РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА: Слоги.Составляем слова из слогов

Слоги.Составляем слова из слогов.
Скачайте бесплатно карточки с буквами и слогами.
Всего 20 карточек. Буквы и слоги для детей.
Разрежьте большие карточки на отдельные маленькие карточки. И замечательный материал для обучения чтению готов.
Как научить ребенка читать по слогам? этот вопрос интересует всех родителей.
Для этого Вам помогут эти карточки со слогами.
А теперь давайте поговорим об играх, которые помогут ребенку познакомится с буквами, выучить алфавит, выучить слоги, научиться читать по слогам.

Слоги с Буквами Б и В

Слоги с Буквами Г и Д

Слоги с Буквами Ж и З

Слоги с Буквами К и Л

Слоги с Буквами М и Н

Слоги с Буквами П и Р

Слоги с Буквами С и Т

Слоги с Буквами Ф и Х

Слоги с Буквами Ц и Ч

Слоги с Буквами Ш и Щ

Игры с карточками

1. Как же научить ребенка читать по слогам.Для начала изучите с ребенком слоги с буквой «а». Затем с буквой «у», «о», «и» и т.д.

2.Если ребенок уже хорошо знаком с буквами, то эта игра может научить читать ребенка по слогам.Показываем как собрать не сложные слова, состоящие из 1-2х слогов. Например: ма-ма, ка-ша, ма-ша, дом , нос, рот, мы-ло, суп, со-ва, ли-са и т.д.

3.Игра называется «собери слово». Ставим на стол карточку со слогом например «ЛО« ребенок должен добавить к этому слогу ещё слоги, чтобы получилось слово. Например:

ябЛОко
коЛОкол
ЛОдка
сЛОн

Или слог «КО». Собрать к примеру слова:

КОшка
яКОрь
КОробка
КОсть
КОнфета
КОрова
шоКОлад
Чтобы получилось слово и прочитываем его.

4.Игра называется «Отгадай слово» — называем первый слог и предлагает конец слова подобрать ребенку (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом.

5.Игра называется «Цепочка» — необходимо составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.Например: молоко-кошка-каша-шапка- и т.д.

6.Положить перед ребенком на столе 5 различных слогов. Озвучить один из них и предложить ребенку найти нужный, тот который вы назвали.

7. Попросите собрать слово из 2 слогов. Затем собрать слово из 3 слогов, из 4 слогов. Собрать слово более 4 слогов.

8. Игра со слогами в большой компании детей.
На столе или на магнитной доске раскладываем карточки со слогами вразброс. Для начала старайтесь использовать не очень большое количество карточек.В дальнейшем вы можете добавлять больше карточек со слогами, чтобы увеличить сложность. Сначала участвуют 2 ученика.Два ученика смотрят на доску с карточками. Учитель называет слог. Тот кто первый нашел его на доске забирает карточку и садится на свое место. Проигравший остается у доски. К доске подходит 3 участник. Учитель называет новый слог. Тот кто найдет этот слог первым забирает карточку и садится на место. Так может продолжаться долгое время. Затем подсчитываем карточки со слогами. Выигрывает тот у кого количество карточек больше.
Участники могут попытаться составить слога из слогов.

Скачивайте также Карточки СЛОГИ Твердые и мягкие согласные звуки
Здесь все задания по изучению ГРАММАТИКИ

Читаем по слогам — Обучающие карточки-слоги для детей

Представляем карточки-слоги для детей для обучения ребенка чтению по методике Зайцева, которые вы можете скачать, распечатать на принтере и использовать для обучающих занятий с детьми.

Как просто и эффективно, используя карточки слоги для детей, научить ребенка читать?!

Предоставленные карточки слоги для детей являются авторской работой детского портала Чудо-Юдо и аналогом кубиков по  методики Н.Зайцева. Гласные и согласные звуки выделены разным цветом, это помогает малышам различать их зрительно. В дальнейшем они смогут их различать автоматически. С помощью букв-слогов дети учатся составлять слова (не умея читать). После регулярных занятий с представленным материалом ребенок начинает самостоятельно читать печатный текст.

На нашем сайте карточки с буквами и слогами для детей можно скачать бесплатно, распечатать и разрезать.

Совет! Если хотите самостоятельно сделать кубики по методике Зайцева, можете дополнительно к карточкам со слогами скачать кубик в развёрнутом виде. Его можно обклеить карточками и материал для обучения чтению готов!

Покажите ребенку, что игры с такими кубиками могут быть не просто полезными, познавательными и обучающими, но и веселыми, развлекательными и интересными.

Вы также можете скачать Карточки-слоги — Твердые и мягкие согласные звуки

Перепубликация и коммерческое использование материалов запрещены законом об авторских правах.

Картинки слоги для детей находятся в свободном скачивании, без использования файлообменников. Не забывайте писать свои комментарии — для нас это очень важно!!!

Скачать Карточки-СЛОГИ для детей по ссылке ниже

Во втором архиве находятся недостающие слоги П-Р-Ц-Ч

Азбука для чтения по слогам. Учимся читать по слогам в игровой форме

В наше время появилось много разных методик, пособий по обучению чтению. Родители
порой теряются что же выбрать для своего малыша. Но не смотря не на что, в наше
время мы можем встретить добрую, старую азбуку, по которой мы учились сами, и наши
родители. Допустим ваш ребенок уже знает все буквы, и пришло время учить их читать
по слогам. В этом случаи к Вам на помощь придет азбука, которая научит его читать
по слогам.

Что такое слог?

Дело все в том что ритмичность речи относится к категории ощущений, а вот как
на слух определить размер и границы слога, ни в одном учебнике не указано. Даже
учащиеся старших классов ошибаются при переносе слов с одной строки на другую.

Если читать определение слога в учебниках, то там пишут – что слог может вмещать
в себя один или более звуков, и произносится одним толчком воздуха. А толкнуть воздух
можно по разному. В школьных учебниках пишут что надо делить слова на слоги таким
образом: МА-ШИ-НА или ПА-ПА.

А вот в наше время в педагогическом университете начальных классов, студентов
учат громко скандировать, почти доходя до крика, хором.

Из письменной речи мы знаем, что каждый слог должен содержать одну гласную букву.
Но дети которые еще пока не умеют читать, не знают сколько гласных букв должно быть
в словах, поэтому разделить слово на слоги, им очень трудно.

Как же правильно научить ребенка читать по слогам?

Самое первое что надо сделать, перед тем как обучать ребенка читать, надо правильно
выбрать методику или пособие.

На сегодняшний день большой популярность пользуется букварь Н.С. Жуковой. Данное
пособие очень помогает ребенку понять как надо начинать составлять буквы в слоги,
т.е. читать по слогам, переходя к целым предложениям.

Букварь Н.С. Жуковой можно купить почти в любом книжном магазине.

Переходим к следующему вопросу – как правильно учить гласные и согласные звуки
по букварям?

Сначала надо с малышами учить открытые твердые, гласные: А, О, У, Ы, Э.

Затем мы учим твердые звонкие согласные: М, Л.

Еще распространенная ошибка, заключатся в том что мы учим с детьми не звуки,
а буквы. Например правильно говорить не БЭ а Б, не СЭ а С.

Еще очень важный момент, что на каждом этапе обучение, надо обязательно закреплять
пройденный материал.

Например можно объяснить ребенку, что первая буква как бы бежит за второй, или
провести мостик от одной букве к другой.

Сначала надо учить несложные слоги, которые состоят из двух слогов, например:
МА, СА, ЛО, ПО.

Главное чтобы ребенок понял принцип, каким образом, звуки соединятся в слоги.

Идем от простого к сложному, после простых слогов начинаем учить сложные слоги,
в которых гласная идет впереди согласной.

Некоторые учителя, родители учат своих детей пропевать слоги. Но в этом способе
есть один существенных недостаток, дети привыкают, и начинают петь слоги постоянно,
не делая между словами промежутков.

Поэтому не надо разрешать ребенку петь все подряд, учите малыша делать паузу
между словами, а затем между предложениями. Эти паузы на начальном этапе могут быть
длинными, но ребенок постепенно научится.

Но и на последок, вопрос который волнует почти всех родителей – с какого возраста
начинать своих детей учить читать.

Специалисты считают, что обучение чтению зависит от индивидуальных способностей
ребенка. Считается что в 3-4 года учить ребенка читать еще рано, только если он
сам не изъявляет желание научится читать.

Самый лучший возраст для обучения чтению – это 5 -6 лет.

В разных школах разные требования, но в большинстве школ при поступлении ребенка
в первых класс он уже должен уметь читать.

Также никогда не надо забывать что все дети обучаются через игру, и скорости
развития и обучения у детей каждого своя.

Обучение детей

ФГОС

• Лучше всего для этой цели подойдет методика Марии Монтессори.
• Шипящие согласные звуки — постановка звуков у детей дошкольного

Раннее обучение дошкольников — избранные игры и тренинги

«Айфолика» — это эффективный увлекательный курс обучения чтению для детей дошкольного возраста. В его основе лежит запатентованный способ изучения букв русского алфавита и чтения слов.

Курс состоит из отдельных приложений, каждое из которых направлено на поэтапное обучение ребенка чтению: произношение звуков, запоминание букв, чтение слогов, чтение слов и чтение предложений.

Методика подойдет как детям, которые совсем не знают азбуки, так и тем малышам, кто уже имеет начальные знания.

Современные дети рано знакомятся со смартфонами и планшетами. И конечно, прежде всего дети играют на них в игры. Онлайн курс обучения чтению «Айфолика» дает прекрасную возможность воспользоваться этим, чтобы научить ребенка читать.

Занятия по курсу «Айфолика» развивают мелкую моторику, внимание, память, логическое и абстрактное мышление, речевые умения и навыки, а также познавательную активность, самостоятельность и творческие способности ребенка.

Почему именно букварь «Айфолика»?

Для того, чтобы научиться читать, чтобы ум ребенка производил сложные мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизацию. Выполняя игровые упражнения с нашим букварем-онлайн, ребенок задействует все эти виды мыслительных операций. Упражнения в «Айфолике» построены на сочетании логики с ассоциированием, что активизирует работу обоих полушарий мозга малыша. На этой психологической основе и построена методика курса «Айфолика».

При разработке курса соблюдены основные педагогические принципы: последовательность, доступность, наглядность, адекватность.

Приемы обучения чтению строится на принципе «от звука к букве», начинается с фонетического блока и заканчивается упражнениями по чтению.

Изучение каждой буквы алфавита состоит из 18 развернутых этапов с игровыми упражнениями, направленными на правильное произношение звука, запоминание и воспроизведение визуального образа буквы, соотнесение звука с графическим изображением соответствующей буквы, нахождения этой буквы среди других, составление и озвучивание слогов с изучаемой буквой.

Курс состоит из набора приложений, которые включают в себя:

1. Изучение букв и звуков, которые они обозначают.
Диктор методически правильно произносит звуки, затем ребенок по заданию диктора выполняет игровые упражнения и повторяет звуки. Изображение на экране помогает ребенку понять артикуляционное положение губ и языка. Это такие упражнения, как произнесение и пропевание звуков, нахождение различных предметов, названия которых начинаются на изучаемый звук.

2. Запоминание графического изображения букв.
Ребенок учится запоминать и воспроизводить графическое изображение букв, воспринимать обозначаемые буквами звуки на слух и произносить эти звуки. На конкретных игровых примерах ребенок научится ассоциировать графическое изображение буквы с соответствующим звуком; сможет, рассматривая картинки, произносить слова и на слух определять место конкретного звука в слове; разовьет фонематический слух, речевые навыки и будет произносить звуки и составлять соответствующие буквы — от «А» до «Я». Играя в приложения, ваш малыш научится узнавать буквы, составляя их из различных предметов, рассматривая картинки, названия которых начинаются с изучаемой буквы, сопоставляя одинаковые и разные буквы и отгадывая интересные загадки.

3. Составление и чтение слогов.
В игровой форме ребенок учится составлять открытые и закрытые слоги из уже знакомых (изученных) букв и узнавать эти слоги в словах. По мере усвоения новых букв алфавита, упражнения в азбуке-онлайн будут усложняться. Упражнения на чтение слогов вводятся уже на третьей изучаемой букве.

4. Чтение слов.
Ребенок постепенно начинает складывать слоги в слова, двигаясь от простых односложных и двусложных слов к конструкциям с разными видами слогов. Играя, ребенок научится ассоциировать звучание слова с его написанием. На этапе обучения чтению слов ребенок познакомится с такими приложениями, как составление произнесенного диктором слова из предложенных слогов, чтение слов по слогам, составление слов по названию нарисованного предмета.

5. Чтение предложений.
Сначала ребенку предлагается прочитать простые предложения со словами, разделенными на слоги. Постепенно задания усложняются, и вводятся знаки препинания. В результате ребенок научится читать простые тексты, состоящие из нескольких предложений.

Разработанные нами приемы обучения чтению также способствует интеллектуальному развитию ребенка в целом. Курс «Айфолика» станет для вашего ребенка первым букварем, который откроет ему волшебный мир книг.

Курс подготовлен коллективом практикующих педагогов-филологов и психологов, специалистов по дошкольному воспитанию.

Методика букваря запатентована как полезное изобретение в Роспатенте.

Курс «Айфолика» подходит для детей от 3-х лет.

Тренажер для начинающих. Простые слова.

Книга — это замечательно. Но малыши не хотят напрягаться и складывать буквы в слова, гораздо проще посмотреть на картинку и по первой же букве догадаться, что написано под рисунком.

Поэтому предлагаю скачать вот эти листики. На них много слов и никаких поясняющих картинок. Малыша ничто не будет отвлекать от процесса чтения. А так как в каждом слове всего три буквы, прочитать их будет не очень сложно.

А сколько их — слов, состоящих из трех букв? На этих листиках больше ста таких слов. Так что ребенку будет что почитать.

Новые карточки для отработки навыков чтения. На этот раз в подборке слова из 4 букв, но с одним слогом.

То есть в словах есть только одна гласная буква.

ДЕНЬ, ГРУЗ, СРОК, ПЕЧЬ, СЕМЬ, НОЧЬ и так далее.

На двух листах собрано более 100 слов, состоящих из 4 букв и 1 слога.

При чтении ребенок должен не просто составить слово из букв, но и осмыслить прочитанное. Попросите малыша объяснить каждое новое слово.

Продолжаем отрабатывать навыки чтения.

Следующая подборка — это уже двухсложные слова из 4 букв. На первой карточке слова с так называемым «открытым слогом». Их читать легко. Ма-ма, ка-ша, не-бо, ре-ка, лу-жа и тому подобные слова.

Вторая карточка посложнее. Слова на ней содержат как открытые слоги, так и закрытые. Ма-як, иг-ла, у-тюг, ях-та, о-сёл, ёл-ка и так далее.

На каждой карточке более пятидесяти слов. Так что ребенку придется потрудиться, пока прочтет все слова.

Читаем по слогам новые слова. Слова уже состоят из 5 букв. Ва-гон, ма-лыш, ту-ман, мар-ка, ре-дис, лам-па. И так далее. Если ребенок уверено прочтет эти сто пятьдесят с «хвостиком» слов, вы можете считать, что ваш малыш читать НАУЧИЛСЯ! Вернее, научился складывать из букв слова.

Мои дети рано научились читать буквы, а затем уже и по слогам здорово шпарили. И вот знакомые попросили рассказать им, как правильно научить ребенка читать. Дело в том, что они начали учить ребенка сразу читать буквы, как они произносятся в алфавите, то есть «М» — это буква «Эм», «Б» — это буква «Бэ» и т.д. Эх, зачем они так неправильно начали? «Только все испортили», – сказала я.
Поэтому в данном материале я дам свою методику, которая, впрочем, общеизвестна, как быстро и правильно научить ребенка читать, чтобы он к школе уже мог свободно прочесть любую детскую книгу для дошколят.

Вот основные моменты, которые будут рассмотрены в этом материале:

— Выбираем лучшую методику обучения

— Учим гласные и согласные

— Повторяем и еще раз повторяем

— Начинаем читать по слогам

— Читаем несложные слоги

— Переходим к сложным слогам

— Начинаем читать слова

— Следим за произношением

— Не забываем про возраст

— Учимся играя

Итак, вот основные правила:

1) Первое

Совет по выбору методики и пособия.
Будет лучше всего, если вы купите букварь, автором которого является Н.С.Жукова

Это пособие весьма эффективно помогает ребенку понять, каким же образом начинать составлять буквы в слоги, читать по слогам, а затем уже и целыми предложениями. В нем не так уж много картинок, но их достаточно, чтобы ваш ребенок не заскучал.
Обязательно купите этот букварь, он продается в любом книжном магазине с учебной литературой (либо можете скачать он-лайн, если найдете). Я своих детей учила именно по этой методике, просмотрев до этого кучу других и остановившись именно на этой.

2) Второе

Как правильно учить гласные и согласные.
Сперва учим открытые гласные, твердые: А,О,У,Ы,Э.
Затем учим твердые звонкие согласные: М,Л.
Важно: произносить согласные надо только звуками, то есть не Мэ, не Эм, а просто «М» и все.
Затем учим глухие и шипящие звуки: Ж,Ш,К,Д,Т и т.д.

3) Третье

Повторение-мать учения.
Обязательно на каждом занятии повторяем пройденный материал, то есть те звуки, которые мы учили в предыдущем занятии. Закрепление материала позволит быстрее выработать правильный механизм чтения у ребенка.

4) Четвертое.

Читаем по слогам.
А вот теперь, когда мы уже выучили часть звуков, нам надо научить ребенка читать по слогам. На самом деле это не так сложно, как кажется.
Разберем слог «Ма».
Посмотрите в букваре, как первая буква слога — «М» — бежит ко второй букве — «а». Вот так и надо учить ребенка читать по слогам: «м-м-м-ма-а-а-а-а» — «м-м-м-ма-а-а-а-а». Ребенок должен понять, что первая буква бежит ко второй, и в итоге обе произносятся слитно, вместе, неотрывно друг от друга.

5) Пятое.

Учим несложные слоги.
Первые слоги, которым вы должны научить ребенка читать, должны быть несложными, состоящими из двух звуков, например, МА, ЛА, ПА, ЛО, ПО.
Ребенок должен понять, каким же образом звуки составляются в слоги, он должен понять алгоритм этого чтения по слогам. Тогда спустя пару дней он уже как по накатанной начнет читать более сложные слоги: ЖУ, ВЭ, ДО, то есть с шипящими и глухими согласными.

6) Шестое.

Учим более сложные слоги.
Пока еще рано переходить к чтению книг, то есть уже к чтению слов. Лучше подольше позакреплять чтение по слогам, чтобы ребенок основательно понял механизм составления слогов, а из них – уже слов.
Итак, после того как ребенок уже начал читать по слогам, состоящим из двух букв, начинайте давать ему более сложные слоги, в которых гласная идет впереди согласной: АВ, ОМ, УС, ЭХ.

8) Восьмое

Следим за произношением.
Чтобы научить ребенка хорошо читать, обязательно следите за первым произношением слогов.
Внимание: некоторые родители и даже учителя и воспитатели в детских садах заставляют детей петь слоги. Дети привыкают к этому и начинают петь их постоянно, при этом даже промежутки между словами не делая. То есть «ма-ма-мы-ла-ра-му» поется такими детьми на одном дыхании. А некоторые дети даже умудряются петь весь текст всего абзаца, не делая пауз даже когда стоят точки, запятые или восклицательные (вопросительные) знаки.
Поэтому: если вы учите ребенка читать, учите хорошо сразу – не разрешайте ребенку петь все подряд, обязательно заставляйте его делать паузы между словами и тем более, между предложениями. Сразу научите ребенка так: пропел слово, пауза, пропел второе, пауза. Потом он паузы сам будет укорачивать, но для начала паузы делать надо обязательно.

9) Девятое

В каком возрасте надо учить ребенка читать?
Не торопите события. Если вашему ребенку 3 или 4 года, ему совсем неохота сидеть и кропеть над книгами, бегло читать или составлять буквы в слоги. В этом возрасте еще рано начинать учить ребенка читать, если конечно, он сам не изъявляет своего сильного желания овладеть грамотой.
Другое дело, в 5 и даже в 6 лет – в этом возрасте, фактически подготовительном возрасте к школе, детей обязательно надо научить читать и писать основные фразы печатными буквами. Типа «МАМА», «КОРОВА», «МОЛОКО». Обычно с этим справляются воспитатели в детских садах. Но те дети, что не ходят в садик по тем или иным причинам, обязательно должны получить эти знания дома от родителей, или бабушки с дедушкой, или от репетитора. Дело в том, что современная программа обучения в средней школе уже подразумевает, что ребенок приходит в первый класс уже умеющий читать по слогам.
Поэтому, если вы его научите до школы, то в школе ему будет очень легко читать, и первый стресс от школы он переживет спокойно.

10) Десятое.

Учимся играя.
Не старайтесь сразу научить ребенка читать бегло, или выразительно. В первую очередь, он должен научиться составлять слоги самостоятельно, читать их в книге, составлять слова и предложения, то есть овладеть просто техникой чтения. Пусть сперва это будет очень медленно, пусть сложно для него. Но вы должны плавно, тихо и спокойно поправлять его ошибки, как бы играючи. Ведь игра – это всегда расслабление, отсутствие стресса. А именно это и нужно, чтобы ребенок спокойно понял все, что от него требуют взрослые.

И последнее. При соблюдении всех этих 10 советов-правил вы научите ребенка читать довольно быстро – за 1,5-2 месяца. У меня они научились этому уже в 5 лет в летние каникулы, когда детский сад был закрыт.
А в первом классе они уже довольно бегло читали. И, кстати, большинство детей в первом классе уже умели читать и считать до десяти, так что моим детям не надо было их догонять.

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и небольшие слова. Пришла пора перейти к более сложным, но интересным заданиям — чтению текстов. Но здесь родителей и педагогов ожидают некоторые сложности. Предлагать дошкольнику текстовые карточки без учета особенностей возраста, степени наработки навыка слогочтения нельзя. О том, как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Детсадовцы после 5 лет очень активные, подвижные, любознательные. Они стремительно взрослеют, умнеют, развиваются физически и психически.
При подготовке к школе, родителям, педагогам стоит обратить внимание на следующие возрастные особенности малышей 4-7 лет:

• Основная потребность детсадовцев — общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе, сверстникам. Учатся, играя.
• Ведущая психическая функция — воображение, фантазия. Это помогает проявить творческий потенциал.
• Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность. Детсадовцу 5-7 лет необходимы похвала, поддержка, отсутствие сравнения с другими детьми.
• Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. Запомнить и проанализировать в 5-7 лет дошкольники могут большое количество информации. Но давать ее нужно дозировано, стараясь не перегрузить детский мозг на одном уроке.
• Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает много стихов, загадок, несколько сказок наизусть.
• Детсадовец хочет познавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, его интересует все новое, неизвестное.

Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, выбирая тексты для чтения. В этом случае обучающие занятия будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихотворений, маленьких рассказов для дошкольника — новый вид работы. Сложность выполнения задания по прочтению заключается в том, что детсадовец не всегда понимает смысл отрывка. Чтобы избежать этого, нужно подходить к выбору материала и методам его обработки правильно. Выстраивайте процесс обучения следующим образом:

1. Подбирайте раздаточный материал по возрасту учащегося. Для малышей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников — 4-5 предложений.
2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников усваиваются легче, но задерживаться на легком уровне долго нельзя.
3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации слогового чтения.
4. Читайте по цепочке в группе или вместе со взрослыми при индивидуальной работе.
5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.

Тексты для детей 4-5 лет

Дошкольникам раннего возраста нужны особые карточки с предложениями. Чтение по слогам для детей до 5 лет лучше сопровождать текстом с картинками. Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительным заданием.

Если первый раз читаем по слогам, тексты для чтения должны состоять из 1-2 предложений. Слова используйте небольшие, из 1-2 слогов. Карточки можно подготовить самостоятельно, найти в сети и напечатать.

Для маленьких учеников важно, чтобы между слогами стоял дефис или другой разделитель. Шрифт для распечатки материала для чтения по слогам в 4 года выбирайте крупный, полужирный.

• Обучение чтению по слогам через работу с текстом не обязательно начинать после изучения всего алфавита. Находите для чтения детям с 5 лет и распечатывайте отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. Их много в азбуке Жуковой.
• В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям сказку целиком, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только нужный фрагмент.
• Играйте с отрывком, стихотворением. Можно читать по слову отдельно, потом по словосочетанию, затем цельную синтаксическую единицу.
• Работайте по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.

Задания

После прочтения текстов обязательно прорабатывайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды заданий к отрывку:

1. Короткий пересказ.
   Детсадовец должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
2. Ответь на вопросы.
   Логопед, родитель задают 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
   Если малыш не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями взрослого.
3. Нарисуй картинку.
   Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из отрывка, стихотворения информации. Это может быть домашнее задание.
4. Что было дальше?
   Предложите пофантазировать, придумать, что могло произойти с героями дальше.

Тексты чтения с картинками и заданиями:

Тексты для детей 6-7 лет

Если готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то распечатывать можно целые абзацы. Для работы выбирайте отрывки из сказок, небольшие рассказы. С большими произведениями можно работать 2-3 урока. Не забывайте о небольших рассказах из азбуки или букваря.

• Прорабатывайте предложения по цепочке, старайтесь задействовать каждого ученика.
• После первого прочтения небольшого отрывка обсудите содержание. При обнаружении непониманий информации, прочитайте отрывок еще раз.
• Если читаем по слогам в индивидуальном порядке, разные тексты для чтения детям 7 лет нужно распечатывать на отдельных листах.

Тексты с хвостами:

Учимся читать с ребенком, игровые упражнения

Занимаясь с ребёнком не стоит рассчитывать на мгновенные результаты. В начале можно просто познакомиться с азбукой, показать малышу картинки, чтобы вызвать интерес. Если малыша заинтересовали занятия, ему интересны новые буквы, слоги, можно продолжать обучение. Не стоит переусердствовать, в 4-5 лет ребёнку сложно воспринимать большие объёмы информации и удерживать внимание. Лучше заниматься понемногу, когда у малыша есть желание. Основания задача родителей, на этом этапе, развивать интерес и поощрять первые успехи.

Читайте также: В каком возрасте начинать учить с ребёнком буквы?

Подготовка к занятиям

Занятия нужно проводить в игровой форме, а для этого родителям необходимо подготовиться, необходимо:

• Найти интересные книжки с объёмными иллюстрациями, яркие кубики и таблицы. Начинают занятия с изучения букв, постепенно продвигаясь к образованию слогов. Не нужно заставлять зазубривать малыша буквы по порядку, лучше время от времени менять книжки, искать новые материалы, чтобы ребёнок не терял интерес.
• Ознакомиться с современными методиками обучения. В сети есть масса различных методик, придерживаясь которых можно быстро и правильно выучить алфавит, а затем научить ребёнка читать. Стоит почитать рекомендации опытных педагогов, на практике знающих как правильно проводить занятия.
• Играть с ребёнком. Любая методика может превратится в увлекательное развлечение, поэтому можно смело импровизировать и проявлять творческий подход. Скучные, монотонные объяснения ребёнку не интересны.
• Отложить занятия, если малыш плохо себя чувствует. Повторение информации важно, но лучше пропустить несколько занятий, пока ребёнок не поправится.
• Придумать задачки, которые ребёнок с удовольствием выполнит. Удерживать внимание малыша непросто, поэтому нужно чаще менять книжки, чтобы интерес не угас.
• Подавать личный пример. Если ребёнок видит, что в семье читают и любят это занятие, можно не сомневаться, что вскоре он сядет рядом и будет подражать. Этой возможностью можно воспользоваться, приобщая ребёнка к чтению.
• Практиковаться и учится письму. Устная и письменная речь неразрывно связаны между собой. Когда ребёнок обводит букву, пытается её написать запоминание происходит быстрее, и информация откладывается в памяти.

От теории можно приступать к практике, пора начинать первые уроки.

Учим буквы

Ребёнок быстрее выучит алфавит если:

• будет рисовать буквы и обводить их фломастерами;
• складывать буквы из кубиков, палочек и других подручных материалов;
• слепит буквы из пластилина.

Переходим к слогам

Когда первые буквы освоены, можно начинать знакомство со слогами. Занятия проводятся по тому же принципу, в игровой форме и постепенно. Прочитав слог, пусть ребёнок повторит его, а потом сам найдёт на картинке. Чтобы информация быстрее запоминалась нужно:

• чаще повторять слог;
• давать ребёнку проявлять инициативу;
• искать слова со слогами;
• сочинять вместе стишки и сказки.

Объяснить образование слогов можно на простом примере, как встретились две буквы и спели вместе песенку.

Можно изготовить несколько бумажных слогов из картона, вырезав забавные буквы с ручками и ножками, а потом попросить малыша пропеть полученный слог. Если заниматься регулярно, вскоре ребёнок сам научится составлять слоги и читать их.

Также можно учить слоги с помощью игры «Полосочки», когда ребенок сам двигает полосочки букв и читает полученный слоги. Пример на рисунке ниже.

Что такое звуки?

Ребёнку сложно понять почему слово пишется и произносится по-разному, а некоторые буквы и вовсе пропадают на письме. К изучению звуков приступают позднее, когда ребёнок поймёт, что буква – это лишь символ, а звук – то, что мы слышим.

Читайте также: Сколько звуков в русском алфавите?

Проще всего разобраться в этом вопросе на примерах, разбирая каждое прочитанное слово по звукам. Глухие звуки можно делать ударными, придумывать рифмы к ним, или искать слова, которые начинаются с этого звука, пир – мир, ночь – дочь, и другие.

Когда ребёнок уже знает алфавит

С дошкольниками заниматься проще, ребёнок уже хорошо знаком с буквами, знает алфавит и делает первые попытки читать. Не стоит останавливаться на достигнутом, занятия нужно продолжать, можно:

• Написать на листке буквы в разброс, и попросить ребёнка расставить их в правильном порядке.
• Выбрать букву, и предложить ребёнку найти слова, которые с неё начинаются, просто оглянувшись вокруг, или на странице книги.
• Прогуливаясь по улице дать ребёнку задание отыскать изученную букву в окружающих предметах. Это может быть природа, или рекламная вывеска. Чем больше найдено слов, тем лучше.

Результаты занятий не заставят себя ждать, главное не заставлять малыша и поощрять его интерес.

Учимся читать буквы, слоги, слова и предложения.

Учимся читать буквы, слоги, слова и предложения.

I. Буквы или звуки

Прежде всего обратите внимание на то, что при обучении чтению дошкольника нужно делать упор на запоминание звуков, а не букв. То есть, например, при освоении буквы Б нужно учить ребенка говорить [б], а не [бэ] и т.д.

Пугаться же того, что Ваш ребенок не будет знать правильные (алфавитные) названия букв не стоит – через 2-3 года, пойдя в первый класс и уже умея прилично читать, он без труда выучит требуемые имена букв.

При изучении алфавита вовсе не обязательно заставлять малыша заучивать все 33 буквы. Для начала достаточно освоить 15-20 наиболее употребляемых букв: обязательно несколько гласных (А, О, У, И, Ы, Э) и несколько согласных (Б, В, Г, З, К, Л, М, Н, П…). Уже этого набора будет вполне достаточно, чтобы успешно осваивать слоги. А остальные буквы «подтянуться» позже.

II. Слоги с фиксированной гласной

Выучив большую часть букв, можно переходить к слогам, составленным из этих букв. Здесь важно учесть несколько тонкостей.

Сначала осваиваются только слоги вида согласная + гласная, т.е. БА, НО, ГУ и т.д.

Поскольку слоги с гласными Е, Ё, Я, Ю являются более трудными для чтения, то на первом этапе нужно читать слоги только с гласными А, О, У, И, Ы, Э.

Прежде чем читать слоги на бумаге, надо научиться читать их «в уме». Говорите малышу: «Б, А — что получится? Правильно, БА!» и т.д. (Не рекомендуем говорить: «Б и А – что получится?» Союз и будет мешать малышу правильно соединять буквы в слоги.) После чтения «в уме» можно переходить к чтению слогов на бумаге.

Стремитесь к тому, чтобы Ваш ребенок в конце концов читал слоги сразу, а не по буквам.

Для того чтобы облегчить маленькому ученику работу, сначала предлагайте читать ему «в уме» только слоги с одной фиксированной гласной: БА, ВА, ГА…

Когда этот этап будет пройден, переходите к слогам с другой фиксированной гласной: БО, ВО, ГО…

Обратите внимание на частоту и продолжительность занятий. Одно занятие с детьми 3-4 лет не должно превышать 10 минут. В этом возрасте даже не обязательно заниматься каждый день. Тем не менее, старайтесь не делать большие перерывы (больше 4 дней) в занятиях. С детьми 5-6 лет занимайтесь не больше 15-20 минут за одно занятие.

III. Слоги с первой гласной.

Слоги с первой гласной – АБ, АВ, ОГ, УГ и т.д. (назовем их обратными) дети очень часто, особенно на первых порах, читают наоборот, т.е. вместо слога АБ – слог БА, вместо ОГ – ГО и т.д. Не расстраивайтесь, постепенно все образуется. Каждый раз мягко поправляйте ребенка.

Обратите особое внимание на дикцию Вашего ребенка. Часто встречающиеся в этом возрасте дефекты речи (трудности со звуками Р, Л, Ж, Ш и т.д.) будут мешать чтению. Поэтому желательно в этих случаях обратиться к логопеду.

Слоги с гласными Е, Ё, Я, Ю Слоги с этими гласными даются детям труднее. Это связано с тем, что при произнесении каждой из них мы фактически произносим два звука: Ё = [Й]+ [О], Я = [Й]+ [А] и т. д.

Читая слоги, не забывайте время от времени возвращаться к предыдущему разделу для повторения и закрепления. Можно самим писать слоги на бумажке, предлагая их затем для прочтения ребенку. Это особенно удобно делать в дороге иди гостях, когда под рукой нет книги. Не забывайте только, что надо писать больше печатные буквы.

Старайтесь разнообразить занятия. Используйте в качестве еще одного «ученика» любимую игрушку (куклу, медвежонка) вашего ребенка, которую можно активно вовлекать в урок. Устраивайте соревнования – кто быстрее прочитает тот или иной слог: Вы, Ваш ребенок или кукла (при этом, конечно, Вам нужно поддаться, а за куклу говорить другим голосом.)

IV. Простые трехбуквенные слова

Лучше переходить к чтению слов тогда, когда ребенок называет слог сразу, а не по буквам. Однако читать слова гораздо интереснее, чем слоги. Поэтому, например, слова КО-Т, КИ-Т, СО-Н и т.д. можно предлагать ребенку для чтения даже в том случае, если он еще на читает слоги сразу. Переходите к чтению по горизонтали – сначала ребенок пусть читает слова в первой строчке, затем во второй и т.д.

Предложите ребенку следующую игру со словами. Возьмите 5-6 карточек. Напишите на каждой трехбуквенное слово, обозначающее игрушку, которая есть у вашего ребенка: КО-Т, ПЁ-С, ЛЕ-В и т.д. Попросите малыша положить карточки около соответствующих игрушек.

V. Чтение слов из четырех и более букв

Для чтения слов, состоящих из нескольких букв, ребёнок должен читать слоги сразу, а не буквами. В противном случае чтение будет неэффективным и утомительным. Поэтому, прежде чем переходить к более сложным, двух- и трёхсложным словам, убедитесь, что малыш уверенно и сразу читает слоги.

По возможности помогайте своему ребенку. Иногда можно прочесть первый слог слова, предоставив ему возможность прочитать второй слог и догадаться, что это за слово получилось.

Предварительно, как и раньше, отрабатывайте чтение по слогам «в уме» и только потом переходите к чтению написанного.

Старайтесь разнообразить упражнения для чтения. В частности, весьма полезен бывает такой способ. Читая ребенку какую-нибудь книжку, остановитесь на самом интересном месте и попросите прочитать следующее слово, сославшись на усталость глаз и т.д. Например, вы читаете: «И тут Буратино закричал…» «Ой, а что же он закричал, никак не могу прочитать, скорее помоги мне…Правильно! Он закричал Караул!» Или можно сделать следующее. Напишите на листке бумаги слово и попросите ребенка его прочитать. А затем нарисуйте на листочке соответствующую картинку. Детям очень нравится наблюдать, как прочитанное ими слово тут же «проявляется» в виде картинки.

VI. Чтение предложений

Убедившись, что Ваш ребенок более или менее неплохо читает двух- и трехсложные слова, можно переходить к чтению несложных предложений. Не утомляйте ребенка. Занятие нужно вовремя остановить, даже если он сам хочет продолжить чтение, 15-20 минут это предел.

Чаще поощряйте ребенка, просите помочь вам прочитать ту или иную фразу (с крупными буквами!) в газете, книге, на объявлении и т. д. Рекомендуем и такой прием. Напишите большими печатными буквами записку из двух-трех несложных предложений Вашему малышу от имени любимого героя. Скажите, что ему пришло письмо от Карлсона или другого персонажа. Но прочитать должен он сам, так как Вы чужих писем не читаете. Иногда можно спрятать что-нибудь вкусное (конфету, банан) и написать на бумажке, где это находится. Например, «Это лежит на диване» или «Приз у дедушки». Как правило, дети с удовольствием играют в такую игру с поиском клада.

Учим детей читать по слогам

Первое знакомство ребенка со слогами не должно произойти прежде, чем он хорошо освоит алфавит. Мы вместе с детьми учимся читать заново. Родители должны понимать, что достижение желаемого результата возможно только методом проб и ошибок. Невозможно с первого раза объяснить, как читаются слоги, как они составляются, и как перерастают в слова, что буквы – это звуки, а предложения – слова.

Обучение – процесс ответственный, и каждый родитель должен к нему подготовиться: набраться терпения, вооружиться знаниями современных методик, облегчающих процесс восприятия детьми новой сложной информации. Только при знании звуков и букв мы учимся читать по слогам и готовы к освоению новых навыков, которые в итоге перерастут в связное беглое чтение.  

Для большинства детей наука алфавита дается легко. Первые трудности встречаются на этапе объединения букв, когда получаются сложносоставные звуки. Некоторые дети испытывают затруднения при изучении слогов, поэтому сам процесс обучения может существенно замедлиться.

В каком возрасте начинать учить чтению

Главное правило – ребенок психологически должен быть готов к покорению науки чтения. Он должен качественно воспроизводить все звуки, хорошо знать алфавит, визуально отличать буквы и определять их.

Дети учатся читать в разном возрасте, в зависимости от степени их подготовки. Чтобы определить готовность, можно расспросить малыша, какие буквы он знает. Важный момент – это количество времени, которое он будет затрачивать на решение поставленной задачи. Чтобы определить одну букву ребенок в норме тратит не больше 6 секунд. При этом скорость определения слогов и объединение их в отдельное слово должна быть лучше, в противном случае техника чтения будет медленной.

Оптимальный возраст учиться читать по слогам – 5 лет. В этот возрастной период ребенок более адаптирован в плане социума, у него хорошо развита память, мышление и речевые навыки. Поэтому он без труда сможет правильно и быстро определять букву и выделять ее звук. Ребенок вполне обучаем и в более старшем возрасте. Можно начинать учиться читать в 6 лет перед самым поступлением в школу. Абсолютных ограничений здесь нет, все на усмотрение родителей, которым лучше видна степень готовности ребенка.

Методики обучения

Обучать чтению на слух сложно. Результат фактически будет нулевым. Ребенку важно получать информацию визуально для лучшего запоминания. Руководствоваться в процессе обучения рекомендуется специальными дидактическими пособниками. Программа специально разработана для деток дошкольного возраста, адаптирована под их психоэмоциональный уровень развития, упрощена для быстрого усвоения.

Преимущества остаются за букварями с новаторскими или классическими методиками, доступными и интересными для детей, легкими в обучении.

Учим определять и читать слоги по методике Е. Бахтиной

Основная суть методики – первоочередное освоение алфавита и обучение складывания букв в слоги. Когда дети учатся читать, им важно понимать, что они делают и зачем, что результат их обучения – грамотное связное чтение.

Заключительным этапом методики является обучение запоминанию написанных слогов и их правильное произношение в любых вариациях.

Важные моменты, на которые нужно обратить внимание:

• нельзя с самого начала обучения заставлять детей читать слоги, в которых присутствуют гласные буквы с двойным звучанием;
• нужно избегать соединений шипящих звуков;
• обучение должно быть полноценным и беспрерывным;
• задания усложняются постепенно.

Методика основана на тренировке зрительного восприятия ребенком информации для лучшего запоминания.

Методика Н.С. Жуковой, автора классического школьного букваря

Методика Жуковой в легкой форме научит читать по слогам детей 5-6 лет. В основе обучения лежит сочетание нескольких простых букв, которые хорошо знакомы ребенку. При помощи тщательно прорисованных картинок малыш видит, как две буквы приближаются друг к другу, сливаются, произносятся вместе и составляют полноценное слово.

Внимание ребенка акцентируется на ярких изображениях, которые интересны и доступны для восприятия. Дети учатся читать просто, постепенно растягивая при произношении первую букву и сливая ее с другой.

Какие моменты в методики самые важные:

• дети должны самостоятельно анализировать сочетания букв, четко произносить буквы;
• ребенок не просто перечисляет буквы, а называет их количество;
• буквы читаются безотрывно.

Учимся читать играя

Чтобы малышу было интересно осваивать новый материал, рекомендуется использовать детские игры, сопровождающиеся веселыми картинками и стишками. Во время обучения ребенок будет развивать внимание, научится концентрироваться на заданиях. 

Интересный корейский: урок 4 — учимся читать и писать слоги из трех букв и слова из двух слогов

Ну а теперь…

Учимся составлять и записывать слоги и слова из трех букв

Такие слоги пишутся по правилу: две первые буквы пишутся рядом, а третья внизу посередине. При этом все три буквы уменьшаются в размере, чтобы всем хватило места в слоге. Например: ㄱ +아 + ㄴ= 간 

Напоминаю: гласная после согласной пишется без кружочка!

Любой слог, который заканчивается на согласную букву, в корейском называется «падчим». В таких слогах согласная закрывает гласную, вот несколько примеров:

• ㅁ+어+ㅅ = 멋

• ㄷ+아+ㄹ = 달

• ㅂ+아+ㅁ = 밤

• ㄱ+어+ㅂ = 겁

• ㄷ+야+ㄴ = 댠

А теперь давай посмотрим (и запомним), как в слогах из трех букв выглядит соединение согласных с вертикальными гласными:

• ㅅ+아+ㄴ = 산 — сан

• ㄴ+아+ㄴ = 난 — нан

• ㅈ+아+ㄴ = 잔 — чан

• ㄹ+아+ㄴ = 란 — ран

• ㅂ+아+ㄴ = 반 — пан

• ㄴ+야+ㅁ = 냠 — ням

• ㅃ+아+ㄴ = 빤 — ппан

• ㄱ+야+ㄴ = 갼 — кян

• ㅃ+야+ㅁ = 뺨 — ппям

• ㄱ+이+ㄴ = 긴 — кин

• ㅁ+이+ㄴ = 민 — мин

• ㄴ+이+ㄴ = 닌 — нин

• ㄴ+어+ㄴ = 넌 — нͻн

• ㅁ+어+ㄴ = 먼 — мͻн

• ㅂ+아+ㅇ = 방 — панг

• ㅈ+이+ㄴ = 진 — чин

• ㅅ+어+ㄴ = 선 — сͻн

• ㄴ+여+ㄴ = 년 — нйон

• ㅉ+아+ㄴ = 짠 — ччан

• ㄱ+어+ㄴ = 건 — кͻн

• ㅈ+아+ㅁ = 잠 — чам

Как обучать типам слогов

Согласно словарю Вебстера 1828 года, слог — это «буква или комбинация букв, произнесенная вместе или при одном усилии или импульсе голоса». Иногда учителя называют слоги фрагментами слов . Каждый слог должен содержать гласную.

Как научить слогу

Ученикам важно распознавать слоги в словах. Когда они могут произносить по одному слогу, орфография становится намного проще.К счастью, научить распознавать слоги несложно.

Вот пример диалога для демонстрации вашему ученику, что такое слог:

• «У всех слов есть слоги. В слове может быть один, два или даже больше слогов ».
• « Чтение состоит из двух слогов: читает (хлопок) — ing (хлопок)». Чтобы продемонстрировать, хлопайте в ладоши, произнося каждый слог.
• « Blue состоит из одного слога: blue (хлопок)».
• “ Тыква состоит из двух слогов: памп, (хлопок) — кин (хлопок).”
• «А теперь попробуйте. Хлопайте в ладоши для каждого слога в слове свинья ».

Попросите вашего ученика попрактиковаться с этими словами:

Еще один хороший метод обучения счету слогов — положить руку под подбородок. Произнесите слово и посчитайте, сколько раз ваша челюсть отвисает.

Типы слогов

Есть шесть типов слогов:

1. закрытый слог оканчивается согласной. Гласная имеет короткий гласный звук, как в слове летучая мышь .
2. Открытый слог оканчивается на гласную. Гласная имеет долгий гласный звук, как и в первом слоге фартука.
   
3. Слог гласный-согласный-е обычно находится в конце слова.Конечная е молчит и делает следующую гласную перед ней длинной, как в слове имя .
4. В слоге группы гласных есть две гласные рядом друг с другом, которые вместе произносят новый звук, как в слове юг .
5. Согласный звук + слог l-e встречается в таких словах, как handle , puzzle и middle .
6. Слог , управляемый буквой r, содержит гласную, за которой следует буква r. Буква r управляет гласной и меняет способ ее произношения, как в слове car .

Как наша программа учит типы слогов

• Все о правописании определил лучшую последовательность для обучения типам слогов для максимального изучения и запоминания.
• Студенты обретают уверенность в себе и осваивают один слог за раз.
• Ваша работа в качестве учителя станет намного проще с полными планами уроков с легким сценарием.
• Плитки с буквами используются для демонстрации типов слогов. Плитки с буквами с особой цветовой кодировкой позволяют легко показать учащимся концепции так, как они запомнят.
• Программа All About Spelling позволяет вашим ученикам быстро освоить шесть типов слогов.

Что такое слог и почему ему нужно учить детей

Что такое слог и почему мы должны учить ему детей

Слог — это часть слова, содержащая звуки (фонемы) слова. Обычно в нем есть гласная. Слог также называют «долей», и учителя часто учат детей определять слоги, хлопая «долей» в словах.Другой способ описать слог — это «набить рот» словом.

Вы часто можете найти слоги в слове, если заметите, когда вы открываете и закрываете рот во время произнесения слова. Прикоснитесь к подбородку, когда произносите слово «слон». Сколько раз опускался подбородок? Скорее всего, вы произнесли такие слоги: ‘e-le-phant’, и ваш подбородок опустился бы трижды.

Вот примеры слогов в словах:
‘озеро’ — имеет один слог
‘pa-per’ — имеет два слога
‘en-er-gy — имеет три слога
‘ cal-cu-la-tor ‘- имеет четыре слога
‘comm-u-ni-ca -tion — состоит из пяти слогов
‘ res-pon-si-bi-li-ty ‘- состоит из шести слогов
Слово с наибольшим количеством слогов в английском языке: pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis
Pneu-mo -no-ul-tra-mi-cro-sco-pic-si-li-co-vol-ca-no-co-ni-o-sis (19 слогов)
Это придуманное слово, обозначающее заболевание легких, вызванное вдыхая очень мелкую золу и песчаную пыль

Почему мы должны учить детей разбивать слова на слоги?

Более 80% слов в английском языке имеют более одного слога. Гораздо легче прочитать новое, незнакомое слово по частям, чем пытаться произнести все буквы в одной длинной непрерывной строке. Это потому, что нам нужно удерживать звуки в краткосрочной памяти, когда мы соединяем слова вместе, прежде чем мы сможем их распознать. Куски информации легче удерживать, чем кучу маленьких кусочков информации. Проще и точнее написать длинное слово, если вы попытаетесь записать его по слогам, а не запоминать все буквы по отдельности. Этот навык особенно важен для детей, которые борются с чтением и правописанием.

По мере того, как дети учатся, во многих предметных словах, особенно в естественных науках, есть длинные слова, имеющие латинское или греческое происхождение. Таким образом, всем учащимся, включая учащихся средних школ и университетов, будет полезно научиться читать и писать по слогам.

Лучшие видео для обучения новых читателей слогам

Последнее обновление: 27 октября 2020 г.

Видео — это такой увлекательный и увлекательный способ научить и закрепить правила фонетики, которые требуют тонны повторений и практики для усвоения. Я собрал лучшие видео по слогам, чтобы вам не приходилось делать это!

Мы знаем, что навыки фонематической осведомленности важны для понимания новыми читателями, но может быть очень сложно дать им различные способы их практиковать.

Мне нравится учить слоги как можно большим количеством способов, чтобы дать всем моим детям наилучшие шансы на понимание, а также на множество повторений. Видео — это увлекательный и легкий способ дать вашим новым читателям много практики со слогами.

Лучшие видео для обучения новых читателей слогам

Обучающие видео для класса

Хотя я лично считаю, что эти видео подходят для дошкольных учреждений, детских садов и классов первого класса, помните, что до и после видео на YouTube часто может быть неприемлемая реклама. Кроме того, я всегда рекомендую предварительно просмотреть видео целиком, прежде чем показывать его в классе.

Если вы планируете показывать видео на YouTube в своем классе, я настоятельно рекомендую вам прочитать этот пост в блоге Кэтрин, учителя коричневых сумок. Она рассказывает о трех способах устранения видеорекламы на YouTube, чтобы вы могли безопасно воспроизводить эти обучающие видео в своем классе.

5 развлекательных и обучающих видео по слогам

Хлопайте в ладоши

Это HANDS DOWN мое любимое видео по обучению слогам. (Например, мы делали это почти еженедельно, иногда больше 😂😬)

Припев объясняет, что такое слог и как ХЛАПАТЬ? ЭТО ? ВЫХОД? Каждый стих представляет собой глупую историю с определенным количеством слогов (в первом стихе есть односложные слова, во втором стихе — двухсложные слова и т. Д.).

Бонус: Нам так весело двигаться, пока мы поем, что это тоже дает большой мозговой перерыв. 💃🏼🕺

Выучить слоги

Это старое видео Джека Хартманна с множеством примеров слов из 1, 2 и 3 слога. Мне нравится разнообразие предложенных слов и то, что все они смешаны.

Джек поет слово, а затем выполняет другое действие для подсчета слогов. Это дает студентам возможность послушать слово, а затем произнести его во время действия.

Примечание: я рекомендую начинать видео примерно через 45 секунд, чтобы пропустить длинное вступление. Затем я заставляю своих учеников танцевать / покачиваться во время каждого припева!

Видео урок по слогам

Это настоящий урок по введению слогов. Он начинается с определения слогов, а затем показывает, как их произносить в ладоши.

Далее рассказывается о голосе робота (который мне нравится 😍) и о том, что рука под подбородком пересчитывает каждый слог. В конце он говорит вам не угадывать, сколько в нем слогов, потому что есть шаблоны, по которым вы можете следовать, чтобы понять это.Я очень ценю это напоминание для моих детей!

Я считаю, что это отличный урок, и рекомендую учителям тоже посмотреть его, чтобы почерпнуть идеи!

Слоги!

Это видео Глупое и, вероятно, заставит детей много смеяться (что может быть хорошо или не очень хорошо в зависимости от вашего настроения?). Он объясняет, что такое слоги, сколько слогов может быть в слове и «такт».

Видео перебирает слова по одному.Когда доходит до слова «яблоко» (через 2 минуты), он объясняет, как слово делится на две части, показывает это, произносит каждую часть, а затем хлопает в ладоши несколько раз, пока оно не соединится.

Песня по слогам месяцев

Это видео как 2 к 1! Это веселая и увлекательная песня, в которой можно одновременно практиковать слоги и месяцы в году! #winning

Джек Хартман перебирает месяцы года и слоги одновременно.Каждый месяц показан разбитым на слоги. В первые месяцы дети хлопают в ладоши. В следующий раз они топают.

Бонус: 4 забавных способа подсчета слогов

Это не видео, которое я смотрю со своими учениками, НО в нем есть забавные идеи о том, как практиковать слоги с детьми по-разному, чем просто хлопать в ладоши.

Мне особенно нравится метод «гудеть», потому что я не слышал о нем до этого видео. Это гениально! Я рассказываю об этом каждому учителю, которого знаю (так что, конечно, я тоже должен был сказать вам! ☺️).

Эти видео были основным продуктом для отработки всех этих слогов в моем классе. Я пропустил какое-нибудь из ваших любимых видео по обучению по слогам? Или у вас есть другие забавные методы для практики, которыми я бы хотел поделиться? Дайте мне знать ниже! 👇

Большая пятерка: обучающие типы слогов

Вопрос : Что такое слог?

Ответ : Слог — это слово или часть слова с одним гласным звуком.

Я считаю важным начать этот блог с определения слога, который я использую со своими учениками. Я даже включаю в определение несколько действий, чтобы помочь им запомнить его. При обучении фонологической осведомленности я перехожу студентов от подсчета количества слов в предложении или фразе к подсчету количества слогов в слове. Я прошу их почувствовать, сколько раз у них отвисает челюсть, когда они произносят слово. Чтобы произнести гласный звук, нам нужно открыть рот, поэтому количество раз, когда наша челюсть отвисает при произнесении слова, будет указывать на количество слогов в этом слове.Попросите их положить руку себе под подбородок, чтобы почувствовать это. Некоторые студенты предпочитают отбивать или хлопать по слогам. Когда учащиеся освоятся с этим, они могут перейти на уровень фонем и нажать или подсчитать количество фонем в слове или слоге.

Зачем учить разные типы слогов или шаблоны?

Когда ученикам предлагаются слова для чтения, полезно иметь стратегии, которые позволят им выяснить, какой звук издает гласный в этом слове. Это позволяет им смешивать правильные фонемы, связанные с буквами в слове, которое они читают. Изучение различных типов слогов или шаблонов — это систематический способ помочь им в этом.

Мы хотим, чтобы наши ученики анализировали слова и выявляли общие шаблоны написания, чтобы они могли мгновенно распознавать их в других словах. Изучение различных типов слогов и их характеристик в дальнейшем позволит им это делать. Это помогает развивать их навыки декодирования и, в конечном итоге, навыки распознавания слов, позволяя им создавать банк мгновенно распознаваемых слов.

Когда учащиеся сталкиваются с чтением многосложных слов, очень полезно, чтобы они были знакомы с различными типами или схемами слогов. Затем у них будет стратегия разделить такое слово на слоги, а затем смешать слоги, чтобы они могли произнести слово целиком. Умение определять общие образцы орфографии или типы слогов поможет им в разделении. Вместо того, чтобы гадать, они смогут атаковать длинные слова и читать их точно и бегло. Я буду обсуждать слоговое письмо в своем следующем блоге. При кодировании (написании) слова прослушивание гласного звука в определенном слоге может помочь учащемуся выбрать образец слога и «сопоставить» фонемы в этом слоге с буквами, которые они пишут.

Какие бывают типы слогов?

Это шесть типов слогов и порядок, в котором я их учу, с очень кратким объяснением каждого из них. Чтобы получить более подробное объяснение каждого из них и идеи о том, как их преподавать, я рекомендую вам пройти базовый языковой курс уровня 1 в онлайн-академии Ортон-Гиллингем.

1. Замкнутый-краткий гласный. Пример: кот.
2. Открытая долгая гласная. Пример: я.
3. Гласная-согласная-е, тихая е, образующая долгую гласную. Пример: торт.
4. Команды гласных. Две гласные, образующие один звук, ee , oy ^[1] , ay, Пример: лодка.
5. R-контролируемые гласные, ar , или , er, Пример: car.
6. Consonant-le, ble , gle Пример: ручка.

Некоторые программы, основанные на Ортоне-Гиллингеме, преподают их в другом порядке, а некоторые включают тип седьмого слога, который называется Diphthong . Это включает в себя разделение команд гласных на диграфы гласных (две буквы, которые составляют один звук, или в данном случае две гласные, такие как ee и ay , которые составляют один гласный звук) и дифтонгов. Дифтонг — это один гласный звук, образованный комбинацией двух гласных звуков. Дифтонг начинается как один гласный звук и движется к другому.Примеры включают гласные звуки в мальчик , монеты , диван, и корова . Я предпочитаю все упрощать, так как многие из моих учеников имеют дело с проблемами рабочей памяти и проблемами обработки, поэтому я объединяю их в группы гласных и включаю тот факт, что некоторые группы гласных включают согласные, такие как igh в ночи или вл. корова. Я предпочитаю не усложнять этот тип слога слишком сильно.

Когда учащиеся готовы выучить модели слогов?

Студенты должны хорошо владеть звуками отдельных букв и некоторыми комбинациями букв.По мере того, как они продвигаются по типам слогов, им необходимо развить более совершенные навыки фонематической осведомленности, которые выходят за рамки навыков наложения и сегментации. Я преподаю закрытый слог после того, как ученик узнает все звуки его или ее отдельных букв. Я преподаю открытый слог только тогда, когда ученик знаком с диграфами sh , th , ch , ck , ph, и wh, и долгими гласными звуками. Затем они готовы к типу слога гласный-согласный-е.

При введении типа слога группы гласных важно обучить различным группам букв, которые представляют фонемы гласных, которые будут встречаться при покрытии этого типа слога. В некоторых программах слоговому типу, управляемому r, можно научить перед группами гласных, но я ввожу их после команд слога вместе с группами букв, которые представляют звуки, охватываемые слогом, управляемым r.

Наконец, вводится согласный слог, и ученика учат, что гласная в этом слоге молчит.

Мой следующий блог будет посвящен фонетике и слоговой грамоте, и я снова попытаюсь упростить этот процесс.

Источники для дополнительного чтения и просмотра

1. Разница между дифтонгами и диграфами.
2. Государственный университет Нью-Йорка (OSWEGO) Серия знаний для учителей чтения и орфографии, подготовленная Марией С. Мюррей, доктором философии. Слоговые модели и слоговое деление

^[1] на самом деле является дифтонгом — см. Объяснение ниже.

Лорна Вулдридж — репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области обучения различиям из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

границ | Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников

Введение

Распознавание письменных слов и понимание письменных текстов — одни из самых важных навыков, которые детям необходимо приобрести в начальной школе.Однако, согласно исследованию Progress in International Literacy Study (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с фундаментальными задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти студенты испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать выводы, основанные на знаниях, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают испытывать трудности с базовыми процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на функциональном уровне, отвечающем требованиям школы и общества. Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в течение школьных лет. Лонгитюдное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкие показатели беглости чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; см. De Jong and Van der Leij, 2003). приводит к голландской выборке).Похожая модель развития была обнаружена в отношении навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей с чтением и противодействия негативным траекториям развития.

В этом исследовании мы изучили методику распознавания слов по слогам для немецких четвероклассников с трудностями при чтении. Мы провели для этих детей 16-сессионный тренинг по базовым навыкам чтения слов и протестировали влияние этого тренинга на эффективность распознавания письменных слов и потенциальные эффекты переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста.Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом свободного чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985). Далее мы будем утверждать, что интервенция на основе слогов имеет большой потенциал для развития слабых навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций по чтению, которые работают для испытывающих трудности читателей в конце начальной школы. Затем мы подробно останавливаемся на важности беглости чтения слов для понимания прочитанного и обсуждаем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

Продолжаются дискуссии о том, какие меры являются наиболее эффективными для развития базовых навыков чтения на словесном уровне у читателей, испытывающих трудности в конце начальной школы. Самый эффективный метод обучения навыкам распознавания слов — это обучение звуку, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических ассоциаций между графемами и фонемами. Несколько метаанализов сообщают о небольшом и среднем влиянии программ фонетики на точность декодирования слов ( d = 0.36 учеников 6–12 классов, Edmonds et al., 2009; d = 0,49 в 2–6 классах, Эри и др., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7 класса, Suggate, 2014) или по совокупным переменным результата, таким как точность, скорость и понимание ( г = 0,32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения акустике, по-видимому, зависит от уровня обучения. Согласно метаанализу, проведенному Суггэйтом (2010), общий размер эффекта (чтение слов и понимание текста) звуковых вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается во время начального школьного образования.Звуковые инструкции, кажется, лучше всего подходят для читателей, испытывающих трудности в 1-м классе (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса, вмешательства, направленные на понимание прочитанного, становятся более эффективными. Основная идея обучения пониманию состоит в том, чтобы развивать саморегулируемое формирование смысла из текстов с использованием определенных методов, таких как формирование вопросов или резюмирование (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от обучения стратегиям фонемного кода.Тем не менее, некоторые исследования также обнаружили положительные побочные эффекты на точность и беглость чтения слов (Суггейт, 2014; Потоцкий и др., 2015; влияние на беглость см. В Müller et al., 2015a).

Несмотря на их потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства на понимание прочитанного также требуют эффективных навыков распознавания слов (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям нужно затрачивать мало когнитивных усилий для распознавания слов (см.гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на понятном языке (например, немецком, голландском или финском), обычно в течение первого учебного года развиваются от не умеющего читать до точного декодера. Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдалась у учеников с первого по четвертый класс ( r = 0.81 в выборке финских первоклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 в выборке немецких третьеклассников и четвероклассников, Richter et al., 2017). Knoepke et al. (2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (то есть фонологическим перекодированием и орфографическим декодированием) и пониманием прочитанного у немецких детей со 2 по 4 класс. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный показатель понимания прочитанного, в то время как их относительный вес не менялся в зависимости от класса.То есть даже в 4-м классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного. Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели полагаются в первую очередь на фонологическое перекодирование, потому что большинство написанных им слов им неизвестно. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, отображая (под) лексические единицы или целые словоформы непосредственно на свои лексические статьи (Frith, 1986; Ehri, 2005).Тем не менее, некоторые студенты пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследования учеников начальной школы с дислексией в прозрачной орфографии со 2-го класса и далее намекают на эффекты большой длины слова (т. Е. Сдерживающие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и без слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в первую очередь полагаются на фонологическое перекодирование (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Hautala et al., 2012). Как следствие, чтение происходит медленно и неудобно, а также возникают трудности с пониманием прочитанного (Torppa et al., 2007). В целом, учитывая решающее значение эффективных навыков орфографического декодирования в развитии чтения, настоятельно рекомендуется создание интервенций по чтению, направленных на развитие этих навыков.

Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц больше, чем фонемы (ср.консолидированная алфавитная фаза, Эри, 2005). Эмпирические исследования подтверждают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические записи (Hautala et al., 2012), с помощью которой облегчается беглость распознавания слов. Colé et al. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, для франкоязычных первоклассников. Задача участников заключалась в том, чтобы ответить, когда слог появляется в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими показателями беглости чтения слов показали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта совместимости по слогам. Häikiö et al. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что обозначение слогов с помощью переносов было полезно для второклассников из Финляндии с плохими навыками понимания прочитанного. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания прочитанного в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с помощью орфографических сравнений и, вероятно, получили доступ к более чем одному слогу одновременно (Grainger and Ziegler, 2011).Бедные читатели, напротив, испытывают трудности при перекодировании больших кусков букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдослова были представлены с графической слоговой сегментацией или без нее. Плохие читатели достигли лучших результатов в условии сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования предоставляют доказательства индивидуальных различий в слоговой сегментации у начинающих читателей.Плохие читатели, кажется, испытывают трудности с перекодировкой слоговых единиц и чтением целиком. Следовательно, распознавание слов этих читателей неэффективно и использует большой объем когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

В исследованиях вмешательства при чтении повторное чтение многобуквенных кластеров согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. ., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010), как было показано, повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые получали как минимум 2 года регулярного обучения чтению. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее заметен для редко встречающихся слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура неглубокая и неоднозначная (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на использовании наиболее часто встречающихся слогов, будет эффективным в повышении беглости чтения слабых читателей. Учитывая единообразие немецкой орфографии, даже плохие читатели могут научиться точно распознавать немецкие слова с помощью фонологического перекодирования, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям выучить повторяемость и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления слогов и часто встречающихся слов, состоящих из этих слогов, будут усилены практикой чтения материалов, основанных на наиболее часто встречающихся слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания и сегментации слогов для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

Целью настоящего исследования было изучить эффекты недавно разработанной программы чтения по слогам для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория, лежащая в основе слогового чтения, предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Еще одна исследовательская цель исследования заключалась в изучении различий между плохими и хорошими читателями четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения у плохих читателей по сравнению с детьми без трудностей с чтением, которые не получают внеклассного обучения чтению.

Материалы и методы

Дизайн и процедура

Исследование проводилось по экспериментальному плану до и после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках продолжительного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств по чтению в начальной школе.

Сначала мы проверили студентов с помощью двух стандартизированных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Субтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для определения навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и субтест ELFE (Lenhard and Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы выбрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50 перцентильного ранга по классовым нормам как распознавания слов (средний суммарный балл по трем подтестам ProDi-L), так и понимания прочитанного. Дети были сгруппированы в группы от четырех до шести, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

Девять групп, участвовавших в лечении, подвергались вмешательству между пре- и пост-тестами.Ассистенты студентов (будущие учителя или магистранты психологии) провели 16 лечебных сеансов, каждое занятие продолжалось 45 мин. Тренинги проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей была снова оценена после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Условием контроля была группа из списка ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольному условию, получили вмешательство по чтению после пост-теста.

Участников

Среди бедных читателей — 75 четвероклассников из девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были отнесены к лечебному состоянию, а остальные 32 — к контрольному состоянию. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольное состояние было разделено между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10; 13 лет ( SD = 1 год), а доля мальчиков и девочек была почти одинаковой в обоих условиях лечения, χ ² (1, N = 75) = 2.34, нс (см. Таблицу 1). Среднее значение Z навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте было ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблицу 1).

ТАБЛИЦА 1. Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного при предварительном тестировании в зависимости от условий лечения (по сравнению с нормами класса).

Группа из 44 хороших читателей (перцентильный ранг выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована на предварительном и последующем тестировании, чтобы изучить различия между плохими и хорошими читателями на пост-тесте. по обоим критериям результата.

Измеряемые переменные

Оценка беглости распознавания слов

Мы использовали задачу лексического решения, подтест орфографического декодирования инструмента ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017), чтобы оценить беглость чтения отдельных слов. От детей требовалось решить, является ли строка букв настоящим словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина — псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттестах. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да / нет (с двумя ключами ответа). Общий балл теста рассчитывался как показатель беглости распознавания слов. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех элементов, когда по крайней мере три элемента по шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Надежность теста-ретеста составила r = 0,25 (вычислено как корреляция показателей до и после тестирования в контрольной группе).

Измерение понимания прочитанного

Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью субтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было предложено 20 коротких текстов и их попросили ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех пунктов с множественным выбором. Результат теста — это сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены на пре- и пост-тестах в рандомизированном порядке. Достоверность теста – ретеста составила r = 0,55 (в пределах контрольной группы).

Вмешательство: Тренинг по распознаванию слов на основе слогов

Мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.база данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем пометки слогов дугами во время чтения, нахождение ядра гласного в каждом слоге, комбинирование префиксов и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению кластеров согласных. Распознавание слов было сначала обучено для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной в четыре слога. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Несколько игр использовались, чтобы побудить детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение флеш-карт (то есть слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы потребовалось быстрое декодирование, Wentink et al., 1997 ), игры, такие как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по слоговым карточкам на полу в порядке слогов словом, представленным устно), или обнаружение двухсложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл упражнений состоял в том, чтобы усилить мысленные представления слогов и орфографические представления, которые состоят из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

Вмешательство изначально было рассчитано на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

Результаты

Анализ данных

Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся вложены в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного пересечения (Raudenbush and Bryk, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запустили многоуровневые регрессионные модели с произвольными перехватами между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 для R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных в зависимости от условий лечения (группа лечения под диагональю, контрольная группа над диагональю).

Были оценены отдельные многоуровневые регрессионные модели для оценки беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением пропущенных данных по списку.Условие лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, беглость речи и понимание прочитанного на пост-тесте использовались в качестве переменных результата. Оценка перед тестированием, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизованная ковариата z для контроля различий перед тренировкой. Учитывая значительную разницу в беглости распознавания слов до тренировки между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427.23, SD = 43,12), F (1,73) = 8,98, p <0,01, η ² = 0,11, город, в котором были собраны данные, также был введен в качестве предиктора с фиктивным кодом. Все предикторы вводились в модели одновременно.

Визуальная проверка стандартизованных остатков по сравнению с нестандартизованными предсказанными значениями показала, что допущения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не были нарушены ни в одной из моделей. Предположение о независимости остатков также поддерживалось (Cohen et al., 2003, гл. 4 и 10). В двух моделях два-три случая, которые отклонялись более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков, были исключены из анализа (Baayen, 2008, гл. 7).

Влияние на беглость распознавания слов

Результаты среднего воздействия интервенции на основе слогов на навыки чтения слабых читателей по сравнению с контрольной группой показаны в таблице 3. Многоуровневая регрессия выявила значительный лечебный эффект на беглость распознавания слов [β = 51.51, t (60) = 3,4, p <0,05], что показано на рисунке 1. Величина эффекта для среднего эффекта лечения (рассчитывается как разница между скорректированными средними, деленная на стандартное отклонение результата переменная контрольной группы, см. Mayer et al., 2014) указала на сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние для беглости распознавания слов при пост-тесте (оцененные с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в условиях лечения ( M _adjust = 467.76, SD = 43,35), чем в условиях управления ( M _{отрегулируйте} = 416,24, SD = 63,01).

ТАБЛИЦА 3. Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условием лечения в качестве предиктора и соответствующими баллами предварительного тестирования и городом в качестве ковариат.

РИСУНОК 1. Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов для каждого условия лечения при пост-тесте.Более высокие значения соответствуют более эффективному распознаванию слов, т. Е. Большее количество слов было прочитано точно и быстро.

Влияние на понимание прочитанного текста

Не было обнаружено значительного эффекта между лечением и контрольной группой при заключительном тесте с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. Рисунок 2). Несмотря на то, что оценки понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияние переноса влияния чтения по слогам на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у бедных читателей показали высокую стабильность от до и после тестирования, что могло помешать достижению лечебного эффекта.

РИСУНОК 2. Сравнение скорректированных средств понимания прочитанного в зависимости от условий лечения при заключительном тесте. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание текста с несколькими вариантами ответов (ELFE).

Сравнение хороших и плохих читателей при заключительном тесте

Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с необработанными хорошими читателями показаны в Таблице 4.Сравнение условий лечения и хороших читателей выявило значительное отрицательное влияние на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p <0,01], что указывает на то, что плохие читатели по-прежнему значительно отличались от хорошие навыки чтения ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Однако для плохих читателей разница была еще больше в контрольных условиях [β = -80,20, t (64) = -3,21, p <0.01].

ТАБЛИЦА 4. Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условия лечения по сравнению с необработанными хорошими читателями в качестве предиктора, и соответствующие предварительные оценки и город в качестве ковариант.

Результаты по пониманию прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1,53, t (70) = 1.28, нс, ]. Плохие читатели в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохими читателями в контрольных условиях значительно отличалось от понимания хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p <0,01].

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить эффекты вмешательства по чтению на основе слогов для плохих читателей в 4 классе. Мы предположили, что это вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.

Результаты этого исследования подтверждают, прежде всего, первое предсказание. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичным по величине по сравнению с более ранними исследованиями интервенций по чтению слогов в орфографии с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка. Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей младшего школьного возраста изучалось обучение, основанное на слогах в качестве единицы анализа (Ritter, 2010).В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) учеников третьего и четвертого классов с плохими навыками чтения была разделена на экспериментальную группу, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сессионный тренинг по слоговой и морфемной сегментации индивидуально. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов. Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был систематически разработан на основе 500 наиболее часто используемых слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т.е., частые слова, состоящие из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохие читатели в условиях лечения превзошли детей с такой же квалификацией в контрольной группе на послетесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с беглостью чтения хороших читателей уменьшился. Эти результаты многообещающие. Одним из объяснений большой величины эффекта может быть состав выборки плохих читателей, которые получали лечение в нашем исследовании.Метааналитические результаты показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (операционализированные как читающие ниже среднего) получают больший выигрыш от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями чтения (операционализировано как более чем 1 стандартное отклонение ниже среднего; Суггэйт, 2010; Heikkilä et al. др., 2013; Галушка и др., 2014).

В отличие от беглости распознавания слов, понимание прочитанного на уровне текста не было значительно улучшено тренировкой. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к определенным улучшениям в навыках чтения слов, но не влияло на оценки понимания прочитанного у более старших бедных читателей, уже был обнаружен в других выборках, например, у 13-летних французских читателей, испытывающих трудности (Potocki et al., 2015). Интересно, что большинство предыдущих исследований, посвященных оценке интервенций по силлабическому чтению, не изучали их влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Интервенционное исследование McCandliss et al. (2003) предполагает, что понимание прочитанного у бедных читателей выше 1-го класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов.Хотя во второй половине выступления, представленного здесь, слова читались в контексте коротких текстов, понимание не было в центре внимания тренинга. Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в тренинг, что объясняет их отсутствие влияния на понимание. Кроме того, в ходе лонгитюдного исследования с участием финноязычных читателей 1 и 2 классов, испытывающих трудности, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивалось только после того, как навыки распознавания слов достигли достаточного уровня (см.Juul et al., 2014). Таким образом, представляется целесообразным выяснить, какой уровень свободного чтения по слогам требуется для достижения эффекта перевода на понимание более высокого порядка.

Другая интерпретация результатов по пониманию прочитанного основана на наблюдении, что оценки понимания прочитанного у плохих читателей, прошедших обучение, существенно не отличались от оценок у хороших читателей в выборке. Напротив, результаты послетестового понимания прочитанного у плохих читателей в контрольной группе по-прежнему значительно отличались от хороших читателей.Такая картина результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло положительно повлиять на понимание. Отсутствие значительного эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с отсутствием мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.

Несмотря на эти открытые вопросы, результат определенного улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (Де Йонг и Ван дер Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и важность свободного чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее частые слоги заметными в качестве единицы распознавания, похоже, может повысить беглость распознавания слов даже у плохих читателей, которые уже получили как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «Министерства образования и культуры, Гессен, Германия (Hessisches Kultusministerium)» с письменного информированного согласия всех испытуемых.Родители всех испытуемых дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Директора школ, участвовавших в исследовании, дали письменное согласие после школьной конференции (т. Е. Большинство учителей согласились провести исследование в своей школе).

Протокол был одобрен «Министерством образования и культуры земли Гессен» (см. Закон об образовании земли Гессен, раздел 84).

Авторские взносы

Представленное здесь исследование было проведено в сотрудничестве между авторами.Материал и руководство по вмешательству были разработаны BM и TR в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Сбор данных проходил в Касселе (организовали BM и TR) и Гиссене (организовали SK и ME). Статистический анализ был выполнен по BM, PK и TR.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование, описанное в этой статье, было поддержано Министерством образования и исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF, грант 01GJ1004) и Университетом Врцбурга в рамках программы финансирования Open Access Publishing.Мы хотели бы поблагодарить Габриэле Оттербейн-Гутше за ее помощь в разработке концепции лечения, а также всех студентов, их учителей и многих помощников студентов за их сотрудничество в исследовании. Исследователям, желающим ознакомиться с элементами теста ProDi-L или материалами тренингов, использованными в этом исследовании, предлагается отправить электронное письмо первому или второму автору.

Список литературы

Баайен, Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику с использованием R. Кембридж, издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Бейтс Д., Мехлер М. и Болкер Б. (2015). Подгонка линейных моделей со смешанными эффектами с использованием lme4. J. Stat. Софтв. 67, 1–48. DOI: 10.18637 / jss.v067.i01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхаттачарья А. и Эри Л. (2004). Графосиллабический анализ помогает читателям-подросткам читать и писать слова по буквам. J. Learn. Disabil. 37, 331–348. DOI: 10.1177 / 00222194040370040501

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bos, W., Бремерих-Вос, А., Тарелли, И., и Валтин, Р. (2012). «Lesekompetenzen im internationalen Vergleich [Международное сравнение навыков чтения]» в IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich [IGLU 2011: Международное сравнение навыков чтения в начальной школе] , ред. W. Bos I, A. Bremerich- Вос и К. Швипперт (Мюнстер: Ваксманн), 91–136.

Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С. Г., и Эйкен, Л. С. (2003). Прикладной множественный регрессионный / корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Коле П., Маньян А. и Грейнджер Дж. (1999). Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заявл. Психолингвист. 20, 507–532. DOI: 10.1017 / S014271649

38

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Йонг, П. Ф., и Ван дер Лей, А. (2003). Изменения в развитии при проявлении фонологического дефицита у детей с дислексией, обучающихся чтению обычной орфографии. J. Educ. Psychol. 95, 22–40. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.22

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдмондс, М.С., Вон, С., Векслер, Дж., Ройтебух, К., Кейбл, А., Тэкетт, К. К. и др. (2009). Синтез вмешательств по чтению и их влияния на результаты понимания прочитанного для читателей старшего возраста, испытывающих трудности. Rev. Educ. Res. 79, 262–300. DOI: 10.3102 / 0034654308325998

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эри, Л.С. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Sci. Stud. Читать. 9, 167–188. DOI: 10.1207 / s1532799xssr0902_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А., и Уиллоуз, Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа национальной группы по чтению. Rev. Educ. Res. 71, 393–447. DOI: 10.3102 / 00346543071003393

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галушка, К., Исэ, Э., Крик, К., и Шульте-Кёрне, Г. (2014). Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. PLOS ONE 9: e89900. DOI: 10.1371 / journal.pone.0089900

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Häikiö, T., Bertram, R., and Hyönä, J. (2016). Дефис как подсказка для слогового чтения при чтении двусложных и многосложных слов финскими учащимися 1-го и 2-го классов. Читать. Пишу. 29, 159–182. DOI: 10.1007 / s11145-015-9584-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Häikiö, T., Hyönä, J., and Bertram, R. (2015). Роль слогов в распознавании слов среди начинающих финских читателей: данные по движениям глаз во время чтения. J. Cogn. Psychol. 27, 562–577. DOI: 10.1080 / 20445911.2014.982126

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаутала, Дж., Аро, М., Эклунд, К., Леркканен, М.-К., и Лютинен, Х.(2012). Роль букв и слогов в типичном и нелегком чтении в прозрачной орфографии. Читать. Пишу. 26 845–864. DOI: 10.1007 / s11145-012-9394-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейккиля, Р., Аро, М., Нэрхи, В., и Вестерхольм, Дж. (2013). Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего классов. Sci. Stud. Читать. 17, 398–414. DOI: 10.1080 / 10888438.2012.753452

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hintikka, S., Landerl, K., Aro, M., and Lyytinen, H. (2008). Обучение беглому чтению: важно ли практиковаться в чтении вслух и возможно ли обобщение? Ann. Дислексия 58, 59–79. DOI: 10.1007 / s11881-008-0012-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюмер, С., Аро, М., Ландерл, К., и Лютинен, Х. (2010). Повторное чтение слогов финноязычными детьми с плохими навыками чтения. Sci. Stud. Читать. 14, 317–340. DOI: 10.1080 / 108884300659

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хюмер, С., Ландерл, К., Аро, М., и Лютинен, Х. (2008). Обучение беглому чтению у плохо читающих немецкий язык: много путей к цели? Ann. Дислексия 58, 115–137. DOI: 10.1007 / s11881-008-0017-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юул, Х., Поулсон, М., и Эльбро, К. (2014). В начале развития чтения отделяем скорость от точности. J. Educ. Psychol. 106, 1096–1106. DOI: 10.1037 / a0037100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Klicpera, C., Schabmann, A., и Gasteiger-Klicpera, B. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Развитие навыков чтения и правописания у учащихся с нарушением обучаемости в начальной школе]. Kindheit Entwicklung 15, 216–227. DOI: 10.1026 / 0942-5403.15.4.216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кнопке, Дж., Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., И Ниб, Ю. (2014). Фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и понимание прочитанного. Z. Erziehungswiss. 17, 447–472. DOI: 10.1007 / s11618-014-0560-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ландерл, К., и Виммер, Х. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. J. Educ. Psychol. 100, 150–161. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.150

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленхард В. и Шнайдер В. (2006). ELFE 1–6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [ELFE 1–6: Тест на понимание прочитанного для детей с первого по шестой класс]. Göttingen: Hogrefe.

Мартенс, В. Э. Г., и де Йонг, П. Ф. (2006). Влияние визуальных характеристик слова на усвоение орфографических знаний. Дж.Exp. Child Psychol. 93, 337–356. DOI: 10.1016 / j.jecp.2005.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер А., Нагенгаст Б., Флетчер Дж. И Стейер Р. (2014). Анализ средних и условных эффектов с помощью моделей многогрупповых многоуровневых структурных уравнений. Фронт. Psychol. 5: 304. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00304

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКэндлисс, Б., Бек, И.Л., Сандак, Р., и Perfetti, C. (2003). Акцентирование внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: дизайн и предварительные тесты вмешательства по построению слова. Sci. Stud. Читать. 7, 75–104. DOI: 10.1207 / S1532799XSSR0701_05

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, Б., Майер, А., Рихтер, Т., Крижан, А., Хехт, Т., и Эннемозер, М. (2015a). Дифференциальное влияние обучения чтению на процесс чтения: сравнение во 2 классе. Z. Erziehungswiss. 18, 489–512. DOI: 10.1007 / s11618-015-0648-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, Б., Рихтер, Т., Крижан, А., Хехт, Т., и Эннемозер, М. (2015b). Навыки распознавания слов снижают эффективность обучения стратегии чтения во 2 классе. Учить. Индивидуальный. Отличаются. 40, 55–62. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Perfetti, C.A. (1985). Способность к чтению. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Перфетти, К. А., и Харт, Л. (2002). «Гипотеза лексического качества» в Предшественниках функциональной грамотности , ред. Л. Верховен, К. Эльбро и П. Рейтсма (Амстердам: Джон Бенджаминс), 189–213.

Google Scholar

Потоцкий А., Маньян А. и Экалле Дж. (2015). Компьютеризированные тренинги для четырех групп читателей, испытывающих трудности: специфическое воздействие на чтение и понимание слов. Res. Dev. Disabil. 4, 83–92. DOI: 10.1016 / j.ridd.2015.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рауденбуш, С. В., и Брик, А. С. (2002). Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных , 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Рихтер Т., Исбернер М.-Б., Науманн Дж. И Кутцнер Ю. (2012). Prozessbezogen Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста]. Z. Pädagog. Psychol. 26, 313–331. DOI: 10.1024 / 1010-0652 / a000079

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихтер, Т., Науман, Дж., Исбернер, М.-Б., Неб, Ю., и Кнопке, Дж. (2017). ProDi-L: Prozessbasierte Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [ProDi-L: Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста; Компьютеризированный тест. Göttingen: Hogrefe.

Риттер, К. (2010). Empirische Evaluation eines Lesetrainings auf Silbenbasis zur Förderung der basalen Lesefähigkeit von Grundschulkindern mit Leseschwierigkeiten.Abschlussbericht an die DFG [Оценка программы чтения по слогам для детей младшего школьного возраста. Заключительный отчет]. Потсдам: Потсдамский университет.

Шерер-Нойман, Г. (1981). Использование внутрисловной структуры у плохих читателей: экспериментальные данные и учебная программа. Psychol. Res. 43, 155–178. DOI: 10.1007 / BF00309827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шредер, С., Вюрцнер, К.-М., Хейстер, Дж., Гейкен, А., Клигл, Р. (2015). childLex: лексическая база данных немецкого языка, которую читают дети. Behav. Res. Методы 47, 1085–1094. DOI: 10.3758 / s13428-014-0528-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Суггэйт, С. П. (2014). Метаанализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного. J. Learn. Disabil. 49, 1–20. DOI: 10.1177 / 0022219414528540

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торппа, М., Толванен А., Пойккеус А.-М., Эклунд К., Леркканен М.-К., Лескинен Э. и др. (2007). Подтипы развития чтения и их ранние характеристики. Ann. Дислексия 57, 3–32. DOI: 10.1007 / s11881-007-0003-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вентинк, Х. В. М. Дж., Ван Бон, В. Х. Дж. И Шредер, Р. (1997). Обучение фонологическому декодированию плохих читателей: свидетельства обработки по слогам. Читать. Пишу. 9, 163–192. DOI: 10.1023 / А: 1007921805360

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131, 3–29. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zoccolotti, P., De Luca, M., Di Pace, E., Gasperini, F., Judica, A., and Spinelli, D. (2005). Влияние длины слова на раннее чтение и дислексию развития. Brain Lang. 93, 369–373. DOI: 10.1016 / j.bandl.2004.10.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

советов по обучению слогам в детском саду | Образование

По мере того как детсадовцы начинают озвучивать слова, они начинают распознавать слоги, хотя они еще не могут их выразить. Учителя и родители могут привлечь внимание детей к этим образцам и помочь им определить, сколько слогов в каждом слове, с помощью прямых инструкций, занятий и игр.К третьему классу около 80 процентов учеников смогут различать слоги, и это поможет им более эффективно читать и писать.

Знакомство с слоговым письмом

Если воспитатели детского сада никогда раньше не слышали о слоговом письме, им понадобится введение. Скажите им, что слоги — это части слова, количество «фрагментов», на которые слово разбивается, когда вы его произносите. Затем приведите им примеры, хлопая по одному разу, произнося каждый слог. Поощряйте студентов хлопать вместе с вами и рассказывать вам, сколько слогов в каждом слове.

Развлекайтесь со слогами

Сделайте изучение слогов интересным! Раздайте детям карточки с изображениями односложных, двух- и трехсложных слов и позвольте им вместе рассортировать карточки на три группы. Как вариант, составьте бессмысленные слова и позвольте им подсчитать количество слогов в каждом из них. Вы также можете попросить их посмотреть в зеркало, чтобы увидеть, как их рот двигается примерно один раз на каждый слог. Если дети кажутся способными, предложите им исключить из слова один слог, например «йогурт без« йо »или« слон без фанта ».»

Заставьте детей двигаться

Многие дети, особенно в молодом возрасте, обучаются кинестетикам. Это означает, что вам нужно будет заставить их двигаться, чтобы помочь им выучить слоговую схему. Попросите их прыгать, маршировать или скакать во время пения Раздайте детям карточки с цифрами 1, 2 или 3 и предложите им пройти по классу и наклеить карточку на что-нибудь с таким количеством слогов в названии.

Включите навык

Когда-то дети познакомились с концепцией слогового письма, вы хотите, чтобы они заметили это повсюду.Читая им книги вслух, время от времени останавливайтесь (но не так часто, чтобы это заглушало рассказ), чтобы указать на слово, состоящее из множества слогов, и пусть дети скажут вам, сколько в нем слов. Сделайте то же самое с песнями, песнопениями и даже именами людей. Используйте эту концепцию в различных предметах, преподаете ли вы научные идеи, выполняете художественные проекты или практикуете навыки письма.

Ссылки

Писатель Биография

Керен (Кэрри) Перлес — писатель-фрилансер с профессиональным опытом публикации с 2004 года.Перлес написал, отредактировал и разработал учебные программы для издателей учебных заведений. Она пишет статьи в Интернете на разные темы, в основном об образовании или воспитании детей, и была матерью, учителем и наставником в разном возрасте. Перлз имеет степень бакалавра искусств в области коммуникаций на английском языке в Университете Мэриленда, округ Балтимор.

правил для слогов значительно упрощают чтение и правописание

Выучите правила для слогов , и вы обнаружите, что чтение, орфография и устная речь стали такими важными
Полегче.Они помогают нам сломаться
слова на небольшие управляемые куски. Таким образом, мы можем разрабатывать слова по частям.
кусок, скорее как собирать пазл.

Причина, по которой они работают, заключается в том, что они помогают нашему мозгу обрабатывать английский язык.

Когда людям не хватает понимания слогов и правил вокруг слогов, они часто борются с грамотностью. Я объясню, как и почему, ближе к концу этой статьи.

А пока вот 10 простых для понимания правил слогов с примерами.

Но сначала … чаевые

Чтобы услышать слоги в
слово, произнесите слово в замедленной съемке. Слово таблица , произносимое медленно, будет разбито на две части, например
это, ta …. .ble . Маленькие дети обычно учатся этому навыку перед чтением. С другой стороны, приведенные ниже правила изучаются на более позднем этапе, поскольку они касаются слогов и помогают с правильным написанием.

Правило № 1

слогов могут состоять из
всего одна буква или несколько букв.

Пример: слово «а» в книге «а» содержит только одну букву (которая является гласной) и состоит всего из одного слога.

слово снова состоит из двух слогов

a (1 слог)
+ усиление (1 слог) = 2
слоги

Правило № 2

Большинство слов имеют от 1 до
В них 6 слогов. В нескольких словах больше
чем шесть слогов.

Примеры:

односложных слов….. собака, человек, думать, падать, дверь,
север, баня

2-х слоговые слова…. вода,
деньги, дочь, плавание, погода

3-х слоговые слова…. больница, подпись,
Путешествие, не более

4-х слоговые слова…. посвященный, проявленный, информация,

5-слоговое слово s….
предрасположенность, понятная, психологическая

6-слоговых слов….
ответственность, предсказуемость, несущественность

Правило № 3

Примечание. Это одно из самых простых и важных правил для изучения слогов.

В каждом слоге не менее
одна гласная … означает, что будет одна или несколько из этих букв …. a e i
o u y в каждом слоге. (Обратите внимание, что буква y не является строго гласной, но ведет себя как буква, поэтому она включена
здесь.)

Вот несколько примеров
слова разбиты на слоги. Гласные выделены жирным шрифтом.

m a n (1 гласная / 1 слог)

пр o gr e ss
(2 гласные) pr o / gr e ss (2 слога)

b i c y cl e (3 гласных) b i / c y / cl e ( 3
слоги)

rh i n o c e r o s (4 гласных) rh i / n o c / e r / u s (4 слога)

Правило № 4

Когда в слове всего одна
гласный, он не делится.Это односложное слово.

Примеры: яйцо, растение, флаг, мяч, песок, небо, подставка, грузовик,
носок

Правило № 5

Есть некоторые обстоятельства, когда гласную не следует считать, когда
вы подсчитываете количество слогов в слове.
Хороший способ проверить это — положить руку под подбородок. Вы почувствуете, как отвисает челюсть всякий раз, когда произносите
гласный звук. Каждый раз, когда это происходит, считайте один слог.

Примеры:

Бесшумный e
не считается гласной в слоге.

* слово cam e имеет молчаливый e на конце. Твоя челюсть не отвиснет. Правило слога — игнорировать e , когда
подсчет гласных в таких словах. Следовательно, вам нужно всего лишь посчитать на . В данном случае это делает слово односложным словом.

Другое
такие слова включают… сохранить, кость, трубка, поздно, дым

Считать только один
гласный в словах, где можно услышать только один гласный звук.

Примеры:

В слове лодка считать o (то есть
звук, который вы можете слышать) как одну гласную и, следовательно, один слог. Игнорировать
молчание а в слове.

Другое
слова, которые имеют две гласные, но издают только один звук, включают… мясо, костюм,
дорога, ручей, сквозь, ночь, клоун, клей, рев, пила,
дверь, земля

Правило № 6

Когда
согласный находится в середине слова, разделите слово перед
согласный звук.Первая гласная часто произносит свое имя.

Примеры: o / pen, b a / by, a / ble, pr o / ject, p a / per, sp i / der

Правило № 7

Составное слово состоит из двух слов, которые
были объединены. Сломать
составное слово на слоги, просто разделите его снова на два отдельных слова.

Примеры:

баскетбол превращается в корзину / мяч

подсолнечник становится солнце / цветок

рыба-меч становится меч / рыба

фрикадельки превращаются в мясо / шар

Правило № 8

Когда есть двойные
согласные в слове, правило слога здесь — разделить его между согласными.

Примеры:

желтый становится желтым / вл

баллон становится бал / оон

буйвол становится buf / fa / lo

записано становится записано /
десять

Правило № 9

Когда слово имеет префикс или суффикс, каждое слово считается одним слогом.Префиксы — это небольшие группы букв, которые добавляются к некоторым словам, чтобы изменить их значение. Суффиксы — это группы букв, которые добавляются в конец слова.

Примеры :

(Префикс в начале каждого слова ниже выделен жирным шрифтом.)

с закрытием становится закрытым / закрытым

re торф
становится и
/ торф

до паре становится p re
/ пара

un замечено
становится не замечено

(Суффиксы в конце слов ниже выделены жирным шрифтом.)

Например, awak en становится a / wak / en

странный er становится странным / er

skat ed становится skat / ed

прогулка ing становится прогулкой
/ инг

счастье ness становится счастливым / i / ness

играть ful становится
играть /
фул

Правило № 10

Когда
слово заканчивается на le и
звучит как «эль», отсчитайте три буквы и разделите их там.Он будет включать
le
и согласная перед этим.

Например, ta / ble, crum / ble, cas / tle,
wob / ble, wres
/
tle

Я обучал многих взрослых с проблемами грамотности. Когда они говорят, я замечаю, что они неправильно произносят длинные слова, пропускают группы букв и иногда невнятно произносят слова. Когда они читают, они часто озвучивают первые одну или две буквы более длинного слова, а затем угадывают остальные.Это означает, что им трудно понимать то, что они читают, а другим людям их трудно понять, когда они слышат их речь.

Многие из этих взрослых выросли, не слыша ясно произносимых слов. А это, в свою очередь, повлияло на то, как они произносили слова. К тому времени, как они пошли в школу, чтение и правописание стало для них невозможным, и они потеряли уверенность в себе.

Было бы очень полезно, если бы они выучили всего несколько слоговых правил. Было бы полезно даже узнать, что в большинстве случаев каждый слог содержит одну гласную.Одно это правило заставило бы их понять, что если бы они не включали хотя бы одну гласную в каждый слог, они написали слово с ошибкой.

Когда я впервые встретил своего взрослого ученика Ларри, он сказал мне, что ненавидит читать и писать громкие слова. Он сказал мне …

«Они кажутся горами, по которым я не могу перелезть.