Будущее развитие

Вся документация по проекту и учебные материалы будут опубликованы на веб-сайте проекта на пяти языках: английский , Французский, немецкий, итальянский и La tvian. Использование учебных материалов будет бесплатным при цитировании авторов, проекта TETRIS и Программы обучения на протяжении всей жизни. При тех же условиях учебный материал может быть переведен на любые другие языки. Это позволит распространять и использовать результаты проекта также в странах, отличных от тех, которые изначально были задействованы в проекте, при этом придав проекту более широкое европейское и мировое измерение.

С 2009 года учебный комплект TETRIS будет использоваться и тестироваться тремя школами, участвующими в проекте в трех разных странах (Австрия, Италия и Латвия), и несколькими компаниями в трех странах (Австрия, Германия и Италия).Курсы повышения квалификации для учителей средних школ уже запланированы во Фриули-Венеция-Джулия (Италия) на основе соглашения с региональным офисом Министерства образования Италии. К концу проекта будут обучены около 70 учителей. В последующие годы партнеры ТЕТРИС продолжат обучать учителей, а уже обученные будут продолжать преподавать ТРИЗ в школе.

Ожидается, что в обучающих мероприятиях, которые будут организованы партнерами TETRIS в следующие пять лет (после завершения проекта), будет задействовано около 750 человек.Амбициозная цель консорциума TETRIS — распространить основы ТРИЗ примерно среди 10 000 студентов к концу 2013 года.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить коллег и партнеров проекта TETRIS за их вклад в развитие исследования.

Источники

1. Н. Лонгворт, Как сделать непрерывное обучение работоспособным. Рутледж; 1-е издание, ISBN 978-0749427276, 1999.
2. N.N. Хоменко, А. Сокол, Новая модель и методика обучения ОТСМ-ТРИЗ — Материалы ежегодной ТРИЗ-конференции Института Альтшуллера – ТРИЗКОН 2000.
3. Г.С. Альтшуллер, И. Верткин, Информация об обучении ТРИЗ (на русском языке), 1988 г. (перевод на английский доступен на сайте ETRIA). NL.

   Тризе в детский сад.

   Технологии ТРИЗ в детском саду

   Разнообразие современных систем воспитания иногда сбивает с толку многих родителей при выборе образовательной парадигмы для своего ребенка.Все педагогические системы в настоящее время поддерживают идею гармоничного развития, одинаково уделяя внимание интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и другим сферам личности ребенка. И главная задача развивающего воспитания — максимально эффективно адаптировать ребенка к будущей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которых он окажется на жизненном пути, а здесь умение быстро сделать эффективные, а зачастую и нестандартные решения имеют решающее значение.

   Одной из передовых педагогических технологий, которую активно поддерживают многие российские практики и теоретики детского образования, является так называемая ТРИЗ, или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Потратив много времени на анализ данных, собранных многочисленными патентными фондами, он пришел к выводу, что все изобретения основаны на одних и тех же предпосылках. Выделив и систематизировав их, он смог создать свою теорию, которую часто называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, которая гораздо точнее отражает суть метода.

   Название этой системы больше связано с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако в воспитании детей использование этого метода дает очень эффективные результаты. Это не мешает использовать ТРИЗ во «взрослой» жизни — в технике, бизнесе, политике и даже в творчестве. По сути, основное содержание теории — научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенной логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации.В настоящее время даже аналитические компьютерные программы, основанные на технологии ТРИЗ, активно используются и способны предоставить готовые решения для любых сфер человеческой деятельности.

   Суть технологии ТРИЗ

   Обычно, когда мы оказываемся в ситуации, которая требует от нас принятия решения, поиска выхода из сложной ситуации, мы можем начать искать лучшее решение проблемы, только полагаясь на уже имеющийся у нас опыт, используя методом проб и ошибок и, конечно же, логикой.Такой подход не очень эффективен и, если необходимо нестандартное решение, это может занять много времени и вовсе не гарантирует успеха. Но что, если бы у нас были универсальные принципы поиска нестандартных решений, применимые к любой ситуации и сфере деятельности? Принципы, которые позволили бы вам подойти к проблеме систематически, а не разово? Именно этому учит ТРИЗ.

   Поиск решения, выхода из ситуации на основе технологии ТРИЗ основан на стандартизованных логических операциях, которые вытекают из общих законов развития любых технических систем.Основная предпосылка ТРИЗ состоит в том, что любые, даже самые технически сложные системы возникают не сами по себе, а на основе единых законов, которые можно познать и использовать для рождения новых систем, а также для решения текущих проблем. Теория изобретательских задач позволяет не тратить время на проб и ошибок или ожидание творческого вдохновения, а применять системный подход и решать большую часть рутинной работы на интеллектуальном уровне, находя оптимальное решение.

   ТРИЗ в детском саду

   Хотя технология ТРИЗ эффективно используется практически во всех сферах жизнедеятельности человека, лучше всего начинать формирование системного мышления с раннего детства.Поэтому во многих детских садах и системах образования дошкольников все чаще используются элементы ТРИЗ, а в отечественной педагогической науке все чаще приходится слышать о появлении нового направления — педагогики ТРИЗ.

   Задачи ТРИЗ в дошкольном образовании:

   1. Научить видеть объекты окружающего мира многофункциональными, универсальными.
   2. Научите ребенка выделять противоречия между предметами окружающего мира.
   3. Научите ребенка фантазировать и изобретать новое.
   4. Научите решать фантастические, сказочные, игровые задачи с помощью приемов ТРИЗ.
   5. Научить находить выход и эффективно решать реальные ситуации.

   Эти задания последовательно реализуются в процессе взаимодействия учителя и ребенка, постепенно приучая его к системному мышлению и нестандартному подходу в поиске решения любой ситуации.

   Мы не будем сейчас подробно посвящать вас тонкостям различных вариантов образовательных программ для дошкольного возраста, созданных на основе ТРИЗ, это несложно сделать самостоятельно, изучив любую из книг по теории изобретательства. проблемы, предложенные в конце этой статьи.Отметим только, что их много, и каждый из них включает в себя подробные инструкции для преподавателей по конкретному воплощению теории. В основе взаимодействия ТРИЗ с детьми лежат коллективные игры и занятия, в которых детей учат выделять противоречивые свойства предметов и явлений и эффективно разрешать эти противоречия на основе поставленной педагогом задачи. При этом образовательные программы, ориентированные на ТРИЗ, вовсе не заменяют основную педагогическую программу, а только усиливают ее, делая процесс обучения интересным, занимательным и выводя его на качественно новый уровень.

   Основным инструментом, применяемым в ТРИЗ не только для дошкольников, но и для детей старшего возраста, является педагогический поиск … Когда ребенку не предлагается готовое решение, а предоставляется возможность найти его самостоятельно, фокусируясь не столько от успешного результата решения проблемы, сколько от эффективного применения алгоритма ее поиска.

   Методы ТРИЗ

   На занятиях по ТРИЗ с детьми и взрослыми довольно часто используются характерные приемы для изменения представления об исходной ситуации.Это позволяет выявить новые, еще неизвестные начинающему исследователю, особенности объекта или системы в целом.

   Наиболее часто используемые методы в ТРИЗ-системах:

   • Метод маленьких человечков — для облегчения понимания сложных, составных процессов они изображены как маленькие люди, которые находятся друг с другом в разных отношениях. Особенно часто метод человечков используется при решении задач, относящихся к молекулярному уровню. Итак, маленькие человечки-молекулы газа не качаются друг с другом, жидкости — держатся за руки, а твердые тела — тесно связаны руками и ногами.
   • Метод фокусного объекта — исходному объекту приписываются свойства, которые ему изначально не присущи, часто фантастические. Это ломает стереотипное восприятие системы и позволяет находить неожиданные решения.
   • Системный оператор — для любой системы также прорабатываются подсистемы (составные части) и надсистемы (более крупные образования, например, для древовидной системы, растение будет надсистемой).
   • Ресурсы — вся система рассматривается с точки зрения ресурсов или их производных.Это дает возможность функционально подойти к решению проблемы. Кроме того, свойства ресурсов могут дополнять друг друга, тем самым расширяя возможности исследователя-изобретателя.
   • Противоречия — любая система имеет противоречивые свойства по отношению к одной и той же функции. То есть свойство «А» любой системы, позволяющее ей выполнять полезную функцию, обязательно предполагает отрицательное свойство «не-А», которое позволяет не выполнять вредоносную функцию.
   • Фантазирование — через объединение частей целого (например, лошадь и человек — кентавр), уменьшение или увеличение, ускорение или замедление, фрагментация или объединение, статика или динамика, оживление и универсализация объектов и скоро.

   Сочетание этих методик позволяет выстроить единый образовательный процесс, сделать его интересным, а главное — эффективным с точки зрения развития личности и познавательных способностей ребенка, системного видения мира и конструктивного решения жизненных проблем. .

   ТРИЗ-игры в детском саду

   Первые занятия в детском саду всегда носят игровую форму, и обучение ТРИЗ не исключение. Начало критического мышления закладывается в ходе простых игр:

   • «Много, мало» — детям предлагают быстро выразить общепринятыми жестами (сильно разводные ладони — много, ладони вместе — немного, одна над другой — достаточно) свое отношение к слышимым фразам, например : «Одна нога для всех людей есть. .. »,« Ведро воды для слона — это … »,« Ведро воды для воробья — это… »и т. Д.
   • «Хорошо плохо» — дети отвечают на вопрос, почему это хорошо или плохо применительно к одной и той же ситуации, и ситуации постепенно вытекают одна из другой. Например, сладкие конфеты — это хорошо и вкусно, но и плохо, так как они могут повредить зубы. Зубная боль — это хорошо, так как это сигнал о том, что пора идти к врачу, но также и плохо, так как вы можете пойти к врачу заранее… и так далее.
   • «Рассеянный» — группе детей предлагается быстро разойтись в стороны по любому основанию, которое называет воспитатель. Например, у кого-то одежда с карманами — справа, а у кого-то без карманов — слева; кого папа привел в садик — справа, кто не папа — слева.

   В рамках данной статьи мы смогли очертить лишь самые общие аспекты теории изобретательских задач. Чтобы лучше познакомиться с этой системой, вы можете прочитать одну из множества книг по ТРИЗ, тем более что в большинстве случаев это не только познавательное, но и увлекательное чтение.В качестве книг, обязательных к прочтению, мы можем порекомендовать вам:

   • «Творчество как точная наука» Альтшуллер Г.С.;
   • «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть творца в ребенке» Шустерман З.Г., Шустерман М.Н.;
   • «Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательского мышления »Орлов М.Ю .;
   • «Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день» Кизевич Г.;
   • «Новые приключения колобка или Наука мышления для больших и малых» Шустерман З.Г .;
   • «И вот появился изобретатель» Альтов Г.;
   • «Денис — изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов »Иванов Г.И.;
   • «Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности» Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.;
   • «ТРИЗ в детском саду» Гин.С.;
   • Книжная серия «Мир фантазий»;
   • Серия книг «Мир загадок».

   Таким образом, ТРИЗ — действенный действенный метод, применяемый во всех сферах жизнедеятельности человека и для всех возрастов.Он позволяет систематически подходить к решению проблем, а также развивать критическое мышление. Дошкольный возраст — лучшее время для начала овладения этим методом мировоззрения, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы будущих принципов взаимодействия человека с миром.

   И напоследок видео о том, как методы ТРИЗ используются и активно внедряются в детском саду Петразоводска. Интересно)))

   Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), когда-то созданная в СССР, практически потеряла свою популярность в 90-х годах прошлого века.Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных науках. Сегодня «Советская теория изобретательства» Генриха Альтшуллера изучается в университетах мира и постепенно возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.

   Пройдя классы ТРИЗ, предлагаемые в этом тренинге, вы сможете получить базовые знания по решению изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приемах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ.И самое главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретения в своей работе.

   
   

   Что такое ТРИЗ?

   Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это набор алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями для улучшения творческого процесса ученых.

   ТРИЗ — не только, хотя и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена ​​на решение так называемых изобретательских задач.Изобретательская задача — сложная задача, для решения которой необходимо выявить и разрешить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные навыки и технологии, о которых пойдет речь на уроках нашего онлайн-курса.

   Применение ТРИЗ

   Основная задача ТРИЗ, по мнению автора этой теории, — помочь ученым-изобретателям быстро находить решения творческих задач из различных областей знаний.ТРИЗ позволяет решать множество творческих задач. По мнению людей, изучавших теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ дает следующие преимущества (согласно книге «Основы ТРИЗ»):

   • Умение определить суть проблемы;
   • Умение правильно определять основные направления поиска, не упуская многих точек, которые вы обычно проходите мимо;
   • Знание, как систематизировать поиск информации по выбору проблем и поиск направлений решения.
   • Научитесь находить способы отойти от традиционных решений;
   • Способность мыслить логически, логически и системно;
   • Значительно повысить эффективность творческой работы;
   • Уменьшить время принятия решения;
   • Взгляните на вещи и явления по-новому;
   • ТРИЗ дает импульс изобретательской деятельности;
   • ТРИЗ расширяет кругозор.

   Некоторые люди утверждают, что теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках.Отчасти это правда: теория была создана и заточена именно для технического применения. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет приложению в гуманитарных науках и в бизнесе, потому что основа методологии ТРИЗ универсальна для любой творческой задачи.

   Как этому научиться

   Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, вы, вероятно, столкнулись с рядом проблем.

   • Прежде всего
     , учебные материалы по ТРИЗ необходимо адаптировать под современные задачи, в том числе не только технические, но и гуманитарные.
   • Во-вторых
     , методики ТРИЗ, представленные во многих учебниках, плохо структурированы для процесса изучения этой теории.

   Этот тренинг, состоящий из нескольких абстрактных уроков, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

   Цель курса — структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ по полочкам, объединить все в единую систему.Основная идея занятий и уроков в этом разделе сайта 4brain — сделать ТРИЗ доступной каждому. Преподавание теории решения изобретательских задач должно быть ясным и увлекательным. Ключевой задачей наших занятий является предоставление базы знаний, а также ссылок на необходимые материалы для углубления в различных областях ТРИЗ.

   Хотите проверить свои знания?

   Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, вы можете пройти наш тест.В каждом вопросе верным может быть только 1 вариант. После того, как вы выбрали один из вариантов, система автоматически перейдет к следующему вопросу.

   Уроки ТРИЗ

   Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а затем дополненная его учениками и последователями, сформировала свою довольно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, представленная на большинстве специализированных сайтов и книг, выглядит следующим образом:

   • Законы развития технических систем.
   • Алгоритмы решения изобретательских задач: алгоритмы, приемы и приемы.
   • Методы анализа ТРИЗ: полуполевой анализ, FSA, анализ саботажа, системный анализ и другие.
   • Методы творческого развития отдельных лиц и групп.
   • Информационный фонд, состоящий из множества таблиц, приложений, списков, помогающих в техническом творчестве.

   Уроки данного онлайн-курса направлены на усвоение этих базовых разделов «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План урока следующий:

   Сколько времени займет обучение?

   В целом, в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые необходимо использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач.Хотя в ТРИЗ есть отдельное направление для развития творческого воображения и изобретательства в творческих коллективах, на нашем сайте этому направлению посвящен отдельный раздел «Креативное мышление».

   Таким образом, обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и приемов, а также их усовершенствованием и практическим применением. Вы можете изучать ТРИЗ всю жизнь, постоянно совершенствуя собственные алгоритмы. Но познакомиться с основными методами можно за 1-2 недели интенсивного или 1 месяца умеренного обучения.

   … Хочу предостеречь вас от того мнения, что иногда складывается мнение, что стоит только познакомиться с ТРИЗ — и эффективность вашей работы мгновенно возрастет. Все не так просто. Чтобы освоить ТРИЗ, нужно вложить много труда, как и в изучение любой другой науки. Еще больше усилий нужно, чтобы довести приложение ТРИЗ до автоматизма. Но я надеюсь, что это предупреждение вас не остановит.

   Желаем успехов в освоении ТРИЗ!

   Каждый из нас легко может назвать хотя бы несколько законов, по которым живет окружающая нас природа (законы, открытые Кеплером, Ньютоном, Дарвином, Менделем, проходят в школе).А сколько людей знают законы, по которым «живет» технология вокруг нас?

   ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач — изучает эти законы и на основе полученных знаний строит методологию улучшения и прогнозирования развития технических систем. Это создает возможность более эффективно решать задачи, с которыми постоянно сталкиваются специалисты в различных областях техники. Из множества способов решения проблемы инженер, проектировщик, менеджер теперь может выбрать путь, лежащий в русле объективной линии развития совершенствуемой системы, которая обеспечит его инновациям более долгую жизнь и конкурентоспособность.Более того, появляется возможность прогнозировать основные свойства, которые система приобретет на следующем этапе своего развития, в том числе способность прогнозировать изменения в принципе ее работы, хотя эти изменения часто далеки от очевидности и не определяются обычными методами прогнозирования. .

   Выделив общие черты, связанные со сменой поколений самых разных устройств и технологий, привел к обобщению
   принципов создания нового. Так появились библиотеки методик, стандартов, эффектов, помогающих решать задачи; также были инструкции, предлагающие, что именно из библиотеки следует применять в конкретном случае.

   Алгоритмический подход к решению проблем на наших глазах произвел революцию в технологии творчества. Специалисты, прошедшие обучение по ТРИЗ, были поражены, обнаружив, что многие «неразрешимые» проблемы решаются «по стандарту». На основе ТРИЗ стали создаваться системы искусственного интеллекта для автоматизации поиска решений. На предприятиях
   , руководство которого убедилось в эффективности новой технологии и осознало важность ее развития, сотни специалистов изучают ТРИЗ централизованно.

   Разработанные с помощью ТРИЗ методики развития творческих способностей, «находчивый» стиль мышления преподается во многих учебных заведениях.
   Возраст учеников постоянно омолаживается: педагоги уже говорят о серьезной эффективности использования ТРИЗ в образовании детские сады
   .

   Оказалось, что методические подходы к решению задач, разработанные в ТРИЗ, работают не только в технологии. Их используют, хотя и не всегда строго «по правилам», сценаристы и сценаристы — для генерации сюжетных идей, художники и режиссеры — для поиска выразительных средств реализации идеи, организаторы производства — для выбора управленческих решений, спасатели — для получения вне острых ситуаций и т. д. d.

   Развитие ТРИЗ и расширение сфер ее применения продолжается в России и за рубежом различными методическими школами.Главное, что их объединяет, — это опора на объективные закономерности развития тех систем, которые подлежат анализу, совершенствованию и синтезу.

   Сегодня существует множество методик воспитания ребенка с всесторонне развитой личностью. Одна из них — ТРИЗ. Что может означать эта аббревиатура? Это теория решения изобретательских задач. Что это за техника? Об этом читайте ниже.

   Что такое ТРИЗ

   Аббревиатура расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач». Что это? Это наука о том, как современный человек должен решать проблемы. Теорию разработал советский ученый Генрих Альтшуллер. Кто он? Это писатель-фантаст и изобретатель-инженер в одном лице. Этот человек вывел теорию, а затем подтвердил ее на практике, что если вы посмотрите на любую проблему, то решение для нее можно найти таким же образом. То есть, выполняя один и тот же алгоритм действий, можно решить все проблемы.

   Если еще в 40-х годах прошлого века было разработано такое замечательное руководство, то почему сегодня человек сталкивается с непреодолимыми препятствиями? Дело в том, что не все учителя знают, что такое ТРИЗ.В конце концов, все мы слышали о скорочтении, но сколько людей на земле владеют им? То же самое и с системами изучения языков. Есть много разных учебных пособий и курсов, но почему-то лишь небольшая часть наших соотечественников свободно владеет двумя-тремя языками.

   Почему была создана ТРИЗ?

   Основная цель теории решения изобретательских задач — найти единственное решение. Для многих пиарщиков и креативщиков это может показаться странным. Всего одно решение? Но, как известно, лучшая идея всегда самая простая и лежит на поверхности.До того, как была разработана теория ТРИЗ, люди считали, что для поиска оптимального решения необходимо всесторонне изучить проблему, провести мозговой штурм и найти 100 500 различных решений. Но если вдуматься, то в итоге всегда оставляли один вариант, и тот, для реализации которого потребовались бы наименьшие затраты, как физические, так и материальные.

   Принципы ТРИЗ

   • Изобретения. Благодаря им человек улучшает мир, в котором живет.А как известно, мы живем по законам, уже созданным природой. Люди улучшают систему разными способами. Остаются те, которые лучше всего вписываются в повседневную жизнь, о других со временем просто забывают.
   • Всегда есть противоречия. Этот принцип легче всего понять на примере. Эффективность любого механизма будет прямо пропорциональна его объему, так давно думали инженеры, собирающие компьютеры. И действительно, еще 10 лет назад самыми мощными компьютерами были те устройства, которые имели очень увесистые габариты.Но с изобретением новых способов хранения данных размер компьютера уменьшился. Споры исчезли.
   • Для каждой проблемы есть решение. Все будет зависеть от ресурсов, доступных человеку или системе. Поясним на примере. Взрослые хотят дать детям как можно больше информации. Но детские книги всегда маленькие. Как можно сжать истории? Благодаря картинкам и стихам можно сократить часть текста.

   Кто является системой для

   Мы узнали, что такое ТРИЗ, и теперь нам нужно понять, кого можно обучить этой теории.Как и большинство экспериментов, ученые ставили это на детей. Ведь никто другой не может проверить успешность нового метода обучения. Таким образом, дети дошкольного возраста стали «подопытными кроликами». Когда система ТРИЗ показала, что ученые не ошиблись, и детей учили мыслить более системно, они продолжали заниматься с ними даже в школьном возрасте. Здесь уже решались более сложные проблемы. Ребятам были даны задания, но никаких подсказок и подсказок не было.

   А также система ТРИЗ неплохо зарекомендовала себя как программа для совершенствования взрослых.Понятно, что мозг в молодом возрасте более пластичен, но следует понимать, что человек способен воспринимать новую информацию в любом возрасте. Поэтому сегодня у человека любой возрастной группы есть возможность обучаться по системе ТРИЗ. Причем делать это можно как дома, так и в специальных учреждениях, где проводятся курсы, семинары и интенсивы.

   Сколько длится обучение

   Теория решения изобретательских задач — это целая наука. Более того, по аналогии с физикой или химией можно сказать, что ей нужно учить всю жизнь.Как же все-таки в детском саду и в школе детей тренируют упражнениями, а поступая в вуз, человек перестает постоянно заниматься ТРИЗ? Он использует все, что осело на подкорке.

   Вот сколько людей живет в нашей стране. Но если провести параллели с языком, например, с английским, становится понятно, что выучить его за 10 лет вполне возможно. Но если позже вы не примените язык на практике, знания быстро испарятся.Поэтому ответ на вопрос о том, сколько времени нужно, чтобы научиться применять ТРИЗ, следующий: любой взрослый может освоить основы за месяц, но на оттачивание полученных знаний на практике потребуется не один год.

   ТРИЗ в детском саду

   Теория решения изобретательских задач имеет такую ​​же структуру. Чтобы понять это, вам нужно разбить это на пункты и проиллюстрировать примерами.

   • Первый этап — детям дается задание, и они должны решить его без помощи взрослых.Как может выглядеть задача? Его следует сформулировать как короткий вопрос, на который вы можете найти ответ. Примеры: как узнать, который час, если на руке нет часов; как найти самого умного человека в мире? Можно даже стандартную загадку: как положить слона в холодильник?
   • ТРИЗ в детском саду — это поиск противоречий. Приведем пример. Солнце хорошее, оно дает земле свет и тепло. Но если не будет дождя, начнется засуха, которая потом может перерасти в пожар.
   • Заключительный этап — разрешение противоречий. Когда ставится задача, например: идет дождь, что делать? Обнаружено противоречие: возьмите зонт, но он слишком велик для рюкзака. Осталось только сделать логический вывод: вам стоит взять складной зонт, который защитит от дождя, и отлично поместится в сумку.

   ТРИЗ в школе

   Как известно, учебные программы всех учебных заведений сертифицированы, утверждены и, как следствие, годами не меняются.И если ТРИЗ-технологии существуют в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС, то в школе эта система официально не применяется. Некоторые учителя вводят его в качестве дополнительных или внеклассных занятий, но не на постоянной основе. И как мы уже выяснили, знания, не подтвержденные достаточной практикой, не представляют особой ценности.

   Чем можно развлечь детей на факультативе? ТРИЗ для дошкольников — это простые задания, в основном основанные на сказках или их жизненном опыте. Детям 9-12 лет уже можно давать серьезные задания, ответы на которые они будут придумывать, а не заглядывать в свое прошлое. Что бы это могло быть?

   Пример задачи. В комнате общежития живут двое соседей. Один из них по вечерам смотрит телевизор, другой читает. В комнате только одна лампочка, висящая по центру на потолке. Свет мешает одному из соседей смотреть телевизор, так как освещает экран. Что вы можете придумать как решение такой проблемы? Ответ очевиден.К лампочке сбоку от телевизора необходимо приклеить кусок непрозрачной ленты, тогда свет погаснет, и второй человек в это время еще сможет спокойно читать при свете.

   Могут ли взрослые улучшить свои изобретательские способности?

   Несмотря на то, что с возрастом мозг теряет пластичность, способность к обучению у человека сохраняется. Использование ТРИЗ полезно человеку любой профессии и любого возраста. Ведь бытовые проблемы иногда раздражают не меньше рабочих.Сегодня, в эпоху цифровых технологий, каждый может скачать книги по теории ТРИЗ, а если нет времени самостоятельно осваивать азы, можно записаться на специализированные курсы. По ним за 2-3 недели можно получить знания в сжатой форме.

   В какие игры играть с ребятами

   ТРИЗ в детском саду не урок. Новые знания преподносятся детям в игровой форме. Одна из них называется «Маша Заблудшая». Ребенок подходит к колоде карт, на которой нарисованы предметы домашнего обихода.Например, ножи, вилки, ложки или миксер. Вытаскивает карточку, а там нож. Он объясняет группе, что нож утерян. Теперь ребенок должен жаловаться, что не знает, как будет резать хлеб. И группа должна найти решение проблемы. Например, хлеб можно разрезать леской, линейкой или отломать от руки. Или вы можете разрезать его ножовкой или выковыривать вилкой.

   Еще один пример задач ТРИЗ — игра в теремок. Задача детей — научиться видеть общие знаки на разных предметах.Каждому из детей выдается карточка с нарисованным на ней предметом. Один ребенок становится вожаком и забирается в дом. В руках он держит карточку с изображением, например, гитары. К нему подходит товарищ с изображением удочки. Ведущий озвучивает условия: Я впущу вас в дом, если вы назовете общие приметы между мной и мной. Ребенок с изображением удочки начинает перечислять, что и гитара, и удочка сделаны из дерева, у обоих этих предметов есть нити, лески и т. Д.

   Как искать ответы

   ТРИЗ для дошкольников — это не только способ решения воображаемых задач, но и способ развить воображение. Поэтому, когда в бытовой ситуации требуется быстро прийти к выводу, ребенок сможет это сделать с легкостью. Как это? Чем больше человек решит разного рода задач, тем больше аналогий останется в его голове, благодаря которым можно будет быстро найти ответы.

   Например, если ребенок уже решил задачу, что хлеб можно резать не только ножом, но и линейкой или ложкой, то во время похода он сможет быстро сориентироваться, когда разделки нет. вещь под рукой.Основная задача ТРИЗ — не решать задачи ради самого решения, а находить ответы на жизненные вопросы.

   Задача с готовым решением

   Популярны ТРИЗ-игры в саду. Но далеко не все воспитатели могут быстро придумать подходящие задания для детей. Поэтому мы предлагаем такой вариант. Керамическая кружка хорошо сохраняет тепло, но при этом быстро нагревается. Нужно придумать, как сделать так, чтобы, не меняя материала, получился однотипный предмет, но с условием, чтобы его было удобно держать в руках. Дети могут посоветовать использовать различные упаковочные материалы, подстаканники или вязаную «одежду».

   Стоит сказать, что в производстве такие кружки будут стоить очень дорого, так как помимо столовых приборов человеку придется покупать дополнительные предметы. Стоит подождать, пока какому-нибудь ребенку в голову придет идея прикрепить к кружке ручку. Этот ответ будет правильным. Ведь ручка сделана из того же материала, что и кружка, а значит, лишних затрат в производстве не будет.Вы можете быстро придумать урок с элементами ТРИЗ, вам просто нужно потренироваться. Вот еще несколько примеров. Как перемещать стул по квартире, чтобы он не оставлял следов на поверхности? Как быстро разморозить еду?

   Что дает система

   После месяца обучения ТРИЗ в подготовительной группе уже видны первые результаты. Дети интересуются окружающим миром и пытаются разгадывать парадоксы. И это стремление достойно похвалы.Технология ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с каждым годом набирает обороты. Если дошкольное образование и дальше будет применять эту теорию и осваивать ее на практике, то, возможно, следующее поколение детей вырастет гениями.

   А что дает обучение ТРИЗ? Возможность взглянуть на проблемы под другим углом и найти решения там, где их раньше не видели. Более того, вам больше не нужно тратить часы на коллективные мозговые штурмы, один человек благодаря своей силе воображения вполне способен справиться даже с самой сложной задачей.

   ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач, представляет собой интерактивную технологию, которая используется дошкольниками для их воображения и склонности к решению изобретательских задач. Его основателем является Г.С. Альтшуллер, а основная идея состоит в том, что все происходит по определенным законам, которые следует использовать сознательно.

   Эта технология долгие годы успешно применялась для работы с детьми, а затем появилась вторая ее часть — творческая педагогика с ее разделом ТРИЗ. Сегодня методы и приемы технической ТРИЗ успешно используются при работе с дошкольниками для развития воображения, творческих способностей, диалектического мышления, гениальной смекалки.

   Программа ТРИЗ для детей — это программа коллективных уроков и игр, которая сопровождается подробными методическими рекомендациями для учителей. Ребенок сам выбирает тему, материал и вид деятельности для урока, в процессе игры он учится видеть противоречивые свойства предметов и явлений, находить решение этих противоречий. Дети фантазируют, чтобы найти оптимальное решение проблемы и тем самым узнать строение и сущность предметов, законы их появления и развития.

   Основным средством работы в ТРИЗ является педагогический поиск: дети исследуют проблему и ищут ответы на вопросы. Задача учителя — не дать ребенку готовые знания, а показать, как найти их самостоятельно.

   Принципы построения уроков ТРИЗ для детей

   Для достижения успешного результата технология обучения ТРИЗ должна основываться на четких принципах. Первым из них будет минимальное количество информации и максимальное количество рассуждений.Оптимальная форма организации обсуждения здесь — «мозговой штурм». Важным принципом также будет системный подход, который предполагает, что все явления взаимосвязаны и должны учитываться при разработке: предпосылки — явление — результат. Во время урока следует подключить все доступные ребенку средства восприятия, мыслительные операции, активировать творческое воображение, визуализировать и т. Д.

   Например, задача ТРИЗ: «Как перенести в сито?» должны соединить знания детей о различных агрегатных состояниях материи.Ребенок может долго спорить о том, как улучшить само сито, а позже воспитатель приводит его к выводу, что выходящий из чайника пар — это тоже вода. В процессе дальнейших рассуждений дети сами приходят к выводу, что воду можно заморозить, а затем перелить на сито. В результате у детей развивается творческое воображение, и они становятся активными участниками педагогического процесса.

   Обсуждения на исторические темы, например, как колесо, карандаш, вилка, самолет и т. Д.были придуманы, пригодятся. Вы можете использовать эти технологии для развития сочувствия: «Что чувствует дерево или куст, когда мы отрываем лист, ломаем ветви? Ему больно? «

   Также примером ТРИЗ-задачи для детей может быть игра о назначении объектов: когда нужно назвать наибольшее количество областей приложения объекта, например, кирпич. Это и строительный материал, и пресс, и мел, и украшение садовых дорожек и т. Д. Обычным предметам можно найти самые неожиданные применения.

   Игра «Данетка, или угадай, что я угадаю»: ​​учитель произносит слово, а дети задают вопросы, пока не угадают. Учитель отвечает только «да» или «нет». Ребенок тоже может угадывать слово, а учитель вместе с остальными детьми задает вопросы и пытается угадать слово.

   Игра «Создавая сказку на вопросы»: дети по очереди отвечают на вопрос и придумывают сюжет, который затем можно изобразить в картинках. ТРИЗ для детей можно использовать не только на плановой основе, на уроках или прогулках, но и в ситуациях, когда учителю нужно чем-то занять детей, например, в ожидании, когда его заберут из детского сада, или по дороге на экскурсию. .

   Итак, технология ТРИЗ реализована на принципах совместной педагогики, делает ребенка и учителя партнерами, позволяет создать ситуацию успеха для детей, укрепить их веру в себя и стимулировать интерес к познанию окружающего мира.

   ТРИЗ в детском саду. Технологии ТРИЗ в детском саду. Система ТРИЗ

   «Нет ничего проще, чем узнать, что интересного» — эти слова приписываются знаменитому ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно, но сегодня очень немногие студенты считают процесс обучения чем-то увлекательным и увлекательным. возбуждающе и, к сожалению, такая антипатия проявляется в раннем возрасте ребенка.научить учителей преодолевать тупость учебного процесса? Как помочь детям вырастить мыслящих людей из детского сада? Многие педагоги на собственном опыте убедились, что система ТРИЗ — это теория решения образов. Это эффективный помощник в достижении поставленных целей. В чем ее суть, как можно применять этот метод на практике в детском саду?

   Основная концепция методологии

   Первоначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения инженерных и инженерных задач.Однако со временем основные принципы перекочевали в педагогику, каждый год завоевывая новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку в поиске наилучшего решения поставленной задачи или в возникшей ситуации. Принцип такой: «Есть проблема — реши сама», но не методом проб и ошибок, а с помощью алгоритма размышлений, ведущего ребенка к лучшему решению.

   Отличие от стандартных подходов в обучении

   Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.

   Согласно развивающей педагогике, ребенок имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение остается за учителем. Проиллюстрируем эти подходы на примере.

   Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как запомнить свое? Классический подход: воспитатель выдает каждому индивидуальный стикер, наклеивает ему чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядеть так: побудить ребенка придумывать и находить отличия на его чашке.На это нужно больше времени? Может быть. Однако детская фантазия может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личное разумное решение.

   Практическое применение в детском саду

   Для успешного применения ТРИЗ в детском саду учителю важно понимать концепции принципа противоречий, использования всех ресурсов, идеального конечного результата и т. Д. Впрочем, детям дошкольного возраста необязательно расписывать технический арсенал ТРИЗ — пусть будет лучше, практики будет больше.Например, ребенок сломал игрушку. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, ответ будет «плохо». Затем вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: как это можно использовать сейчас? Как подставка? Или это супер-машина, которая может управлять тремя колесами?

   Пример применения методов в детском саду

   Методы ТРИЗ в детском саду не требуют особого внимания. Отведенное время — это вопрос мышления и подхода к детям.Например, читая с детьми сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

   Если вы обратитесь к классическому детскому стишку про бычка, у которого «доска кончается, теперь я упаду», то вы можете побудить детей задуматься над следующими вопросами: как помочь быку не упасть? Пусть остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Поставить еще одну подсказку и тд. Главное — не принимать решения за ребенка, а научить его думать и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности.Технологии ТРИЗ в детском саду могут быть развлечением для самого воспитателя.

   Итак, если вы уже воодушевлены и хотите так много думать о своих расходах, то внимательно прочтите следующие советы.

   Умелое использование ТРИЗ в детском саду

   1. Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понимает, чего вы от него хотите, то вам следует перенести этот разговор в другое время или вообще не возвращаться к нему.
   2. Не надо давить на ребенка такими словами, как «приходи, а лучше», «подумай сам», «это неправильно». Технология ТРИЗ в детском саду означает, что любое мнение и версия заслуживают внимания, и ребенок учится думать постепенно, и задача учителя — помогать, а не принуждать.
   3. Не забываем про похвалы. Конечно, он должен быть искренним и конкретным. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и выражает свои самые смелые идеи.
   4. Опирайтесь на те знания и концепции, в которых хорошо разбирается ребенок.Чтобы построить цепочку гипотез, вам необходимо иметь полное представление о проблеме и ситуации.

   Уже имея базовое представление о том, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, вы можете смело разбирать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и воплотят всю теорию в реальность.

   Кто живет в теремочке живет?

   цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки, сравнивая их.

   Вам понадобится : красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, домик, рюкзак, горшок, цветок и так далее. Вы можете сделать эти заготовки самостоятельно или сделать их вместе с детьми. Для башни идеально подойдет большой ящик или шкаф — все остальное им подскажет фантазия детей.

   Введение : вспомните вместе с детьми сказку «Теремок» и предложите разыграть ее так, как это делается в стране перевертышей.

   Ход игры : каждый ребенок с закрытыми глазами тянет рисунок и играет за нарисованный предмет. Хозяин выбирает хозяина башни — Короля Оборотней, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к башне. Первый гость задает вопрос:

   — Тук, толстый, кто в доме живет?

   — Я — … (называет себя, например, цветком). И кто ты такой?

   — А я … (называет себя, например, грушей). Вы впустите меня в дом?

   «Дальше, если ты скажешь мне, как ты на меня выглядишь.«

   Гость внимательно сравнивает две картинки и называет найденные общие точки. Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого первый участник входит в дом, а следующий гость стучит в дом. мастер.Важно поддерживать дружескую атмосферу: если кто-то не может ответить, то другие дети помогут.

   «Маша-Растераша»

   цель : тренировать внимание, умение видеть все необходимые ресурсы.

   Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду сделать это несложно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Вы можете спросить, указывая на предмет: «Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?»

   Введение : расскажите детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забудьте сделать познавательный вывод). А потом спросите: кто хочет помочь машам-растерашам? Тогда игру можно будет вести двумя способами по желанию.

   1. Ведущая — Маша. Смущенно оглядываясь, говорит:

   — Ой!

   — Что случилось?

   — Я проиграл (называет какой-то предмет, например ложку). Что я теперь буду есть суп (или призову какое-нибудь другое действие)?

   Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить суп, потом вилкой съесть все остальное и так далее.

   2. Развитие игры такое же, как и в первой, но роль Маши-Растераши играют разные дети, а не только ведущая. Например, предложивший лучшую альтернативу потерянному объекту становится Машей. Таким образом обеспечивается активность всех участников игры.

   Роль игры в развитии ребенка

   Это только два наглядных примера, которые показывают, насколько эффективны методы ТРИЗ в детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для учителя полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод сдаваться.Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет огромное значение, потому что именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому вам следует попытаться научиться сочетать с игрой ТРИЗ. технология. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

   С какого возраста мне начинать

   Строгие правила и особые ограничения в этом нет вопросов. Однако важно помнить, что с первых лет жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, которые требуют от него поиска рационального решения.Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:

   «Мама, свет!»

   — Ольга, стул!

   Это ТРИЗ. Хотя, конечно, что моя мама в этом случае не понимала, какой подход она сейчас использует. Просто она помогла ребенку решить проблему, побудив его задуматься и использовать все доступные ему ресурсы.

   Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми занимается обученный педагог.Конечно, у каждого будут свои успехи: один ребенок лучше лепит, а не рисует, другой — наоборот. Однако оба положительно сказываются на его развитии. Точно так же технология ТРИЗ в любом случае благотворно скажется на умственном и умственном развитии ребенка. Так стоит ли откладывать?

   Влияние методики на тип мировоззрения ребенка

   В дошкольном возрасте ребенок еще не сформировал мировоззрение. Поэтому на данном этапе роль ТРИЗ в детском саду — развитие аналитического и сравнительного мышления, умение находить возможные решения и выбирать лучшие из них.

   Однако в будущем такая тренировка мышления сформирует не просто мыслящего человека, а человека, который всегда сможет развиваться. Это не ограниченный и нездоровый человек, который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это мышление, которое знает о прошлых неправильных выводах и гипотезах, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек, если увидит перед собой тупик, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, был сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив лишние силы.

   Выбор за каждым

   Конечно, каждый родитель или учитель сам решает, как поступать с детьми. Однако всегда полезно задуматься: каким я хочу видеть своего ребенка или возложенные на меня обязанности? Если все стремления и усилия будут направлены только на удовлетворение физических потребностей и передачу минимального количества знаний, то вырастет ли думающий и разносторонний человек? В наш век суеты и напряженного темпа иногда непросто узнать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае восхождение на гору начинается с первой ступеньки.И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в нас самих с помощью ТРИЗ? Главное — не бояться ломать стереотипы обучения и искать новые подходы. Конечно, идеальным учителем никто не станет, но к этой цели всегда можно стремиться!

   p>

   (PDF) ТРИЗ как инструмент для разработки образовательного метода ТРИЗ путем его изучения

   10 Сир, Хеффеле, Дюбуа / TRIZ Future 2012

   и результаты учеников ».

   Учителя отметили также стимулирование всех заинтересованных сторон (экспертов, учителей, учеников): учитывая тесные связи между ними

   , прогресс некоторых из этих заинтересованных сторон сразу же был выгоден для

   других, тогда как в последовательном режиме обучения, учителя не используют

   успеваемости своих учеников

   .

   Этот позитивный динамизм также распространился за пределы стен школы и заставил учителей достичь более высокого уровня

   , подтолкнув их формализовать процесс, который они предприняли, и представить его на ETRIA 2012.

   Учитывая скорость технологических изменений и все более быстрое устаревание знаний, этот подход

   к непрерывному обучению учителей, с его преимуществами с точки зрения экономии ресурсов во времени,

   обещает получить широкое распространение.

   Благодарности

   Этот проект стал возможным благодаря J.J. Остермайер, региональный педагогический инспектор, К. Баттнер,

   Директор средней школы, Д. Гигант, менеджер по техническому образованию, и А. Де-Карвалью, О. Дженти и

   Дж. М. Леурент, учителя, а также г-жа К. Шпиндлер и С. Людманн , Преподаватели английского языка и г-жа А. Мартин —

   Бойя, старший советник по вопросам образования, которой понравилось быть членом экзаменационной комиссии, и студенты

   , которые проявили энтузиазм, методологию и изобретательность в «творческом вызове для инноваций».

   Ссылки

   [1] Д. Н. Перкинс, «Мышление», «Лидерство в образовании», т. 43, вып. 8, стр. 4, 1986.

   [2] М. Барак, «Сосредоточение идеи или генерирование идеи: курс для учителей по решению изобретательских задач», Инновации в

   Education & Teaching International, vol. 46, нет. 4. С. 345–356, 2009.

   [3] М. А. Боден, Измерения творчества. MIT Press, 1994, стр. 242 с.

   [4] С. Мерфи, И. Хартиган, Н. Уолш, А. В. Флинн и С.О’Брайен, «Слияние проблемно-ориентированного обучения и моделирования как инновационная педагогика

   в медсестринском образовании», «Клиническое моделирование в сестринском деле», т. 7, вып. 4, pp. E141 – e148, 2011.

   [5] Т. Накагава, «Обучение и тренировка творческого мышления при решении проблем с помощью ТРИЗ / УСИТ», Разработка процедур, вып.

   9, стр. 582–595, 2011.

   [6] Х. Л. Дрейфус, «Философский портал связи», во Введении в когнитивные науки, Адлер Д., 1992, с.

   356.

   [7] М.С. Ноулз, «Современная практика обучения взрослых», Ежеквартальное издание «Образование для взрослых», т. 59, нет. 3. Компания «Образование для взрослых

   », с. 227, 1980.

   [8] П. Р. Шанкар, «Проблемное обучение: обзор», Журнал клинических и диагностических исследований, № 2, с. 4, pp. 3249–3254,

   2010.

   [9] Р. Дж. Эпштейн, «Изучение проблем проблемного обучения», BMC Medical Education, vol. 4, вып. 1, стр. 1, 2004.

   [10] D. R. Brodeur, P.У. Янг и К. Б. Блэр, «Проблемное обучение в аэрокосмическом инженерном образовании»,

   Engineering Education, 2002.

   О нас | ООО «Управляемый мозговой штурм»

   ООО «Управляемый мозговой штурм» — компания из Мичигана. Мы предоставляем программные продукты и тренинги для повышения уровня инноваций и творчества, используя наши собственные методы управляемого мозгового штурма ™, основанные на сочетании ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), системного подхода и расширенного FAST (системного метода анализа функций).

   Наша миссия — постоянное совершенствование наших методов и программного обеспечения, чтобы лучше удовлетворять потребности наших партнеров и клиентов.

   Галина Малкина, Президент

   1986 М.С. Биология — Симферопольский государственный университет (Таврический университет)

   Галина впервые познакомилась с ТРИЗ на семинаре Г. Альтшуллера. С этого момента она не только использовала ТРИЗ в своей научной работе в качестве молекулярного биолога, но также преподавала ТРИЗ различным возрастным группам, от дошкольников до студентов колледжей и деловых людей.По ее программам обучали дошкольников Латвийской ССР. Она работала биологом в Мичиганском университете, Cayman Chemical, Pfizer и Государственном университете Уэйна.

   Евгений Малкин, менеджер по обучению и продажам, фасилитатор ГБ ТРИЗ

   2011 BBA — Мичиганский университет, США

   Евгений — один из специалистов Guided Brainstorming, занимающихся разработкой обучающих программ и материалов для уровней GB TRIZ Practitioner и GB TRIZ Professional. Поддерживает и развивает сайт компании ГБ ТРИЗ. Евгений также отвечает за общение с клиентами и координацию проектов.

   Ханна Мицель, аналитик ТРИЗ

   2003 Магистр ветеринарных наук — Днепропетровский государственный аграрный университет, Украина

   Ханна начала работать с ТРИЗ в 2008 году, когда она работала ТРИЗ-аналитиком в НПП «ОРБИТА». Ее работа с ГБ ТРИЗ началась в 2010 году. Она работает над разработкой следующего поколения программного обеспечения GB Companion, применимого в области ветеринарии, с использованием последних исследований в области методов ТРИЗ.Ханна также помогает в разработке программы «Управляемый мозговой штурм для четырех детей», адаптируя и развивая методику обучения ТРИЗ детям дошкольного и младшего школьного возраста.

   публикаций и конференций | ОТСМ-ТРИЗ Николая Хоменко

   Публикации и конференции

   1. Н. Хоменко. Моделирование проблемной ситуации (рус.). Материалы конференции: Методология и приемы инженерного творчества.СССР, Новосибирск, 1984.

   2. Д.Бодиловский, Н.Хоменко. Система автоматизации управления инструментом уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985

   3. Н. Хоменко, Ю. Сидоренко. Автоматизация управления использованием двигателя уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985

   4. Н.Хоменко (англ.). Подбор минимальной задачи. В книге: Ведутся исследования в области дизайна. Отпечатано Польской академией наук. Институт философии и социологии. Варшава, Польша. 1987

   5. А.Куриан, Э.Лесковец, В.Мишин, Н.Хоменко, В.Цуриков. Программная система искусственного интеллекта для поддержки процесса решения изобретательских задач. Материалы конференции по искусственному интеллекту. СССР, Переславль-Залесский. 1988

   6. Н. Хоменко, В. Цуриков. Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования продукта.
   Материалы конференции: САПР для разработки изделий. СССР, Минск. 1988

   7. Н.Хоменко. Программное обеспечение для учебных классов по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

   8. Н. Хоменко. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

   9. Н. Хоменко. Использование многомерного пространства функций для описания системы.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

   10. Н. Хоменко. Организационная структура общественной школы ТРИЗ. Червоная Змена Жорнал. Беларусь. 1988

   11. Н. Хоменко, Н. Шпаковский. Использование техники ТРИЗ и ВЭА для повышения надежности сельскохозяйственной планировочной машины ВП-3.6. Учебное пособие для учащихся школ ТРИЗ и ВЭА. СССР, Минск. 1988

   12. Л.Бачило, Н.Хоменко, В.Цуриков. Семейство интеллектуальных программных систем для помощи в решении проблем.Известия вузов, журнал. Радиоэлектроника Том 6-1989.

   13. Н. Хоменко. Проблемы образования и педагогика ТРИЗ. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1993

   14. Н. Хоменко. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. ТРИЗ Журнал. Том 1-1993

   15. Бушов, Н.Хоменко, Я. Бартл, П.Юрман (англ.). Нововведения в TIPS и IM. Материалы международной конференции: Компьютерное обучение в науке. Чехия, Опава 1995.

   16. Н. Хоменко, Н. Шпаковский. Изготовление роторно-обшивочной машины. ТРИЗ Журнал. Том 1-1996

   17. А. Карлов, Н. Хоменко. Проблемы образования и педагогика ТРИЗ в современном университетском образовании. Материалы международной конференции «Проблемы технологии творческого мышления». Украина, Севастополь 1996.

   18. А.Карлов, Н.Хоменко. ТРИЗ и проблемы современного инженерного образования. Материалы Третьей Международной конференции «Молодые в науке, образовании и экологии».Украина, Севастополь 1996.

   19. Бусов, Н. Хоменко (Чехия). Kudaceasta z ved do techniky a zpet. Материалы международной конференции «RUFIS» 97 — Роль университета в информационном обществе будущего. Чехия, Прага, 1997

   20. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Техника фокусных объектов. (Использование техники фокусных объектов для развития воображения и способности дошкольников моделировать объекты в виде списка функций). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 5-1997.

   21. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Функция под названием «Размер» (Система обучения для развития умения использовать свойства свойства, касающиеся размера, для решения задач). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 6-1997.

   22. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Функция под названием «Время» (Система обучения для развития умения использовать свойства свойства, касающиеся Времени для решения задач). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 7-1997.

   23. Бусов, Н.Хоменко, И. Девойно (Чехия). Компьютерные инновации — метод ТРИЗ и программное обеспечение для изобретений. Материалы национальной конференции с международным участием: «Инженерная механика — 98». Чехия, Свартка, 1998.

   24. А. Карлов, Н. Хоменко. Психологические аспекты использования специальных игр в обучении решению проблем. Материалы 5-й международной конференции «Молодые в науке, образовании и экологии». Украина, Севастополь 1998.

   25. Бусов Б., Хоменко Н. (Чехия).ТРИЗ и программное обеспечение для изобретательских машин. — Экспертная система для решения проблем. Материалы Коллоквиума об инновационном процессе. Чехия, Вышков, 1998.

   26. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Фундаментальные технологии решения задач в инженерии, образовании и бизнесе. Материалы Шестой Международной конференции «Молодые в науке, образовании и окружающей среде». Украина, Севастополь 1999.

   27. Н. Хоменко (рус.). Использование игры «Да-Нет» для развития умения решать задачи. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

   28. Н. Хоменко. Сидорчук Т. Использование игры «Да-Нет» для развития у дошкольников умения анализировать и понимать народные волшебные сказки (умение абстрактно моделировать). Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

   29. Хоменко Н. Основная проблема решения проблем. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

   30. Н. Хоменко (рус.). Базовая схема ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

   31.Н.Хоменко (русский). Основные технологии ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

   32. Н. Хоменко (рус.). Современные технологии обучения ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

   33. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Проблемы, теория и практика комплексного подхода к развитию творческого мышления. Материалы международной конференции школьных учителей. Украина, Международный детский центр «АРТЕК», 1999 г.

   34. Введение в ОТСМ-ТРИЗ.Журнал «Технологии школы». Май 2000г.

   35. Хоменко Н.Н., Сокол А.В. Новые модели и методика обучения ОТСМ-ТРИЗ. ТРИЗКОН 2000 — Материалы Международной ТРИЗ конференции.

   36. Н.Хоменко Педагогический научный журнал «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) «Деревенская школа». Июнь 2000

   37. Дюбуа С., Хоменко Н., Лутц П., Де Гио Р .: «Постановка задачи — ключевой шаг в процессе решения изобретательских задач», материалы всемирной конференции TRIZ Future 2001, с. 11, 7 -9 ноября 2001 г., Бат, Великобритания, ISBN 90-77071-01-6

   38.Сидорчук Т., Хоменко Н. Анализ сюжетной линии с помощью ситуационных игр «Да-Нет» 2002.

   39. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: проблемы образования. Журнал — Новая ценность образования, №1, 2002.

   40. Бусов Б., Хоменко Н., Гасанов А., Кокин С.: InOVACE systémove (Систематические инновации), SYSTE 02 (Системная инженерия), Acta EVIDA № 11, стр 17-28., 12.6.2002, Прага, 2002, ISBN 80-86596-06-0

   41. Хоменко Н. Д. Кучерявый. ОТСМ-ТРИЗ процесс решения проблем: решения и их классификация. Материалы конференции: ЭТРИА ТРИЗ-Будущее 2002. Страсбург. Франция. 2002
   42. Книга
   Хоменко Н., Лелуч С., Сидорчук Т. Развитие творческого мышления, воображения и разговорной речи у дошкольников. Учебник для педагогов и студентов педагогических вузов. Ульяновск, Россия 2003.

   43. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: ведущее противоречие и другие проблемы образования. В кн .: ТРИЗ-педагогика. Из серии: Новая образовательная ценность. Москва.Россия 2003. ISSN 1726-5304

   44. Н.Журавлева, Т.Сидорчук, Н.Хоменко. Составление загадок по мотивам сказок для игры «Да-сейчас». Материалы конференции. Использование ОТСМ-ТРИЗ для обучения детей дошкольного возраста. Конференция организована Методическим центром педагогики ОТСМ-ТРИЗ. Ульяновск 2003.

   45. В. Гепп, Ф. Кифер, Н. Хоменко. ОТСМ-ТРИЗ: Le chaînon manquant des processus contingents et modulaires en concept de systèmes d’information? Материалы конференции GI 2003.Монреаль 2003.

   46. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского дизайна: приложение к технологии литья под давлением. Материалы конференции CIRP 2004. Египет 2004.

   47. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, П. Лутц, Н. Хоменко. Вклад в анализ на ранних стадиях: основа для представления сложности противоречия. Материалы конференции: ЭТРИА ТРИЗ-Будущее 2004.

   48. Т. Эльцер, Э. Кайо, Д.Каваллуччи, Н.Хоменко, П.Лутц. Типология сети противоречий, помогающая применению ТРИЗ в решении задач проектирования. 6e Congrès International de Génie Industriel Besançon, Франция, 2005 г.

   49. Книга
   Н. Хоменко, Р. Де Гио. Использование теории ТРИЗ в знаниях БТП. INSA Страсбург. 2005

   50. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, К. Морель. К изобретательному дизайну через управление противоречиями. Материалы конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005 г.

   51. Д. Кавалуччи, Н. Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Труды 15-го Международного семинара по дизайну CIRP, Шанхай, Китай, 2005 г.

   52. Хоменко Н. ТРИЗ: современные проблемы внедрения. Журнал: Отдел кадров. Профессиональный журнал для специалистов по кадрам. №2-2005, Минск. Беларусь. Подписной индекс 00694.

   53. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко. От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение сложных задач в изобретательском дизайне Международный журнал разработки продуктов (IJPD), 2006.

   54. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского дизайна: приложение к технологии литья под давлением. В кн .: ElMaraghy, Hoda A .; ЭльМараги, Вагих Х. Достижения в дизайне. Серия: Серия Springer в передовом производстве. Springer 2006, ISBN: 1-84628-004-4

   55. Н.Хоменко, А.Карлов, С.Федоренко. На базе ОТСМ-ТРИЗ. Инновационный дизайн систем автоматизации производственных процессов. Материалы Международной научной конференции Автоматизация: проблемы, идеи, решения.Севастополь, Украина, 12-17 сентября 2006 г.

   56. Хоменко Н., Сидорчук Т., Лелуч С., Карлов А. Образовательная программа по развитию творческого и критического мышления на основе ОТСМ-ТРИЗ технологий. Материалы Второго Международного салона изобретений и инновационных технологий «Новое время». Севастополь, Украина, 27-29 сентября 2006 г.

   57. Хоменко Н., Сидорчук Т., Корзун А. Развитие мыслительных навыков для решения задач у детей 3-10 лет. В книге: Учим детей думать.Ульяновск. Россия. 2006.

   58. Н. Хоменко, И. Мурашковская. Третье тысячелетие: главное противоречие и другие проблемы образования. Материалы международного симпозиума «Исследования и образование в эпоху инноваций». Раздел I: Традиции и современность в гуманитарных науках. Университет «Аурел Влаку», Арад, Румыния, 16-18 ноября 2006 г.

   59. Хоменко Н., Кайков И., Шенк Э. ПРОБЛЕМНАЯ СЕТЕВАЯ ТЕХНИКА ОТСМ-ТРИЗ: ПРИМЕНЕНИЕ К ИСТОРИИ НЕМЕЦКИХ БЫСТРОСКОРОСТНЫХ ПОЕЗДОВ Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2006, Кортржик, Бельгия, 6-8 ноября 2006 г.

   60.Н.Хоменко, Р. Де Гио, Л. Лелайт, И.Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в управлении сложными проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологии (IJCAT). Том 30, выпуск 1/2 — 2007.

   61. А. Карлов, Н. Хоменко Дидактика Камоцци и инструменты ОТСМ-ТРИЗ как средство повышения эффективности инновационных проектов в упаковочной индустрии. Материалы конференции. Упаковочная промышленность. Севастополь, Украина, 2007.

   62. Н.Хоменко, М. Аштяны. Классическая ТРИЗ и ОТСМ как научно-теоретическая основа для нестандартных инструментов решения проблем. Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2007, Франкфурт, Германия 6-8 ноября 2007 г.

   63. Н. Хоменко, Р. Де Гио. OTSM Network of Problems для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. В книге: Тенденции компьютерных инноваций. Под редакцией Ноэля Леон-Ровира, Су К. Чо. Springer 2007, ISBN: 978-0-387-75455-0. ISSN: 1571-5736 (печать) 1861-2288 (онлайн) с.77-88

   64. Г. Кашини, Я. Янчги, И. Кайков, Н. Хоменко, И. Мурашковская, А. Сокол, Ф. Томази. ТЕТРИС: обучение ТРИЗ в школе. Соответствие образовательным требованиям разнородных учебных программ. Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2008, Эншеде, Нидерланды, 2008.

   65. Поль Р. Руссо и Николай Хоменко Совершенствование навыков решения проблем и разработки решений с помощью инструкторов по потоку задач в проектах Capstone. Материалы конференции — Шестая международная конференция по инновациям и практикам в инженерном проектировании и инженерном образовании.27-29 июля 2009 г.

   66. Атом Миракян, Лоран Лелайт, Николай Хоменко, Игорь Кайков. Методологическая основа для анализа и разработки устойчивого, интегрированного регионального энергетического плана — тематическое исследование французского региона. Материалы конференции EcoMod2009, Оттава, Канада, 24-26 июня 2009 г.

   67. Атом Миракян, Николай Хоменко, Лоран Лелайт, Игорь Кайков. Потенциал ОТСМ и Классической ТРИЗ в качестве рамочного метода для современного регионального интегрированного энергетического планирования и моделирования. Материалы Пятого симпозиума по ТРИЗ в Японии. 10-12 сентября 2009 г.

   Публикации в международных научных журналах с рецензированием

   1. Н. Хоменко, Р. Де Гио, Л. Лелай, И. Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в управлении сложными проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологии (IJCAT). Том 30, выпуск 1/2 — 2007.

   2. Каваллуччи Д., Хоменко Н. (2007). От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение сложных задач в изобретательском дизайне.Международный журнал по разработке продуктов 4 (1/2): 4-21.

   3. Александр Сокол, Давид Огет, Мишель Зоннтаг, Николай Хоменко. Развитие навыков изобретательского мышления на уроках иностранного языка. В журнале: Навыки мышления и творчество (TSC). Том 3. Выпуск 1. 2008. Стр. 34-46.

   4. Николай Хоменко, Роланд Де Гио и Денис Каваллуччи. Расширение возможностей ECN для решения изобретательских стратегий с использованием ОТСМ-ТРИЗ. Int. J. Совместная инженерия, Vol.1, № 1/2, 2009 г. Inderscience Enterprises Ltd

   Связь

   1. Моделирование проблемной ситуации. Конференция: Методология и приемы инженерного творчества. СССР, Новосибирск, 1984.

   2. Технология ТРИЗ — новая и эффективная технология решения задач. Конференция: «Креативные технологии решения проблем». Черноголовка 1985.

   3. Программное обеспечение Invention Machine как программное обеспечение для поддержки инновационных процессов. Конференция: «Креативное решение проблем и инновации» Юрмала, 1987

   4.Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования продукта. Конференция: САПР для разработки изделий. СССР, Минск, 1988

   5. Программное обеспечение для учебных занятий по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

   6. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

   7. Использование многомерного пространства функций для описания системы.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

   8. Экспериментальная версия программного обеспечения на базе АРИЗ для решения задач по дальней космической связи между Землей и космическими аппаратами. Презентация и экспресс-консультация в Институте космических исследований Болгарии, София, 1989 г.

   9. Программное обеспечение для машин изобретений. Конференция: «Современные проблемы искусственного интеллекта». Болгария, Созополь 1989.

   10. Создание вагонно-картонной машины.Конгресс Международной ТРИЗ Ассоциации. Петрозаводск 1989.

   11. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. Конференция ТРИЗ-педагогов. Петрозаводск 1990.

   12. Противоречивые технологии для решения сложных инженерных задач. Однодневная презентация завода «Энергия», занимающегося разработкой и производством космических аппаратов. Россия, Калининград 1990.

   13. Проблемы образования и ТРИЗ-педагогика. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1991

   14.Программное обеспечение, помогающее изобретать. Международная выставка «Экспо-91». Болгария, Пловдив 1991.

   15. Программное обеспечение, использующее ТРИЗ. Однодневная презентация для инженеров. Польша, Гданьск, 1991.

   16. Программы, использующие ТРИЗ. Однодневная презентация для профессоров Варшавского университета и инженеров. Польша, Варшава, 1991 г.

   17. Трехдневные занятия для инженеров завода «Авто-ВАЗ». Один из крупнейших заводов по разработке и производству автомобилей.

   18. ТРИЗ-технологии и образование.Однодневный семинар для учителей общеобразовательных школ Минска. Минск 1993.

   19. ТРИЗ и развитие воображения. Трехдневные занятия для профессоров Челябинского педагогического университета. Россия, Челябинск 1994.

   20. Технологии решения задач дошкольного образования. 3х дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений г. Ульяновска. Россия, Ульяновск 1994.

   21. ТРИЗ и консалтинг. Однодневная презентация в исследовательской и научно-консалтинговой компании VOMA. Минск 1995.

   22. Технологии решения задач дошкольного образования. 3х дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений Самары. Россия, Самара 1994.

   23. Трехдневная презентация: «Использование ТРИЗ в профессиональном обучении» для преподавателей Ульяновского автомобильного техникума. Ульяновск 1996.

   24. Многолетние эксперименты в образовании. Однодневная презентация в Международном детском центре АРТЕК. Украина, Крым, АРТЕК 1997.

   25. Однодневная презентация в лаборатории LG Living System.Южная Корея, Сеул 1997

   26. Особенности обучения ТРИЗ с использованием нелинейной технологии обучения. Украина, Севастополь 1997

   27. Решение проблем и учебный процесс. Выступление на конференции учителей физики Беларуси. Минск 1998.

   28. ТРИЗ Технологии в управленческом консалтинге. Презентация в Канадском центре управления. Канада, Торонто, 1999.

   29. Фундаментальный подход к решению проблем и инновациям. LG Химический научно-производственный центр.Южная Корея, Танчжу, 1999 г.

   30. ОТСМ-ТРИЗ как универсальный подход к решению проблем. Однодневные занятия и экспресс-консультации по разработке пылесосов. Лаборатория бытовой техники LG. Южная Корея, Сеул, 1999

   31. ТРИЗ Технология решения задач. Колледж Сенека, Канада, Торонто, 1999

   32. Национальный день ТРИЗ во Франции, — один из ключевых спикеров. 1999.

   33. Введение в ОТСМ-ТРИЗ технологию решения задач. Лекции для топ-менеджеров LG Living System.Сеул, Южная Корея. 2000

   34. Приемы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2000

   35. ТРИЗ-консалтинг: практические аспекты. Инженерный университет Брно. Чехия, Брно. 2000

   36. ОТСМ-ТРИЗ: как это работает в разных областях знаний. Презентация для топ-менеджмента компании Master Food Polska. Польша Сохачев, 2000

   37. Использование ТРИЗ для генерации новых продуктовых концепций. Презентация для топ-менеджеров компании Комби-Клип.Энсхеде, Нидерланды. 2000.

   38. Что такое ТРИЗ и как она может помочь в обучении детей? Презентация для учителей средней школы Даунсвью. Торонто, Канада.

   39. Приемы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2001

   40. Возможность применения ОТСМ-ТРИЗ Технологии для менеджмента и бизнеса. Презентация для сотрудников исследовательской лаборатории BETA, ULP. Страсбург, Франция. 2001.

   41. Использование ОТСМ-ТРИЗ технологий для генерации новых продуктовых концепций.Мастер-класс для членов инновационной команды Arvin Meritor France. Орлеан, Франция. 2001.

   42. ОТСМ-ТРИЗ и вычет затрат: как это работает. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция. 2001

   43. Внедрение ОТСМ-ТРИЗ технологий в корпоративную культуру компании. Презентация для высшего руководства отдела исследований и разработок BOURJOIS-CHANEL. Париж, Франция. 2001.

   44. Использование игр «да-нет» для обучения ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция.2001

   45. Как эффективно внедрить ОТСМ-ТРИЗ в Компанию? Краткая презентация для топ-менеджеров отдела исследований и разработок Samsung Electronics. Сувон, Сеул, Корея. 2001.

   46. Наиболее эффективные способы реализации ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для топ-менеджмента ТРИЗ-Корпорации, Сувон, Корея. 2001.

   47. Умение использовать ОТСМ-ТРИЗ для развития творческого воображения. Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2001.

   48.Возможность внедрения ОТСМ-ТРИЗ подхода при разработке программного обеспечения. Презентация для топ-менеджмента компании Galaxy Summit. Торонто, Канада. 2001.

   49. Использование ОТСМ-ТРИЗ в обучении детей. Мастер-класс для учителей японского языка. Сеул. Сувон, Корея. 2002.

   50. ОТСМ-ТРИЗ как междисциплинарный язык исследования и решения сложных задач. Презентация для представителя CNRS. Страсбург, Франция. 2002.

   51. Использование системы игр «да-нет» для развития навыков решения проблем.Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2002.

   52. Рынок ОТСМ-ТРИЗ услуг и группы потенциальных заказчиков. Канадско-индийская торговая палата. Торонто, Канада. 2002.

   53. Основы обучения ОТСМ-ТРИЗ для системы Детский сад-Школа-Университет. Презентация для профессоров Университета Сан Мун (детский сад-школа-университет). Осан, Южная Корея. 2002.

   54. Основной докладчик на конференции TRIZ Future 2002 World, организованной Европейской ТРИЗ ассоциацией.Линия решений в процессе решения задач ОТСМ-ТРИЗ.

   55. Применение ОТСМ-ТРИЗ для обхода патентов конкурентов. Мастерская для инженеров Peugeot-Citroen. 2003

   56. Что такое сложная проблема и как с ней справиться с помощью ОТСМ-ТРИЗ? Презентация для профессоров Университета Торонто. 28 августа 2003 г.

   57. Что такое Классическая ТРИЗ и ОТСМ. Презентация для высшего руководства Европейского института энергетических исследований. Карлсруэ, Германия, 2003 г.

   58. Как ОТСМ-ТРИЗ можно использовать для консультирования и коучинга. Презентация для топ-менеджмента Celerant Institute. Страсбург, Франция. 2003

   59. Как ОТСМ-ТРИЗ может быть полезна для проектирования и улучшения инженерной системы. Презентация топ-менеджерам отдела исследований и разработок Thales Group. 2003

   60. Новая парадигма управления знаниями и другие возможности использования ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для руководителей отделов исследований и разработок и управления знаниями Европейского аэрокосмического агентства.2004 г.

   61. Презентация об использовании ОТСМ-ТРИЗ для долгосрочного технологического прогнозирования для участника международного проекта «Смешанная энергия», инициированного французской компанией Electricity De France. Карлсруэ. Германия. 2004 г.

   62. Как ОТСМ-ТРИЗ можно использовать для развития мышления детей? Презентация на Международной конференции «Граница идей 2004». Виндзор, Канада. 2004 г.

   63. Использование ОТСМ-ТРИЗ для обучения другим предметам средней школы и развития навыков мышления.«Круглый стол» для учителей русской школы в Мюнхене. Германия. 2004

   64. Применение ОТСМ и ТРИЗ для процесса «Шесть сигм». Презентация для директора Six Sigma и руководителей проектов Ford Motors Company, Детройт, США, 2005, июнь.

   65. «Круглый стол» об инновациях в Европе. Организовано Европейской организацией качества и Европейской платформой преобразований. 2005, Франция. Компьенский университет.

   66. К изобретательскому дизайну через управление противоречиями.Презентация на конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005 г.

   67. Денис Кавалуччи, Николай Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Труды 15-го Международного семинара по дизайну CIRP, Шанхай, Китай, 2005 г.

   68. Использование ОТСМ-ТРИЗ для разработки совместных переговоров (ECN). Презентация для семинара о дальнейшем развитии ECN. Шанхай. Китай. 2005

   69. Практика внедрения ОТСМ-ТРИЗ в Европейском институте энергетических исследований и возможности применения ОТСМ-ТРИЗ для стратегии и тактики инноваций.Презентация для топ-менеджеров отдела НИОКР и инноваций немецкой компании EnBW 2005

   70. Применение ОТСМ-ТРИЗ для решения сложных инженерных задач. Презентация для топ-менеджмента отдела исследований и разработок Alstom Group. 2005 г.

   71. Применение моделей ОТСМ-ТРИЗ для развития мышления детей. Презентация на 3-й Международной конференции «Интеллектуальное развитие детей». Москва, Россия. 2005 г.

   72. Круглый стол о ТРИЗ-образовании для детей.Милуоки, США, 2006 г., апрель.

   73. Панельная дискуссия по внедрению ТРИЗ для подразделений качества компании. Научная конференция Американского общества качества (ASQ). Милуоки, США, 2006 г.

   74. Презентация «Образовательные технологии на базе ОТСМ для дошкольников» Презентация в рамках обсуждения и обмена опытом по качеству образования. Презентация была организована оргкомитетом международной конференции, посвященной 60-летию Американского общества качества (ASQ).Милуоки, США, апрель 2006 г.

   75. Использование проблемных сетей OTSM для исследования истории немецких высокоскоростных поездов. Ежегодная конференция ETRIA TRIZ-FUTURE-2006. Октябрь 2006 г.

   76. Применение ОТСМ и ТРИЗ для решения проблем малого и среднего бизнеса. Презентация в рамках программы «Диалог экспертов» была организована Институтом инноваций и трансфера технологий, Монтеррей, Нуэво-Леон, Мексика. Сентябрь 2006г.

   77. ОТСМ для устойчивой инновационной компании.Презентация на конференции, посвященной 5-летию Европейского института энергетических исследований (EIFER). Германия Карлсруэ. Сентябрь 2006 г.

   78. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты теорий и их инструментов. Презентация для профессоров психологии. Факультет психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей. Мексика. 2007 Февраль.

   79. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты теорий и их инструментов. Презентация для студентов факультета психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей.Мексика. 2007 Февраль.

   80. Круглый стол по ТРИЗ-образованию для детей. Луисвилл, США, 2007 апрель.

   81. Презентация проекта Джонатана Ливингстона для участников проекта США ТРИЗ-образование для детей. Луисвилл, США, апрель 2007 г.

   82. OTSM Сеть проблем для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. Конференция IFIP, Детройт, США, 8-9 октября 2007 г.

   83. Инструменты ОТСМ-ТРИЗ для устойчивых инноваций.Презентация для членов итальянской сети Innovation Circus October, Милан, Италия.

   84. Презентация «JL-Project и ОТСМ-ТРИЗ для образования детей» для участников конференции «Развитие креативного мышления для бизнеса» и др. Приложение «New Shoes Today». Приглашены Оргкомитетом конференции. Утрехт, Нидерланды, ноябрь 2007 г.

   85. Ведущий Круглого стола «Применение ОТСМ-ТРИЗ в образовательных системах разных стран и некоторые проблемы внедрения и дальнейшего развития».Гаага, Нидерланды, ноябрь 2007 г.

   86. Презентация «JL-Project и ОТСМ-ТРИЗ для образования детей» для профессоров Университета УНАМ, Нижняя Калифорния, Мексика, февраль 2008 г.

   87. Н. Хоменко, Н. Авчи, И. Кайков, Л.Маркл. Презентация «Управление исследованиями и разработками междисциплинарных команд: вклад подхода сети проблем ОТСМ». Международная конференция: The R&D Management Conference 2008, 17-20 июня, Оттава, Канада.

   88. Н. Хоменко. Применение сети задач ОТСМ для управления инновациями.Вступительное слово. Международная конференция по управлению инновациями. 22 декабря 2008 г.

   89. Хоменко Н. OTSM модели процесса решения проблем: модель «воронка», модель «щипцы», модель «холма», фрактальная модель процесса решения проблемы. Учебник на Международной конференции по менеджменту инноваций. 22 декабря 2008 г.

   90. Н. Хоменко. Использование инструментов на базе ОТСМ-ТРИЗ в учебном процессе и развитие мыслительных навыков у учащихся старших классов 3-х летнего возраста.Презентация в Министерстве образования. 19 декабря 2008 г.

   68. Николай Хоменко и Поль Р. Руссо. Улучшение навыков решения проблем и разработки решений с помощью инструкторов по потоку проблем OTSM в проектах Capstone. Шестая международная конференция по инновациям и практике в инженерном проектировании и инженерном образовании. 27-29 июля 2009 г. Гамильтон, Онтарио, Канада

   69. Хоменко Н. Представление ключевых примечаний. Международная конференция по образованию. Июль 2009

   Triz Примеры решения проблем, Письменная бумага с мнением

   Этот курс знакомит со всеми основными инструментами ТРИЗ: идеальностью и IFR, формулировкой проблемы и функциональным анализом, использованием 40 принципов для разрешения противоречий, использованием S-кривых и тенденций развития технологий и использованием расширенных баз знаний.

   Теги: Мобильный бизнес-план TelstraМатематика Докторские диссертацииДать заданияЭссе с расширенным определением Терроризм Жетон Экономическая статьяОпределение докторской диссертацииНапишите бизнес-план в ИнтернетеНаписать эссе на сатСодержание хорошего бизнес-планаСоветы по написанию бизнес-плана

   В последнее время стало очевидно, что корпорации, которые ищут инновационные решения инженерных проблем, могут сохранять конкурентное преимущество на мировом рынке.

   В настоящее время широко применяются методы оптимизации и совершенствования существующих продуктов, поэтому они не могут помочь ни удержать лидирующие позиции, ни запускать новые продукты для создания и захвата новых рынков.

   Это напрямую приводит к улучшению продукта при снижении затрат. Индийская промышленность в основном заимствует технологии у Запада и Японии.

   Однако есть три основные трудности, ТРИЗ может помочь во всех трех случаях с быстрыми результатами с использованием меньшего количества ресурсов, для сохранения конкурентного преимущества и удержания доли рынка.

   Поэтому он приступил к извлечению, компилированию и систематизации таких знаний.

   Сопоставленная база данных патентов и последующий анализ выявили естественную модель инноваций, которая может помочь решить аналогичные технологические проблемы. Это исследование было продолжено Альтшуллером и его учениками в течение последних 50 лет и привело к систематическому подходу к определению и идентификации инновационных технологий. проблемы, набор инструментов для решения проблем и обширная база знаний, которые могут помочь решить текущие технические проблемы инновационным способом.Сегодня база данных программного обеспечения ТРИЗ включает в себя сущность более 2500000 патентов. Он обнаружил, что каждый из наиболее изобретательных патентов в первую очередь решает изобретательскую проблему. Альтшуллер определил изобретательские проблемы как те, которые содержат противоречивые требования, которые он назвал противоречиями. изобретения для новых продуктов, которые слишком быстро и с меньшими затратами ресурсов помогут сохранить конкурентное преимущество в эпоху сокращения. Такие компании, как Sony (Япония), Motorola, Hewlett-Packard, 3M (США), все извлекли выгоду из инновационных стратегий. в том смысле, что более 30% их доходов было получено за счет продуктов, представленных за последние 2 года! Это приведет к возможному улучшению менее развитой части (частей).

   Добавить комментарий Отменить ответ

   Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

   Комментарий *

   Имя *

   Email *

   Сайт