Уроки развития памяти для детей

Меморика – это увлекательный курс развития памяти, предназначенный для дошкольников и школьников, от 6 до 16 лет.

Основная цель Меморики – активное развитие памяти детей. Благодаря современным технологиям, тренеры «Академии AMAKids» ускоряют процессы развития памяти, воображения и мышления детей.

Хорошая память – одна из важных составляющих нашей успешности. В любом деле ценятся коммуникабельность, креативность, внимательность и хорошая память. Курс «Меморика» – великолепная школа развития интеллекта, способствующая росту когнитивных качеств мышления. Родителям стоит обратить внимание – для детей дошкольного возраста это особенно полезно.

Зная, как устроена память, можно научиться без усилий быстро запоминать большое количество информации. На курсах развития памяти для детей Меморика ребята изучают уникальные методы запоминания. Техники развития интеллекта – вещь очень простая: выполняя ежедневно несложные упражнения для тренировки памяти, дети смогут отлично запоминать информацию.

Меморика – это верифицированные методы развития интеллекта.

На первом занятии определяются стартовые показатели учеников. Для их определения на курсе Меморики разработана специальная система тестирования. Эти показатели потом используются для отслеживания прогресса обучающихся.

«Академия развития интеллекта AMAKids» предоставляет ученикам возможность достичь результата, обучаясь по авторской программе. Для обучения используется эксклюзивная методика и запатентованные учебники, в которых дети выполняют задания, результаты которых можно записать на онлайн-платформе.

На чем основана школа развития памяти и интеллекта?

 В развитии памяти задействовано мышление, воображение, внимание, и творческая деятельность. Без всего этого немыслима деятельность ума.

Отличная память держится на трех вещах – образное мышление, системное мышление и управление процессами памяти. Образное мышление делает мир ярче, а нас – творческими людьми. Системное мышление позволяет видеть целостную картину происходящего и понимать истинные причины событий окружающего мира.  

Благодаря образному и системному мышлению, которое мы развиваем в течение курса Меморики, дети осваивают различные мнемотехники, являющиеся совокупностью различных приёмов и методов развития интеллекта, позволяющих значительно легче запоминать большие объемы информации. Разработанные нами системы развития интеллекта за короткий срок преображают ум. Сайт «Академии развития интеллекта AMAKids» предоставляет всю информацию об этом процессе.

Меморика – это авторская программа.

В школе развития памяти и интеллекта дети с удовольствием и с легкостью выполняют задания и получают отличные результаты! Занятия не отнимают много сил, а изучение способов улучшить память проходит легко и весело!

Что именно запомнит ребенок, посещая курсы развития памяти для детей?

• После 2-го урока: номер сотового телефона и какое домашнее задание в школе задали на следующий день.
• После 4-го урока: 8 строчек стихотворения с первого раза.
• После 6-го урока: выучить устный урок с 1 раза.
• После 8-го урока: запомнить 10 персонажей – внешний вид и информацию о них, а также запомнить композиции 10 художественных картин в подробностях.
• После 10 урока: математические и орфографические правила.
• После 12 урока: запомнить дневной объем школьных уроков с первого раза или сделать подробное устное изложение. Применять полностью весь полученный объем знаний по Меморике.

Результаты по Меморике – снижение сложностей обучения и повышение интереса к нему. Меморика позволяет легко и играючи познавать окружающий мир. Учебники и платформа обеспечивают надежный стандарт качества обучения!

уроки для начинающих — Блог Викиум

Если вам трудно запоминать и анализировать информацию, если вы постоянно забываете про важные встречи и дела, то самое время — начать освоение мнемотехники.

Что собой представляет мнемотехника? Это методика, основанная на технологиях развития памяти при помощи специальных упражнений. Развитие памяти по методике мнемотехники происходит через задействование воображения, мышления, внимания, зрительное, слуховой, двигательной видов памяти. На деле это целая совокупность приемов, с помощью которых можно эффективнее запоминать, а потом и воспроизводить полученную информацию.

Освоение данной техники происходит в несколько этапов. На первом из них собираются абстрактные данные. Второй этап состоит из объединения ранее несвязанных исходных компонентов. Третий этап — запоминается полученная последовательность.

Несмотря на новое слово, мнемотехника активно используется уже для дошкольников и дошкольников. Помните, как мы учили цвета с помощью акростиха? Каждый охотник желает знать где сидит фазан.

Не стесняйтесь придумывать свои ассоциации. Чем более странной и смешной она будет казаться — тем эффективнее запомнится информация. Часто мнемотехника используется для развития памяти детей — потому что она требует творческого подхода, а полученный результат действительно веселит.

Еще одна методика — цепочка

Ассоциации нужно выстраивать в уме, как бы цепляя одно слово за другое.

Еще одно задание по развитию памяти из мнемотехники — это так называемый метод Римской комнаты. Для начала запомните нюансы обстановки в вашем доме. Например входная дверь — это единица. кухонная дверь — 2, платяной шкаф — 3 и так далее. И связываем слова, которые нужно запомнить, с предметами обстановки.

Еще одна простая мнемотехника для начинающих — фонетическая ассоциация. С ней легко запоминать иностранные слова или профессиональные термины. Привязывайте новые слова к аналогичным из вашего языка. И проводите ассоциации. Чем более странные они будут — тем лучше будут запоминаться слова.

Матрешка

Еще одна техника. Она предполагает вложение одной ассоциации друг в друга, как в знаменитой игрушке. Так, например, можно запомнить длинный список покупок, которые необходимо найти в магазине. Несмотря на его простоту, таким способом активно пользуются студенты и подростки — когда нужно запомнить план доклада, курсовой или контрольной.

ТОП 25 приемов мнемотехники для взрослых и детей

Приемы мнемотехники представляют собой алгоритм запоминания той или иной информации. Техник, способствующих удержанию в голове практически необъятных объемов информации, существует очень много. Мы представим лишь самые популярные и эффективные способы мнемотехники, проверенные на практике.

Содержание

1. Что такое приемы мнемотехники?
2. Беглое чтение — основа для быстрого получения информации
3. Основные приемы мнемотехники
4. Мнемотехника для детей
5. Приемы мнемотехники на уроках русского языка
6. Приемы мнемотехники для школьников
7. Как применяется мнемотехника на уроках английского языка?
8. Мнемотехника в психологии
9. Частые вопросы по приемам мнемотехники

Что такое приемы мнемотехники?

Мнемотехника – полезный навык, позволяющий запоминать разную информацию в кратчайший срок с возможностью точного ее воспроизведения через время. Она может применяться как для фиксации данных в кратковременной памяти, например, перед выступлением с докладом, так и для долгосрочного запоминания, например, при изучении языков. Мнемотехника значительно упрощает процесс обучения, а также делает его более интересным, чем классическое заучивание. Приемы мнемотехники пригодятся не только для запоминания информации в школе или университете, но также полезны в повседневной жизни: запоминание списков покупок, номеров телефона. Использование мнемотехники развивает мозг, повышает интеллектуальные способности. Применять ее можно в любом возрасте, даже у дошкольников.

Беглое чтение — основа для быстрого получения информации

Ой, стоп-стоп. Перед тем, как вы начнете читать о основных приемах мнемотехники (или сразу после них, но обязательно) проверьте, пожалуйста, скорость вашего чтения. Без преувеличения можно сказать, что это краеугольный камень в начале любому обучению приемам скорочтения. Сделать это можно тут: http://bukva.info/rapid/. Инструмент быстрый и простой: читаете текст, отвечаете на вопросы, получаете сертификат с реальной скоростью чтения, делитесь им с друзьями.

Если захотите чуть более интенсивно погрузиться в эту тему, то можете почитать наш блог, изучить рабочие тетради для самостоятельного развития основ скорочтения у взрослых и детей или узнать больше про букнот — блокнот для осознанного чтения.

Основные приемы мнемотехники

Числа через буквы

Запоминание номеров телефона, цифровых паролей и других комбинаций из чисел всегда представляет большую проблему. Однако существует методика, в которой каждой цифре приписывается определенная согласная буква.

Запоминание происходит так:

Вешалки

Суть методики в том, что каждой цифре присваивается некоторое количество образов. Желательно сделать 3-4 вешалки и хорошо их выучить. Затем любая комбинация цифр будет представляться в виде истории, и вспомнить ее не составит труда.

Числа через образы

Здесь каждому числу также приписывается предмет, но он должен по форме напоминать цифру. Например, для 0 можно использовать бублик или мячик. Комбинации запоминаются методом составления историй, как и в прошлом методе. Плюс запоминания чисел через образы, связанные с формой, в том, что ассоциация легче воспринимается мозгом.

Система Шед

Небольшие комбинации запоминаются путем составления историй, в которых каждое слово по количеству букв будет равняться цифре. Система мнемотехники неудобна тем, что на мысленный подсчет букв в слове может уйти много времени, поэтому методикой пользуются лишь для запоминания комбинаций из маленьких цифр.

Имена

Многим людям тяжело запоминать имена незнакомых людей. Существует два основных метода мнемотехники:

Ассоциация с известной личностью. Как правило, вспомнить известного человека с таким же именем, как новый знакомый, не представляет труда. Для закрепления результата можно найти общую черту между ними и создать более логичную ассоциацию.

Подбор модификаций. Чтобы запомнить, как зовут человека, можно продумать множество вариаций его имени и мысленно назвать нового знакомого каждым из них. После этого будет трудно забыть, как к нему обращаться.

Фонетические ассоциации

Техника подходит для изучения иностранных языков. Она основана на том, что в каждом языке есть слова созвучные фонетически, но отличимые по смыслу. Запоминая новую лексику, вы сможете создать целый ряд ассоциаций, благодаря которым слово постепенно станет восприниматься как родное.

Взаимодействие ощущений

Такая методика тоже помогает изучать иностранный язык. Она достаточно действенная и во времена интернета совершенно простая в использовании. Вам не нужно ассоциировать новые слова или придумывать коды. Просто каждое новое слово должно быть направлено на нужный объект. Заучивая слово «окно» – смотрите на него. Запоминая слово «бегемот» – вбейте его в поисковик и посмотрите фотографии животного.

Запоминание лиц

Чтобы запомнить, а главное узнать человека при новой встрече после недавнего знакомства, следует проявлять к нему максимальный интерес в процессе общения. Внешность помогает запомнить нахождение какой-либо отличительной черты, к сожалению, чаще всего она негативная. Например, большой нос или глубоко посаженные глаза.

Рифмы

Такие методики широко используются даже в высших учебных заведениях. С помощью рифмованных стихотворению можно запоминать огромные блоки информации, сложные для восприятия. Самым известным объектом, который запоминают через рифмы, является число Пи.

Символизация

Данная методика используется в нашей жизни постоянно, еще с детского возраста. Любое слово или понятие имеет схожую по смыслу или звучанию пару. Применяя эти пары или даже цепочки, можно составлять огромные пласты информации.

Мнемотехника для детей

Начинать обучение ребенка можно уже с 3-4 лет, используя специально разработанные для этого приемы мнемотехники. Для детей применяются следующие упражнения, проходить которые нужно последовательно:

Мнемоквадраты. Использование картинок с простым изображением, которое поймет ребенок. Картинка может подразумевать один предмет (понятие) или несколько. С помощью картинок можно пополнять словарный запас ребенка, обучать его каким-то простым действиям повседневной жизни.

Мнемодорожки. Несколько картинок, которые представляют собой правильную последовательность какого-либо действия или события. Например, смена времен года, процесс от пробуждения до выхода из дома (убирание постели, умывание, чистка зубов, завтрак, одевание) и так далее.

Мнемотаблицы. Представляют собой несколько собранных вместе картинок: от 4 до 9, которые шифруют стихотворения для детей, сказки, обучающие истории и другое.

Помните, что изображения на карточках должны быть яркими, большими, простыми и понятными для ребенка. Нужно учитывать возраст, словарный запас. Если какое-то понятие на картинке ребенок не понимает, использовать его для мнемотехники не рекомендуется.

Приемы мнемотехники на уроках русского языка

Множество разнообразных приемов мнемотехники используется на уроках русского языка. Практически все известные методики основаны на формировании интересных стихотворений или запоминающихся фраз. Например, «-то, -либо, -нибудь – дефис поставить не забудь» – известная всем фраза для запоминания правила. Такие уже сформированные приемы можно найти в интернете по следующей информации:

Изучение алфавита с помощью считалочек, песенок, стихотворений, рассказов.

Для любого правила, блока слов или исключений можно составить собственную мнемотехническую шпаргалку. Со временем информация уложится в голове и будет всплывать автоматически.

Приемы мнемотехники для школьников

Мнемотехника незаменима для школьника, так как помогает запоминать самую разную информацию. Примеры приемов мнемотехники, которые часто используются школьниками:
Изучение языков. Запоминание различных правил с помощью ассоциативных рядов и создания интересных историй со словами-исключениями. Использование фонетической схожести слов в разных языках и другое.

Запоминание дат. Вместо того, чтобы заучивать даты для разных исторических событий, можно использовать цифро-буквенный код и для каждой даты придумывать интересное, нестандартное предложение, которое отложится в памяти.

Запоминание определений и теоретической информации. Ключевые слова можно шифровать в ассоциативные, смысловые связки. Хорошо для запоминания больших блоков информации подойдет метод римской комнаты.

Запоминание формул. Можно использовать практически любую понравившуюся методику. Главное формировать необычные образные связки, которые надежно фиксируются в памяти.

Кроме того, на просторах интернета можно найти множество уже готовых запоминалок практически по каждому школьному предмету. Например, самая известная теорема по геометрии: «Пифагоровы штаны на все стороны равны».

Мнемотехника на уроках английского языка

Мнемотехнические приемы при изучении английского языка используются в большей степени для запоминания различных слов. Существуют уже разработанные смысловые ряды, позволяющие легче запоминать, например, неправильные или фразовые глаголы. Такие запоминалки предлагаются учителями на уроках английского языка, печатаются в учебниках.

Однако приемы мнемотехники можно использовать самостоятельно для изучения новой лексики, разработав собственные связки и образные ассоциации. Распространенные примеры:
Использование опорных образов в воображаемой комнате для запоминания английских слов.
Применение методики фонетической схожести. Нужно не просто вспомнить слово, схожее по произношению, но и создать рабочую смысловую связь.

Создание историй из несвязанных по значению слов с применением их значений.
Представление яркого образа заучиваемого слова без зацикливания на русском переводе.

Мнемотехника в психологии

Психологи постоянно пытаются изучать принципы работы памяти, проводят разные эксперименты и исследования. Приемы мнемотехники были разработаны на основе результатов такого активного изучения запоминания. Являясь частью официальной психологии человека, мнемотехника продолжает совершенствоваться и улучшаться. Эффективность ее приемов доказывают клинические исследования. Техника базируется на подтвержденных свойствах запоминания, поэтому становится все более популярной в современном мире.

📖 Частые вопросы по приемам мнемотехники

📕 Приемами мнемотехники может овладеть только взрослый?

Одно из самых больших заблуждений про приемы мнемотехники как раз и заключается в том, что они созданы для взрослых. Это не так. Поскольку, по сути, мнемотехника — это ассоциированное мышление, которое присуще и детям, то с мнемотехникой в детском возрасте справляются ничуть не хуже, чем во взрослом.

📗 Где больше почитать про мнемотехнику? 📘 Как беглое чтение связано с основными приемами мнемотехники

Беглое чтение — это, по сути, фундамент на котором все строится. Скорость поглащения информации определяет тот факт как много новых знаний вам нужно будет структурировать с помощью той же самой мнемотехники. Проверить свою скорость и осознанность чтения можно у нас на сайте. После всего погрузиться в чарующий мир самостоятельного развития этих навыков с помощью наших учебных тетрадей.

📙 Что это за прием мнемотехники «Система Шед»?

Небольшие комбинации запоминаются путем составления историй, в которых каждое слово по количеству букв будет равняться цифре. Подробней читайте в нашей статье про приемы мнемотехники.

Пособие «Мнемотехника для дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное   учреждения

детский сад №104 «Гуси лебеди»

Мнемотехника для дошкольников

Методическое пособие для ДОУ воспитателей

Ульяновск, 2017

Методическое пособие «Мнемотехника для дошкольников».

В подготовке пособия принимали участие: Хусаинова Мария Николаевна.

Рецензент: Аббязова Т.Л.

Мнемотехника для дошкольников: методическое пособие. –1-е изд. / под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44 с.

В методическом пособии рассматривается мнемотехника как совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. То есть это своего рода конспекты в картинках.

Методическое пособие раскрывает создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей.

Аннотация

В данном пособии раскрываются такие вопросы: — для чего нужна мнемотехника?

— как происходит обучение?

В пособии также упоминается о значении воспитание у детей любви к поэзии.

Рассматривается структура мнемотехники — мнемотаблицы, мнемоквадраты, мнемодорожки. В пособие включено перечень стихотворений с наглядным моделированием.

Также приведен пример эксперимента во второй младшей группы МБДОУ детского сада 104 «Гуси лебеди». Для выявления и констатации того, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений.

Введение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др

Цель: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Способствовать развитию связной речи.

2. Расширять и обогащать словарный запас детей.

3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .

4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Для чего нужна мнемотехника?

Слово мнемотехника произошло от древнегреческой покровительницы памяти — Мнемозины. Это направление в развитии детей стало очень популярно. Ранее его использовали в большей части в ораторском искусстве, для возможности поправки речи, сейчас техника используется значительно обширнее. Благодаря использованию уникальных таблиц, педагоги решают следующие проблему у детей:

развитие памяти, сохранения и запоминания информации;

развитие логического мышления;

становление речи, в частности улучшение дикции, произношения звуков;

помогает ребенку научиться правильно формировать свои мысли и составлять предложения;

повышает способность концентрировать внимание на одном занятии;

техника формирует возможность составлять рассказы и пересказывать прочитанный текст, облегчает процесс заучивания стихов.

Как происходит обучение

В развитии ребенка важна последовательность. Обучение по мнемотехнике должно происходить поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

Структкра мнемотехники

Первым этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.

Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения.

Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Перечень стихотворений с наглядным моделированием!

Мнемоквадраты

Стихотворение «Овощи».

Стихотворение «Детский сад».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Белый мишка».

Стихотворение «Корова».

Стихотворение «В лесу».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Космонавт».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Сад».

Мнемодорожки

Стихотворение «Руки».

Стихотворение «Колобок».

Стихотворение «Зайчики»

Анализ эксперимента

Для определения наиболее адекватных и эффективных путей обучения детей мы ставим перед собой цель продиагностировать память детей. В данной работе   проводилось обследование слуховой, зрительной, образной памяти.

При изучении детей очень важным представлялось использовать диагностику, которая позволила определить уровень развития зрительной, слуховой, образной памяти. В качестве основного метода исследования была выбрана индивидуальная работа.

В процессе изучения детей также применялись методы психолого-педагогического исследования: беседа и наблюдение. С помощью беседы решались две задачи: установление контакта с ребёнком и общее знакомство с ним. При этом выявились особенности устной речи детей, направленность их интересов, характер отношений  с взрослыми и сверстниками. Это способствовало более глубокому пониманию некоторых сторон личности детей.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию эмоционального дополнительного настроения у испытуемых. В то же время делалось все необходимое, чтобы у детей возникало чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как составная часть эксперимента. Для качественного анализа психики ребёнка мы наблюдали за поведением ребёнка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям.

Констатирующий эксперимент проводился в ноябре 2016 г. в городе Ульяновске. Исследовалась группа младших дошкольников, состоящая их 10 человек,  в возрасте 3-4 лет, из которых 6 девочек и 4 мальчика.

Как было сказано выше, эксперимент проводился в индивидуальной форме. Эксперимент состоял из 3 серий и проводился поэтапно, чтобы у детей не возникло чувство переутомления, что им свойственно. При обследовании слуховой памяти использовалась Методика «10 слов», зрительной памяти – методика «Нелепицы», образной памяти – методика Л.Ф.Симоновой.

Первая серия. Методика «10 слов».

Ребёнку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Оценка: воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствуют о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Вторая серия. Методика «Нелепицы».

Картинки, изображающие нелепые ситуации, заимствованы из методического пособия С. Д.Забрамной  «Отбор детей во вспомогательные школы».

Ребёнку предъявляется картинка и даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей совместной работе, а пока, чтобы не скучать, посмотри вот на эту картинку, затем картинку у него забирают. Нужно фиксировать все высказывания ребёнка. Если в течение 15 секунд ребёнок молчит, то ему следует задать вопросы.

Понравилась ли тебе картинка? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся следующий вопрос).

Что тебе понравилось? (Если ребёнок начинает перечислять фрагменты ситуации, то задаётся следующий вопрос).

Что там нарисовано? (Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов).

А ещё что? Может быть, вспомнишь? (Фиксируются дополнительные ответы; если их нет, то задаётся вопрос).

Смешная картина? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся новый вопрос).

Что же там смешного? (Если нет чёткого отношения к ситуации как к нелепой, то задаётся следующий вопрос).

А может быть такое в жизни? Может быть, здесь что – то перепутано?

В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую («Тут всё перепутано») и активно называет запомнившиеся фрагменты, все перечисленные вопросы снимаются.

При оценки результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребёнком ситуации, так и его эмоциональная реакция при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.

Третья серия. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, — выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводиться по количеству правильно воспроизведённых образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.

Первая серия.

Как было сказано выше, первая серия заданий была дана в форме воспроизведения слов.

Оценку мы проводили по 3 уровням:

Правильно выполнили задание (+)

Не справились с заданием (-)

 Искажение структуры слова (-/+)

Среди детей 2- ой младшей группы:

1 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Меньшая часть обследуемых 3 человек пропускали отдельные слова. Большая часть — 6 человека допускали пропуск слов, искажения структуры слова.

Как показали результаты этой серии эксперимента, 1 человек полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Три ребенка справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Шесть детей  имеют затруднения в выполнении данного задания, из 10 предложенных слов правильно воспроизведено от 1 до 4 слов. Дети не обращались за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергали.          

При выполнении данной серии заданий, наблюдались следующие особенности выполнения заданий:

дети с интересом выполняли задания;

дети, которые внимательно слушали педагога быстро, чётко и точно воспроизводили предложения;

также была замечена такая особенность: 3 человека из группы не проявляли первоначального интереса к заданию, желание работать у них вызывало обещание педагога поиграть с ними в игру.

Во второй серии детям были предложены картинки «Нелепицы».

Оценку мы проводили по 3 уровням:

Правильно выполнили задание (+)

Справились с заданием с помощью педагога (+/-)

Не справились с заданием (-)

1 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Меньшая часть детей 2 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Большая часть обследуемых 7 человек с заданием не справились, даже с использованием помощи.

При выполнении наблюдались следующие особенности выполнения. Один ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок, к помощи педагога не обращался. Почти все дети затруднялись в понимании задания, не сразу могли понять, что от них требуется. Два ребенка справились с большей частью задания, но прибегали к помощи педагога; помощь принимали и после объяснения смысла инструкции, дети выполняли задания правильно. Семь человек  не справился. Следует отметить, что выполнение этого задания не вызывает  у некоторых детей интереса, т.к. процесс этот труден для выполнения одного и того же задания. Также важно отметить, что несколько человек в группе вообще самостоятельно не смогли выполнить задания, им постоянно требовался контроль педагога и дополнительные вспомогательные средства (наглядный материал, наводящие вопросы). Это указывает на недостатки в мыслительной деятельности и на низкую познавательную активность.

Третья серия. Задание состояло из 12 картинок. Результаты были оценены по следующим уровням.

Задание выполнено, верно (+)

В выполнении заданий требовалась помощи педагога, она привела к верному выполнению заданий (+/-)

Задание выполнено неверно (-)

Из анализа результата третьей серии:

2 человека выполнили задание без ошибок, назвали три правильные картинки.7 человека фактически не справились с заданием, выполнили из 12 слов 1- 4. 1 человек справился с заданиями частично.

Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы. Все дети воспользовались помощью педагога, хотя в некоторых случаях эта помощь не приводила к положительному результату, т. е. правильному выполнению задания.

В констатирующем эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

I подгруппа.

Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 60% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. У детей низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Дети безынициативны, медлительны, не проявляют интереса к предложенным заданиям. Анализ заданий показал, что ошибки у данных детей из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

II подгруппа.

Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 30% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Если же задание было непосильным, то интерес к его выполнению сразу же пропал. У детей этой подгруппы наблюдалось желание преодолевать трудности самостоятельно, но и они обращались за помощью.

Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети часто отвлекались, многократно переспрашивали одно и тоже, что отвлекало их внимание от выполнения задания. Они были достаточно активны, но быстро утомлялись. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

III подгруппа.

Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 10% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, общий запас знаний, высокий уровень развития речевого развития. В данную группу вошёл 1 ребёнок. Также не менее важно отметить, что у этого ребёнка, как представителя сильной группы нет нарушения в поведении, внимательно слушает педагога, помощь воспитателя практически не требуется.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у всех детей усваивается материал по-разному, это обусловлено уровнем подготовки детей, также большую значимость имеет зона ближайшего развития.

При выполнении различного вида заданий, описываемых в эксперименте, дети столкнулись с трудностями интеллектуального и психического характера. Также важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

В ходе констатирующего эксперимента был подтверждён тот факт, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению положительной эмоциональный настрой, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений. Также в ходе эксперимента группа разделена на уровни усвоения знаний, умений и навыков. Это разделение носит относительный характер, так как на различных этапах обучения уровни могут поменять свой состав.

Нами был проведен формирующий эксперимент, где мы использовали мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, для заучивания стихотворений и сказок. Материал для заучивания представлен в приложении.

Контрольный этап проводился в апреле 2017 года.

Первая серия оценивалась так же как и констатирующем этапе.

Среди детей 2- ой младшей группы:

3 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Большая часть обследуемых 6 детей пропускали отдельные слова. 1 исследуемый допускал пропуск слов, искажения структуры слова.

Как показали результаты этой серии эксперимента, 3 ребенка полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Шесть детей справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Один ребенок  имеет затруднения в выполнении данного задания, в силу своей гиперактивности. Данный ребенок не обращался за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергал.          

Во второй серии контрольного эксперимента.

2 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Большая часть детей 7 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Один ребенок с заданием не справились, даже с использованием помощи.

Третья серия контрольного этапа.

Из анализа результата третьей серии:

4 человека выполнили задание без ошибок, назвали четыре правильные картинки. 6 детей справился с заданиями частично. Не справившихся с заданием не было.

Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы, это качество стало значительно лучше, сравнивая с констатирующем этапом. Все дети воспользовались помощью педагога.

В контрольном эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

I подгруппа.

Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 10% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. В эту группу входил один ребенок. У него низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Анализ заданий показал, что ошибки у ребенка из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

II подгруппа.

Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 70% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети младшего дошкольного возраста и свойственно частые отвлекания, недостаточность словарного запаса. Данные дети быстро уставали. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

III подгруппа.

Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 20% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, хороший словарный запас. В данную группу вошли 2 исследуемых.

Выводы по результатам контрольного эксперимента.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у детей усваивается материал по-разному. Важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью мнемотехники:

— использование мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы.

— система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

— использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения.

— благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата.

Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами моделирования.

Заключение

Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка.

Дошкольное развитие детей — это очень важный этап подготовки к школьной программе. Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во многих направлениях развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логического мышления, памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого материала. Важное правило при использовании мнемотехники заключается в совместных занятиях с ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и родителей дома.

Подвести итог данного методического пособия можно словами В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Содержание

Аннотация …………………………………….4

Введение……………………………………….5

Для чего нужна мнемотехника……………….7

Как происходит обучение…………………….9

Перечень стихотворений с наглядным моделированием………………………………12

Анализ эксперимента………………………………..21

Заключение……………………………………42

Мнемотехники на уроках английского языка для детей с ОВЗ

Договорки (русско-английские стихи)

Вашему вниманию предлагаются стихи с использованием английских слов, так называемые договорки на тему «Food», «Time», «Colours», «Family», «Body», «Nature and weather», «Animals», «Insects. Birds», «Kitchen», «School», «Furniture», «Nouns», «Pronouns», «Verbs», «Numerals», «English for occasions», «Places to go», «Things that move» («Transport»), «Adjectives», «Adverbs», «English tenses», «Things we do at home».
Food
Вкуснотища! … very good!
Пищу называют …food .
Для шарика, для друга,
Припас я сахар … sugar.
Масло нужно всем ребятам.
Масло по-английски … butter.
Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху … butter
Снизу … bread
Приходите на обед.
Всегда ты сладкий ждешь сюрприз.
Конфетки по-английски — … sweets.
Я все варенье это съем.
Варенье по-английски — … jam.
Без соли борщ не лезет в рот.
Соль по-английски просто … salt.
Это вовсе не каприз
Сыр мы называем — … cheese.
Молоко я пить привык
Молоко иначе — … milk.
Мясо жарится, шкварчит
Мясо по-английски — … meat.
Ведро воды вы принесете?
Вода, водичка будет — … water.
Пирожки, налетай!
Пирожок иначе — … pie.
Морковку ешь, в ней каротин!
Да, carrot есть, а где же «ин»?
Рыбу ловишь – не шумишь,
Рыба по-английски — … fish.
Слива тут и слива там —
Слива по-английски … plum.
Узнала я впервые,
Что груша это … pear.
Виноград мы съели весь,
Виноград иначе … grapes.
Арбуз предпочитаю сливам:
Арбуз иначе — … water-melon.
Клубнику ты скорей бери!
Люблю клубнику — … strawberry .
Полез на дерево мой брат.
Орехи рвет. Орешек — … nut.
Винни-Пуха нет ли с вами?
А то спрячу мед свой … honey.
Свинину заготовлю впрок,
Свинина по-английски … pork.
Треску ужасно любит кот,
Треску мы называем … cod.
Ну не лезет мне в карман
С изюмом булка, то есть … bun.

Time
Прошу, ответьте мне, месье:
«Год по-английски будет…?» — … year.
Я спрошу сейчас у вас:
«Как назвали месяц?» — … month.
К названьям я уже привык
Неделя по-английски … week.
В этот день я жду гостей
День, иначе — просто … day.
час прошел, мне ехать надо
Час, иначе будет … hour.
Минуточку, сейчас вас примут
Минута по-английски … minute.
Время полчетвертого. На часы смотри!
Время полчетвертого — … it’s half past three.
«Без пяти минут шесть», — говорит мистер Икс.
Без пяти минут шесть — … it’s five minutes to six.
Четверть часа подождете?
Четверть по-английски … quarter.

Colours
Учить цвета я стала
Цвет по-английски … colour.
У меня сомнений нет
Красный цвет конечно … red.
Облизнувшись кошка съела
Желток желтый. Желтый … yellow.
Я тону, иду ко дну
Синий цвет конечно … blue.
Очень черный негр Джек,
Черный по-английски … black.
Коричневое платье купила эту фрау,
Мы знаем очень точно, коричневое … brown.
Ох, не спелый мандарин.
Он зеленый, просто … green.
Мышонок серый, убегай быстрей!
Серый по-английски … grey.
Мышка – … mouse, кошка – … cat
Белый … white, а черный … black.
Розовые розы падают на ринг.
Цвет красивый розовый, по-английски … pink.
Золотистый цвет – он модный.
Золотистый просто — … golden.
Цвет серебряный, красивый.
По-английски просто … silver.
Темный, темный наш чердак.
Темный по-английски dark.
Светлый тон, запоминай:
Светлый по-английски … light.
Чудо-краска цвета беж.
Бежевый – иначе beige.
Уверен, ты запомнишь:
Оранжевый цвет… orange.
В ярко-красных кедах топал.
Ярко-красный – значит … purple.
Голубоватый цвет ты любишь?
Голубоватый — значит bluish.

Family
Ты не ленись, а повтори:
Семья иначе … family.
Father, mother, sister, brother,
uncle, aunt, daughter, son,
Всех родных я перечислил,
я всю … family назвал.
Она мечтает быть артисткой
Моя сестренка – моя … sister.
Мой брат разбил сегодня вазу
Мой брат – малыш,
Мой братик — … brother.
Дядя Скрудж поехал в банк,
Дядю называю … uncle.
Тетя! А теперь твой фант!
Тетя по-английски … aunt.
Дочку как вы назовете?
Дочка по-английски … daughter.
Мой сынок испортил кран.
Сын, сынишка значит … son
Запомнить трудно разве?
Муж по-английски … husband.
Вяжет мужу теплый шарф
Его жена, его … wife.
Родня в России у меня
Сказал знакомый финн.
А по-английски, например,
Родню назвали … kin.
Ты проводи знакомых вниз,
Знакомые иначе … kith.
Ко мне пришел друг на обед
Друг по-английски просто … friend.
Племянника я от души люблю,
Племянника мы называем … nephew.

Body
Если зеркало тебе я дам, то лицо свое,
Ты … face, увидишь там.
Много боли, много бед
И страдает моя … head.
Друг мой, ты запоминай!
Глаз мы называем … eye.
«Нельзя показывать язык!» —
Все повторяют вам.
Нельзя показывать язык,
Язык иначе … tongue.
Уши у меня большие
Ухо по-английски … ear.
К губе моей пушок прилип,
Губу мы называем … lip.
Не стану с вами спорить,
Лоб по-английски … forehead.
При любой погоде
Закаляю тело … body.
От плеча до кисти сам,
Руку называю … arm.
Руку протянул мне friend.
Кисть руки назвали … hand.
Я люблю отличный бег,
Ногу все назвали … leg.
Футбол. Все за мячом бегут.
Ступню мы называем … foot.
Палец я сломал на ринге,
Палец по-английски … finger.
Запомнить я легко сумел,
Что ноготь по-английски … nail.
Что же? Что же ты молчишь?
Чищу зубы. Зубы … teeth.
Брился быстро: вжик-вжик,
И поранил щеку … cheek.
Ну что без шеи человек?
Шея по-английски … neck.
Для орденов уже нет мест,
Грудь по-английски будет … chest.
Заболело горло, мне уколы колят,
По-английски горло называют … throat.
В колене ногу ты согни
Колено по-английски … knee.
Сердце громко застучало как набат,
Сердце по-английски называем … heart.
Кровь донорская это клад,
Кровь по-английски будет … blood.

Nature and weather
Уже зима, одень-ка свитер!
Зима – иначе будет … winter.
Капель звенит дзинь-дзинь, дзинь-дзинь,
Пришла весна иначе … spring.
Догадайтесь сами,
Лето это … summer.
Лечу впервые самолетом,
А за окошком осень … autumn.
Иногда идет весною
Мокрый снег, иначе … snow.
Ветер воет и гудит,
Ветер по-английски … wind.
«Дождь идет», — сказал Андрей,
Дождик по-английски … rain.
Знаю точно, знаю сам,
Солнце по-английски … sun.
Моя звезда одна из ста,
Свою звезду назвал я … star.
Лунная дорожка пролегла меж дюн,
Луну же по-английски мы называем … moon.
Посмотри как здесь красиво,
Роща там, здесь речка … river.
У озера танцуем брейк,
А озеро иначе … lake.
Шезлонг ты к морю отнеси,
А море по-английски … sea.
На берегу так хорошо!
А берег по-английски … shore.
Разбился в брызги о скалу поток,
Тверда скала, что по-английски … rock.
Засверкала молния и раздался гром,
Буря, шторм на море по-английски … storm.
На пригорке три сосны. Дерево запомни — … tree.
Елка, елочка, гори! Елка, елочка … fir-tree.
Сосновый бор, чудесный край,
Сосну мы называем … pine.
Мой друг серьезен и напорист,
Он любит лес, он любит … forest.
Живет на юге страус,
На юге — … in the South.
Вопрос такой содержит тест:
«Как запад по-английски?» … West.
Очень многоградусный там мороз,
Дует ветер северный. Север это … North.
Народ восточный голосист,
Восток, восточный, значит … East.
Фиалку подарю тебе,
Цветок, цветочек … flower.
В пруду лягушки квакали, просили видно зонт.
Промокли и заплакали. Пруд по-английски … pond.
Кустов малины много тут,
Куст по-английски … shrub.
Красив весною старый сад,
Бутон и почка – это … bud.

Animals
Думал и запоминал:
Животное … an animal.
Мишка косолапый ходит еле-еле.
Мишка, медвежонок по-английски … bear.
Стреляли в волка: пиф и пуф!
Волк по-английски … wolf.
Рыжий-рыжий чудо флокс!
Рыжая лисичка … fox.
Дед траву граблями грабит.
Хочет есть наш кролик … rabbit.
Прыгнула из грядки, прямо на порог,
Зеленая красавица, по-английски … frog.
По деревьям кто-то прыгал.
Оказалась белка … squirrel.
Средь зверей интеллигент,
Слон, слоненок … elephant.
Очень ножки тонки,
У ослика … donkey.
Так забавны и ловки
Обезьянки … monkey.
Трудный вам задам вопрос:
«Как назвали лошадь?» … horse.
Легко запоминаю,
Корова значит … caw.
Свинья есть хочет каждый миг,
Свинью мы называем … pig.
Курица известна всем,
По-английски она … hen.
Целый день все кряк да кряк,
Как назвали утку? … duck.
Даже Диккенс, даже Диккенс,
Называл цыпляток … chickens.
Ой, утонет! Это так?
Называй утенка … duck.
Запоминайте эти строки:
Индюшка по-английски … turkey.
Гусей я до сих пор боюсь.
Гусь по-английски просто … goose.
Кот мой съел вчера омлет,
Он воришка, этот … cat.
Крыса в доме. Ужас! Бред!
Крыса по-английски … rat.

Insects. Birds.
Ты летай, летай, летай!
Муха по-английски … fly.
Пчела жужжит мне: «Уходи!»
А пчелка по-английски … bee.
Муравей заполз на бант.
Муравей иначе ant.
Каждый из ребят поймет:
Птица по-английски … bird.
Раз летает ласточка низко над землею,
Бери зонтик смело – ласточка … a swallow.
Высоко орел парил.
А орел иначе … eagle.
Друг мой, выучить сумей:
Перепелка это … quail.
У жука ужасный вид.
Назовем жука мы … beetle.
Комар пищал сердито:
«Зови меня … mosquito».
Стрекозу, дружок поймай!
Стрекоза … dragonfly.
В банке я ее закрыла,
Гусеница … caterpillar.

Kitchen
На кухне — повар, в рубке — мичман,
Кухню называем … kitchen.
Проведем на кухне рейд:
Назовем тарелку … plate.
Вижу много умных глаз,
Как стакан назвали? … glass.
Вилки вымыть ты помог
Вилка по-английски … fork.
Чайник кухонный предмет
Чайник по-английски … kettle.
Для остроты добавим хрен
Кастрюля по-английски … pan.
Антошка любит вкусно есть. Лишь позовут его к столу —
Хватает тут же ложку … spoon
Дзинь ля-ля, да кап-кап-кап
Чашка по-английски… cup
На блюдечко с вареньем, слетелись дружно осы.
А блюдце по-английски — и без варенья … saucer.
Ну, что ты плачешь, наш малыш?
Разбил тарелку, блюдо … dish
Нож большущий взял Наф-Наф.
Ножик по-английски … knife.
На тарелке есть салфетки.
По-английский это … napkin
В печи горят дрова и вереск,
Готовим завтрак. Завтрак … breakfast.
На обед зову я Диму
А обед наш будет … dinner
У нас готовит ужин папа.
А ужин по-английски … supper.
Винни-Пух слизнул весь мед
Горшок пустой, а все же . .. pot
Твой ответ, поверь, забавен
Печь, духовка, будет … oven.

School
По-английски каждый день
ручку называем … pen.
Я рисунок свой повесил
и убрал в пенал — что? … pencil.
Вижу в классе много рук!
Книга по-английски … book.
Сел за парту, слышен треск,
парта по-английски … desk.
Да, дежурный постарался.
Чистота! Есть мел и … duster.
Кусочек мела дай, дружок.
Кусочек мела … piece of chalk.
Ученик к доске идет.
Классная доска … blackboard.
Хоть и мало ему лет,
знает он, что карта … map.
Да, запомнить я сумею:
Стул мы называем … chair.
Все мы делали не раз
упражнение … exercise.
Вижу очень много дичи:
на картинке … in the picture.
Учу английские слова,
беру я лишь разбег.
Портфель, я знаю – это … bag,
И сумка тоже … bag.
Проскакал лихой ковбой.
Мальчик по-английски … boy.
На окне цветок расцвел,
поливала его girl.
Тише, дети, не, кричите:
в класс заходит English teacher.
Долго-долго носом хлюпал
ученик английский … pupil.
Унывать совсем не будет,
он — студент, английский … student.
Везде бумажные наклейки.
Бумага по-английски … paper.
Послание, записку, мы ждем уж целый месяц.
Послание, записка, а по-английски … message.
Узнаешь из названия, о чем будешь читать.
Заглавие, название, а по-английски … title.
Без ошибок написать сумели:
правописание — это … spelling.
Вопрос вполне уместен.
Вопрос иначе — … question.
Скажу лишь слово, он поймет.
А слово по-английски … word.

Furniture
Долго рифму подбирал я, не придумал ничего
Ты запомни, мебель это … furniture.
И рекламу и концерт
Нам покажет … TV-set.
Чтоб не болела шея, сижу на стуле прямо
Стул по-английски … chair.
Просил повесить полку шеф.
А полка по-английски … shelf.
Чтоб не опоздать вам на урок,
Есть часы с названием … clock.
Часы идут тик-так, точь-в-точь
Часы ручные просто … watch.
Кряхтя встает с кровати дед.
А по-английски кровать … bed
Попрошу ответить вас:
«Как назвали ванну?» … bath
Стопку книг: Джек Лондон, Чейз
Положу я все в … bookcase.
Весь шкаф посудой занят,
А шкаф посудный … cupboard
Я сдал одежду в гардероб
Шкаф для одежды … wardrobe.
Лежишь, читаешь на софе, пьешь ароматный кофе,
Диван же по-английски … sofa
Потолок сейчас побелим
Потолок назвали … ceiling.
Вымыть пол не тяжело
Пол по-английски будет … floor
уперся в стенку старый вол
Стену мы назвали … wall.
Тебя я потерял из виду
Смотрю в окно. Окошко … window.
Ты запачкал все в бульоне —
В угол встанешь, угол … corner.
Сказала миссис Эйбл:
Стол по-английски … table
«Надежная крыша»- скажет Нуф-Нуф,
Крыша по-английски — … roof
Ковровые дорожки мы на ступеньки стелем
Лестница, ступенька, а по-английски … stair

Nouns
С трудом открыть сумела
Свой зонтик … my umbrella.
Колокольчик прозвенел.
Колокольчик – просто … bell.
Время кончилось. Вставай!
Время по-английски … time.
С палочкой идет старик.
Палка по-английски … stick.
Куры сели на насест.
Гнездышко назвали … nest.
Добыл рога оленя — панты.
Лесной охотник – значит … hunter.
Воробей чирик-чирик.
Клюнул клювом. Клювик … beak.
Коготь острый как стекло.
Коготь по-английски — … claw.
Куклу я твою нашел.
Кукла по-английски — … doll.
Паровозик этот мой!
Игрушка по-английски … toy.
Погремушку дал я брату.
Погремушка – просто … rattle.
Ты на календарь гляди,
Скоро праздник … holiday.
Пришло письмо от Светы.
Письмо и буква — … letter.
Санки буду я беречь,
Санки по-английски — … sledge.
Я играть в снежки пришел.
Снежок — иначе … snow-ball.
Ну, не бойся, бей смелей!
Гвоздь по-английски будет … nail.
Через забор малыш полез.
Забор мы называем … fence.
Можно сесть и можно лечь.
И скамейка — это … bench.
Ключом двери отопри.
Ключ по-английски – значит … key.
Клей нам нужен там и здесь.
Клейстер по-английски — … paste.
Ножниц нет в продаже — кризис.
Ножницы назвали — … scissors.
Свяжу красивый свитер вам.
А пряжа по-английски — … yarn.
Нашел крючок среди булавок, игл.
Иголку, спицы и крючок
Мы называем … needle.
Качели очень любит сын.
Качели по-английски – swing.
Играем в прятки. Слышен крик.
Играем в прятки – hide and seek.
Одеялом стеганным я сейчас укрыт.
Одеяло стеганное по-английски … quilt.
За покупками еду в супермаркет.
Одеяло шерстяное по-английски … blanket.
Подушку я купила.
Подушка – просто … pillow.
Край простыни уже подшит
Мы простыню назвали – … sheet.
Кружечку держи покрепче
Молоко тихонько пей.
Покрывало не запачкай!
Покрывало – … counterpane.
Ковер-самолет нам Хоттабыч подарит.
Ковер английский – значит … carpet.
Таблетку я водой запил.
Таблетка по-английски — … pill.
Игра “Счастливый случай”.
Идет последний гейм.
Имя и фамилия по-английски – name.
Молоточек детский я купил для Сэма.
Молоточек, молоток по-английски – … hammer.
На ткани множество полос.
Ткань по-английски – просто … cloth.
пуговицу на рубашку пришиваю брату,
Пуговицу по-английски называю … button.
Кошелек тебе принес,
Кошелек назвали … purse.
Прости меня, не будь ты букой!
Прими букет цветов — иначе … bouquet.
Завернусь я в полотенце, белое, пушистое.
Полотенце — … towel, но уже английское.
Руки с мылом моют.
Мыло это … soup.
Взревел пылесос как машина.
Пылесос … a vacuum cleaner.
Фокусы и трюки показывал старик,
Фокусы и трюки по-английски … trick.
Невеста примеряет свадебный наряд.
Невеста по-английски … bride.

Pronouns
Я ошибся: ай-яй-яй!
Я – местоимение … I.
Вы не стойте на краю,
Ты и вы – иначе … you.
Объяснились мы в любви,
Мы — местоимение … we.
Он смеялся: хи-хи-хи.
Он – местоимение … he.
Она спешила! Не спеши!
Она – местоимение … she.
Они жалели всех людей,
Они – местоимение … they.
Ты мне руку протяни.
Мне, иначе будет … me.
Ваше или же твое,
Будет по-английски … your.
Малыши кричат: «уа-уа!»
Наши, наше будет … our.
Он нарисовал эскиз. Чей эскиз?
Ответьте! … his.
Я давно ценю ее,
Ее – местоимение … her.
Вещи чьи? Скажи скорей!
Вещи их. Их значит … they.
Мой, мое, запоминай!
Мой, мое, иначе … my.
Нам дайте это, просим вас!
Нам – по-английски будет … us.
«Отдай ему», — твердим.
Ему, его, иначе … him.
Им книги дайте насовсем,
Им по-английски просто … them.
Для неодушевленных лиц
Его, ее, их – просто … its.

Verbs
To skate – кататься на коньках
To fly – летать под облака,
А прыгать даже выше ламп,
Наверно, просто лишь … to jump.
To dance – конечно танцевать,
To draw – обычно рисовать,
To swim – купаться,
To run – бежать,
To play chess – в шахматы играть,
To sing – петь песни, Замечательно!
Учу глаголы обязательно!
To be ashamed of – стыдиться,
To whisper – шептать,
To learn – учиться,
To chatter – болтать,
To disobey – не слушаться,
To wait – кого-то ждать,
To punish – наказывать,
To forgive – прощать.
To buy – покупать,
To pay – платить,
To cost – стоить,
To bring – приносить,
Тратить — to spend,
To sell – продавать,
Эти глаголы стыдно не знать.
To quarrel – ссориться
To fight – драться
To push – толкать
To spit out — плевать,
To strike – ударять,
To tease — дразнить,
To throw – бросать,
To catch – ловить,
To giggle — хихикать,
To smile — улыбаться,
To cry — плакать
To laugh — смеяться
To want — хотеть,
To play — играть,
To understand — все понимать,
To write — писать,
To read — читать,
To sit — сидеть,
To stand — стоять,
To open — значит открывать,
Repeat — команда повторять,
Translate — слова переводить,
To have — иметь,
To love — любить,
To give — давать,
Forget — забыть,
To go out — выходить,
Запомню все глаголы я,
Я English выучу друзья.

Ты согласен со мной?
Побыстрей говори!
Соглашаться, согласен – иначе … agree.
Надувает шарик клоун,
Дует ветер, дует … blow.
Сломал уже ты много полок.
Ломать, сломать иначе … broke.
Ты мне щетку эту дашь?
Чистить щеткой значит … brush.
Здесь строят дом, отличный вид.
А строить по-английски … build.
Позовут вас на укол.
А позвать – иначе … call.
Несите вещи, открывайте двери.
Несите, носим – это … carry.
«Поймай котенка», — слышен плач.
Ловить, поймать, иначе … catch.
Выбираю я наряд, тороплюсь, мечусь.
Выбираю платье. Выбираю … choose.
Приходите еще к нам.
Приходите – значит … come.
Слезы льются через край.
Плакать по-английски … cry.
Режу сельдерей, шпинат.
Резать по-английски … cut.
Привыкаю я к труду.
Делать, делай, значит … do.
Ты думай и пример решай.
Решать иначе — … to decide.
Выкопаем яму в миг.
Рыть копать – иначе … dig.
Я нарисовал ведро.
Рисовать – иначе … draw.
Мечтаю увидеть теченье Гольфстрим.
Мечтаю и вижу во сне – значит … dream.
Объехал я весь этот край.
Вести машину – просто … drive.
Храню я дома много книг.
Хранить, держать – иначе … keep.
Шапку уронил в сугроб,
Уронить иначе … drop.
Желудок у меня болит.
Я есть хочу. Есть, кушать … eat.
Падал, но по люду я шел.
Падать по-английски … fall.
Я накормила вас. Ты сыт?
Кормить, кормлю – иначе … feed.
Чувствую, что на ногу кто-то наступил.
Чувствовать и чувство по-английски … feel.
Я нашла твой первый слайд.
Находить – иначе … find.
Я слышала команду «Пли!»
Беги, спасайся … flee.
Забывает все мой дед.
Забывать – звучит … forget.
Получаю поздравленья много-много лет.
Получать, достать, добраться по-английски … get.
Дайте пить я ели жив.
Дайте по-английски … give.
Мы едем в город снова?
Идти и ехать … go.
Растет наш сад фруктовый.
Растет иначе … grow.
Он царь зверей, наш грозный лев.
Иметь, имею, значит … have.
В прятки поиграем мы? Прятаться давай!
Прятаться и прятать по-английски … hide.
Ушибся сильно я об лед.
А ушибиться – значит … hurt.
Нет, конечно не собьюсь:
Представлять, вводить, знакомить
По-английски … introduce.
Поздно, не стучи, сынок!
Стучать, стучите, значит…knock.
Вязать я люблю, тихо спица звенит.
Вязать по-английски значит … to knit.
Ты знаешь это слово?
Знаю по-английски … know.
Вот эта – лучшая из глав.
Читай и смейся. Смейся – laught.
Положи сюда скорей,
Положи – иначе … lay.
В учительницу я влюблен.
Учить, учиться, значит … learn.
На вокзале народа большой наплыв.
Оставлять, покидать, уезжать – значит … leave.
Давно уже лежишь, вставай!
Лежать, лежу – иначе … lie.
Смотри, какой красивый жук!
Смотрите – по-английски … look.
Хочу жениться я на Вере.
Жениться, выйти замуж … marry.
Запирай все на замок.
Запирать — иначе … lock.
Запомнить вам не повредит:
Встречать, знакомиться … to meet.
Платите в кассу побыстрей,
Платить, платите – значит … pay.
Положите это тут.
Положите – значит … put.
Читать полезно много книг.
Читать, читайте – значит … read.
Люблю в ковбоев я играть,
Верхом скакать на лошади –
To ride на кухню и назад,
Жаль не хватает площади.
Звонок звенит динь-динь, динь-динь.
Звоните по-английски … ring.
Бегут спортсмены разных стран.
Бежать, беги – иначе … run.
Он сказал нам, где музей.
Сказать, скажите – значит … say.
Видишь что-нибудь в дали?
Видеть по-английски … see.
Целый день торговец торговал,
Ни разу не присел.
Торговать и продавать по-английски … sell.
Я послал тебе конфет
Посылать иначе … send.
Танцуем танцы шейк и брейк.
Трястись, трясти – иначе … shake.
Тучка, солнцу не мешай.
Светить, сиять – иначе … shine.
Песню спой про неба синь.
Петь, пою и пойте … sing.
Что вам учитель говорит?
Садитесь, дети. Сядьте — … sit.
Посмотрели этот клип?
Спите, дети! Спите — … sleep.
Увидев аленький цветочек,
Сорвать его старик посмел.
А нюхать, пахнуть по-английски
Мы произносим четко: “smell”.
Он меня обидел, —
Слышен детский крик.
Говори спокойнее
Говори же … speak.
Пойдешь купаться, но не один,
Купаться, плавать – значит … swim.
Возьми скорее этот чек.
Возьмите по-английски … take.
Скажите – много у вас дел?
Скажите по-английски … tell.
Старайся и запоминай,
Стараться по-английски … try.
Ты понимаешь? Конечно нет.
Понимать, поймите, значит … understand.
Ходи пешком, гуляй, дружок.
Ходить пешком – иначе … walk.
Но вдруг раздался громкий свист.
Свистеть и свистнуть это … whistle.
Вопишь, кричишь, всем надоел!
Вопить, кричать – иначе … yell.

Numerals
Вот пришел к нам первый гость.
Первый по-английски …first
Второе открытие века,
Второе, второй — это …second.
Третий раз звенит звонок.
Третий по-английски … third.
Совсем один ты бродишь там.
Один, одна — иначе … one.
Две изюминки во рту.
По-английски двойка … two.
Скорей иди сюда! смотри:
У кошки три котенка — three.
У машины колесо,
Их всего четыре … four.
Никогда не забывай,
Что пятерка это … five.
В примере неизвестен х.
Шесть по-английски будет … six.
Молод я и зелен.
Семь лет мне — значит … seven.
Моей сестренке восемь лет.
А восемь по-английски … eight.
Девять — ты запоминай —
По-английски просто … nine.
Уже пошел десятый день.
Десять по-английски … ten.

English for occasions.
Если вы вдруг опоздали,
То не стойте в коридоре.
В дверь тихонько постучите
И скажите: … «I’m sorry!»

«Вы войти мне разрешите?» —
Спросит каждый гражданин.
«Можно мне войти?» Спросите
По-английски: «May I come in?»

Эту фразу ты запомнишь,
Если будут интерес.
«Можно мне пройти на место?» —
«May I go to my place?»

Когда не понимаю,
То молча не стою.
«I don’t understand you!»
Всегда говорю.

Вы уже готовы, дети?
По-английски: «Are you ready?»
«Да, готовы мы, да, да!»
Отвечаем: «Yes, we are!»

«Как ни стыдно!» — говорю.
«Очень стыдно» — «Shame of you»

Это не шутка, это — обман.
Это не шутка — «It’s no fun»

Довольно, я дальше не пойду.
Достаточно — What will do.

Спасибо, что вы сделали —
Так каждый говорит.
Спасибо, что вы сделали —
Thank you for doing it.

«Мне что-то нездоровится»,
Был ответ.
Мне плохо что-то —
I feel very bad.

Рейсовый автобус, прибудет через час.
На автобусе я езжу — I take a bus.

Собираемся мы вместе, чтобы было веселей.
Собираемся играть — We are going to play.

«Рада познакомиться. Здравствуйте скажу.
Здравствуйте. Приветствую»! —
How do you do?

Надеяться на лучшее,
Смысл жизни — не исчез.
Давайте верить в лучшее
Let’s hope to the best.

«Позвольте мне представить», —
Сказать не побоюсь.
Позвольте мне представить —
Let me introduce.

«Должна извиниться перед вами», —
И это я вам говорю.
Должна извиниться перед вами —
I must apologize to you.

Заранее я благодарен,
Использую я этот шанс.
Заранее вам благодарен.
Скажите: «Thank you in advance».

«Не стоит благодарности».
Как фраза та звучит?
Не стоит благодарности —
Oh, don’t mention it.

Эту фразу не запомнит лишь невежа.
«С удовольствием» — по-русски,
По-английский — «With pleasure».

«Тем не менее, спасибо»! —
Ты скажи повеселей.
Тем не менее, спасибо —
Thank you anyway.

«Очень рад, что вы довольны».
Как же фраза та звучит?
Очень рад, что вы довольны —
I’m glad you liked it.

Еще увидимся, до встречи!
Я не прощаюсь — See you later.

Через минуту он вас примет.
Вы обождите — Just a minute.

Какая погода сегодня, Андрей?
What is the weather like today?

Скажу сегодня Ване:
«Смешной ты!» —
You are funny.

Он очень умный — Сева.
Он умный — He is clever.

Мне жарко, солнышко печет,
Мне жарко — I am hot.

Places to go
Мир увидит финн и швед,
Мир и свет – иначе … world.
Три толстяка все делят на три,
Страна иначе будет … country.
Слова я снова путать стал:
Столица значит … capital.
Вы наш город посетите!
Город это будет … city.
Проедем через тот шлагбаум –
Увидим город – город … town.
В деревню ехать очень рад.
Деревня – просто … country-side.
Магазин! Водитель стоп.
Мы заходим в этот … shop.
Ногу я себе сломал и в больницу попал,
А больница по-английски будет … hospital.
Купи в аптеке эту пасту
Аптека по-английски … drugstore.
Книгу эту ты бери
В библиотеке … library.
Я люблю ходить сама
В кинотеатр … cinema.
Сирень в саду цветет. Прохлада.
Сад называем по-английски … garden.
Во дворе деревьев ряд.
Двор мы называем … yard.
Дом на улице стоит,
Улицу назвали … street.
Мики Маус, Мики Маус,
Где твой домик? Где твой … house?
В моей квартире простор и свет.
Квартира по-английски … flat.
В школе я вчера заснул,
Школа по-английски … school.
Чтобы знали, сообщаю вам.
Ферма по-английски … farm.

Things that move
Путь дорога далека.
Автомобиль назвали … car.
Грузовик, от вас не скрою,
Называют нежно … lorry.
Везет автобус быстро вас,
Автобус называют … bus.
Поезда везут людей,
Поезд по-английски … train.
Я прокачусь два разика.
Велосипед мой … bicycle.
На мотоцикле едет зайка.
А мотоцикл … motorcycle.
Рокфор и Гайка, Дейл и Чип,
Любят свой кораблик … ship.
Вижу Волгу, вижу Рейн,
Самолет иначе … plane.
Стучат колеса поезда:
«Скорей, быстрей, живей!»
Железная дорога иначе … railway.
Самокат поехал круто,
Самокат иначе … scooter.
Меня домой везет сейчас
Троллейбус, чудный trolley-bus.
Он так хорош уж только тем,
Что мчит по рельсам. Трамвай … tram.

Adjectives in rhymes
Lazy — ленивый,
Stubborn — упрямый,
Nasty — противный,
Empty — пустой,
Angry — сердитый,
Sly — очень хитрый,
Cruel — жестокий,
Simple — простой.
Инти-инти-интерес:
беззаботный — careless,
осторожный — careful,
Я тебя не обманул.
proud — гордый,
лучший — best,
любопытный — curious,
great — великий,
glad — довольный,
я запомнил произвольно.
Настоящий — … real значит,
А трусливый … chicken-hearted.
Глупый … silly.
Умный … clever.
Сильный … strong,
А слабый … weak.
К этим я словам привык.
Новый царь сел на трон.
Сильный, крепкий — значит … strong.
Слабый плачет, слышен крик.
Слабый по-английски … weak.
Я боюсь кошачьих лап,
Коготь острый! Острый … sharp.
Как солнце горячо печет!
Горячий, жаркий — значит … hot.
Холодный день и снег идет,
Холодный по-английски … cold.
Учили с вами в прошлый раз:
Последний, прошлый — это … last.
Трудно уследить за модой.
Современный, значит … modern.
А теперь читаем следующий текст,
Следующий, рядом по-английски … next.
Прошу: читайте медленно, чтоб запомнить слово.
Медленный и тихий по-английски … slow.
Быстрее мы читать привыкли,
Быстрее по-английски … quickly.
Настоящих, искренних я в друзья беру
Настоящий, искренний по-английски … true.
Низких, слабеньких не трону,
Низкий по-английски … low.
милые мои, родные!
Милый по-английски … dear.
Пес встревожен, громко лает.
Громкий, шумный — это … loud.
не боюсь твоих угроз,
Пусть ты и сердитый … cross.
про индейцев кинофильм
Интересный … interesting.
Крупный, твердый выпал град,
Твердый по-английски … hard.
Больной теряет много сил —
Больной, больная, значит … ill.
Лекарство пить не хочет Рита,
Оно горчит, а горький … bitter.
прошу тебя мне не мешай, я очень робкий,
А робкий … shy.
болеть совсем не хорошо,
Болезненный иначе … sore.
Скучным людям не везет.
Задумчивый и скучный … bored.
вы меня сказать просили:
Глупый по-английски … silly.
Приятный и хороший Стас,
Любезный, милый, славный … nice.
Всегда вы насмешите,
Вы остроумны … witty.

Adverbs. Pronouns
Некоторые, несколько —
Запомнишь это сам.
Некоторые, несколько —
иначе будет … some.
Много чего-либо, например, шаров
Много — звучит иначе … a lot of.
И ни это, и ни то
по-английски — … neither nor.
Догадался я не сразу,
Что другой – иначе … other.
Любой избавится от лени.
Любой, любое — значит … any.
Немного, мало,
Несколько вещей сама сошью.
Немного, мало, несколько — иначе будет … few.
Сам себя обслужит шеф.
Сам, себя, себе — … yourself.
Прошло уже немало лет.
Еще, уже — иначе … yet.
Оказался рано в школе.
Рано по-английски — … early.
Поздний час. Людей здесь нет.
Поздний, поздно – значит … late.
Были времена иные.
Жили близко, рядом — … nearly.
Далеко она ушла.
Далеко – иначе … far.
Снова я вижу здесь много людей.
Снова, опять по-английски — … again.
А хорошо ли пишет мел?
Коль хорошо, скажите — … well.
«Далеко отсюда»- выучить сумею,
Далеко отсюда — просто – … far from here.
Часто пью я кофе.
Часто – значит … often.
К вашим услугам, господа!
Готов помочь, вам! … Always – всегда.
… All right! Уже готово все, Фредди!
Уже – наречие … already.
Когда-нибудь я стану смелым,
Когда-нибудь – иначе … ever.
Только что узнал я вас.
Только что — иначе … just.
Скоро уж взойдет луна!
По-английски луна — … moon.
Ну а скоро будет — … soon.
Тепло, хотя на море шторм.
Тепло. Скажите: …”It is warm”
Редко видимся мы с дедом
Редко по-английски — … seldom.
Несколько значений я употребил:
Все, еще, однако и спокойный — … still.
«Действительно»,- он всем твердит
Действительно, скажи — … indeed.

Contrary Adjectives
Я нашел большущий гриб
А большой иначе … big.
Маленький грибок нашел.
Маленький иначе …small.
Был когда-то барон молод,
А теперь он старый … old.
Я все новое люблю.
Новый по-английски …new.
Зарос лесом горы склон.
Длинный по-английски … long.
Короткая веревка удерживает бот.
Коротенькое слово, читайте … short.
Читаю книгу я о Пеппи.
Довольный и счастливый … happy.
От невезения и бед
Он грустный … sad.
Свинья наела сало-шпик.
Толстый по-английски … thick.
Я стою совсем один среди тоненьких рябин.
Тонкий по-английски … thin.
Итак, играем! Первый раунд.
Как по-английски круглый? … round.
Я квадрат чертить умею,
А квадратный значит … square.
Помог нести корзинку Севе,
Тяжелый по-английски … heavy.
Воздушный шарик, улетай!
Ты легкий, легкий, значит … light.
Журавлиный летит клин
В чистом небе.
Чистый … clean.
Грязный пол вы подметете?
Грязный по-английски … dirty.
Я тебя не обманул,
Полный по-английски … full.
В пустой стакан коктейль налейте.
Пустой, пустое, значит … empty.
Знаменитый Робин-Гуд
Был хорошим, значит … good.
Ну, а злой людоед был плохим,
Значит … bad.
Бедных людей обманули.
Бедный и бедная … poor.
Богатые любят охоту и дичь.
Богатый по-английски … rich.

English Tenses
Present Simple
Время настоящее запомнить помогу:
Вопрос вначале ставится,
Потом … does или … do.
Коль … does в начале ставится,
В глаголе …s теряется.
Где живете? Где живете?, —
Не смутился я спросив.
По-английски это просто:
Where, where do you live?
“Где живет твоя Татьяна?”, —
Я подумал и спросил.
А сказать бы надо просто:
Where does your Tanya live?

Present Continuous
I’m standing, I’m sitting,
I am reading English book.
Это время я запомню,
И запомни ты мой друг.

Things we do at home
Вставай уже! Встаю я, пап:
Встав я говорю: … get up.
Зарядку делал каждый раз,
Я делал … morning exercise.
Ты чистил зубы? Что молчишь?
Чистить зубы … brush the teeth.
Ты мыл лицо? Иль, братец врешь?
Всегда я мою, мыться … wash.
Пол подмести, сварить обед.
Кровать убрать … to make a bed.
Пол подмести не тяжело —
Пол подметать … to sweep the floor.
пыль вытирал я много раз.
Вытирать — иначе — … dust.
Играй на фортепьяно.
Мне говорят … play the piano.
Ты мультики скорей включи.
Смотрю я телек — … watch TV.
Ложитесь спать, гасите свет!.
Иду, ложусь — … I go to bed.
Слушай радио один.
Слушаю я — … listen in.

Мнемотехника для детей | Сто тысяч почему

Для лучшего развития памяти в дошкольном возрасте для детей создано большое количество психологических и педагогических методик. Одним из лучших способов запоминания считается комплекс упражнений мнемотехники.

Чем полезна мнемотехника?

Специальные методы для запоминания основаны на построении ассоциаций, сопоставлении новой информации с уже имеющейся. Абстрактные символы подкрепляются визуальным материалом, благодаря которому полученные знания надолго остаются в памяти.
Целью совокупности методик является улучшения разных видов памяти, мышления и воображения. Дети с лёгкостью могут запомнить визуальную информацию (картинки с нарисованными предметами, героями сказок и прочим), особенно если встречались с ней в жизни. Например, запомнить стихотворение поможет набор последовательных изображений предметов и действий, о которых говорится в произведении.
С помощью мнемотехники можно решить сразу несколько задач:
• Улучшить и упорядочить запоминание
• Привить ребёнку интерес к обучению
• Помочь дошкольникам избавиться от проблем с речью (несвязность, маленький словарный запас и прочее)
Благодаря мнемотехнике у детей формируется связная речь с полными предложениями, хорошая дикция и, как следствие, повышается интерес к обучению. Положительный эффект отмечают специалисты в области образования. Дети более активны и стремятся запоминать разную информацию.
Особую роль мнемотехника играет в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь прививается основной интерес к познанию мира. Методы помогают развить мышление и позволяют находить новые решения сложных задач.

Основные приёмы

Сейчас разработано большое количество приёмов для запоминания, в дошкольном возрасте акцент делается на готовые картинки. К школе появляются другие техники с созданием рифмы, созвучия слов запоминаемых фраз и прочего.
Самым эффективным приёмом является рассказ по готовым карточкам. Все изображения имеют между собой логическую цепочку, дети, как правило, легко придумывают новый рассказ. Упражнение хорошо развивает воображение и логическое мышление.

Также по готовым карточкам детям проще выучить стихотворение. Для дошкольников используют четверостишья, но в таком возрасте ещё сложно на слух запоминать информацию. Благодаря мнемотехнике развивается память, ребёнок учится строить ассоциативную связь между предметами, действиями, явлениями.
Для развития мышления используется приём обобщения. Ребёнку предлагается набор карточек, которые нужно объединить по общему признаку. Например, к группе «Овощи» будут относиться «морковь, картофель, огурец» и прочие примеры.

Мнемотаблицы

Мнемотаблицы являются неотъемлемой частью обучения при запоминании информации. Визуальный материал имеет определённую структуры, есть логическая связь между картинками.
При приёме составления рассказов часто используют детские сказки. На картинках главные герои выполняют определённые действия. Изображения показаны так, чтобы ребёнок чётко понял о чём говорится в этой части.
Акцент обычно делается на действии героев, но также уделяется внимание деталям: одежде, погоде, обстановке и прочему. В случае сказок все эти элементы позволяют лучше понять ситуацию и составить историю.
Число картинок зависит от возраста и развития памяти и речи. Для самых маленьких обычно выбирают 4–9 карточек, детям 4–6 лет дают уже большее количеств изображений. Для дошкольников, которые уже хорошо изучили основные начальные приёмы, предлагается самостоятельно составить ряд картинок. Например, ребёнок может поэтапно нарисовать проведённый день (интересные случаи, настроение, встречи и прочее).
Развитие памяти происходит постепенно, не только улучшается качество запоминаемой информации, меняется сам процесс запоминания. Такие занятия положительно влияют на речь, ведь во время обучения расширяется кругозор ребёнка. У него появляется больше знаний о мире, вещах и явлениях, улучшается качество речи.

Помогу изучить курс «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания» и выстроить очередь из платежеспособных клиентов

Помогу изучить курс «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания» и выстроить очередь из платежеспособных клиентов ⋆ Школа Ольги Ефимовой

Ефимова Ольга Сергеевна — преподаватель курса

Участие в вебинаре бесплатно!

Участие в вебинаре бесплатно!

• Курс для преподавателей и инструкторов, на котором вы освоите методы интеллектуального развития детей
• Получите навык увеличения своего дохода до 2000₽ в час за 19 online занятий с помощью современных IQ методов 💰

курс для преподавателей

#лучшедома — мы снизили цены до -61%

Чему вы научитесь в течение курса

Научим всему что знаем сами, а также продвижению себя и поиску клиентов в онлайне 🧭

Научитесь проводить занятия с детьми

Вы сможете преподавать мнемотехнику очно или дистанционно и повысить уровень своего дохода

Узнаете, как набрать первую группу

Как проводить пробный шоу-урок с детьми и набрать свою первую группу

Научитесь проводить диагностику развития памяти и внимания у детей

Определение уровня развития зрительной, слуховой, долговременной и кратковременной памяти, объема и переключаемости внимания

Пополните свою педагогическую копилку

Играми на развитие памяти и внимания детей 🙏

Методике проведения занятий с детьми 7-12 лет 👱

Освоите более 16 мнемо и эйдотехник, научитесь объяснять правила их использования детям

Разовьете свои память и внимание

Научитесь пользоваться мнемотехниками в различных жизненных ситуациях

Видео о курсе «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания»:

🎬 Посмотрите короткую презентацию, что бы принять объективное решение о начале обучения у нас. Длительность 04:13

В результате освоения курса вы получите

Помимо самого проработанного, практического курса вы получаете его по цене ниже рыночной, сравните нас 💸

Методическое сопровождение от автора курса Ольги Ефимовой

БЕССРОЧНО! 🎓

Удостоверение лицензированной образовательной организации

Предоставляющий право проводить занятия с детьми по авторской программе «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания»

Материалы для диагностики уровня развития памяти и внимания

Для организации начальной, промежуточной, итоговой диагностики 💡

Материалы для развития внимания

Набор парных карточек, таблицы с символами, корректурная проба, таблицы Шульте, Струп-тесты, лабиринты, таблицы Большие и малые числа и др. (более 200 файлов)

Раздаточный, демонстрационный материал для проведения занятий

Игры, карточки, картинки, раздаточный материал (более 700 файлов) 📚

Доступ к видео-курсу «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания»

Доступ к курсу предоставляется на 180 суток с возможностью «заморозки»

Рабочую тетрадь для детей 7 — 12 лет «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания»

Тетрадь рассчитана на 24 занятия по 1,5 часа + методические рекомендации к тетради с подробным описанием логики проведения каждого занятия

Рабочую тетрадь инструктора

По ходу освоения курса педагог — будущий тренер по развитию памяти и внимания осваивает эйдо и мнемотехники на практике, развивается сам 📖

Программу доп. образования «Мнемотехника. Развитие памяти и внимания»

Для тетей и взрослых с календарно-тематическим планированием, ожидаемыми результатами, контрольно-измерительными материалами

Профессиональные компетенции:

• Знание механизмов развития памяти и внимания, методики проведения занятий с детьми
• Наличие опыта проведения занятий по развитию памяти и внимания с детьми 7 — 12 лет
• Владение техниками развития памяти — эйдотехниками и мнемотехниками
• Владение методикой и инструментами проведения диагностики развития памяти и внимания у детей
• Готовность и способность проводить пробные занятия по развитию памяти с детьми
• Владение методами работы с родителями и мотивации детей

Ефимова Ольга Сергеевна — преподаватель курса

к.п.н., преподаватель по ментальной арифметике, скорочтению, мнемотехнике

Руководитель Центра подготовки инструкторов Efimovaschool.ru, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Межрегионального института повышения квалификации специалистов СПО (г. Казань), сертифицированный тренер по программам интеллектуального развития детей 📣
‍
«Помогаю педагогам решиться и освоить новую профессию, научиться использовать мнемотехники в педагогической деятельности и в жизни»

Содержание курса

К лекциям прикреплены необходимые файлы, шаблоны всех документов — скачиваете их себе навсегда 💾

Актуальность курса. Презентация программы работы

Почему необходимо развивать память и внимание? Цели современного образования. Основные этапы организации обучения по курсу. Процедура сертификации и алгоритм ее проведения.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Память и внимание как психические процессы. Принципы развития памяти

Характеристика памяти и внимания. Виды внимания. Оперативная, кратковременная и долговременная память. Их характеристики. Принципы развития памяти и особенности их использования на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Мнемотехника и эйдетика – практика запоминания больших объемов информации

Определение понятий «мнемотехника», «эйдетика». Их характеристика, сходства и различия, правила использования на занятиях по развитию памяти.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Ассоциации и их роль в эффективном запоминании информации

Определение понятия «ассоциации». Виды ассоциаций. Ассоциативные ряды. Практика создания ассоциаций. Роль ассоциаций в эффективном запоминании информации.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Диагностика развития памяти и внимания у инструкторов

Входная диагностика инструкторов. Определение уровня развития кратковременной, долговременной, зрительной и слуховой памяти, диагностика уровня развития внимания.

Классификация техник и приемов запоминания информации. Метод последовательных ассоциаций

Методы запоминания числовой информации, методы запоминания словарных слов, лиц и имен, списков, классификаций, текстов. Правила использования метода последовательных ассоциаций. Практика использования данного метода на занятиях по развитию памяти и внимания.

Игры с парными картинками

Игры с парными картинками по классификации С. Мюллера, как эффективный инструмент приобретение опыта создания ассоциаций и ассоциативных рядов. Практика использования игр с парными картинками на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Техника запоминания стихотворений, прозы, определений

Метод Пиктограмм — как эффективный способ дословного запоминания информации. Правила и практика использования метода на занятиях с детьми.

Метод Цицерона (метод комнат)

Метод Цицерона — как эффективный способ запоминания списков и классификаций. Правила и практика использования метода на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Алгоритм создания интеллект-карт (Т.Бьюзен)

Интеллект карты — как эффективный способ запоминания большого объема информации. Алгоритм и практика использования метода на занятиях с детьми.

Методы запоминания лиц и имен

Классификация правил и методов по запоминанию лиц и имен. Практика использования метода на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Приемы запоминания словарных слов

Метод крестика, метод созвучия, метод миниатюр, метод трансформации. Правила и практика использования методов на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Методы запоминания цифр

Метод графических ассоциаций, метод солдата Швейка, ЦБК, расположение цифр в картинах. Правила и практика использования методов на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Методы, приемы, упражнения на развитие памяти

Презентация различных игр, тренировочных упражнений на развитие внимания. Практика их использования на занятиях с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Диагностика развития памяти и внимания у детей

Входная, текущая, итоговая диагностики. Методические рекомендации по ее организации. Презентация диагностического материала. Практика использования.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Методические вопросы организации занятий по мнемотехнике

Правила введения и отработки мнемотехник. Алгоритм интегрального повторения.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Поурочное планирование занятий по мнемотехнике. Презентация рабочих тетрадей.

Рекомендации по работе с тетрадью. Презентация методических рекомендаций к рабочей тетради.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

Посмотреть «Рабочая тетрадь для детей» — выдержки

Работа с родителями. Мотивация детей.

Принципы работы с родителями. Мотивация, как основа эффективного овладения мнемотехниками. Способы повышения мотивации детей на занятиях.

Консультация с тренером, сертификация

Skype (Zoom) -встреча 🔥

В ходе живого общения вы задаете вопросы, возникшие в процессе просмотра лекций, автор курса отвечает на них. Тренер задает вопросы по содержанию курса, слушатель отвечает на них, проходит сертификацию.

+ Бонусная лекция 🎁

Игры и упражнения Brain fitness в структуре развития памяти

Игры и упражнения на межполушарное взаимодействие в структуре занятий с детьми: игры с теннисными мячами, подвижные, настольные игры, кинезиологические упражнения, упражнения с листком бумаги. Роль игр Brain fitness в структуре занятий с детьми.

Прилагаются документы и шаблоны для работы

В курс подарком 🎁 входит два модуля:

Подарочные модули доступны на всех тарифах (вариантах) обучения. Эти инструменты позволят выстроить постоянный поток клиентов на вашу услугу в online так и offline. Их ценность более 30000₽. Мы пошагово покажем как найти клиента и довести до результата.

Отзывы прошлых online и offline потоков

77% обучающихся приходит к нам по рекомендации — доверьте нам ваше обучение по скорочтению 👌

Выберите свой вариант обучения

В каждый тариф входит полный курс. Отличие в том, что тариф «Базовый» не имеет документа, в тарифе «Профессионал» выдается сертификат, а в тарифе «VIP» удостоверение о повышении квалификации уст. образца 🏆

#лучшедома — мы снизили цены до -61%

доступ к записям 90 дней

3990₽

Полный курс из 19 лекций

+ Учебная программа

+ Календарно-тематическое планирование

+ Методические, раздаточные материалы необходимые для проведения занятий (в том числе тетрадь для занятий с детьми на 24 занятия)

Профессионал

✯✯

доступ к записям 180 дней

6990₽

Полный курс из 19 лекций

Все из тарифа «Базовый»
‍
+ Zoom — встреча консультация на этапе обучения

+ Сертификация и сертификат

Форма сертификата (кликните) 📜

ХИТ

доступ к записям 180 дней

11990₽

Полный курс из 19 лекций

Все из тарифа «Профессионал»

+ Дополнительная консультация в Zoom

+ Удостоверение о повышении квалификации

Форма удостоверения (кликните) 📑

Фото c наших offline занятий

Мы занимаемся обучением педагогов / родителей по мнемотехнике, ментальной арифметике, скорочтению и др. курсам 🔥

Часто задаваемые вопросы

Если Вы не найдете тут ответа, то обязательно позвоните нам по указанному номеру или закажите обратный звонок в поле ниже 👇

Участие в вебинаре бесплатно!

Хотите убедиться стоит ли доверять нам?

Проверяйте нас на сайте Рособрнадзора, ФНС, позвоните нам — мы открыты для Вашего спокойствия, готовы вызвать доверие 🙏

Проверить лицензию на образовательную деятельность можно на сайте РОСОБРНАДЗОРа obrnadzor.gov.ru

Для проверки введите наш ИНН или ОГРН указанные внизу сайта 👇

Лицензия на осуществление образовательной деятельности 🦉

Приложение к лицензия на осуществление образовательной деятельности 📄

Есть вопросы? Оставьте заявку на звонок

Закажите звонок — мы перезвоним Вам, ответим на любые вопросы, расскажем как просто начать обучение у нас. Заявка ни к чему не обязывает

Thank you! Your submission has been received!

Oops! Something went wrong while submitting the form.

Обучение с мнемоникой | Мир образования

Вы помните свои «Дорогая тетя Салли» или «Все коровы едят траву»? Эти инструменты запоминания или мнемоника помогали детям вспоминать математические операции и музыкальные ноты на протяжении десятилетий. Сегодня исследователи говорят, что использование мнемоники, чтобы помочь студентам более эффективно «хранить» информацию, позволяет им легче находить материал. А еще лучше создавать и использовать свои собственные инструменты памяти. В комплекте: классическая мнемоника и советы, которые помогут вам создать новые.

Когда четвероклассники Ларэйн Рейснер сосредотачиваются на длинном делении, Рональд Макдональд — их муза! В классе начальной школы Энсино (Калифорния) каждый ученик пишет «DMSCB» в качестве напоминания о шагах, которые они выполняют для решения задач деления — делить, умножать, вычитать, сравнивать и уменьшать. Студенты запоминают буквы, вспоминая вопрос «Продает ли McDonald’s CheeseBurgers?»

Рейснер приняла тему «Макдональдс», когда обнаружила, что ее ученикам было легче вспомнить, чем ее старые резервные «Папа, мама, сестра, двоюродный брат и брат».«Она даже напоминала студентам о пропущенных операциях через фамилии, такие как« Вы забыли брата ! »

«Я преподаю в отделении 23 года и не помню, как я приобрел эту технику, но знаю, что добавил к ней», — сказал Рейснер Education World.«Первоначально я выучил это без C (кузен), но добавил его после того, как понял, что это выполнимо, и что так много студентов забывали сравнивать свой остаток со своим делителем».

Сегодня учителя пятого класса узнают учеников, которые вышли из комнаты Райснера, потому что они пишут «DMSCB» в верхней части своих заданий. Рейснер счастлива, что они нашли ее инструмент памяти полезным. «Все, что работает!» она говорит.

«Когда я могу придумать что-то одно, я действительно использую мнемонику в обучении», — сказал Рейснер.«Я также поделился DMSCB с учителями третьего класса, и они тоже его используют. Я преподаю одаренный кластер, и часто они тоже думают о своих собственных инструментах памяти, и это просто здорово!»

Фактически, одна из основных целей обучения с помощью таких инструментов памяти, как «Продает ли McDonald’s CheeseBurgers?» это именно то, что заметил Райснер — дать студентам возможность создавать и использовать свои собственные инструменты или «мнемонику» для улучшения запоминания.

В течение многих лет учителя использовали знакомую мнемонику, чтобы помочь ученикам запоминать исторические факты, музыкальные строки и пробелы, но сегодняшние педагоги не просто используют проверенных и настоящих инструментов памяти, они также создают свои собственные.

В мнемоническом обучении учащиеся связывают новую информацию с тем, что они уже узнали, с помощью визуальных и вербальных сигналов. Этот подход часто используется в классах специального образования, но его можно применить в любом классе. Его успех заключается в улучшении начальной обработки информации и приводит к лучшему извлечению этой информации в более позднее время.

Доктор Том Скраггс, профессор программы специального образования и директор Ph.D. в рамках образовательной программы Университета Джорджа Мейсона в Фэрфаксе, штат Вирджиния, является соавтором статей о мнемонике, в том числе «Повышение успеваемости в школе с помощью мнемонических стратегий», и книги «Обучение студентов методам запоминания: стратегии мнемонического обучения (серия по обучению когнитивной стратегии)» с коллега-профессор Марго А.Мастропиери. Профессора также изучили мнемонику и ее применение на занятиях.

«Одним из эффективных мнемоник является словесная разработка стратегии , которая успешно связывает известную информацию с неизвестной информацией, обычно через акустический прокси», — сказал Скраггс Education World. «В этой базовой форме неизвестное слово звучит как известное слово [ключевое слово] и связано на картинке или изображении с определением. Например, rana , что означает лягушка на итальянском языке, звучит как дождь , и ученик формирует образ лягушки, сидящей под дождем.«

Скраггс говорит, что мнемоники работают лучше всего, когда они образуют очень четкую связь между известной и неизвестной информацией и когда они используются регулярно. Хорошо построенная мнемоника работает настолько хорошо на начальном этапе, что студенты иногда предполагают, что мнемонику никогда не нужно практиковать, но это не так. Однако хорошо построенная мнемоника, если ее выучить и практиковать несколько раз с интервалами, будет сохраняться в течение очень долгого времени.

«Мнемоника работает — хотя и не обязательно лучше, чем другая мнемоника — когда она носит личный характер, например, имя конкретного человека, которое подразумевает характеристику, известную только тем, кто знает этого человека», — объяснил Скраггс.«Их труднее использовать со всем классом, хотя они предоставляют дополнительный источник разработок для отдельных лиц».

Хотя часто думают, что мнемонические изображения, которые в некотором роде глупые или нелепые, запоминаются лучше, чем «обычные», Скраггс говорит, что этому нет научных доказательств. Однако существуют некоторые свидетельства того, что, если одно слово сильно отличается от остальных слов в списке, оно запоминается лучше, чем другие.

Чтобы создать легкую мнемонику для студентов, Скраггс предлагает использовать стратегию ключевых слов.Начните с расстановки приоритетов и выбора наиболее важных слов, терминов и понятий, которые студенты должны запомнить. Выберите акустически похожие ключевые слова, знакомые всем учащимся. В качестве примеров он предлагает «союз» и «приспособление», «антиклиналь» и «восхождение на муравьи», «родохрозит» и «дорогу», «Уильяма Дженнингса Брайана» и «льва», «тело» и «тело». Представьте ключевое слово с ответом, значением или связанной информацией.

Скраггс рекомендует использовать картинки для создания изображений для студентов.В реальном классе он советует, чтобы учитель мог ввести мнемонику таким образом: «У. Дж. Брайан, государственный секретарь во время Первой мировой войны, был пацифистом, который выступал против войны. Ключевое слово для Bryan — лев . Вспомните эту фотографию льва-пацифиста, пытающегося прекратить драться ». Затем учитель спрашивает: «Какое ключевое слово для Брайана? Кем был У.Дж. Брайан? Какая была стратегия?»

Основная цель мнемонического обучения — научить учащихся усвоить мнемонические стратегии и использовать их самостоятельно.Чтобы облегчить переход от мнемоники, созданной учителем, к мнемонике, созданной учеником, Скраггс выделяет шесть шагов:

1. Как можно больше используйте мнемонические стратегии в своем обучении.
2. Применить атрибуцию. (т.е. «Если вы воспользуетесь этими стратегиями, вы запомните информацию»).
3. Побуждайте к созданию стратегий. (т.е. «Моллюски отличаются мягкой кожей. Как лучше это запомнить?»)
4. Помогите учащимся разрабатывать стратегии и проводить мозговой штурм в классе.
   • Определите важную информацию или ассоциации.
   • Создайте ключевые слова или другие соответствующие словесные уточнения.
   • Свяжите ключевое слово со связанной информацией.
   • Выполните шаги, чтобы получить информацию.
5. Попросите отдельных учащихся разработать стратегии.
6. Отслеживайте и оценивайте независимое создание мнемонических стратегий.

Хотя создание мнемоники в группах полезно, Скраггс считает, что бывают случаи, когда мнемоника замысла учителя более уместна. «Имейте в виду, что в ходе нашего исследования ученики смогли успешно создавать мнемоники, и они извлекли из этого пользу, но они по-прежнему продвигались по содержанию значительно медленнее, чем когда учителя создавали и предлагали стратегии для класса», — пояснил он. «Учителя должны учитывать, имеет ли в данный момент более высокий приоритет вспоминание важного содержания или обучение использованию стратегий запоминания.«

Чтобы прочитать о том, как два ученика-учителя создали мнемонику, чтобы помочь ученикам изучить разделение, см. Статью «Учитель мира образования» с Дениз Соколоски и Клэр Лор в главных ролях.

Статья Cara Bafile
Education World®
Авторское право © 2005 Education World

04.08.2011

Вспомогательные средства для детей | TheSchoolRun

Rhymes:
Rhyme — очень хорошее средство для запоминания, поскольку оно задействует ту часть мозга, которая реагирует на ритм и музыку: ту часть, которая легко запоминает тексты песен, — говорит Крис.Один из самых известных примеров — «I перед E, кроме C», чтобы помочь вам запомнить образец написания.

Acrostics:
«Акростих — это когда вы составляете предложение из первой буквы каждого слова в последовательности, чтобы сделать его более запоминающимся», — объясняет Энди. Они часто используются для запоминания последовательности, такой как порядок планет, но также могут быть полезны для сложных написаний: например, ‘ F reshen u p t he u niverse: r ecycle e verything ‘= будущее.«Важно, чтобы акростих соответствовал предмету», — добавляет Энди.

Ссылка на букву:
Это относится к использованию знакомой фразы, чтобы помочь запомнить написание, путем создания связи между выражением и сложной частью слова: например, « у.е. п чая и бис cu он «помогает детям запомнить сложную часть печенья« cu », связывая его с« cu »в знакомой поговорке. «Важно связывать только неудобную часть слова, поскольку длинные ссылки труднее запомнить», — говорит Энди.

Юмор:
«Вещи, которые заставляют вас смеяться, как правило, автоматически блокируются в банке долговременной памяти», — говорит Энди, поэтому одни из лучших вспомогательных средств памяти — это те, которые заставляют вас хихикать, например, ну … известный акростих при диарее: ‘ d ash i n a r ush: r un, h urry, o r e lse a ccident!’

43 pictures:
Многие люди визуально обучаются, и им легче запомнить что-то, если с этим связано изображение, как в приведенном ниже примере, используемом для запоминания написания слова «потому что»:

Почему регистр есть ручка? Потому что тебе нужно уметь его нести.

Мнемоника для детей | О памяти

Использование зрительных образов у ​​детей

Исследование того, могут ли маленькие дети улучшить запоминание с помощью визуальных образов, дало неоднозначные результаты. Казалось бы, в целом инструкция по созданию мысленных образов не улучшает запоминание у детей 5 лет и младше, но улучшает запоминание у детей 8 лет и старше. Дети шести и семи лет, по-видимому, находятся на переходной стадии, когда некоторые дети могут эффективно использовать эту стратегию в некоторых ситуациях.

Даннер Ф. В. и Тейлор А. М.. 1973 г. Интегрированные картинки и реляционные образы в обучении детей. Журнал экспериментальной детской психологии, 16, 47-54.

Finding : обучили 1 ^st , 3 ^rd и 6 ^th учащихся использовать интерактивные изображения, чтобы вспомнить наборы из трех конкретных существительных. Было три разных метода обучения:

(1) Детей учили создавать свои собственные интерактивные образы, рисуя три объединенных картинки отдельных картинок существительных.На первом практическом сете им был показан пример целостной картинки. Экспериментатор попросил их описать взаимосвязь между тремя предметами, затем дал команду вспомнить два предмета с изображением третьего. Были еще два набора практики, в которых ребенок получил поддержку и поправку.

(2) Детям были показаны три интегрированные картинки (на каждой изображено объединение трех предметов). Каждая картинка была представлена ​​в течение 20 секунд, в течение которых предметы были названы, и ребенок попросил их запомнить.Для отзыва двух предметов было показано изображение третьего.

(3) Детям просто предлагали интегрированные картинки.

Было обнаружено, что 6 ^{тыс. Оценщиков} вспоминали больше, когда требовалось генерировать собственные изображения (т. Е. Обученные с использованием метода 1). Для 1 класса и 3 методы 1 и 2 были одинаково хороши для обучения. Поскольку для этого возраста изображения обычно более эффективны, чем визуальные образы, эти результаты указывают на преимущества обучения.Стоит отметить, что ребенку было дано всего 15-20 секунд на создание собственного имиджа, и если бы ребенку было предоставлено больше времени, он мог бы получить больше преимуществ.

Мнемоника рассказа (предложения)

Рассказ или предложение, мнемоника — это словесная мнемоника, в которой слова, которые нужно запомнить, связаны вместе в предложении или предложениях. Это эффективная стратегия для изучения списка слов.

Исследование подтверждает, что память даже очень маленьким детям можно улучшить, научив их использовать эту вербальную мнемоническую стратегию.

Более эффективно, если слова (обычно существительные) связаны глаголами, а не предлогами — просто связать слова, как это: Кот, банан и лодка были в небе », гораздо менее запоминается, чем сочинение:« Кот съел банан и подбросил лодку в небо ».

Мнемоника

предложений эффективно использовалась 6 учащимися ^{-х годов} (10 лет) для запоминания правильного написания слов.

Levin JR & Rohwer WD 1968. Вербальная организация и содействие последовательному обучению.Журнал педагогической психологии, 59, 186-91.

Находка : дала 4 ^{ученикам} и 5 ^{классам} мнемонику предложения, чтобы вспомнить 14 существительных. Например, серый кот / перепрыгнул через бревно / и перешел улицу / и нашел миску / с холодным молоком / под стулом / в новом доме / у синего озера / где мальчик / потерял левую туфлю / во время еды рыбы / на деревянной лодке / во время шторма /, который случился в прошлом году. Воспоминание 14 существительных было лучше с использованием мнемоники предложения, чем просто заучивание списка существительных.

Негин Г.А. 1978. Мнемоника и демонические слова. Улучшение чтения, 15, 180-2.

Вывод : использовалась мнемоника предложений для уменьшения количества орфографических ошибок. Из письменных заданий 6 ^{учащихся} классов было выбрано 10 слов с ошибками. Детям дали двухчасовой инструктаж по использованию мнемоники предложений для запоминания орфографии. Им приводили такие примеры, как: «Она кричала EEE, когда проходила мимо кладбища»; «Канцелярские товары для письма»; «Моя кожа сопротивляется загоранию».Им сказали, что они могут использовать два предложения, если их было слишком сложно вставить в одно. Им было поручено сравнить свои орфографические ошибки с правильной формой, найти несоответствие, составить предложение, связывающее слово с правильным написанием, и повторить предложение. Их обучение сравнивали с группой детей, которым было предложено сравнить орфографические ошибки с правильной формой, написать каждое слово осмысленным предложением, подчеркнуть сложный раздел и повторить слово. После каждого практического занятия дети составляли пары и диктовали друг другу слова.Через шесть недель не было значительной разницы в производительности между двумя группами, но через десять недель дети, использующие мнемонику, показали значительно лучшие результаты.

Прессли М. 1982. Проработка и развитие памяти. Развитие ребенка, 53, 296-309.

Вывод : проанализировал исследование и пришел к выводу, что даже дети детского сада улучшили свое обучение, когда им дали команду генерировать словесные пояснения.

Rohwer WD 1966. Ограничение, синтаксис и значение в парно-ассоциированном обучении.Журнал вербального обучения и вербального поведения, 5, 541-7. Rohwer WD 1970. Изображения и картинки в обучении детей: результаты исследований и образовательное значение. Вестник психологии, 73, 393-403.

Обнаружение : мнемоника предложений с использованием глаголов (например, собака закрывает ворота) помогла запомнить больше, чем предложения, в которых используются предлоги для соединения существительных (например, собака и ворота).

Использование мнемонического ключевого слова

Метод ключевых слов — одна из самых успешных мнемонических стратегий, используемых в образовании.Он доказал свою эффективность в качестве метода изучения новых слов, слов на иностранном языке и фактов социальных исследований. Как метод изучения новых слов он сравнивался со следующими распространенными стратегиями:

• заучивание слов в контексте
• поиск корневых слов
• изучение синонимов и антонимов
• Представление слов осмысленными предложениями
• заставляет учащихся отличать правильное от неправильного употребления слов в предложениях и
• заставляет учащихся составлять свои собственные осмысленные предложения

и, по-видимому, более эффективен, чем любой из этих методов.

Мнемоника ключевого слова эффективно использовалась 4 ^тыс. классников (8-летние). Когда были предоставлены фотографии, они были эффективно использованы 2 классниками ^и . Предлагается, чтобы детям 10 лет и младше инструкции по визуализации дополнялись иллюстрациями.

McGivern 1981 (не опубликовано)

Вывод : Дети с большим словарным запасом больше выиграли от создания собственных ключевых слов, чем от их предоставления, тогда как дети с меньшим словарным запасом испытали сопоставимые преимущества от созданных и предоставленных ключевых слов.

Левин Дж. Р. 1981. Мнемоника 80-х: Ключевые слова в классе. Психолог-педагог, 16, 65-82.

Вывод : предположил, что по мере того, как становится труднее получить ключевые слова, вероятно, что предоставленные ключевые слова (а не созданные) будут более эффективными.

Левин, Дж. Р., Шриберг, Л. К., Миллер, Г. Е., Маккормак, К. Б. и Левин, Б. Б. 1980. Метод ключевых слов в классе: как запомнить штаты и их столицы. Журнал начальной школы, 82, 185-91.

Вывод : Исследования, проведенные с участием 2 учащихся ^{классов} и 6 ^{классов} и взрослых, показали, что предоставление изображений взаимодействия между ключевым словом и словом, представляющим значение иностранного слова, приводит к более высокому запоминанию, чем когда человек создает собственное изображение. Метод ключевых слов успешно используется в целых классах и небольших группах учащихся начальной и младшей школы. Был нанят 8 ^{-ми учениками} классов для прикрепления имен людей к ряду биографических данных.

Джонсон Р.Э. 1974. Отвлекающие процессы в запоминании прозы. Журнал педагогической психологии, 66, 772-9.

Вывод : метод ключевых слов дает лучшие результаты, чем результаты, полученные: (а) изучением слов в контексте (б) поиском корневых слов и (в) изучением синонимов и антонимов

Прессли М. Левин Дж. И Миллер Г. 1982. Сравнение метода ключевых слов с альтернативными стратегиями изучения словарного запаса. Современная педагогическая психология, 7, 213-26.

Вывод : метод ключевых слов дает лучшие результаты, чем результаты, полученные: (d) представлением слов в осмысленных предложениях (e) обучением учащихся отличать правильное от неправильного употребления слов в предложениях и (f) указанием студентов генерировать свои собственные содержательные предложения.

Левин Дж. Р. Маккормик CB Миллер Дж. Дж. Берри и Прессли М. 1982. Мнемонические и немнемонические стратегии изучения словарного запаса для детей. Американский журнал исследований в области образования, 19, 121–36.

Вывод : успешно обучили 4 ^{учащихся} классов абстрактным глаголам (таким как убеждать, колебаться, возражать, блестеть, решать) с использованием метода ключевых слов.Было два шага: ребенка просили выучить ключевое слово (слово-ключ) для каждого слова — ключевое слово (-а) фонетически были похожи на заметную часть или все слово (например, кошелек для убеждения; он — свидание, на которое можно колебаться) . Каждая пара предметов (ключевое слово и слово для изучения) была представлена ​​на карточке. После того, как все они были представлены один раз, ребенку показывали карточки с одним словом и просили вспомнить ключевое слово. Если ребенок колебался или давал неправильный ответ, карточка немедленно переворачивалась и показывалось ключевое слово.Процедуру повторяли дважды. Большинство детей смогли правильно ответить после двух попыток. На шаге 2 ребенка попросили выучить значение 12 слов. Был представлен цветной рисунок линии, показывающий ключевое слово, взаимодействующее с определением слова; на каждой карточке также было слово и его определение, напечатанные под рисунком (у людей на рисунке изо рта выходили диалоговые выноски — один персонаж упоминал ключевое слово, другой — слово, которое нужно выучить. Предложение было построено таким образом, чтобы значение слова слово не могло быть истолковано непосредственно из предложения.На изучение рисунка ребенку давали 15 секунд, пока экспериментатор читал написанный на рисунке материал. Было обнаружено, что дети, использовавшие этот метод, запоминали значительно больше, чем дети, использовавшие альтернативный, обоснованный с точки зрения обучения метод (82,8% против 55%).

Левин, Дж. Р., Шриберг, Л. К., Миллер, Г. Е., Маккормак, К. Б. и Левин, Б. Б. 1980. Метод ключевых слов в классе: как запомнить штаты и их столицы. Журнал начальной школы, 82, 185-91.

Вывод: адаптированный метод ключевого слова был использован для обучения 4 ^-х -х и 5 ^-х классов в штатах США и их столицах.Шаг 1: ученик сформировал ассоциацию между названием штата и ключевым словом (например, жениться на Мэриленде). Шаг 2: ученик сформировал ассоциацию между названием столицы и другим ключевым словом (например, яблоко для Аннаполиса). Затем два ключевых слова были показаны связанными посредством визуального изображения (рисунок линии, на котором были связаны два ключевых слова, например: «Столица Мэриленда — Аннаполис. Вот изображение, на котором два яблока выходят замуж»). При изучении заглавных букв студентов просили вспомнить заглавную букву из ключевого слова, а не наоборот, так как в конечном итоге они будут проверены на возможность вспомнить столицу для каждого штата.Поскольку обратное изучение ключевых слов сложнее, студентам было предложено до пяти испытаний. Они выучили 12 пар «капитал-государство» в 1 ^{-й день} , а в 2 ^{-й день} им дали еще 13 и сказали изучать их так, как они хотят. Оказалось, что студенты не пытались передать метод ключевого слова; единственный студент, который это сделал, сделал это неэффективно. Это не удивительный результат, поскольку им были даны ключевые слова и картинки, и их не научили создавать их самостоятельно.Результаты 1 ^{-го дня} : те, кто учился с использованием метода ключевых слов, вспомнили в среднем 78% правильных ответов по сравнению с 65,9% тех, кто не обучался методу ключевых слов. Через два дня группа ключевых слов запомнила около 71,2%, в то время как эффективность немнемонической группы упала до 36,4%. Очевидно, что метод ключевого слова дает наибольшее преимущество для сохранения информации.

Pressley M Levin J & Miller G 1981. Как метод ключевых слов влияет на понимание и использование словарного запаса? Reading Research Quarterly, 16, 213-26.

Вывод : рекомендации по использованию метода ключевых слов с детьми: необходима конкретная стимулирующая поддержка (особенно для детей 10 лет и младше). Инструкции по визуализации могут потребоваться дополнить иллюстрациями, предоставленными экспериментатором и т. Д.

Pressley & Levin 1978. Ограничения развития, связанные с использованием детьми метода ключевых слов для изучения словарного запаса иностранного языка. Журнал экспериментальной детской психологии, 26, 359-72.

Вывод : обучил 2 ^{учеников} и 6 ^{учеников} методу ключевых слов для изучения испанских слов.Они обнаружили, что 2 оценщикам ^и не было выгодно, когда ключевые слова и переводы были представлены в устной форме, но получалось, когда они представлялись в наглядном виде. 6 ^{-х учеников} были довольны обоими.

Левин Дж. Р. Шриберг Л. К. Миллер Г. Е. Маккормак CB и Левин Б. Б. 1980. Метод ключевых слов в классе: как запомнить штаты и их столицы. Журнал начальной школы, 82, 185-91.

Находка : обучил 8 ^-х классников абстрактным атрибутам городов (эл.г., значительное богатство, богатые природные ресурсы). Результаты показали, что изображения, на которых атрибуты были представлены отдельно, не помогли вспомнить. Напоминание было намного лучше, когда атрибуты были объединены в картинку, включающую ключевое слово.

6 мнемонических устройств для детей, которые помогут им запомнить основы

Возможно, вы читаете этот заголовок и думаете: «Что такое мнемонический прием ??». По правде говоря, вы использовали их всю жизнь, вы, вероятно, просто не знали, как это называется! Мнемонический прием — это уловка, которая помогает нам запоминать вещи.Часто это аббревиатура, но это также может быть игра слов, чтобы пробудить память. Есть несколько, которые отлично подходят для маленьких детей, чтобы помочь им запомнить основы — вот наши любимые:

РОЙ G BIV

Классика! Это простой способ запомнить цвета радуги по порядку: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый

Моя очень образованная мама только что обслужила нас Начо

Тот же самый мнемонический прием, который заканчивался «девятью пиццами», пока Плутон не был понижен в звании с планеты до звезды! Первая буква каждого слова представляет планеты в порядке от ближайших к Солнцу до самых дальних: Меркурий, Венера, Земля Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

Правый Тайти Левши Луси

Будем честны, этот пригодится даже взрослому! Вспоминая, как затягивать что-либо, от винта до крышки бутылки с водой, полезно помнить, в какую сторону повернуть, чтобы открыть или закрыть.

Левая рука делает L

Говоря о левой и правой, самый простой способ запомнить, какая рука есть, — это сделать левой рукой букву «L» большим и указательным пальцами.

Никогда не ешьте сырые вафли

Это еще одно слово, в котором первая буква каждого слова обозначает что-то еще.В данном случае это направление. По часовой стрелке: север, восток, юг и запад.

Костяшки месяцев

Это может быть немного сложно освоить, но он пригодится (каламбур) при разработке календаря. Сожмите кулак и, используя большие костяшки, расположенные ближе всего к руке (а не меньшие на пальцах), начните с «высокого» сустава указательного пальца — это январь. Провал между суставом указательного пальца и суставом среднего пальца — февраль.Следующий высокий сустав — март и так до последнего сустава, а затем вернитесь к началу! Каждый высокий сустав имеет 31 день, каждый низкий сустав имеет 30 дней (кроме февраля, который составляет 28 дней, иногда 29 дней).

Мнемоника | Классные стратегии | AdLit.org

Классные стратегии

Фон

Мнемоника — это метод обучения, призванный помочь учащимся улучшить запоминание важной информации. Этот метод связывает новое обучение с предыдущими знаниями с помощью визуальных и / или акустических сигналов.Основные типы мнемонических стратегий основаны на использовании ключевых слов, рифмующихся слов или сокращений. Учителя могут разработать мнемонические стратегии или попросить учащихся придумывать свои собственные.

Преимущества

Мнемоника — это стратегии, которые можно изменять для соответствия разнообразному учебному содержанию. Этот метод улучшает запоминание сложных слов или идей и способствует лучшему запоминанию изучаемого материала. Это особенно полезно для студентов LD и других людей, которые могут испытывать трудности с запоминанием информации.

Создайте и используйте стратегию

Мнемоника может быть представлена ​​студентам при представлении набора новой информации. Обсудите изучаемую тему и заранее выберите мнемоническую стратегию, например, перечисленные ниже (или попросите учащихся придумать свою собственную:

• Ключевое слово — Ключевое слово — это знакомое слово, которое по звучанию похоже на изучаемое слово или идею. Учитель создает иллюстрацию, которая связывает предыдущую и новую информацию в памяти ученика.Пример: научный термин для обыкновенных лягушек — раниды. Полезным ключевым словом для ранид может быть дождь, и учитель может показать картинку лягушек, прыгающих под дождем.
• Pegword — Pegword относится к набору рифмующихся слов, которые используются для обозначения чисел. Например, ключевое слово «один» — «булочка». Pegwords включает в себя следующее:

одна булочка	шестигранник
два башмака	семь небес
три дерева	восьмёрка
четырехдверный	девять — лоза
пять улей	десять курица

Pegwords используются, чтобы помочь учащимся запоминать информацию в определенном порядке.Эти слова заменяют число, которое нужно запомнить и связать с другой информацией. Например, чтобы запомнить, что у насекомых шесть ног, а у пауков восемь ног, создайте изображение насекомых на палках и другое изображение паука на воротах.

• Письмо — Буквенные стратегии включают акронимы и акростики (или мнемонику предложений). Например, аббревиатура HOMES может использоваться, чтобы помочь учащимся вспомнить названия Великих озер
• H: Гурон
• O: Онтарио
• M: Мичиган
• E: Эри
• S: Superior

Затем учителя могут пожелать использовать словесные подсказки, такие как «Хороший способ запомнить, что это…» для введения в технику.

Примечание: Необходимо смоделировать конкретную мнемоническую стратегию, и учащиеся должны пройти через шаги мнемоники, пока они не смогут использовать ее самостоятельно. Предоставьте студентам возможность практиковаться в устной форме и предоставить корректирующую обратную связь.

Дополнительная литература

По следующим ссылкам приведены примеры мнемонических стратегий:

Список литературы

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Е. (1998). Построение более значимых отношений в классе: мнемонические исследования на практике.Исследования и практика нарушения обучаемости, 13, 138–145.

Нагель Д. Р., Шумакер Дж. Б. и Дешлер Д. Д. (1986). Мнемоническая стратегия ПЕРВОЙ буквы. Лоуренс, KS: ОТЛИЧНЫЕ предприятия.

Шумакер, Дж. Б., Булгрен, Дж. А., Дешлер, Д. Д., и Ленц, Б. К. (1998). Процедура улучшения воспоминаний. Лоуренс, KS: Канзасский университет.

Скраггс Т. Э. и Мастропиери М. А. (1992). Классные применения мнемонического обучения: получение, поддержание и обобщение.Исключительные дети, 58, 219-229.

4 Мнемонические устройства для учеников начальной школы

Использование мнемонических устройств — отличный способ помочь ученикам начальной школы усвоить и запомнить важную информацию. Если вы еще не знакомы, это устройства памяти, которые полагаются на язык или числа как на стратегию, заставляющую ваш мозг запоминать факты. Мнемонический прием, который начинается со слов «Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь …», например, может помочь учащимся запомнить, в каких месяцах 30 дней, а в каких 31.Типы мнемонических приемов для учащихся начальной школы включают рифмы, сокращения, мини-рассказы и ассоциации.

Хотите использовать мнемонические устройства, чтобы улучшить обучение вашего ученика? Вот четыре мнемонических устройства для учеников начальной школы:

Мнемонический прием # 1: рифмы

Некоторым ученикам может быть намного легче запомнить тексты песен, чем факты из учебника. Рифмы — отличная мнемоника отчасти потому, что они тесно связаны с песнями и часто содержат запоминающиеся формулировки, которые легко запомнить.Обучайте учащихся обычной рифмующейся мнемонике, чтобы помочь им запомнить ключевые факты, которые будут полезны на протяжении всего обучения. Примеры мнемонических приемов рифмования включают:

• Рифма, помогающая при распространенной орфографической путанице: «Я до Е, кроме до С, или когда звучит как А, как в случае с соседом и взвешиваю».

• Стихотворение на память о государственности Аляски и Гавайев: «59 год был датой, когда Аляска и Гавайи стали новыми штатами.”

[СВЯЗАННЫЙ: Как улучшить опыт учащихся с помощью литературы]

Мнемонический прием № 2: аббревиатуры

В акрониме буквы в определенном слове образуют новое ключевое слово, например НАСА или банкомат. Запоминание ключевого слова может помочь вашему ученику вспомнить каждый аспект или шаг в группе или концепции. Например, во время теста знание того, что слова, которые они пытаются запомнить, начинаются с определенных букв, может помочь пробудить их память и снять стресс в день теста.Примеры сокращений, которые могут встретиться учащимся, включают:

• Полезный способ запоминания цветов в спектре по порядку — «ROYGBIV», что означает красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго и фиолетовый.

• «ДОМА» поможет вам запомнить названия пяти Великих озер: Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри и Верхнее.

[СВЯЗАННО: Сохраняйте спокойствие и учитесь — как избежать срывов с домашним заданием в этом учебном году]

Мнемонический прием # 3: мини-рассказы

Эта стратегия использует глупые предложения, чтобы помочь учащимся запомнить концепцию.Каждая первая буква во фразе соответствует аспекту концепции, которую им необходимо запомнить. Как и в случае с сокращениями, разница между ними заключается в самой фразе. Акронимы — это почти исключительно одно слово или очень короткая группа слов. Мини-рассказы, напротив, включают формулировку в виде короткого предложения. Примеры этих мини-рассказов:

• «Никогда не ешьте кислый арбуз», который поможет детям запомнить север, восток, юг и запад.

• Римские цифры часто трудно вспомнить, но фраза «Я ценю ксилофоны, как коровы, копающие молоко» может помочь учащимся запомнить этот ключ: I = 1, V = 5, X = 10, L = 50, C = 100, D = 500 и M = 1000.

• Распространенным математическим мнемоником является «Король Генрих умер, пьющий шоколадное молоко», который соответствует килограммам, гекто, дека, деци, санти и милли в метрической системе.

Мнемонический прием № 4: ассоциации

Ассоциации основаны на связях, которые мы устанавливаем между звуками, буквами и значениями слов. Он сопоставляет слова, начинающиеся с одной и той же буквы — например, ученики могут помнить, что День памяти происходит в мае, потому что оба они начинаются с буквы m.Например, чтобы запомнить омонимы «принципал» и «принцип», студенты могут помнить, что руководитель — это ваш приятель, а принцип — это правило.

[СВЯЗАННЫЙ: Как родители могут помочь учащимся ставить и достигать академических целей]

Несмотря на то, что учащиеся могут использовать обычные мнемонические устройства, учащиеся также могут создавать свои собственные фразы и связи, основанные на элементах, относящихся к их повседневной жизни. Поощряйте своего ученика определять аспекты своей учебы, которые им кажутся сложными, и создавать ассоциации, которые могут помочь им лучше вспомнить факты.Вы и ваш ученик можете использовать ключевое слово, которое необходимо запомнить, и составить из него акростихическое стихотворение, или вы можете подумать о визуальных или вербальных личных связях, связанных со словом.

Если вам нужна дополнительная помощь с мнемоникой, попросите учителя вашего ребенка подобрать те, которые они используют в классе, или любые другие, с которыми они могут быть знакомы, особенно в тех областях, с которыми ваш ученик борется или которые требуют дополнительных навыков запоминания.

Какие темы вы хотите узнать больше? Дайте нам знать! Редакторы блога Varsity Tutors любят слышать ваши отзывы и мнения.Не стесняйтесь, напишите нам по адресу [email protected].

Использование мнемонических инструкций для облегчения доступа к общеобразовательной программе | Темы LD

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Книги

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Э. (2000, ). Внимание и память. В Инклюзивный класс: стратегии эффективного обучения . Колумбус, Огайо: Прентис Холл / Меррилл.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Е. (1991). Обучение студентов способам запоминания: стратегии мнемонического обучения . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Журнальные статьи

Аткинсон, Р. К. (1975). Мнемотехника в изучении второго языка. Американский психолог, 30 , 821828.

Bulgren, J. A., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1994). Влияние программы улучшения запоминания на успеваемость учащихся средних школ с ограниченными способностями к обучению и без них. Исследования и практика нарушений обучаемости, 9, 211.

Карни, Р. Н., и Левин, Дж. Р. (2000). Мнемоническая инструкция с акцентом на перевод. Журнал педагогической психологии, 92 (4) , 783790.

Кондус, М. М., Маршалл, К. Дж., И Миллер, С. Р. (1986). Влияние мнемонической стратегии ключевых слов на приобретение и поддержание словарного запаса за счет обучения детей с ограниченными возможностями. Журнал нарушений обучаемости, 19, 609613.

масло, C.Р. и Альбер С. Р. (2002). Веселые и эффективные способы пополнить словарный запас ваших учеников. Вмешательство в школе и поликлинике, 37 (3), 131140.

Форнесс, С. Р., Кавале, К. А., Блюм, И. М., и Ллойд, Дж. У. (1997). Мегаанализ метаанализа: что работает в специальном образовании и сопутствующих услугах. Обучение выдающихся детей, 29 (6) , 49.

Фулк, Б. Дж. М. (1994). Обучение стратегии мнемонических ключевых слов для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Исследования и практика нарушений обучаемости, 9, 179185.

Грейвс, А., и Левин, Дж. (1989). Сравнение стратегий мониторинга и мнемонической обработки текста у учащихся с ограниченными возможностями в обучении. Learning Disability Quarterly, 12 , 232236.

Хван, Ю., и Левин, Дж. Р. (2002). Обследование школьников самостоятельного использования сложной мнемонической системы. Журнал экспериментального образования, 71 (1), 2538.

Кинг-Сирс, М.Э., Мерсер, К. Д., & Синделар, П. (1992). К независимости с помощью мнемоники ключевых слов: стратегия обучения научному словарю. Лечебное и специальное образование, 13, 2233.

Мастропиери М. А., Эмерик К. и Скраггс Т. Э. (1988). Мнемоническая инструкция научных понятий. Расстройства поведения, 14 , 4856.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Е. (1998). Повышение успеха школы с помощью мнемонических стратегий. Вмешательство в школе и поликлинике, 33, 201208.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Е. (1988). Увеличение содержания области обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения: внедрение исследований. Исследование нарушений обучаемости, 4 , 1725.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Е. (1989a). Построение более значимых отношений: мнемонические инструкции для особых групп населения. Обзор педагогической психологии, 1 , 83111.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Е. (1989b). Инструкция по мнемоническим обществознанию: Классные приложения. Лечебное и специальное образование, 10 (3), 4046.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Э., Баккен, Дж. П., и Бригам, Ф. Дж. (1992). Сложная мнемоническая стратегия для обучения состояниям и столицам: сравнение прямых и обратных ассоциаций. Исследования и практика нарушений обучаемости, 7 , 96103.

Мастропиери, М.А., Скраггс, Т.Э., Фулк, Б.Дж.М. (1990). Обучение абстрактной лексике с помощью метода ключевых слов: Влияние на запоминание и понимание. Журнал нарушений обучаемости, 23, 9296.

Мастропиери, М. А., Сведа, Дж., И Скраггс, Т. Е. (2000). Обучение использованию мнемонической стратегии учителем. Исследования и практика нарушений обучаемости, 15, 6974.

Скраггс Т. Э. и Мастропиери М. А. (2000). Эффективность мнемонического обучения для студентов с проблемами обучения и поведения: обновление и синтез исследования. Журнал поведенческого образования, 10 , 163173.

Скраггс Т. Э. и Мастропиери М. А. (2000).Мнемонические стратегии улучшают обучение в классе и социальное поведение. Beyond Behavior, 10 (1), 1317.