетворения разнородных требований ТРИЗ-образования.
  • Производство учебных материалов, адаптированных к неоднородной конкретной ситуации.
  • Утверждение предложенной образовательной модели и материалов с помощью пяти прототипов, включая пилотные курсы «обучение инструкторов» и пилотные реализации курсов в трех технических средних школах (в Австрии, Италии и Латвии), двух центрах профессионального обучения (в Италии и Латвии). ) и четырех промышленных организаций (в Австрии и Германии).

Общая информация TETRIS

Консорциум проекта TETRIS координируется Научно-технологическим центром Триеста (Италия) и включает следующих партнеров:

  • Университет Флоренции (Италия), Университет прикладных наук Каринтии ( Австрия), Елгавский региональный центр образования взрослых (Латвия), Европейский институт энергетических исследований (Германия), Harry Flosser Studios (Германия) за определение образовательной модели и разработку учебных материалов.
  • Технический институт промышленности Артуро Малиньяни (Италия), Высший технический колледж Вольфсберга (Австрия) и Елгавская гимназия (Латвия) для проведения пилотных курсов с учителями и учениками в школе.
  • Siemens Automation and Drive Technology (Германия), STENUM Environmental Consultancy and Research (Австрия), ACC Appliances-Components-Companies (Австрия) для внедрения пилотных курсов в промышленности.
  • Проект стартовал в январе 2008 г. и финансировался в течение двух лет при поддержке Программы непрерывного обучения Европейской комиссии.

Хотя существует общее понимание, что обучение творчеству и методам решения проблем следует начинать как можно раньше (в детском саду), проект TETRIS предполагает, что читателям и участникам не менее 14 лет.

Определение образовательных требований

Чтобы выяснить, какие ключевые факторы являются наиболее важными ключевыми факторами для пошагового конструктивного обучения ТРИЗ, всем партнерам по проекту ТЕТРИС было предложено заполнить подготовленную анкету и поделиться своим опытом с предыдущими. Тренинги по ТРИЗ (в качестве участников или преподавателей).

Поскольку партнерами проекта TETRIS являются как образовательные учреждения (университеты, школы, органы образования), так и компании (промышленность и малые и средние предприятия), особое внимание было уделено выявлению различий между процедурами в школах и компаниях. . Следующим вопросом для исследования были различия в ожиданиях школ-партнеров, а также различные требования к новым материалам, вызванные особенностями ситуации в разных странах.Краткое изложение общих результатов этой деятельности представлено в таблице ниже.

Хотя никаких существенных отличий от школ из-за национальных правил не было выявлено, самым сложным требованием для выполнения было ограниченное количество времени, которое школы (а также небольшие компании) могли посвятить внедрению ТРИЗ. Реалистичный подход заключался в сочетании консенсуса и осуществимости в качестве вводного курса ТРИЗ, где инструменты объясняются и практикуются с помощью подготовленных упражнений, с последующим применением инструментов ТРИЗ в рамках реальных проектных работ (обычно реализуемых, по крайней мере, в любой технической или экспериментальной школе).

Было рекомендовано составить исчерпывающую карту Свода знаний ТРИЗ, чтобы дать четкое представление о том, что ТРИЗ может предложить и что можно было бы изучить в конце вводного курса.

Основные результаты анкетирования и отчетов об опыте от школ и компаний
Темы / вопросы Школы Компании
Какова цель клиента (школа / компания)
при запуске лекций по ТРИЗ?
Другой подход к мышлению и метод творчества Умение решать проблемы
Как повысить интерес и мотивацию участников
(во вводной сессии)?

• Простые примеры для демонстрации применения теории
• Использование мультимедиа и игровых элементов

Отображение результатов и результатов
Каким должно быть содержание вводного курса ТРИЗ?

• Основные концепции ТРИЗ
• Некоторые простые в использовании инструменты
• Инструменты ТРИЗ, которые также могут быть применены в других лекциях
• Обзор процесса мышления ТРИЗ (АРИЗ)

• Основные концепции ТРИЗ
• Некоторые простые в использовании инструменты
• Инструменты ТРИЗ, которые можно быстро применить для генерации идей
• Обзор потенциальных приложений ТРИЗ
• Обзор процесса мышления ТРИЗ (АРИЗ)

Что хорошо / возможная продолжительность курса ТРИЗ? Приблизительно 30–60 часов Приблизительно два-три дня
Важные элементы обучения

• Практические примеры
• Упражнения и домашние задания
• Развлечение (работа в команде)

• Практическое занятие примеры
• Шаблоны для легкого внедрения
• Преимущество межфирменных команд

Какие особые ограничения / особые требования следует учитывать при организации обучения ТРИЗ?

• Нет (международного) стандартного руководства для тренингов по ТРИЗ.
доступно на данный момент
• Творчество не является заявленной школьной темой

• В настоящее время нет (международного) стандартного руководства для тренингов по ТРИЗ.
• Нет международно признанная система сертификации

Разработка образовательной модели

Для решения сложной задачи введения новых предметов в учебную программу учащихся, а также с учетом разнородных и строгих требований, описанных в предыдущем разделе, a необходимо разработать конкретную образовательную модель.

Роль ТРИЗ в обществе знаний

В 1960-е годы концепция общества знаний появилась в Европе как ответ на неспособность традиционных образовательных систем удовлетворить потребности и запросы общества. Современное понимание общества знаний было представлено доктором Татьяной Кок как системой социальных отношений людей, обеспечивающей высокий уровень инноваций, в котором каждая личность может достичь высокой степени участия, получая, используя и развивая новые знания самостоятельно.

Норман Лонгворт, почетный профессор непрерывного обучения в Университете Стирлинга, определяет основные навыки, необходимые в обществе знаний, как способность:

  • Управлять собой
  • Работать с информацией и интерпретировать ее
  • Применять новые знания на практике
  • Используйте навыки обучения
  • Общайтесь разумно и критически
  • Применяйте управленческие и коммуникативные навыки
  • Используйте навыки мышления и креативность
  • Адаптируйте
  • Работа в команде и обучение на протяжении всей жизни. 1

Поскольку существующая система образования с актуальными программами и учебным планом не полностью выполняет задачу подготовки учащихся к жизни в обществе знаний, необходимо изменить эти программы обучения в соответствии с их навыками. упомянутый ранее.

Специалисты по теории решения проблем признают многие навыки, выделенные Норманом Лонгвортом, как те, которые развиваются в образе мышления ТРИЗ и поддерживаются инструментами ТРИЗ. Более подробное определение навыков, развиваемых людьми, регулярно практикующими ТРИЗ, опубликовано в «Новой модели и методике обучения ОТСМ-ТРИЗ». 2

Введение ТРИЗ в учебную программу может стать возможным изменением образовательной системы, направленным на выполнение новых требований общества знаний. Введение может быть осуществлено двумя способами:

  1. ТРИЗ как отдельный предмет
  2. ТРИЗ как контент, интегрированный в другие предметы

ТРИЗ в школе

Традиционный способ планирования образовательного контента можно описать следующим образом (Рисунок 1) :

  • В школе разрабатывается экспериментальная образовательная программа и определяется необходимый перечень предметов.
  • Государство принимает стандарты по предметам.
  • Учителя разрабатывают предметные программы (в них входит перечень необходимых учебных материалов).Это означает, что преподаватель выбирает из имеющихся источников (учебников, литературных источников, Интернет-ресурсов и т. Д.), Которые наиболее подходят для достижения поставленной в программе цели при работе с целевой аудиторией.

Конечно, бывают случаи, когда нет учебных пособий, и преподаватель должен самостоятельно разрабатывать учебные материалы для студентов. Педагог делает это по предметной программе и на основе предметной научной литературы.

Школы, входящие в консорциум ТЕТРИС, а также любые другие подобные учебные заведения, планирующие обучать своих учеников ТРИЗ, вначале не имеют ни навыков ТРИЗ, ни учебных материалов.Поэтому учебные материалы должны быть адаптированы к конкретной ситуации. Основное отличие от введения более классических предметов в том, что для ТРИЗ как предмета нет ни программ, ни стандартов.

Рис. Программа должна быть определена в соответствии с системой требований, которые должны быть удовлетворены в процессе преподавания / обучения.При разработке образовательной программы необходимо учитывать несколько факторов.

Факторы учащегося:

  • Человеческие и национальные ценности
  • Образовательные потребности
  • Мотивация
  • Личностные качества
  • Возрастные особенности
  • Когнитивные факторы: когнитивные навыки, творческие способности
  • Аффективные факторы: симпатия и эмоции, характер и сила
  • Стиль обучения
  • Количество и качество имеющихся знаний
  • Опыт работы и решения проблем
  • Способность учиться
  • Способность сотрудничать

Факторы учителя:

  • Человеческие и педагогические ценности
  • Отношение к профессиональной деятельности
  • Личные качества
  • Личная культура
  • Образование
  • Опыт
  • Педагогические убеждения и предпочтения
  • Профессиональные знания
  • Отношение к учащимся и стиль общения
  • Креативность

9 0002 Факторы школы:

  • Цель деятельности и стратегия развития
  • Образовательные программы
  • Атмосфера и микроклимат
  • Корпоративная культура
  • Педагогические традиции
  • Среда обучения
  • Ресурсы: материальные, человеческие, время

Страновые факторы :

  • Национальные ценности
  • Социальное, экономическое и политическое развитие
  • Образовательная политика
  • Система образования
  • Образовательные стандарты

Синтез всех упомянутых факторов позволяет определить, какая информация является понятной / непонятной, интересно / неинтересно школьникам.Если ученики могут учиться самостоятельно, то какие задания больше подходят интересам и способностям ученика? Исходя из того, какие педагогические подходы используются, обучение будет более успешным. Появляется возможность разрабатывать материалы, которые больше подходят для эффективного применения, для обучения ТРИЗ в конкретной школе или компании. Это также означает, что учебные материалы для каждого участника проекта должны быть разными — как минимум пять-шесть наборов учебных материалов должны быть разработаны только в рамках проекта TETRIS.Однако время и бюджетные ресурсы не позволяют применить такой обширный подход. Можно разработать только один набор материалов.

Задача четко показывает противоречивые требования: разработать материалы, подходящие для разных целевых аудиторий и в разных ситуациях, используя только ограниченные ресурсы, имеющиеся в проекте. Противоречие в том, что наборов должно быть много; должен быть один комплект учебных материалов. Ее можно решить разделением на макро- и микроуровень.Учебный материал один, но он состоит из четко сформулированных структурных элементов, которые можно адаптировать к различным потребностям.

Это решение также совпадает с современными тенденциями в образовании, где широко подчеркивается важность контекста для разработки учебных программ и активная роль, отводимая как учителю, так и учащемуся.

Еще одно требование, которое необходимо выполнить участникам проекта. Эти материалы будут использоваться учителями, никогда ранее не преподававшими ТРИЗ.Доступные ресурсы, такие как знания и опыт учителя, должны использоваться в максимальной степени. Курсы по обучению тренеров, проводимые для школьных учителей перед внедрением ТРИЗ в классах, должны быть организованы таким образом, чтобы учителя могли распознавать примеры основ ТРИЗ, такие как противоречия и стандартные решения в рамках своих предметов.

В результате учителя будут чувствовать себя более комфортно с новыми предметами, а учащимся будет доступен больший набор примеров для понимания концепций ТРИЗ.В конце концов, применимость инструментов ТРИЗ в различных контекстах и ​​дисциплинах станет более очевидной.

Структура Свода знаний TETRIS

Чтобы следовать направлениям образовательной модели (построение учебных материалов в виде кубиков, которые необходимо комбинировать и адаптировать в соответствии с каждой конкретной ситуацией), авторы определили общую структуру для каждого элемента тела. знаний в соответствии с рисунком 2. Точнее, элементы знаний организованы в ячейки, принадлежащие какому-то трехмерному пространству, классифицированному по трем основным осям отсчета:

  1. Различные уровни детализации (вертикальная ось): темы, подразделы. темы, подтемы.
  2. Различные типы контента (горизонтальная ось): название, определения (глоссарий), теория, инструменты (практические указания о том, как использовать соответствующие инструменты), мультимедиа, примеры, ресурсы для самооценки, ссылки на литературу.
  3. Варианты содержания обучения (третье измерение серой части таблицы): в основном примеры и материалы для самооценки, но иногда и пояснения к инструментам могут быть представлены в различных формах, чтобы предоставить учителям более широкий выбор.
Рис.

Такая ячеистая структура Свода знаний TETRIS позволит создавать индивидуальные учебные комплекты для каждой конкретной школы / курса обучения в соответствии с возрастом и уровнем подготовки участников, продолжительностью и целями курса. а также отношение и опыт участников в преподавании ТРИЗ.

Необходимо отметить, что для привлечения молодых студентов к овладению основами ТРИЗ некоторые элементы знаний будут иллюстрированы анимацией. Более того, ожидается, что визуальное представление концепций ТРИЗ улучшит усвоение знаний учащимся. Некоторые примерные предварительные просмотры этих анимаций показаны на рисунке 3.

Рисунок 3: Предварительные просмотры анимаций, разработанных
в рамках проекта TETRIS

Чтобы продолжить согласованный набор содержания, первым шагом было определение индекса и глоссария содержания. Такой набор содержания был оформлен в виде сети, которая является единственной структурой, способной представить сложность элементов знаний ТРИЗ (рис. 4). Сеть по-прежнему хранит информацию, относящуюся к классификации контента, показанной на рисунке 2.

Рисунок 4: Элементы для сети
Представление
theTETRIS
Свод знаний

Отрывок из указателя Свода знаний TETRIS, относящегося к системе стандартных решений, показан на рисунках 5 и 6.

В зависимости от наличия временных ресурсов, несколько вариантов объяснений и примеров инструментов, упражнения для самооценки будут разработаны на втором году проекта. Как указывалось ранее, чтобы облегчить роль учителей в школе, тренинг организован таким образом, что каждый разрабатывает примеры каждой концепции ТРИЗ в рамках предмета / области знаний человека. Разработка этих примеров поможет человеку проверить свое понимание и поможет в распространении концепций ТРИЗ в школе.

Среди нескольких оригинальных образовательных выборов, сделанных в определении Свода знаний ТЕТРИС, наиболее актуальным, безусловно, является введение шагов для выявления и разрешения противоречий (АРИЗ — Алгоритм решения изобретательских задач), поскольку в предварительных лекциях / сессиях говорится: что АРИЗ обычно рассматривается как «слишком сложный для новичков» и «не обязательный, потому что только небольшой процент реальных проблем требует решения АРИЗ». Авторы сосредоточили внимание на развитии процесса обучения, чтобы концепции АРИЗ могли преподавать и новички в ТРИЗ.

Обоснование этого решения состоит в том, что образ мышления АРИЗ лежит в основе всех инструментов классической ТРИЗ — даже базовые знания АРИЗ помогают людям использовать эти инструменты более эффективно. Такой выбор отражает рекомендации разработчика ТРИЗ Генриха Альтшуллера по подготовке учителей ТРИЗ. 3 Согласно Альтшуллеру, основной целью обучения ТРИЗ должно быть развитие мышления АРИЗ при столкновении с проблемной ситуацией. Хотя это может быть менее известно тем, кто не говорит по-русски, это также является конечной целью АРИЗ: основная, но важная функция АРИЗ заключается в развитии навыков и склонностей для решения изобретательских задач.

В рамках этого первого двухлетнего проекта будут подробно рассмотрены только некоторые шаги алгоритма; аналогично, набор стандартных решений будет включен в первый выпуск Свода знаний TETRIS.

Рис.

Рис. решения и примерные детали)

Будущее развитие

Вся документация по проекту и учебные материалы будут опубликованы на веб-сайте проекта на пяти языках: английский , Французский, немецкий, итальянский и La tvian. Использование учебных материалов будет бесплатным при цитировании авторов, проекта TETRIS и Программы обучения на протяжении всей жизни. При тех же условиях учебный материал может быть переведен на любые другие языки. Это позволит распространять и использовать результаты проекта также в странах, отличных от тех, которые изначально были задействованы в проекте, при этом придав проекту более широкое европейское и мировое измерение.

С 2009 года учебный комплект TETRIS будет использоваться и тестироваться тремя школами, участвующими в проекте в трех разных странах (Австрия, Италия и Латвия), и несколькими компаниями в трех странах (Австрия, Германия и Италия).Курсы повышения квалификации для учителей средних школ уже запланированы во Фриули-Венеция-Джулия (Италия) на основе соглашения с региональным офисом Министерства образования Италии. К концу проекта будут обучены около 70 учителей. В последующие годы партнеры ТЕТРИС продолжат обучать учителей, а уже обученные будут продолжать преподавать ТРИЗ в школе.

Ожидается, что в обучающих мероприятиях, которые будут организованы партнерами TETRIS в следующие пять лет (после завершения проекта), будет задействовано около 750 человек.Амбициозная цель консорциума TETRIS — распространить основы ТРИЗ примерно среди 10 000 студентов к концу 2013 года.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить коллег и партнеров проекта TETRIS за их вклад в развитие исследования.

Источники

  1. Н. Лонгворт, Как сделать непрерывное обучение работоспособным. Рутледж; 1-е издание, ISBN 978-0749427276, 1999.
  2. N.N. Хоменко, А. Сокол, Новая модель и методика обучения ОТСМ-ТРИЗ — Материалы ежегодной ТРИЗ-конференции Института Альтшуллера – ТРИЗКОН 2000.
  3. Г.С. Альтшуллер, И. Верткин, Информация об обучении ТРИЗ (на русском языке), 1988 г. (перевод на английский доступен на сайте ETRIA). NL.

    Тризе в детский сад.

    Технологии ТРИЗ в детском саду

    Разнообразие современных систем воспитания иногда сбивает с толку многих родителей при выборе образовательной парадигмы для своего ребенка.Все педагогические системы в настоящее время поддерживают идею гармоничного развития, одинаково уделяя внимание интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и другим сферам личности ребенка. И главная задача развивающего воспитания — максимально эффективно адаптировать ребенка к будущей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которых он окажется на жизненном пути, а здесь умение быстро сделать эффективные, а зачастую и нестандартные решения имеют решающее значение.

    Одной из передовых педагогических технологий, которую активно поддерживают многие российские практики и теоретики детского образования, является так называемая ТРИЗ, или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Потратив много времени на анализ данных, собранных многочисленными патентными фондами, он пришел к выводу, что все изобретения основаны на одних и тех же предпосылках. Выделив и систематизировав их, он смог создать свою теорию, которую часто называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, которая гораздо точнее отражает суть метода.

    Название этой системы больше связано с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако в воспитании детей использование этого метода дает очень эффективные результаты. Это не мешает использовать ТРИЗ во «взрослой» жизни — в технике, бизнесе, политике и даже в творчестве. По сути, основное содержание теории — научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенной логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации.В настоящее время даже аналитические компьютерные программы, основанные на технологии ТРИЗ, активно используются и способны предоставить готовые решения для любых сфер человеческой деятельности.

    Суть технологии ТРИЗ

    Обычно, когда мы оказываемся в ситуации, которая требует от нас принятия решения, поиска выхода из сложной ситуации, мы можем начать искать лучшее решение проблемы, только полагаясь на уже имеющийся у нас опыт, используя методом проб и ошибок и, конечно же, логикой.Такой подход не очень эффективен и, если необходимо нестандартное решение, это может занять много времени и вовсе не гарантирует успеха. Но что, если бы у нас были универсальные принципы поиска нестандартных решений, применимые к любой ситуации и сфере деятельности? Принципы, которые позволили бы вам подойти к проблеме систематически, а не разово? Именно этому учит ТРИЗ.

    Поиск решения, выхода из ситуации на основе технологии ТРИЗ основан на стандартизованных логических операциях, которые вытекают из общих законов развития любых технических систем.Основная предпосылка ТРИЗ состоит в том, что любые, даже самые технически сложные системы возникают не сами по себе, а на основе единых законов, которые можно познать и использовать для рождения новых систем, а также для решения текущих проблем. Теория изобретательских задач позволяет не тратить время на проб и ошибок или ожидание творческого вдохновения, а применять системный подход и решать большую часть рутинной работы на интеллектуальном уровне, находя оптимальное решение.

    ТРИЗ в детском саду

    Хотя технология ТРИЗ эффективно используется практически во всех сферах жизнедеятельности человека, лучше всего начинать формирование системного мышления с раннего детства.Поэтому во многих детских садах и системах образования дошкольников все чаще используются элементы ТРИЗ, а в отечественной педагогической науке все чаще приходится слышать о появлении нового направления — педагогики ТРИЗ.

    Задачи ТРИЗ в дошкольном образовании:

    1. Научить видеть объекты окружающего мира многофункциональными, универсальными.
    2. Научите ребенка выделять противоречия между предметами окружающего мира.
    3. Научите ребенка фантазировать и изобретать новое.
    4. Научите решать фантастические, сказочные, игровые задачи с помощью приемов ТРИЗ.
    5. Научить находить выход и эффективно решать реальные ситуации.

    Эти задания последовательно реализуются в процессе взаимодействия учителя и ребенка, постепенно приучая его к системному мышлению и нестандартному подходу в поиске решения любой ситуации.

    Мы не будем сейчас подробно посвящать вас тонкостям различных вариантов образовательных программ для дошкольного возраста, созданных на основе ТРИЗ, это несложно сделать самостоятельно, изучив любую из книг по теории изобретательства. проблемы, предложенные в конце этой статьи.Отметим только, что их много, и каждый из них включает в себя подробные инструкции для преподавателей по конкретному воплощению теории. В основе взаимодействия ТРИЗ с детьми лежат коллективные игры и занятия, в которых детей учат выделять противоречивые свойства предметов и явлений и эффективно разрешать эти противоречия на основе поставленной педагогом задачи. При этом образовательные программы, ориентированные на ТРИЗ, вовсе не заменяют основную педагогическую программу, а только усиливают ее, делая процесс обучения интересным, занимательным и выводя его на качественно новый уровень.

    Основным инструментом, применяемым в ТРИЗ не только для дошкольников, но и для детей старшего возраста, является педагогический поиск … Когда ребенку не предлагается готовое решение, а предоставляется возможность найти его самостоятельно, фокусируясь не столько от успешного результата решения проблемы, сколько от эффективного применения алгоритма ее поиска.

    Методы ТРИЗ

    На занятиях по ТРИЗ с детьми и взрослыми довольно часто используются характерные приемы для изменения представления об исходной ситуации.Это позволяет выявить новые, еще неизвестные начинающему исследователю, особенности объекта или системы в целом.

    Наиболее часто используемые методы в ТРИЗ-системах:

    • Метод маленьких человечков — для облегчения понимания сложных, составных процессов они изображены как маленькие люди, которые находятся друг с другом в разных отношениях. Особенно часто метод человечков используется при решении задач, относящихся к молекулярному уровню. Итак, маленькие человечки-молекулы газа не качаются друг с другом, жидкости — держатся за руки, а твердые тела — тесно связаны руками и ногами.
    • Метод фокусного объекта — исходному объекту приписываются свойства, которые ему изначально не присущи, часто фантастические. Это ломает стереотипное восприятие системы и позволяет находить неожиданные решения.
    • Системный оператор — для любой системы также прорабатываются подсистемы (составные части) и надсистемы (более крупные образования, например, для древовидной системы, растение будет надсистемой).
    • Ресурсы — вся система рассматривается с точки зрения ресурсов или их производных.Это дает возможность функционально подойти к решению проблемы. Кроме того, свойства ресурсов могут дополнять друг друга, тем самым расширяя возможности исследователя-изобретателя.
    • Противоречия — любая система имеет противоречивые свойства по отношению к одной и той же функции. То есть свойство «А» любой системы, позволяющее ей выполнять полезную функцию, обязательно предполагает отрицательное свойство «не-А», которое позволяет не выполнять вредоносную функцию.
    • Фантазирование — через объединение частей целого (например, лошадь и человек — кентавр), уменьшение или увеличение, ускорение или замедление, фрагментация или объединение, статика или динамика, оживление и универсализация объектов и скоро.

    Сочетание этих методик позволяет выстроить единый образовательный процесс, сделать его интересным, а главное — эффективным с точки зрения развития личности и познавательных способностей ребенка, системного видения мира и конструктивного решения жизненных проблем. .

    ТРИЗ-игры в детском саду

    Первые занятия в детском саду всегда носят игровую форму, и обучение ТРИЗ не исключение. Начало критического мышления закладывается в ходе простых игр:

    • «Много, мало» — детям предлагают быстро выразить общепринятыми жестами (сильно разводные ладони — много, ладони вместе — немного, одна над другой — достаточно) свое отношение к слышимым фразам, например : «Одна нога для всех людей есть. .. »,« Ведро воды для слона — это … »,« Ведро воды для воробья — это… »и т. Д.
    • «Хорошо плохо» — дети отвечают на вопрос, почему это хорошо или плохо применительно к одной и той же ситуации, и ситуации постепенно вытекают одна из другой. Например, сладкие конфеты — это хорошо и вкусно, но и плохо, так как они могут повредить зубы. Зубная боль — это хорошо, так как это сигнал о том, что пора идти к врачу, но также и плохо, так как вы можете пойти к врачу заранее… и так далее.
    • «Рассеянный» — группе детей предлагается быстро разойтись в стороны по любому основанию, которое называет воспитатель. Например, у кого-то одежда с карманами — справа, а у кого-то без карманов — слева; кого папа привел в садик — справа, кто не папа — слева.

    В рамках данной статьи мы смогли очертить лишь самые общие аспекты теории изобретательских задач. Чтобы лучше познакомиться с этой системой, вы можете прочитать одну из множества книг по ТРИЗ, тем более что в большинстве случаев это не только познавательное, но и увлекательное чтение.В качестве книг, обязательных к прочтению, мы можем порекомендовать вам:

    • «Творчество как точная наука» Альтшуллер Г.С.;
    • «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть творца в ребенке» Шустерман З.Г., Шустерман М.Н.;
    • «Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательского мышления »Орлов М.Ю .;
    • «Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день» Кизевич Г.;
    • «Новые приключения колобка или Наука мышления для больших и малых» Шустерман З.Г .;
    • «И вот появился изобретатель» Альтов Г.;
    • «Денис — изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов »Иванов Г.И.;
    • «Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности» Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.;
    • «ТРИЗ в детском саду» Гин.С.;
    • Книжная серия «Мир фантазий»;
    • Серия книг «Мир загадок».

    Таким образом, ТРИЗ — действенный действенный метод, применяемый во всех сферах жизнедеятельности человека и для всех возрастов.Он позволяет систематически подходить к решению проблем, а также развивать критическое мышление. Дошкольный возраст — лучшее время для начала овладения этим методом мировоззрения, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы будущих принципов взаимодействия человека с миром.

    И напоследок видео о том, как методы ТРИЗ используются и активно внедряются в детском саду Петразоводска. Интересно)))

    Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), когда-то созданная в СССР, практически потеряла свою популярность в 90-х годах прошлого века.Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных науках. Сегодня «Советская теория изобретательства» Генриха Альтшуллера изучается в университетах мира и постепенно возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.

    Пройдя классы ТРИЗ, предлагаемые в этом тренинге, вы сможете получить базовые знания по решению изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приемах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ.И самое главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретения в своей работе.


    Что такое ТРИЗ?

    Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это набор алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями для улучшения творческого процесса ученых.

    ТРИЗ — не только, хотя и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена ​​на решение так называемых изобретательских задач.Изобретательская задача — сложная задача, для решения которой необходимо выявить и разрешить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные навыки и технологии, о которых пойдет речь на уроках нашего онлайн-курса.

    Применение ТРИЗ

    Основная задача ТРИЗ, по мнению автора этой теории, — помочь ученым-изобретателям быстро находить решения творческих задач из различных областей знаний.ТРИЗ позволяет решать множество творческих задач. По мнению людей, изучавших теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ дает следующие преимущества (согласно книге «Основы ТРИЗ»):

    • Умение определить суть проблемы;
    • Умение правильно определять основные направления поиска, не упуская многих точек, которые вы обычно проходите мимо;
    • Знание, как систематизировать поиск информации по выбору проблем и поиск направлений решения.
    • Научитесь находить способы отойти от традиционных решений;
    • Способность мыслить логически, логически и системно;
    • Значительно повысить эффективность творческой работы;
    • Уменьшить время принятия решения;
    • Взгляните на вещи и явления по-новому;
    • ТРИЗ дает импульс изобретательской деятельности;
    • ТРИЗ расширяет кругозор.

    Некоторые люди утверждают, что теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках.Отчасти это правда: теория была создана и заточена именно для технического применения. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет приложению в гуманитарных науках и в бизнесе, потому что основа методологии ТРИЗ универсальна для любой творческой задачи.

    Как этому научиться

    Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, вы, вероятно, столкнулись с рядом проблем.

    • Прежде всего
      , учебные материалы по ТРИЗ необходимо адаптировать под современные задачи, в том числе не только технические, но и гуманитарные.
    • Во-вторых
      , методики ТРИЗ, представленные во многих учебниках, плохо структурированы для процесса изучения этой теории.

    Этот тренинг, состоящий из нескольких абстрактных уроков, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

    Цель курса — структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ по полочкам, объединить все в единую систему.Основная идея занятий и уроков в этом разделе сайта 4brain — сделать ТРИЗ доступной каждому. Преподавание теории решения изобретательских задач должно быть ясным и увлекательным. Ключевой задачей наших занятий является предоставление базы знаний, а также ссылок на необходимые материалы для углубления в различных областях ТРИЗ.

    Хотите проверить свои знания?

    Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, вы можете пройти наш тест.В каждом вопросе верным может быть только 1 вариант. После того, как вы выбрали один из вариантов, система автоматически перейдет к следующему вопросу.

    Уроки ТРИЗ

    Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а затем дополненная его учениками и последователями, сформировала свою довольно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, представленная на большинстве специализированных сайтов и книг, выглядит следующим образом:

    • Законы развития технических систем.
    • Алгоритмы решения изобретательских задач: алгоритмы, приемы и приемы.
    • Методы анализа ТРИЗ: полуполевой анализ, FSA, анализ саботажа, системный анализ и другие.
    • Методы творческого развития отдельных лиц и групп.
    • Информационный фонд, состоящий из множества таблиц, приложений, списков, помогающих в техническом творчестве.

    Уроки данного онлайн-курса направлены на усвоение этих базовых разделов «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План урока следующий:

    Сколько времени займет обучение?

    В целом, в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые необходимо использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач.Хотя в ТРИЗ есть отдельное направление для развития творческого воображения и изобретательства в творческих коллективах, на нашем сайте этому направлению посвящен отдельный раздел «Креативное мышление».

    Таким образом, обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и приемов, а также их усовершенствованием и практическим применением. Вы можете изучать ТРИЗ всю жизнь, постоянно совершенствуя собственные алгоритмы. Но познакомиться с основными методами можно за 1-2 недели интенсивного или 1 месяца умеренного обучения.

    … Хочу предостеречь вас от того мнения, что иногда складывается мнение, что стоит только познакомиться с ТРИЗ — и эффективность вашей работы мгновенно возрастет. Все не так просто. Чтобы освоить ТРИЗ, нужно вложить много труда, как и в изучение любой другой науки. Еще больше усилий нужно, чтобы довести приложение ТРИЗ до автоматизма. Но я надеюсь, что это предупреждение вас не остановит.

    Желаем успехов в освоении ТРИЗ!

    Каждый из нас легко может назвать хотя бы несколько законов, по которым живет окружающая нас природа (законы, открытые Кеплером, Ньютоном, Дарвином, Менделем, проходят в школе).А сколько людей знают законы, по которым «живет» технология вокруг нас?

    ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач — изучает эти законы и на основе полученных знаний строит методологию улучшения и прогнозирования развития технических систем. Это создает возможность более эффективно решать задачи, с которыми постоянно сталкиваются специалисты в различных областях техники. Из множества способов решения проблемы инженер, проектировщик, менеджер теперь может выбрать путь, лежащий в русле объективной линии развития совершенствуемой системы, которая обеспечит его инновациям более долгую жизнь и конкурентоспособность.Более того, появляется возможность прогнозировать основные свойства, которые система приобретет на следующем этапе своего развития, в том числе способность прогнозировать изменения в принципе ее работы, хотя эти изменения часто далеки от очевидности и не определяются обычными методами прогнозирования. .

    Выделив общие черты, связанные со сменой поколений самых разных устройств и технологий, привел к обобщению
    принципов создания нового. Так появились библиотеки методик, стандартов, эффектов, помогающих решать задачи; также были инструкции, предлагающие, что именно из библиотеки следует применять в конкретном случае.

    Алгоритмический подход к решению проблем на наших глазах произвел революцию в технологии творчества. Специалисты, прошедшие обучение по ТРИЗ, были поражены, обнаружив, что многие «неразрешимые» проблемы решаются «по стандарту». На основе ТРИЗ стали создаваться системы искусственного интеллекта для автоматизации поиска решений. На предприятиях
    , руководство которого убедилось в эффективности новой технологии и осознало важность ее развития, сотни специалистов изучают ТРИЗ централизованно.

    Разработанные с помощью ТРИЗ методики развития творческих способностей, «находчивый» стиль мышления преподается во многих учебных заведениях.
    Возраст учеников постоянно омолаживается: педагоги уже говорят о серьезной эффективности использования ТРИЗ в образовании детские сады
    .

    Оказалось, что методические подходы к решению задач, разработанные в ТРИЗ, работают не только в технологии. Их используют, хотя и не всегда строго «по правилам», сценаристы и сценаристы — для генерации сюжетных идей, художники и режиссеры — для поиска выразительных средств реализации идеи, организаторы производства — для выбора управленческих решений, спасатели — для получения вне острых ситуаций и т. д. d.

    Развитие ТРИЗ и расширение сфер ее применения продолжается в России и за рубежом различными методическими школами.Главное, что их объединяет, — это опора на объективные закономерности развития тех систем, которые подлежат анализу, совершенствованию и синтезу.

    Сегодня существует множество методик воспитания ребенка с всесторонне развитой личностью. Одна из них — ТРИЗ. Что может означать эта аббревиатура? Это теория решения изобретательских задач. Что это за техника? Об этом читайте ниже.

    Что такое ТРИЗ

    Аббревиатура расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач». Что это? Это наука о том, как современный человек должен решать проблемы. Теорию разработал советский ученый Генрих Альтшуллер. Кто он? Это писатель-фантаст и изобретатель-инженер в одном лице. Этот человек вывел теорию, а затем подтвердил ее на практике, что если вы посмотрите на любую проблему, то решение для нее можно найти таким же образом. То есть, выполняя один и тот же алгоритм действий, можно решить все проблемы.

    Если еще в 40-х годах прошлого века было разработано такое замечательное руководство, то почему сегодня человек сталкивается с непреодолимыми препятствиями? Дело в том, что не все учителя знают, что такое ТРИЗ.В конце концов, все мы слышали о скорочтении, но сколько людей на земле владеют им? То же самое и с системами изучения языков. Есть много разных учебных пособий и курсов, но почему-то лишь небольшая часть наших соотечественников свободно владеет двумя-тремя языками.

    Почему была создана ТРИЗ?

    Основная цель теории решения изобретательских задач — найти единственное решение. Для многих пиарщиков и креативщиков это может показаться странным. Всего одно решение? Но, как известно, лучшая идея всегда самая простая и лежит на поверхности.До того, как была разработана теория ТРИЗ, люди считали, что для поиска оптимального решения необходимо всесторонне изучить проблему, провести мозговой штурм и найти 100 500 различных решений. Но если вдуматься, то в итоге всегда оставляли один вариант, и тот, для реализации которого потребовались бы наименьшие затраты, как физические, так и материальные.

    Принципы ТРИЗ

    • Изобретения. Благодаря им человек улучшает мир, в котором живет.А как известно, мы живем по законам, уже созданным природой. Люди улучшают систему разными способами. Остаются те, которые лучше всего вписываются в повседневную жизнь, о других со временем просто забывают.
    • Всегда есть противоречия. Этот принцип легче всего понять на примере. Эффективность любого механизма будет прямо пропорциональна его объему, так давно думали инженеры, собирающие компьютеры. И действительно, еще 10 лет назад самыми мощными компьютерами были те устройства, которые имели очень увесистые габариты.Но с изобретением новых способов хранения данных размер компьютера уменьшился. Споры исчезли.
    • Для каждой проблемы есть решение. Все будет зависеть от ресурсов, доступных человеку или системе. Поясним на примере. Взрослые хотят дать детям как можно больше информации. Но детские книги всегда маленькие. Как можно сжать истории? Благодаря картинкам и стихам можно сократить часть текста.

    Кто является системой для

    Мы узнали, что такое ТРИЗ, и теперь нам нужно понять, кого можно обучить этой теории.Как и большинство экспериментов, ученые ставили это на детей. Ведь никто другой не может проверить успешность нового метода обучения. Таким образом, дети дошкольного возраста стали «подопытными кроликами». Когда система ТРИЗ показала, что ученые не ошиблись, и детей учили мыслить более системно, они продолжали заниматься с ними даже в школьном возрасте. Здесь уже решались более сложные проблемы. Ребятам были даны задания, но никаких подсказок и подсказок не было.

    А также система ТРИЗ неплохо зарекомендовала себя как программа для совершенствования взрослых.Понятно, что мозг в молодом возрасте более пластичен, но следует понимать, что человек способен воспринимать новую информацию в любом возрасте. Поэтому сегодня у человека любой возрастной группы есть возможность обучаться по системе ТРИЗ. Причем делать это можно как дома, так и в специальных учреждениях, где проводятся курсы, семинары и интенсивы.

    Сколько длится обучение

    Теория решения изобретательских задач — это целая наука. Более того, по аналогии с физикой или химией можно сказать, что ей нужно учить всю жизнь.Как же все-таки в детском саду и в школе детей тренируют упражнениями, а поступая в вуз, человек перестает постоянно заниматься ТРИЗ? Он использует все, что осело на подкорке.

    Вот сколько людей живет в нашей стране. Но если провести параллели с языком, например, с английским, становится понятно, что выучить его за 10 лет вполне возможно. Но если позже вы не примените язык на практике, знания быстро испарятся.Поэтому ответ на вопрос о том, сколько времени нужно, чтобы научиться применять ТРИЗ, следующий: любой взрослый может освоить основы за месяц, но на оттачивание полученных знаний на практике потребуется не один год.

    ТРИЗ в детском саду

    Теория решения изобретательских задач имеет такую ​​же структуру. Чтобы понять это, вам нужно разбить это на пункты и проиллюстрировать примерами.

    • Первый этап — детям дается задание, и они должны решить его без помощи взрослых.Как может выглядеть задача? Его следует сформулировать как короткий вопрос, на который вы можете найти ответ. Примеры: как узнать, который час, если на руке нет часов; как найти самого умного человека в мире? Можно даже стандартную загадку: как положить слона в холодильник?
    • ТРИЗ в детском саду — это поиск противоречий. Приведем пример. Солнце хорошее, оно дает земле свет и тепло. Но если не будет дождя, начнется засуха, которая потом может перерасти в пожар.
    • Заключительный этап — разрешение противоречий. Когда ставится задача, например: идет дождь, что делать? Обнаружено противоречие: возьмите зонт, но он слишком велик для рюкзака. Осталось только сделать логический вывод: вам стоит взять складной зонт, который защитит от дождя, и отлично поместится в сумку.

    ТРИЗ в школе

    Как известно, учебные программы всех учебных заведений сертифицированы, утверждены и, как следствие, годами не меняются.И если ТРИЗ-технологии существуют в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС, то в школе эта система официально не применяется. Некоторые учителя вводят его в качестве дополнительных или внеклассных занятий, но не на постоянной основе. И как мы уже выяснили, знания, не подтвержденные достаточной практикой, не представляют особой ценности.

    Чем можно развлечь детей на факультативе? ТРИЗ для дошкольников — это простые задания, в основном основанные на сказках или их жизненном опыте. Детям 9-12 лет уже можно давать серьезные задания, ответы на которые они будут придумывать, а не заглядывать в свое прошлое. Что бы это могло быть?

    Пример задачи. В комнате общежития живут двое соседей. Один из них по вечерам смотрит телевизор, другой читает. В комнате только одна лампочка, висящая по центру на потолке. Свет мешает одному из соседей смотреть телевизор, так как освещает экран. Что вы можете придумать как решение такой проблемы? Ответ очевиден.К лампочке сбоку от телевизора необходимо приклеить кусок непрозрачной ленты, тогда свет погаснет, и второй человек в это время еще сможет спокойно читать при свете.

    Могут ли взрослые улучшить свои изобретательские способности?

    Несмотря на то, что с возрастом мозг теряет пластичность, способность к обучению у человека сохраняется. Использование ТРИЗ полезно человеку любой профессии и любого возраста. Ведь бытовые проблемы иногда раздражают не меньше рабочих.Сегодня, в эпоху цифровых технологий, каждый может скачать книги по теории ТРИЗ, а если нет времени самостоятельно осваивать азы, можно записаться на специализированные курсы. По ним за 2-3 недели можно получить знания в сжатой форме.

    В какие игры играть с ребятами

    ТРИЗ в детском саду не урок. Новые знания преподносятся детям в игровой форме. Одна из них называется «Маша Заблудшая». Ребенок подходит к колоде карт, на которой нарисованы предметы домашнего обихода.Например, ножи, вилки, ложки или миксер. Вытаскивает карточку, а там нож. Он объясняет группе, что нож утерян. Теперь ребенок должен жаловаться, что не знает, как будет резать хлеб. И группа должна найти решение проблемы. Например, хлеб можно разрезать леской, линейкой или отломать от руки. Или вы можете разрезать его ножовкой или выковыривать вилкой.

    Еще один пример задач ТРИЗ — игра в теремок. Задача детей — научиться видеть общие знаки на разных предметах.Каждому из детей выдается карточка с нарисованным на ней предметом. Один ребенок становится вожаком и забирается в дом. В руках он держит карточку с изображением, например, гитары. К нему подходит товарищ с изображением удочки. Ведущий озвучивает условия: Я впущу вас в дом, если вы назовете общие приметы между мной и мной. Ребенок с изображением удочки начинает перечислять, что и гитара, и удочка сделаны из дерева, у обоих этих предметов есть нити, лески и т. Д.

    Как искать ответы

    ТРИЗ для дошкольников — это не только способ решения воображаемых задач, но и способ развить воображение. Поэтому, когда в бытовой ситуации требуется быстро прийти к выводу, ребенок сможет это сделать с легкостью. Как это? Чем больше человек решит разного рода задач, тем больше аналогий останется в его голове, благодаря которым можно будет быстро найти ответы.

    Например, если ребенок уже решил задачу, что хлеб можно резать не только ножом, но и линейкой или ложкой, то во время похода он сможет быстро сориентироваться, когда разделки нет. вещь под рукой.Основная задача ТРИЗ — не решать задачи ради самого решения, а находить ответы на жизненные вопросы.

    Задача с готовым решением

    Популярны ТРИЗ-игры в саду. Но далеко не все воспитатели могут быстро придумать подходящие задания для детей. Поэтому мы предлагаем такой вариант. Керамическая кружка хорошо сохраняет тепло, но при этом быстро нагревается. Нужно придумать, как сделать так, чтобы, не меняя материала, получился однотипный предмет, но с условием, чтобы его было удобно держать в руках. Дети могут посоветовать использовать различные упаковочные материалы, подстаканники или вязаную «одежду».

    Стоит сказать, что в производстве такие кружки будут стоить очень дорого, так как помимо столовых приборов человеку придется покупать дополнительные предметы. Стоит подождать, пока какому-нибудь ребенку в голову придет идея прикрепить к кружке ручку. Этот ответ будет правильным. Ведь ручка сделана из того же материала, что и кружка, а значит, лишних затрат в производстве не будет.Вы можете быстро придумать урок с элементами ТРИЗ, вам просто нужно потренироваться. Вот еще несколько примеров. Как перемещать стул по квартире, чтобы он не оставлял следов на поверхности? Как быстро разморозить еду?

    Что дает система

    После месяца обучения ТРИЗ в подготовительной группе уже видны первые результаты. Дети интересуются окружающим миром и пытаются разгадывать парадоксы. И это стремление достойно похвалы.Технология ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с каждым годом набирает обороты. Если дошкольное образование и дальше будет применять эту теорию и осваивать ее на практике, то, возможно, следующее поколение детей вырастет гениями.

    А что дает обучение ТРИЗ? Возможность взглянуть на проблемы под другим углом и найти решения там, где их раньше не видели. Более того, вам больше не нужно тратить часы на коллективные мозговые штурмы, один человек благодаря своей силе воображения вполне способен справиться даже с самой сложной задачей.

    ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач, представляет собой интерактивную технологию, которая используется дошкольниками для их воображения и склонности к решению изобретательских задач. Его основателем является Г.С. Альтшуллер, а основная идея состоит в том, что все происходит по определенным законам, которые следует использовать сознательно.

    Эта технология долгие годы успешно применялась для работы с детьми, а затем появилась вторая ее часть — творческая педагогика с ее разделом ТРИЗ. Сегодня методы и приемы технической ТРИЗ успешно используются при работе с дошкольниками для развития воображения, творческих способностей, диалектического мышления, гениальной смекалки.

    Программа ТРИЗ для детей — это программа коллективных уроков и игр, которая сопровождается подробными методическими рекомендациями для учителей. Ребенок сам выбирает тему, материал и вид деятельности для урока, в процессе игры он учится видеть противоречивые свойства предметов и явлений, находить решение этих противоречий. Дети фантазируют, чтобы найти оптимальное решение проблемы и тем самым узнать строение и сущность предметов, законы их появления и развития.

    Основным средством работы в ТРИЗ является педагогический поиск: дети исследуют проблему и ищут ответы на вопросы. Задача учителя — не дать ребенку готовые знания, а показать, как найти их самостоятельно.

    Принципы построения уроков ТРИЗ для детей

    Для достижения успешного результата технология обучения ТРИЗ должна основываться на четких принципах. Первым из них будет минимальное количество информации и максимальное количество рассуждений.Оптимальная форма организации обсуждения здесь — «мозговой штурм». Важным принципом также будет системный подход, который предполагает, что все явления взаимосвязаны и должны учитываться при разработке: предпосылки — явление — результат. Во время урока следует подключить все доступные ребенку средства восприятия, мыслительные операции, активировать творческое воображение, визуализировать и т. Д.

    Например, задача ТРИЗ: «Как перенести в сито?» должны соединить знания детей о различных агрегатных состояниях материи.Ребенок может долго спорить о том, как улучшить само сито, а позже воспитатель приводит его к выводу, что выходящий из чайника пар — это тоже вода. В процессе дальнейших рассуждений дети сами приходят к выводу, что воду можно заморозить, а затем перелить на сито. В результате у детей развивается творческое воображение, и они становятся активными участниками педагогического процесса.

    Обсуждения на исторические темы, например, как колесо, карандаш, вилка, самолет и т. Д.были придуманы, пригодятся. Вы можете использовать эти технологии для развития сочувствия: «Что чувствует дерево или куст, когда мы отрываем лист, ломаем ветви? Ему больно? «

    Также примером ТРИЗ-задачи для детей может быть игра о назначении объектов: когда нужно назвать наибольшее количество областей приложения объекта, например, кирпич. Это и строительный материал, и пресс, и мел, и украшение садовых дорожек и т. Д. Обычным предметам можно найти самые неожиданные применения.

    Игра «Данетка, или угадай, что я угадаю»: ​​учитель произносит слово, а дети задают вопросы, пока не угадают. Учитель отвечает только «да» или «нет». Ребенок тоже может угадывать слово, а учитель вместе с остальными детьми задает вопросы и пытается угадать слово.

    Игра «Создавая сказку на вопросы»: дети по очереди отвечают на вопрос и придумывают сюжет, который затем можно изобразить в картинках. ТРИЗ для детей можно использовать не только на плановой основе, на уроках или прогулках, но и в ситуациях, когда учителю нужно чем-то занять детей, например, в ожидании, когда его заберут из детского сада, или по дороге на экскурсию. .

    Итак, технология ТРИЗ реализована на принципах совместной педагогики, делает ребенка и учителя партнерами, позволяет создать ситуацию успеха для детей, укрепить их веру в себя и стимулировать интерес к познанию окружающего мира.

    ТРИЗ в детском саду. Технологии ТРИЗ в детском саду. Система ТРИЗ

    «Нет ничего проще, чем узнать, что интересного» — эти слова приписываются знаменитому ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно, но сегодня очень немногие студенты считают процесс обучения чем-то увлекательным и увлекательным. возбуждающе и, к сожалению, такая антипатия проявляется в раннем возрасте ребенка.научить учителей преодолевать тупость учебного процесса? Как помочь детям вырастить мыслящих людей из детского сада? Многие педагоги на собственном опыте убедились, что система ТРИЗ — это теория решения образов. Это эффективный помощник в достижении поставленных целей. В чем ее суть, как можно применять этот метод на практике в детском саду?

    Основная концепция методологии

    Первоначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения инженерных и инженерных задач.Однако со временем основные принципы перекочевали в педагогику, каждый год завоевывая новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку в поиске наилучшего решения поставленной задачи или в возникшей ситуации. Принцип такой: «Есть проблема — реши сама», но не методом проб и ошибок, а с помощью алгоритма размышлений, ведущего ребенка к лучшему решению.

    Отличие от стандартных подходов в обучении

    Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.

    Согласно развивающей педагогике, ребенок имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение остается за учителем. Проиллюстрируем эти подходы на примере.

    Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как запомнить свое? Классический подход: воспитатель выдает каждому индивидуальный стикер, наклеивает ему чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядеть так: побудить ребенка придумывать и находить отличия на его чашке.На это нужно больше времени? Может быть. Однако детская фантазия может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личное разумное решение.

    Практическое применение в детском саду

    Для успешного применения ТРИЗ в детском саду учителю важно понимать концепции принципа противоречий, использования всех ресурсов, идеального конечного результата и т. Д. Впрочем, детям дошкольного возраста необязательно расписывать технический арсенал ТРИЗ — пусть будет лучше, практики будет больше.Например, ребенок сломал игрушку. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, ответ будет «плохо». Затем вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: как это можно использовать сейчас? Как подставка? Или это супер-машина, которая может управлять тремя колесами?

    Пример применения методов в детском саду

    Методы ТРИЗ в детском саду не требуют особого внимания. Отведенное время — это вопрос мышления и подхода к детям.Например, читая с детьми сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

    Если вы обратитесь к классическому детскому стишку про бычка, у которого «доска кончается, теперь я упаду», то вы можете побудить детей задуматься над следующими вопросами: как помочь быку не упасть? Пусть остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Поставить еще одну подсказку и тд. Главное — не принимать решения за ребенка, а научить его думать и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности.Технологии ТРИЗ в детском саду могут быть развлечением для самого воспитателя.

    Итак, если вы уже воодушевлены и хотите так много думать о своих расходах, то внимательно прочтите следующие советы.

    Умелое использование ТРИЗ в детском саду

    1. Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понимает, чего вы от него хотите, то вам следует перенести этот разговор в другое время или вообще не возвращаться к нему.
    2. Не надо давить на ребенка такими словами, как «приходи, а лучше», «подумай сам», «это неправильно». Технология ТРИЗ в детском саду означает, что любое мнение и версия заслуживают внимания, и ребенок учится думать постепенно, и задача учителя — помогать, а не принуждать.
    3. Не забываем про похвалы. Конечно, он должен быть искренним и конкретным. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и выражает свои самые смелые идеи.
    4. Опирайтесь на те знания и концепции, в которых хорошо разбирается ребенок.Чтобы построить цепочку гипотез, вам необходимо иметь полное представление о проблеме и ситуации.

    Уже имея базовое представление о том, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, вы можете смело разбирать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и воплотят всю теорию в реальность.

    Кто живет в теремочке живет?

    цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки, сравнивая их.

    Вам понадобится : красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, домик, рюкзак, горшок, цветок и так далее. Вы можете сделать эти заготовки самостоятельно или сделать их вместе с детьми. Для башни идеально подойдет большой ящик или шкаф — все остальное им подскажет фантазия детей.

    Введение : вспомните вместе с детьми сказку «Теремок» и предложите разыграть ее так, как это делается в стране перевертышей.

    Ход игры : каждый ребенок с закрытыми глазами тянет рисунок и играет за нарисованный предмет. Хозяин выбирает хозяина башни — Короля Оборотней, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к башне. Первый гость задает вопрос:

    — Тук, толстый, кто в доме живет?

    — Я — … (называет себя, например, цветком). И кто ты такой?

    — А я … (называет себя, например, грушей). Вы впустите меня в дом?

    «Дальше, если ты скажешь мне, как ты на меня выглядишь.«

    Гость внимательно сравнивает две картинки и называет найденные общие точки. Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого первый участник входит в дом, а следующий гость стучит в дом. мастер.Важно поддерживать дружескую атмосферу: если кто-то не может ответить, то другие дети помогут.

    «Маша-Растераша»

    цель : тренировать внимание, умение видеть все необходимые ресурсы.

    Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду сделать это несложно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Вы можете спросить, указывая на предмет: «Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?»

    Введение : расскажите детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забудьте сделать познавательный вывод). А потом спросите: кто хочет помочь машам-растерашам? Тогда игру можно будет вести двумя способами по желанию.

    1. Ведущая — Маша. Смущенно оглядываясь, говорит:

    — Ой!

    — Что случилось?

    — Я проиграл (называет какой-то предмет, например ложку). Что я теперь буду есть суп (или призову какое-нибудь другое действие)?

    Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить суп, потом вилкой съесть все остальное и так далее.

    2. Развитие игры такое же, как и в первой, но роль Маши-Растераши играют разные дети, а не только ведущая. Например, предложивший лучшую альтернативу потерянному объекту становится Машей. Таким образом обеспечивается активность всех участников игры.

    Роль игры в развитии ребенка

    Это только два наглядных примера, которые показывают, насколько эффективны методы ТРИЗ в детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для учителя полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод сдаваться.Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет огромное значение, потому что именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому вам следует попытаться научиться сочетать с игрой ТРИЗ. технология. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

    С какого возраста мне начинать

    Строгие правила и особые ограничения в этом нет вопросов. Однако важно помнить, что с первых лет жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, которые требуют от него поиска рационального решения.Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:

    «Мама, свет!»

    — Ольга, стул!

    Это ТРИЗ. Хотя, конечно, что моя мама в этом случае не понимала, какой подход она сейчас использует. Просто она помогла ребенку решить проблему, побудив его задуматься и использовать все доступные ему ресурсы.

    Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми занимается обученный педагог.Конечно, у каждого будут свои успехи: один ребенок лучше лепит, а не рисует, другой — наоборот. Однако оба положительно сказываются на его развитии. Точно так же технология ТРИЗ в любом случае благотворно скажется на умственном и умственном развитии ребенка. Так стоит ли откладывать?

    Влияние методики на тип мировоззрения ребенка

    В дошкольном возрасте ребенок еще не сформировал мировоззрение. Поэтому на данном этапе роль ТРИЗ в детском саду — развитие аналитического и сравнительного мышления, умение находить возможные решения и выбирать лучшие из них.

    Однако в будущем такая тренировка мышления сформирует не просто мыслящего человека, а человека, который всегда сможет развиваться. Это не ограниченный и нездоровый человек, который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это мышление, которое знает о прошлых неправильных выводах и гипотезах, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек, если увидит перед собой тупик, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, был сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив лишние силы.

    Выбор за каждым

    Конечно, каждый родитель или учитель сам решает, как поступать с детьми. Однако всегда полезно задуматься: каким я хочу видеть своего ребенка или возложенные на меня обязанности? Если все стремления и усилия будут направлены только на удовлетворение физических потребностей и передачу минимального количества знаний, то вырастет ли думающий и разносторонний человек? В наш век суеты и напряженного темпа иногда непросто узнать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае восхождение на гору начинается с первой ступеньки.И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в нас самих с помощью ТРИЗ? Главное — не бояться ломать стереотипы обучения и искать новые подходы. Конечно, идеальным учителем никто не станет, но к этой цели всегда можно стремиться!

    p>

    (PDF) ТРИЗ как инструмент для разработки образовательного метода ТРИЗ путем его изучения

    10 Сир, Хеффеле, Дюбуа / TRIZ Future 2012

    и результаты учеников ».

    Учителя отметили также стимулирование всех заинтересованных сторон (экспертов, учителей, учеников): учитывая тесные связи между ними

    , прогресс некоторых из этих заинтересованных сторон сразу же был выгоден для

    других, тогда как в последовательном режиме обучения, учителя не используют

    успеваемости своих учеников

    .

    Этот позитивный динамизм также распространился за пределы стен школы и заставил учителей достичь более высокого уровня

    , подтолкнув их формализовать процесс, который они предприняли, и представить его на ETRIA 2012.

    Учитывая скорость технологических изменений и все более быстрое устаревание знаний, этот подход

    к непрерывному обучению учителей, с его преимуществами с точки зрения экономии ресурсов во времени,

    обещает получить широкое распространение.

    Благодарности

    Этот проект стал возможным благодаря J.J. Остермайер, региональный педагогический инспектор, К. Баттнер,

    Директор средней школы, Д. Гигант, менеджер по техническому образованию, и А. Де-Карвалью, О. Дженти и

    Дж. М. Леурент, учителя, а также г-жа К. Шпиндлер и С. Людманн , Преподаватели английского языка и г-жа А. Мартин —

    Бойя, старший советник по вопросам образования, которой понравилось быть членом экзаменационной комиссии, и студенты

    , которые проявили энтузиазм, методологию и изобретательность в «творческом вызове для инноваций».

    Ссылки

    [1] Д. Н. Перкинс, «Мышление», «Лидерство в образовании», т. 43, вып. 8, стр. 4, 1986.

    [2] М. Барак, «Сосредоточение идеи или генерирование идеи: курс для учителей по решению изобретательских задач», Инновации в

    Education & Teaching International, vol. 46, нет. 4. С. 345–356, 2009.

    [3] М. А. Боден, Измерения творчества. MIT Press, 1994, стр. 242 с.

    [4] С. Мерфи, И. Хартиган, Н. Уолш, А. В. Флинн и С.О’Брайен, «Слияние проблемно-ориентированного обучения и моделирования как инновационная педагогика

    в медсестринском образовании», «Клиническое моделирование в сестринском деле», т. 7, вып. 4, pp. E141 – e148, 2011.

    [5] Т. Накагава, «Обучение и тренировка творческого мышления при решении проблем с помощью ТРИЗ / УСИТ», Разработка процедур, вып.

    9, стр. 582–595, 2011.

    [6] Х. Л. Дрейфус, «Философский портал связи», во Введении в когнитивные науки, Адлер Д., 1992, с.

    356.

    [7] М.С. Ноулз, «Современная практика обучения взрослых», Ежеквартальное издание «Образование для взрослых», т. 59, нет. 3. Компания «Образование для взрослых

    », с. 227, 1980.

    [8] П. Р. Шанкар, «Проблемное обучение: обзор», Журнал клинических и диагностических исследований, № 2, с. 4, pp. 3249–3254,

    2010.

    [9] Р. Дж. Эпштейн, «Изучение проблем проблемного обучения», BMC Medical Education, vol. 4, вып. 1, стр. 1, 2004.

    [10] D. R. Brodeur, P.У. Янг и К. Б. Блэр, «Проблемное обучение в аэрокосмическом инженерном образовании»,

    Engineering Education, 2002.

    О нас | ООО «Управляемый мозговой штурм»

    ООО «Управляемый мозговой штурм» — компания из Мичигана. Мы предоставляем программные продукты и тренинги для повышения уровня инноваций и творчества, используя наши собственные методы управляемого мозгового штурма ™, основанные на сочетании ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), системного подхода и расширенного FAST (системного метода анализа функций).

    Наша миссия — постоянное совершенствование наших методов и программного обеспечения, чтобы лучше удовлетворять потребности наших партнеров и клиентов.

    Галина Малкина, Президент

    1986 М.С. Биология — Симферопольский государственный университет (Таврический университет)

    Галина впервые познакомилась с ТРИЗ на семинаре Г. Альтшуллера. С этого момента она не только использовала ТРИЗ в своей научной работе в качестве молекулярного биолога, но также преподавала ТРИЗ различным возрастным группам, от дошкольников до студентов колледжей и деловых людей.По ее программам обучали дошкольников Латвийской ССР. Она работала биологом в Мичиганском университете, Cayman Chemical, Pfizer и Государственном университете Уэйна.

    Евгений Малкин, менеджер по обучению и продажам, фасилитатор ГБ ТРИЗ

    2011 BBA — Мичиганский университет, США

    Евгений — один из специалистов Guided Brainstorming, занимающихся разработкой обучающих программ и материалов для уровней GB TRIZ Practitioner и GB TRIZ Professional. Поддерживает и развивает сайт компании ГБ ТРИЗ. Евгений также отвечает за общение с клиентами и координацию проектов.

    Ханна Мицель, аналитик ТРИЗ

    2003 Магистр ветеринарных наук — Днепропетровский государственный аграрный университет, Украина

    Ханна начала работать с ТРИЗ в 2008 году, когда она работала ТРИЗ-аналитиком в НПП «ОРБИТА». Ее работа с ГБ ТРИЗ началась в 2010 году. Она работает над разработкой следующего поколения программного обеспечения GB Companion, применимого в области ветеринарии, с использованием последних исследований в области методов ТРИЗ.Ханна также помогает в разработке программы «Управляемый мозговой штурм для четырех детей», адаптируя и развивая методику обучения ТРИЗ детям дошкольного и младшего школьного возраста.

    публикаций и конференций | ОТСМ-ТРИЗ Николая Хоменко

    Публикации и конференции

    1. Н. Хоменко. Моделирование проблемной ситуации (рус.). Материалы конференции: Методология и приемы инженерного творчества.СССР, Новосибирск, 1984.

    2. Д.Бодиловский, Н.Хоменко. Система автоматизации управления инструментом уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985

    3. Н. Хоменко, Ю. Сидоренко. Автоматизация управления использованием двигателя уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985

    4. Н.Хоменко (англ.). Подбор минимальной задачи. В книге: Ведутся исследования в области дизайна. Отпечатано Польской академией наук. Институт философии и социологии. Варшава, Польша. 1987

    5. А.Куриан, Э.Лесковец, В.Мишин, Н.Хоменко, В.Цуриков. Программная система искусственного интеллекта для поддержки процесса решения изобретательских задач. Материалы конференции по искусственному интеллекту. СССР, Переславль-Залесский. 1988

    6. Н. Хоменко, В. Цуриков. Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования продукта.
    Материалы конференции: САПР для разработки изделий. СССР, Минск. 1988

    7. Н.Хоменко. Программное обеспечение для учебных классов по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

    8. Н. Хоменко. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

    9. Н. Хоменко. Использование многомерного пространства функций для описания системы.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

    10. Н. Хоменко. Организационная структура общественной школы ТРИЗ. Червоная Змена Жорнал. Беларусь. 1988

    11. Н. Хоменко, Н. Шпаковский. Использование техники ТРИЗ и ВЭА для повышения надежности сельскохозяйственной планировочной машины ВП-3.6. Учебное пособие для учащихся школ ТРИЗ и ВЭА. СССР, Минск. 1988

    12. Л.Бачило, Н.Хоменко, В.Цуриков. Семейство интеллектуальных программных систем для помощи в решении проблем.Известия вузов, журнал. Радиоэлектроника Том 6-1989.

    13. Н. Хоменко. Проблемы образования и педагогика ТРИЗ. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1993

    14. Н. Хоменко. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. ТРИЗ Журнал. Том 1-1993

    15. Бушов, Н.Хоменко, Я. Бартл, П.Юрман (англ.). Нововведения в TIPS и IM. Материалы международной конференции: Компьютерное обучение в науке. Чехия, Опава 1995.

    16. Н. Хоменко, Н. Шпаковский. Изготовление роторно-обшивочной машины. ТРИЗ Журнал. Том 1-1996

    17. А. Карлов, Н. Хоменко. Проблемы образования и педагогика ТРИЗ в современном университетском образовании. Материалы международной конференции «Проблемы технологии творческого мышления». Украина, Севастополь 1996.

    18. А.Карлов, Н.Хоменко. ТРИЗ и проблемы современного инженерного образования. Материалы Третьей Международной конференции «Молодые в науке, образовании и экологии».Украина, Севастополь 1996.

    19. Бусов, Н. Хоменко (Чехия). Kudaceasta z ved do techniky a zpet. Материалы международной конференции «RUFIS» 97 — Роль университета в информационном обществе будущего. Чехия, Прага, 1997

    20. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Техника фокусных объектов. (Использование техники фокусных объектов для развития воображения и способности дошкольников моделировать объекты в виде списка функций). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 5-1997.

    21. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Функция под названием «Размер» (Система обучения для развития умения использовать свойства свойства, касающиеся размера, для решения задач). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 6-1997.

    22. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Функция под названием «Время» (Система обучения для развития умения использовать свойства свойства, касающиеся Времени для решения задач). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 7-1997.

    23. Бусов, Н.Хоменко, И. Девойно (Чехия). Компьютерные инновации — метод ТРИЗ и программное обеспечение для изобретений. Материалы национальной конференции с международным участием: «Инженерная механика — 98». Чехия, Свартка, 1998.

    24. А. Карлов, Н. Хоменко. Психологические аспекты использования специальных игр в обучении решению проблем. Материалы 5-й международной конференции «Молодые в науке, образовании и экологии». Украина, Севастополь 1998.

    25. Бусов Б., Хоменко Н. (Чехия).ТРИЗ и программное обеспечение для изобретательских машин. — Экспертная система для решения проблем. Материалы Коллоквиума об инновационном процессе. Чехия, Вышков, 1998.

    26. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Фундаментальные технологии решения задач в инженерии, образовании и бизнесе. Материалы Шестой Международной конференции «Молодые в науке, образовании и окружающей среде». Украина, Севастополь 1999.

    27. Н. Хоменко (рус.). Использование игры «Да-Нет» для развития умения решать задачи. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    28. Н. Хоменко. Сидорчук Т. Использование игры «Да-Нет» для развития у дошкольников умения анализировать и понимать народные волшебные сказки (умение абстрактно моделировать). Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    29. Хоменко Н. Основная проблема решения проблем. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    30. Н. Хоменко (рус.). Базовая схема ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    31.Н.Хоменко (русский). Основные технологии ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    32. Н. Хоменко (рус.). Современные технологии обучения ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    33. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Проблемы, теория и практика комплексного подхода к развитию творческого мышления. Материалы международной конференции школьных учителей. Украина, Международный детский центр «АРТЕК», 1999 г.

    34. Введение в ОТСМ-ТРИЗ.Журнал «Технологии школы». Май 2000г.

    35. Хоменко Н.Н., Сокол А.В. Новые модели и методика обучения ОТСМ-ТРИЗ. ТРИЗКОН 2000 — Материалы Международной ТРИЗ конференции.

    36. Н.Хоменко Педагогический научный журнал «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) «Деревенская школа». Июнь 2000

    37. Дюбуа С., Хоменко Н., Лутц П., Де Гио Р .: «Постановка задачи — ключевой шаг в процессе решения изобретательских задач», материалы всемирной конференции TRIZ Future 2001, с. 11, 7 -9 ноября 2001 г., Бат, Великобритания, ISBN 90-77071-01-6

    38.Сидорчук Т., Хоменко Н. Анализ сюжетной линии с помощью ситуационных игр «Да-Нет» 2002.

    39. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: проблемы образования. Журнал — Новая ценность образования, №1, 2002.

    40. Бусов Б., Хоменко Н., Гасанов А., Кокин С.: InOVACE systémove (Систематические инновации), SYSTE 02 (Системная инженерия), Acta EVIDA № 11, стр 17-28., 12.6.2002, Прага, 2002, ISBN 80-86596-06-0

    41. Хоменко Н. Д. Кучерявый. ОТСМ-ТРИЗ процесс решения проблем: решения и их классификация. Материалы конференции: ЭТРИА ТРИЗ-Будущее 2002. Страсбург. Франция. 2002
    42. Книга
    Хоменко Н., Лелуч С., Сидорчук Т. Развитие творческого мышления, воображения и разговорной речи у дошкольников. Учебник для педагогов и студентов педагогических вузов. Ульяновск, Россия 2003.

    43. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: ведущее противоречие и другие проблемы образования. В кн .: ТРИЗ-педагогика. Из серии: Новая образовательная ценность. Москва.Россия 2003. ISSN 1726-5304

    44. Н.Журавлева, Т.Сидорчук, Н.Хоменко. Составление загадок по мотивам сказок для игры «Да-сейчас». Материалы конференции. Использование ОТСМ-ТРИЗ для обучения детей дошкольного возраста. Конференция организована Методическим центром педагогики ОТСМ-ТРИЗ. Ульяновск 2003.

    45. В. Гепп, Ф. Кифер, Н. Хоменко. ОТСМ-ТРИЗ: Le chaînon manquant des processus contingents et modulaires en concept de systèmes d’information? Материалы конференции GI 2003.Монреаль 2003.

    46. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского дизайна: приложение к технологии литья под давлением. Материалы конференции CIRP 2004. Египет 2004.

    47. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, П. Лутц, Н. Хоменко. Вклад в анализ на ранних стадиях: основа для представления сложности противоречия. Материалы конференции: ЭТРИА ТРИЗ-Будущее 2004.

    48. Т. Эльцер, Э. Кайо, Д.Каваллуччи, Н.Хоменко, П.Лутц. Типология сети противоречий, помогающая применению ТРИЗ в решении задач проектирования. 6e Congrès International de Génie Industriel Besançon, Франция, 2005 г.

    49. Книга
    Н. Хоменко, Р. Де Гио. Использование теории ТРИЗ в знаниях БТП. INSA Страсбург. 2005

    50. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, К. Морель. К изобретательному дизайну через управление противоречиями. Материалы конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005 г.

    51. Д. Кавалуччи, Н. Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Труды 15-го Международного семинара по дизайну CIRP, Шанхай, Китай, 2005 г.

    52. Хоменко Н. ТРИЗ: современные проблемы внедрения. Журнал: Отдел кадров. Профессиональный журнал для специалистов по кадрам. №2-2005, Минск. Беларусь. Подписной индекс 00694.

    53. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко. От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение сложных задач в изобретательском дизайне Международный журнал разработки продуктов (IJPD), 2006.

    54. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского дизайна: приложение к технологии литья под давлением. В кн .: ElMaraghy, Hoda A .; ЭльМараги, Вагих Х. Достижения в дизайне. Серия: Серия Springer в передовом производстве. Springer 2006, ISBN: 1-84628-004-4

    55. Н.Хоменко, А.Карлов, С.Федоренко. На базе ОТСМ-ТРИЗ. Инновационный дизайн систем автоматизации производственных процессов. Материалы Международной научной конференции Автоматизация: проблемы, идеи, решения.Севастополь, Украина, 12-17 сентября 2006 г.

    56. Хоменко Н., Сидорчук Т., Лелуч С., Карлов А. Образовательная программа по развитию творческого и критического мышления на основе ОТСМ-ТРИЗ технологий. Материалы Второго Международного салона изобретений и инновационных технологий «Новое время». Севастополь, Украина, 27-29 сентября 2006 г.

    57. Хоменко Н., Сидорчук Т., Корзун А. Развитие мыслительных навыков для решения задач у детей 3-10 лет. В книге: Учим детей думать.Ульяновск. Россия. 2006.

    58. Н. Хоменко, И. Мурашковская. Третье тысячелетие: главное противоречие и другие проблемы образования. Материалы международного симпозиума «Исследования и образование в эпоху инноваций». Раздел I: Традиции и современность в гуманитарных науках. Университет «Аурел Влаку», Арад, Румыния, 16-18 ноября 2006 г.

    59. Хоменко Н., Кайков И., Шенк Э. ПРОБЛЕМНАЯ СЕТЕВАЯ ТЕХНИКА ОТСМ-ТРИЗ: ПРИМЕНЕНИЕ К ИСТОРИИ НЕМЕЦКИХ БЫСТРОСКОРОСТНЫХ ПОЕЗДОВ Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2006, Кортржик, Бельгия, 6-8 ноября 2006 г.

    60.Н.Хоменко, Р. Де Гио, Л. Лелайт, И.Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в управлении сложными проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологии (IJCAT). Том 30, выпуск 1/2 — 2007.

    61. А. Карлов, Н. Хоменко Дидактика Камоцци и инструменты ОТСМ-ТРИЗ как средство повышения эффективности инновационных проектов в упаковочной индустрии. Материалы конференции. Упаковочная промышленность. Севастополь, Украина, 2007.

    62. Н.Хоменко, М. Аштяны. Классическая ТРИЗ и ОТСМ как научно-теоретическая основа для нестандартных инструментов решения проблем. Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2007, Франкфурт, Германия 6-8 ноября 2007 г.

    63. Н. Хоменко, Р. Де Гио. OTSM Network of Problems для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. В книге: Тенденции компьютерных инноваций. Под редакцией Ноэля Леон-Ровира, Су К. Чо. Springer 2007, ISBN: 978-0-387-75455-0. ISSN: 1571-5736 (печать) 1861-2288 (онлайн) с.77-88

    64. Г. Кашини, Я. Янчги, И. Кайков, Н. Хоменко, И. Мурашковская, А. Сокол, Ф. Томази. ТЕТРИС: обучение ТРИЗ в школе. Соответствие образовательным требованиям разнородных учебных программ. Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2008, Эншеде, Нидерланды, 2008.

    65. Поль Р. Руссо и Николай Хоменко Совершенствование навыков решения проблем и разработки решений с помощью инструкторов по потоку задач в проектах Capstone. Материалы конференции — Шестая международная конференция по инновациям и практикам в инженерном проектировании и инженерном образовании.27-29 июля 2009 г.

    66. Атом Миракян, Лоран Лелайт, Николай Хоменко, Игорь Кайков. Методологическая основа для анализа и разработки устойчивого, интегрированного регионального энергетического плана — тематическое исследование французского региона. Материалы конференции EcoMod2009, Оттава, Канада, 24-26 июня 2009 г.

    67. Атом Миракян, Николай Хоменко, Лоран Лелайт, Игорь Кайков. Потенциал ОТСМ и Классической ТРИЗ в качестве рамочного метода для современного регионального интегрированного энергетического планирования и моделирования. Материалы Пятого симпозиума по ТРИЗ в Японии. 10-12 сентября 2009 г.

    Публикации в международных научных журналах с рецензированием

    1. Н. Хоменко, Р. Де Гио, Л. Лелай, И. Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в управлении сложными проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологии (IJCAT). Том 30, выпуск 1/2 — 2007.

    2. Каваллуччи Д., Хоменко Н. (2007). От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение сложных задач в изобретательском дизайне.Международный журнал по разработке продуктов 4 (1/2): 4-21.

    3. Александр Сокол, Давид Огет, Мишель Зоннтаг, Николай Хоменко. Развитие навыков изобретательского мышления на уроках иностранного языка. В журнале: Навыки мышления и творчество (TSC). Том 3. Выпуск 1. 2008. Стр. 34-46.

    4. Николай Хоменко, Роланд Де Гио и Денис Каваллуччи. Расширение возможностей ECN для решения изобретательских стратегий с использованием ОТСМ-ТРИЗ. Int. J. Совместная инженерия, Vol.1, № 1/2, 2009 г. Inderscience Enterprises Ltd

    Связь

    1. Моделирование проблемной ситуации. Конференция: Методология и приемы инженерного творчества. СССР, Новосибирск, 1984.

    2. Технология ТРИЗ — новая и эффективная технология решения задач. Конференция: «Креативные технологии решения проблем». Черноголовка 1985.

    3. Программное обеспечение Invention Machine как программное обеспечение для поддержки инновационных процессов. Конференция: «Креативное решение проблем и инновации» Юрмала, 1987

    4.Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования продукта. Конференция: САПР для разработки изделий. СССР, Минск, 1988

    5. Программное обеспечение для учебных занятий по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

    6. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

    7. Использование многомерного пространства функций для описания системы.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

    8. Экспериментальная версия программного обеспечения на базе АРИЗ для решения задач по дальней космической связи между Землей и космическими аппаратами. Презентация и экспресс-консультация в Институте космических исследований Болгарии, София, 1989 г.

    9. Программное обеспечение для машин изобретений. Конференция: «Современные проблемы искусственного интеллекта». Болгария, Созополь 1989.

    10. Создание вагонно-картонной машины.Конгресс Международной ТРИЗ Ассоциации. Петрозаводск 1989.

    11. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. Конференция ТРИЗ-педагогов. Петрозаводск 1990.

    12. Противоречивые технологии для решения сложных инженерных задач. Однодневная презентация завода «Энергия», занимающегося разработкой и производством космических аппаратов. Россия, Калининград 1990.

    13. Проблемы образования и ТРИЗ-педагогика. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1991

    14.Программное обеспечение, помогающее изобретать. Международная выставка «Экспо-91». Болгария, Пловдив 1991.

    15. Программное обеспечение, использующее ТРИЗ. Однодневная презентация для инженеров. Польша, Гданьск, 1991.

    16. Программы, использующие ТРИЗ. Однодневная презентация для профессоров Варшавского университета и инженеров. Польша, Варшава, 1991 г.

    17. Трехдневные занятия для инженеров завода «Авто-ВАЗ». Один из крупнейших заводов по разработке и производству автомобилей.

    18. ТРИЗ-технологии и образование.Однодневный семинар для учителей общеобразовательных школ Минска. Минск 1993.

    19. ТРИЗ и развитие воображения. Трехдневные занятия для профессоров Челябинского педагогического университета. Россия, Челябинск 1994.

    20. Технологии решения задач дошкольного образования. 3х дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений г. Ульяновска. Россия, Ульяновск 1994.

    21. ТРИЗ и консалтинг. Однодневная презентация в исследовательской и научно-консалтинговой компании VOMA. Минск 1995.

    22. Технологии решения задач дошкольного образования. 3х дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений Самары. Россия, Самара 1994.

    23. Трехдневная презентация: «Использование ТРИЗ в профессиональном обучении» для преподавателей Ульяновского автомобильного техникума. Ульяновск 1996.

    24. Многолетние эксперименты в образовании. Однодневная презентация в Международном детском центре АРТЕК. Украина, Крым, АРТЕК 1997.

    25. Однодневная презентация в лаборатории LG Living System.Южная Корея, Сеул 1997

    26. Особенности обучения ТРИЗ с использованием нелинейной технологии обучения. Украина, Севастополь 1997

    27. Решение проблем и учебный процесс. Выступление на конференции учителей физики Беларуси. Минск 1998.

    28. ТРИЗ Технологии в управленческом консалтинге. Презентация в Канадском центре управления. Канада, Торонто, 1999.

    29. Фундаментальный подход к решению проблем и инновациям. LG Химический научно-производственный центр.Южная Корея, Танчжу, 1999 г.

    30. ОТСМ-ТРИЗ как универсальный подход к решению проблем. Однодневные занятия и экспресс-консультации по разработке пылесосов. Лаборатория бытовой техники LG. Южная Корея, Сеул, 1999

    31. ТРИЗ Технология решения задач. Колледж Сенека, Канада, Торонто, 1999

    32. Национальный день ТРИЗ во Франции, — один из ключевых спикеров. 1999.

    33. Введение в ОТСМ-ТРИЗ технологию решения задач. Лекции для топ-менеджеров LG Living System.Сеул, Южная Корея. 2000

    34. Приемы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2000

    35. ТРИЗ-консалтинг: практические аспекты. Инженерный университет Брно. Чехия, Брно. 2000

    36. ОТСМ-ТРИЗ: как это работает в разных областях знаний. Презентация для топ-менеджмента компании Master Food Polska. Польша Сохачев, 2000

    37. Использование ТРИЗ для генерации новых продуктовых концепций. Презентация для топ-менеджеров компании Комби-Клип.Энсхеде, Нидерланды. 2000.

    38. Что такое ТРИЗ и как она может помочь в обучении детей? Презентация для учителей средней школы Даунсвью. Торонто, Канада.

    39. Приемы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2001

    40. Возможность применения ОТСМ-ТРИЗ Технологии для менеджмента и бизнеса. Презентация для сотрудников исследовательской лаборатории BETA, ULP. Страсбург, Франция. 2001.

    41. Использование ОТСМ-ТРИЗ технологий для генерации новых продуктовых концепций.Мастер-класс для членов инновационной команды Arvin Meritor France. Орлеан, Франция. 2001.

    42. ОТСМ-ТРИЗ и вычет затрат: как это работает. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция. 2001

    43. Внедрение ОТСМ-ТРИЗ технологий в корпоративную культуру компании. Презентация для высшего руководства отдела исследований и разработок BOURJOIS-CHANEL. Париж, Франция. 2001.

    44. Использование игр «да-нет» для обучения ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция.2001

    45. Как эффективно внедрить ОТСМ-ТРИЗ в Компанию? Краткая презентация для топ-менеджеров отдела исследований и разработок Samsung Electronics. Сувон, Сеул, Корея. 2001.

    46. Наиболее эффективные способы реализации ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для топ-менеджмента ТРИЗ-Корпорации, Сувон, Корея. 2001.

    47. Умение использовать ОТСМ-ТРИЗ для развития творческого воображения. Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2001.

    48.Возможность внедрения ОТСМ-ТРИЗ подхода при разработке программного обеспечения. Презентация для топ-менеджмента компании Galaxy Summit. Торонто, Канада. 2001.

    49. Использование ОТСМ-ТРИЗ в обучении детей. Мастер-класс для учителей японского языка. Сеул. Сувон, Корея. 2002.

    50. ОТСМ-ТРИЗ как междисциплинарный язык исследования и решения сложных задач. Презентация для представителя CNRS. Страсбург, Франция. 2002.

    51. Использование системы игр «да-нет» для развития навыков решения проблем.Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2002.

    52. Рынок ОТСМ-ТРИЗ услуг и группы потенциальных заказчиков. Канадско-индийская торговая палата. Торонто, Канада. 2002.

    53. Основы обучения ОТСМ-ТРИЗ для системы Детский сад-Школа-Университет. Презентация для профессоров Университета Сан Мун (детский сад-школа-университет). Осан, Южная Корея. 2002.

    54. Основной докладчик на конференции TRIZ Future 2002 World, организованной Европейской ТРИЗ ассоциацией.Линия решений в процессе решения задач ОТСМ-ТРИЗ.

    55. Применение ОТСМ-ТРИЗ для обхода патентов конкурентов. Мастерская для инженеров Peugeot-Citroen. 2003

    56. Что такое сложная проблема и как с ней справиться с помощью ОТСМ-ТРИЗ? Презентация для профессоров Университета Торонто. 28 августа 2003 г.

    57. Что такое Классическая ТРИЗ и ОТСМ. Презентация для высшего руководства Европейского института энергетических исследований. Карлсруэ, Германия, 2003 г.

    58. Как ОТСМ-ТРИЗ можно использовать для консультирования и коучинга. Презентация для топ-менеджмента Celerant Institute. Страсбург, Франция. 2003

    59. Как ОТСМ-ТРИЗ может быть полезна для проектирования и улучшения инженерной системы. Презентация топ-менеджерам отдела исследований и разработок Thales Group. 2003

    60. Новая парадигма управления знаниями и другие возможности использования ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для руководителей отделов исследований и разработок и управления знаниями Европейского аэрокосмического агентства.2004 г.

    61. Презентация об использовании ОТСМ-ТРИЗ для долгосрочного технологического прогнозирования для участника международного проекта «Смешанная энергия», инициированного французской компанией Electricity De France. Карлсруэ. Германия. 2004 г.

    62. Как ОТСМ-ТРИЗ можно использовать для развития мышления детей? Презентация на Международной конференции «Граница идей 2004». Виндзор, Канада. 2004 г.

    63. Использование ОТСМ-ТРИЗ для обучения другим предметам средней школы и развития навыков мышления.«Круглый стол» для учителей русской школы в Мюнхене. Германия. 2004

    64. Применение ОТСМ и ТРИЗ для процесса «Шесть сигм». Презентация для директора Six Sigma и руководителей проектов Ford Motors Company, Детройт, США, 2005, июнь.

    65. «Круглый стол» об инновациях в Европе. Организовано Европейской организацией качества и Европейской платформой преобразований. 2005, Франция. Компьенский университет.

    66. К изобретательскому дизайну через управление противоречиями.Презентация на конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005 г.

    67. Денис Кавалуччи, Николай Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Труды 15-го Международного семинара по дизайну CIRP, Шанхай, Китай, 2005 г.

    68. Использование ОТСМ-ТРИЗ для разработки совместных переговоров (ECN). Презентация для семинара о дальнейшем развитии ECN. Шанхай. Китай. 2005

    69. Практика внедрения ОТСМ-ТРИЗ в Европейском институте энергетических исследований и возможности применения ОТСМ-ТРИЗ для стратегии и тактики инноваций.Презентация для топ-менеджеров отдела НИОКР и инноваций немецкой компании EnBW 2005

    70. Применение ОТСМ-ТРИЗ для решения сложных инженерных задач. Презентация для топ-менеджмента отдела исследований и разработок Alstom Group. 2005 г.

    71. Применение моделей ОТСМ-ТРИЗ для развития мышления детей. Презентация на 3-й Международной конференции «Интеллектуальное развитие детей». Москва, Россия. 2005 г.

    72. Круглый стол о ТРИЗ-образовании для детей.Милуоки, США, 2006 г., апрель.

    73. Панельная дискуссия по внедрению ТРИЗ для подразделений качества компании. Научная конференция Американского общества качества (ASQ). Милуоки, США, 2006 г.

    74. Презентация «Образовательные технологии на базе ОТСМ для дошкольников» Презентация в рамках обсуждения и обмена опытом по качеству образования. Презентация была организована оргкомитетом международной конференции, посвященной 60-летию Американского общества качества (ASQ).Милуоки, США, апрель 2006 г.

    75. Использование проблемных сетей OTSM для исследования истории немецких высокоскоростных поездов. Ежегодная конференция ETRIA TRIZ-FUTURE-2006. Октябрь 2006 г.

    76. Применение ОТСМ и ТРИЗ для решения проблем малого и среднего бизнеса. Презентация в рамках программы «Диалог экспертов» была организована Институтом инноваций и трансфера технологий, Монтеррей, Нуэво-Леон, Мексика. Сентябрь 2006г.

    77. ОТСМ для устойчивой инновационной компании.Презентация на конференции, посвященной 5-летию Европейского института энергетических исследований (EIFER). Германия Карлсруэ. Сентябрь 2006 г.

    78. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты теорий и их инструментов. Презентация для профессоров психологии. Факультет психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей. Мексика. 2007 Февраль.

    79. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты теорий и их инструментов. Презентация для студентов факультета психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей.Мексика. 2007 Февраль.

    80. Круглый стол по ТРИЗ-образованию для детей. Луисвилл, США, 2007 апрель.

    81. Презентация проекта Джонатана Ливингстона для участников проекта США ТРИЗ-образование для детей. Луисвилл, США, апрель 2007 г.

    82. OTSM Сеть проблем для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. Конференция IFIP, Детройт, США, 8-9 октября 2007 г.

    83. Инструменты ОТСМ-ТРИЗ для устойчивых инноваций.Презентация для членов итальянской сети Innovation Circus October, Милан, Италия.

    84. Презентация «JL-Project и ОТСМ-ТРИЗ для образования детей» для участников конференции «Развитие креативного мышления для бизнеса» и др. Приложение «New Shoes Today». Приглашены Оргкомитетом конференции. Утрехт, Нидерланды, ноябрь 2007 г.

    85. Ведущий Круглого стола «Применение ОТСМ-ТРИЗ в образовательных системах разных стран и некоторые проблемы внедрения и дальнейшего развития».Гаага, Нидерланды, ноябрь 2007 г.

    86. Презентация «JL-Project и ОТСМ-ТРИЗ для образования детей» для профессоров Университета УНАМ, Нижняя Калифорния, Мексика, февраль 2008 г.

    87. Н. Хоменко, Н. Авчи, И. Кайков, Л.Маркл. Презентация «Управление исследованиями и разработками междисциплинарных команд: вклад подхода сети проблем ОТСМ». Международная конференция: The R&D Management Conference 2008, 17-20 июня, Оттава, Канада.

    88. Н. Хоменко. Применение сети задач ОТСМ для управления инновациями.Вступительное слово. Международная конференция по управлению инновациями. 22 декабря 2008 г.

    89. Хоменко Н. OTSM модели процесса решения проблем: модель «воронка», модель «щипцы», модель «холма», фрактальная модель процесса решения проблемы. Учебник на Международной конференции по менеджменту инноваций. 22 декабря 2008 г.

    90. Н. Хоменко. Использование инструментов на базе ОТСМ-ТРИЗ в учебном процессе и развитие мыслительных навыков у учащихся старших классов 3-х летнего возраста.Презентация в Министерстве образования. 19 декабря 2008 г.

    68. Николай Хоменко и Поль Р. Руссо. Улучшение навыков решения проблем и разработки решений с помощью инструкторов по потоку проблем OTSM в проектах Capstone. Шестая международная конференция по инновациям и практике в инженерном проектировании и инженерном образовании. 27-29 июля 2009 г. Гамильтон, Онтарио, Канада

    69. Хоменко Н. Представление ключевых примечаний. Международная конференция по образованию. Июль 2009

    Triz Примеры решения проблем, Письменная бумага с мнением

    Этот курс знакомит со всеми основными инструментами ТРИЗ: идеальностью и IFR, формулировкой проблемы и функциональным анализом, использованием 40 принципов для разрешения противоречий, использованием S-кривых и тенденций развития технологий и использованием расширенных баз знаний.

    Теги: Мобильный бизнес-план TelstraМатематика Докторские диссертацииДать заданияЭссе с расширенным определением Терроризм Жетон Экономическая статьяОпределение докторской диссертацииНапишите бизнес-план в ИнтернетеНаписать эссе на сатСодержание хорошего бизнес-планаСоветы по написанию бизнес-плана

    В последнее время стало очевидно, что корпорации, которые ищут инновационные решения инженерных проблем, могут сохранять конкурентное преимущество на мировом рынке.

    В настоящее время широко применяются методы оптимизации и совершенствования существующих продуктов, поэтому они не могут помочь ни удержать лидирующие позиции, ни запускать новые продукты для создания и захвата новых рынков.

    Это напрямую приводит к улучшению продукта при снижении затрат. Индийская промышленность в основном заимствует технологии у Запада и Японии.

    Однако есть три основные трудности, ТРИЗ может помочь во всех трех случаях с быстрыми результатами с использованием меньшего количества ресурсов, для сохранения конкурентного преимущества и удержания доли рынка.

    Поэтому он приступил к извлечению, компилированию и систематизации таких знаний.

    Сопоставленная база данных патентов и последующий анализ выявили естественную модель инноваций, которая может помочь решить аналогичные технологические проблемы. Это исследование было продолжено Альтшуллером и его учениками в течение последних 50 лет и привело к систематическому подходу к определению и идентификации инновационных технологий. проблемы, набор инструментов для решения проблем и обширная база знаний, которые могут помочь решить текущие технические проблемы инновационным способом.Сегодня база данных программного обеспечения ТРИЗ включает в себя сущность более 2500000 патентов. Он обнаружил, что каждый из наиболее изобретательных патентов в первую очередь решает изобретательскую проблему. Альтшуллер определил изобретательские проблемы как те, которые содержат противоречивые требования, которые он назвал противоречиями. изобретения для новых продуктов, которые слишком быстро и с меньшими затратами ресурсов помогут сохранить конкурентное преимущество в эпоху сокращения. Такие компании, как Sony (Япония), Motorola, Hewlett-Packard, 3M (США), все извлекли выгоду из инновационных стратегий. в том смысле, что более 30% их доходов было получено за счет продуктов, представленных за последние 2 года! Это приведет к возможному улучшению менее развитой части (частей).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022 © Все права защищены.