Список литературы для обязательного и внеклассного чтения летом (8,11 класс) Русская литература
Список литературы для обязательного чтения 8 класс
Русская литература
- Пушкин А. «Цыганы», «Сожжённое письмо»
- Короленко В. «Парадокс»
- Н.Некрасов «Княгиня Трубецкая»
- Пушкин А. «Капитанская дочка», «Пиковая дама», «Борис Годунов»
- Пущин И. «Записки о Пушкине»
- Гоголь Н. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»
- М.Горький «Старуха Изергиль»
- Гоголь Н. «Ревизор», «Женитьба», «Нос», «Записки сумасшедшего»
- Тургенев И. «Ася», «Первая любовь»
- Толстой Л. «После бала», «Детство», «Отрочество», «Хаджи-Мурат»
- Бунин И. «Цифры», «Лапти»
- Цветаева М. «Мой Пушкин»
- Б.Васильев «А зори здесь тихие…»
- Воробьёв К. «Убиты под Москвой»
Зарубежная литература
- Бирс Э.
«Человек и змея» - Гарди Т. «Роковая ошибка церковных музыкантов»
- Генри О. «Вождь краснокожих»
- Гюго В. «93-й год», «Человек, который смеётся»
- Джером К. Джером «Миссис Корнер расплачивается»
- Джованьоли Р. «Спартак»
- Диккенс Ч. «Пойман с поличным»
- Ирвинг Т. «Жених-призрак», «Рип ван Винкль»
- Киплинг Р. «Дьявол и морская бездна»
- Конан Дойл А. «Как Копли Бенкс прикончил капитана Шарки»
- Лондон Д. «Под палубным тентом»
- Мериме П. «Хроники времен Карла IХ»
- Мопассан Г. «Туан»
- Моэм У. «Завтрак»
- По Э. «Очки», «Украденное письмо», «Лягушонок»
- Стивенсон Р. «Владетель Баллантре», «Маркхейм»
- Твен М. «Журналистика в Теннеси»,
- «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура»
- Уэллс Г. «Человек-невидимка»
- Хаггард Г. Р. «Дочь Монтесумы», «Копи царя Соломона», «Дитя из
- слоновой кости», «Ласточка», «Прекрасная Маргарет»
- Честертон Г. «Тайна Фламбо»
- Шекспир У. Сонеты, «Ромео и Джульетта»
- Шелли М. «Франкенштейн, или Современный Прометей»
- Диккенс Ч. «Приключения Оливера Твиста»
«Человек и змея»
Р. «Дочь Монтесумы», «Копи царя Соломона», «Дитя из
Список литературы для внеклассного чтения, 11 класс
Поэзия «серебряного» века
- Бальмонт К. Стихотворения по выбору учащихся
- Брюсов В. Стихотворения по выбору учащихся
- Гумилев Н. Стихотворения по выбору учащихся
- Цветаева М Стихотворения по выбору учащихся
- Есенин С. Стихотворения разных лет
- Маяковский В. Стихотворения, поэма «Облако в штанах»
- Блок А. Цикл стихотворений, напр., «Стихи о Прекрасной Даме», Поэма «Двенадцать»
- Мандельштам О. Стихотворения
Литература 20-х годов
- Аверченко А. «Рассказы» (2-3)
- Зощенко М. «Рассказы» (2-3)
«Рассказы» (2-3)
Литература 30-40-х годов
- Булгаков М. “Белая гвардия”, «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита»
- Платонов А. “Город градов”, “Усомнившийся Макар”, “Котлован”
- Толстой А.Н. «Петр I» (обзорное изучение)
- Ахматова А. Поэма «Реквием», стихи
- Пастернак Б. Стихи, «Доктор Живаго»
- Шолохов М. «Поднятая целина», “Судьба человека”
Великая Отечественная война в литературе 40-х годов и последующих лет
- Некрасов В. «В окопах Сталинграда», Воробьев К. «Убиты под Москвой»
- Быков В. «Сотников», “Обелиск”, “Карьер”
- Бондарев Ю. “Горячий снег”
Стихи о войне:
- Симонов К., Тихонов Н, Сурков А. и др.
Литература 50-80 годов
- Солженицын А. «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор»
- Твардовский А. Обзор творчества.
- Распутин В. «Прощание с Матерой», «Живи и помни», «Пожар»
- В.Астафьев «Пастух и пастушка», «Царь-рыба», «Печальный детектив»
- В.Шукшин «Чудик», «Срезал», «Мастер» и др. рассказы
Драматургия:
- Вампилов А.»Старший сын», «Утиная охота».
Авторская песня:
- Высоцкий В., Галич А., Окуджава Б., Цой В., Тальков И.и др.
Современная фантастика:
- Ефремов И., Булычев К., Стругацкие (по выбору учащихся)
Литература русского зарубежья:
- Набоков В. Рассказы, напр., «Машенька» или Шмелев Н. «Лето господне»
- Довлатов С. «Наши», «Чемодан», «Иностранка».
Современная литература
- Толстая Т. Из сб. «На золотом крыльце сидели…», «Йорик», «Кысь»
- Улицкая Л. Произведения по выбору учащихся.
- Петрушевская Л. «Время ночь» и др. произведения
Список литературы для будущих девятиклассников
Список литературы для будущих девятиклассников
СПИСОК литературы для летнего чтения после окончания 8 класса
Обязательное чтение
Зарубежная литература:
И.
Гете «Фауст»
О. Бальзак «Гобсек»
Шекспир «Ромео и Джульетта»
Данте «Божественная комедия» (обзор)
Э. Ремарк «Три товарища»
О. Уайльд «Портрет Дориана Грея»
Русская литература:
«Домострой»
«Слово о полку Игореве»
«Задонщина»
А. С. Грибоедов «Горе от ума»
А. С. Пушкин «Евгений Онегин», «Маленькие трагедии», «Пиковая дама»
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Маскарад»
Н. В. Гоголь «Мертвые души»
Внеклассное чтение
Русская литература:
Б. Васильев «Завтра была война», «А зори здесь тихие»
Бр. Стругацкие «Пикник на обочине»
А.
Алексин «Безумная Евдокия»
С.Геласимов «Нежный возраст»
А.Приставкин «Ночевала тучка золотая»
Е.Шварц «Тень», «Обыкновенное чудо», «Дракон»
Зарубежная литература:
Э.Войнич «Овод»
Многие предложенные произведения вы сможете прочитать или прослушать на сайте
«ЛитРес: Школа» school.litres.ru
Инструкция по пользованию данным сайтом – прилагается.
назад
Список литературы для чтения на лето
Список литературы на лето. 5 класс.
1. Миф «Сотворение Земли».
2. Сказки: «Царевна – лягушка», «Иван – крестьянский сын и Чудо – юдо»
3. Летопись «Повесть временных лет»: «Подвиг отрока – киевлянина и хитрость воеводы Претича».
4. М.В. Ломоносов.
«Случились вместе два астронома в пиру»
5. Басни Эзопа, Лафонтена.
6. И. А. Крылов «Волк и Ягнёнок», «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом», « Волк на псарне».
7. В. А. Жуковский. «Спящая красавица», «Кубок».
8. А. С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог), «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
9. А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».
10. М.Ю.Лермонтов. «Бородино».
11. Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».
12. Н.А.Некрасов. «На Волге», «Есть женщины в русских селеньях».
13. И.С.Тургенев. «Муму».
14. Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник»
15. А.П.Чехов. «Хирургия»
16. И.А.Бунин. «Косцы».
17. В.Г.Короленко. «В дурном обществе».
18. А.И.Куприн. «Тапер».
19. П.П.Бажов. «Медной горы хозяйка».
20. С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»
21. А.Платонов. «Никита».
22. В.П.Астафьев. «Васюткино озеро».
23. К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб».
24. Саша Чёрный «Сказки».
25. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
26. Х.К. Андерсен. «Снежная королева».
27. М. Твен. «Приключения Тома Сойера».
28. Д. Лондон. «Сказание о Кише».
Список литературы на лето. 6 класс.
1. А.С. Пушкин «Дубровский», «Повести Белкина»: «Выстрел», «Барышня-крестьянка»
2. И.С. Тургенев «Бежин луг»
3. Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Дедушка»
4. Н.С. Лесков «Левша»
5. А.С. Грин «Алые паруса»
6. М.М. Пришвин «Кладовая солнца»
7. А.П. Платонов «Неизвестный цветок», «Песчаная учительница».
8. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
9. В.Г. Распутин «Уроки французского»
10. В.М. Шукшин «Срезал»
11. Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
12. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: Скотный двор царя Авгия, Яблоки Гесперид
13. Гомер «Илиада», «Одиссея»
14.
Сервантес «Дон Кихот»
15. П. Мериме «Маттео Фальконе»
16. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
17. А.П. Чехов. «Мальчики», «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил»
18. Л.Н. Андреев. «Петька на даче»
19. А.П. Платонов. «Корова»
20. М. Зощенко. «Галоша», «Встреча», «Обезьяний язык», «Находка», «Слабая тара»
21. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца»
22. Ю.М. Нагибин. Рассказы (1-2 рассказа)
23. В.П. Астафьев. Рассказы (1-2 рассказа)
24. В.Г. Распутин. «Уроки французского»
25. А.А. Лиханов. «Последние холода»
26. Ф. Искандер. Сборник рассказов «Первое дело»
27. А.Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника»
28. А.И. Куприн. «Чудесный доктор»
29. К.Г. Паустовский. «Повесть о жизни»
30. В. Богомолов. «Иван»
31. Ж. Верн. «Таинственный остров»
32. О. Уайльд. Рассказы и сказки, «Кентервильское привидение»
33. М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна»
34.
М. Метерлинк. «Синяя птица»
35. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского)
36. Д. Лондон. «Белый клык»
37. Р. Брэдбери. «Зеленое утро»
38. Рассказы о животных. Э. Сетон—Томпсон, Дж. Даррелл
Список художественной литературы на лето. 7 класс.
1. Античная лирика. Гомер. «Илиада», «Одиссея».
2. Зарубежная литература. Ж.Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве».
3. В.А. Жуковский. Баллада «Светлана».
4. А. С. Пушкин. Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка», «Выстрел».
5. А. С. Пушкин. «Дубровский».
6. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри».
7. Н.В. Гоголь. «Ревизор».
8. И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе»: «Собака», «Дурак», «Щи», «Нищий».
9. Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».
10. Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
11. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказки «Богатырь», «Карась-идеалист», «Дикий помещик».
12. А. П. Чехов. Рассказы «Хирургия», «Смерть чиновника».
13. М. Горький. «Старуха Изергиль». «Песня о буревестнике». «Старый Год».
14. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
15. Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади».
16. М. А. Шолохов «Они сражались за Родину».
17. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
18. М. Твен. Как я редактировал сельскохозяйственную газету.
19. Зарубежная литература. Р. Шекли. «Запах мысли».
20. Зарубежная литература. А. Конан Дойл. «Пляшущие человечки».
Внеклассное чтение.
21. А.С.Грин. «Алые паруса».
22. В.Беляев. «Человек-амфибия», «Остров погибших кораблей».
23. А. Лиханов. «Последние холода».
24. В.П. Катаев. «Сын полка».
25. Г. Троепольский. «Белый Бим Черное Ухо».
26. В. Железников. «Чучело».
27. Р.Брэдбери. «Все лето в один день», «Лед и пламя».
Список книг для летнего чтения (8 класс).
Русская классическая литература.
1.Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль».
2.А.С.Пушкин. Повесть «Капитанская дочка».
3.А.С.Пушкин. Повесть «Пиковая дама»
(внеклассное чтение).
4.А.С.Пушкин. Повесть «Станционный смотритель» (внеклассное чтение)
5.М.Ю.Лермонтов. «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
6.Н.В.Гоголь.Повесть «Тарас Бульба».
7.А.К.Толстой. Роман «Князь Серебряный».
8.Л.Н.Толстой. Рассказ «После бала».
9.М.Алданов. Роман «Чертов мост».
10.Ю.Тынянов. Повесть «Восковая персона».
11.Ю.Тынянов. Рассказ «Подпоручик Киже».
12.Л.М.Леонов. Пьеса «Золотая карета»
13.Б.Л.Васильев. Роман «Утоли моя печали».
14.Б.Л.Васильев. Повесть «А зори здесь тихие» (внеклассное чтение).
15.А.Лиханов. Рассказы: «Мальчик, которому не больно», «Девочка, которой все равно» (внеклассное чтение).
Зарубежная литература.
1.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот».
2.Ж.Б.Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве».
3.Г.Лонгфелло» Песнь о Гайавате».
4.В.Скотт. Роман «Айвенго».
5.А.Дюма.Роман «Три мушкетера».
6.С.Цвейг «Невозвратимые мгновения» (новелла «Звездные часы человечества».
7.П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
8.Э.По. «Золотой жук», «Убийство на улице Морг», «Падение дома Ашеров».
Список литературы на лето. 9 класс
1. «Слово о полку Игореве»
2. Д. И. Фонвизин. «Недоросль».
3. А. Н. Радищев. Быт и нравы крепостнической Руси в «Путешествие из Петербурга в Москву».
4. Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
5. А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
6. А.С.Пушкин. Маленькие трагедии. «Моцарт и Сальери».
7. А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
8. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».
9. Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души».
10. Н.В.Гоголь . Повесть «Шинель».
11. И. С. Тургенев. Повесть «Первая любовь»
12. Л. Н. Толстой. Повесть «Юность»
13. А.П. Чехов Рассказ «Человек в футляре».
14. И.А. Бунин. Повесть «Жизнь Арсеньева».
15. М. Горький Повесть «Мои университеты»
16. М.А. Булгаков Пьеса «Мертвые души»
17. В. В. Набоков. «Гроза»
18. М. А. Шолохов. «Судьба человека».
19. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин»
20. В.М. Шукшин. Рассказ «Ванька Тепляшин»
21. В.П.Астафьев. Рассказ «Царь-рыба».
22. В.Г. Распутин. Рассказ «Деньги для Марии»
23. А.Вампилов. Пьеса «Старший сын».
24. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Литература для внеклассного чтения.
1. Данте. «Божественная комедия».
2. У. Шекспир. «Гамлет».
3. И. В. Гёте. Трагедия «Фауст».
Список книг для летнего чтения (10 класс).
Русская классическая литература.
1.А.С.Пушкин.Поэма «Медный всадник».
2.М.Ю.Лермонтов. Поэма «Демон».
3.Н.В.Гоголь. Повесть «Невский проспект».
4.А.Н.Островский. Драма «Гроза».
5.А.Н.Островский. Драма «Бесприданница»(внеклассное чтение).
6.И.А.Гончаров.Роман «Обломов».
7.И.А.Гончаров. Повесть «Обыкновенная история» (внеклассное чтение).
8.И.С.Тургенев.Роман «Отцы и дети».
9.П.Л.Проскурин.Повесть «Азъ воздам, Господи» (внеклассное чтение).
10.Н.С.Лесков.Повесть «Очарованный странник».
11.Н.С.Лесков.Повесть «Леди Макбет Мценского уезда»(внеклассное чтение).
12.М.Е.Салтыков -Щедрин «История одного города».
13.Н.А.Некрасов.Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
14.Ф.М.Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
15.Л.Н.Толстой. «Севастопольские рассказы».
16.Л.Н.Толстой.Роман «Война и мир».
17.Л.Н.Толстой.Роман «Анна Каренина».
18.А.П.Чехов. Пьеса «Вишневый сад».
19.А.П.Чехов. Рассказы: «Ионыч», «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Дом с мезонином».
20.В.П.Распутин.Повесть «Живи и помни» (внеклассное чтение).
Зарубежная литература
1.О.де Бальзак. «Гобсек».
2.Ги де Мопассан. Новелла «Ожерелье».
3.О.Уайльд. Повесть «Портрет Дориана Грея» (внеклассное чтение)
4.Д.Д.Сэлинджер.Повесть «Над пропастью во ржи»(внеклассное чтение).
Список литературы для летнего чтения 7 класс 2020-2021 | Материал (7 класс):
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ НА ЛЕТО
ПРОГРАММА 7 КЛАССА
Жирным шрифтом выделены произведения, которых нет в учебнике
Программные произведения:
1. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»
2. А. К. Толстой. «Князь Серебряный»
3. А. С. Пушкин. «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка», «Дубровский»
4. Н. В. Гоголь. «Шинель»
5. А. П. Чехов. «Смерть чиновника», «Тоска»
6. И. С. Тургенев. «Бирюк» (из цикла «Записки охотника»)
7. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
8. Л. Н. Толстой. «Детство»
9. М. Горький. «Детство»
10. А. Н. Толстой. «Детство Никиты»
11. Ф. Искандер. «Чик и Пушкин» (из книги «Детство Чика»)
12. Ермолай-Еразм. «Повесть о Петре и Февронии»
13. М. А. Шолохов. «Судьба человека»
14. В. В. Быков. «Обелиск»
15. А. П. Платонов. «Юшка»
Внеклассное чтение
- Былины «Вольга и Микула Селянинович», «Святогор- богатырь»; средневековый эпос: «Песнь о Роланде», «Песнь о Нибелунгах»; Ш. Руставели. «Витязь в тигровой шкуре».
- В.О. Богомолов «Иван»; Ф. А. Абрамов. «Дом»; В. Г. Распутин. «Последний срок»; В. Скотт «Айвенго»; Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Черная стрела»; Р. Джованьолли «Спартак».
- Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь. «Портрет»; А. П. Чехов. «Размазня», «Детвора», «Открытие», «Горе», «Старость».
- И. С. Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Хорь и Калиныч», «Живые мощи», «Певцы», «Свидание».
- М.Е. Салтыков- Щедрин. «Коняга», «Орел-меценат», «Кисель».
- Л.Н. Толстой. «Отрочество»; М. Горький. «В людях»; Л. Н. Андреев. «Петька на даче»; В. П. Катаев. «Белеет парус одинокий», «Хуторок в степи»; В. К. Железников. «Чучело»; А. Г. Алексин. «Безумная Евдокия», «Мой брат играет на кларнете».
- У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».
- В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»; Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики»; О. Генри «Дары волхвов»; А. Грин. «Бегущая по волнам».
- К. М. Симонов. «Жди меня»; Б. Л. Васильев «Завтра была война», «А зори здесь тихие…»; В.В. Быков. «Сотников».
Список книг для внеклассного чтения
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах (из программы курса «Литературное чтение»). На нашем сайте в разделе «Начальная школа» представлен список литературы для внеклассного чтения учащихся 1-4-х классов.
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ /1 КЛАСС/
1. В.Г.Сутеев «Сказки»
2. Е.И.Чарушин «Рассказы»
3. М.Раскатов «Пропавшая буква»
4. Ш.Перро « Сказки»
5. К.И.Чуковский «Сказки»
6. В.Осеева «Рассказы для детей»
7. С.Михалков «Дядя Стёпа»
8. А.Л.Барто «Стихи»
9. И.Соколов-Микитов «Листопадничек»
10. О.Пройслер «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной», «Маленькое привидение»
11. «Русские народные сказки»
12. В.Чаплина «Рассказы»
13. М.Пришвин «Рассказы»
14. А.Гайдар «Чук и Гек»
15. Д.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ /2 КЛАСС/
1. В.Ю.Драгунский « Денискины рассказы»
2. Т.И.Александрова «Домовёнок Кузька»
3. В.В.Бианки «Лесные домишки», «Мышонок Пик»
4. Н.И. Сладков «Лесные сказки»
5. Б.Заходер Стихи и сказки
6. А.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино»
7. Н.Н.Носов Рассказы для детей, «Приключения Незнайки и его друзей»
8. А.С. Пушкин «Сказки»
9. Ф.Зальтен «Бемби»
10. Р.Киплинг Сказки
11. А.Л.Барто «Стихи для детей»
12. Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису».
13. В.Осеева « Рассказы для детей»
14. В.Чаплина «Кинули»
15. Л.Пантелеев Рассказы.
16. М.Зощенко Рассказы.
17. Г.-Х. Андерсен Сказки.
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ /3 КЛАСС/
1. В.Гауф «Сказки»
2. К.Булычев «Тайна третьей планеты»
3. И.Пивоварова «Рассказы Люси Синициной, ученицы третьего класса»
4. К.С.Льюис «Лев, колдунья и платяной шкаф»
5. Л.Давыдычев «Многотрудная, полная невзгод и опасностей, жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника»
6. Ю.Олеша «Три толстяка»
7. П.Трэверс «Мэри Поппинс»
8. Н.Гернет, Г.Ягдфельд «Катя и крокодил»
9. Дж. Родари «Путешествие Голубой Стрелы», «Джельсомино в стране Лгунов»
10. С.Михалков «Стихи для детей»
11. В.Губарев «Королевство кривых зеркал»
12. С.Прокофьева «Ученик волшебника»
13. А.Раскин « Как папа был маленьким»
14. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ /4 КЛАСС/
1. Л.Кэрролл «Алиса в Стране чудес», «Алиса в Зазеркалье»
2. Бажов Сказы
3. А.Линдгрен Повести и рассказы об Эмиле из Леннеберги, повести о знаменитом сыщике Калле Блюмквисте
4. Дж.Лондон «Белый Клык», «Зов предков»
5. Э.Сетон-Томпсон «Рассказы о животных»
6. Э.Д’Эрвильи «Приключения доисторического мальчика»
7. К.Дойл «Пляшущие человечки», «Пёстрая лента»
8. С.П.Алексеев «Исторические повести»
9. А.И.Куприн « Белый пудель»
10. Ж.Верн «Пятнадцатилетний капитан»
11. И.А.Крылов «Басни»
12. Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
13. Д.Свифт «Путешествие Гулливера», «Гулливер в Стране великанов»
14. Н.Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома», «Весёлая семейка»
15. Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ /5 КЛАСС/
1. А.П.Чехов «Гриша», «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Злой мальчик», «Злоумышленник», «Беглец», «Налим», «Хирургия»
2. А.И.Куприн «Сапсан», «Синяя звезда», «Детский сад», «Изумруд», «В цирке»
3. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила», «Дубровский»
4. В.А.Жуковский «Светлана», «Лесной царь», «Спящая царевна»
5. В.Г.Короленко «Слепой музыкант», «Дети подземелья», «Мгновения»
6. Дж.Лондон «Бурый Волк», «Смок и Малыш», «Воля к жизни»
7. И.С.Тургенев «Бежин луг», «Муму»
8. К.Паустовский «Парусный мастер»
9. М.Пришвин «Кладовая солнца»
10. К.М.Станюкович «Максимка»
11. Р.Киплинг «Баллада о царице Бунди»
12. В.Астафьев «Васюткино озеро», «Белогрудка»
13. А.Беляев «Голова профессора Доуэля», «Человек-амфибия»
14. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством», «Майская ночь или утопленница», «Заколдованное место»
15. Р.-Л.Стивенсон «Вересковый мёд»16. В.Скотт «Айвенго»
планета знаний, школа России, гармония, Занков, 2100, перспектива
Вот и окончен третий класс. А чтобы детишки не разучились читать за лето, заниматься чтением нужно хотя бы по 30 минут 2 раза в день. Утром встал, почистил зубы, заправил кровать, позавтракал, почитал. Перед сном тоже почитал. И не в тягость, и на пользу. Хорошо бы выработать такую привычку у ребенка еще с первого класса… Списки литературы на лето после третьего класса довольно внушительные. В них уже объемные книги. Для детей, читающих 90 слов в минуту, прочитать всю литературу по списку может быть даже не реально. Но учителя не должны требовать прочитать все эти книжки. Выберите наиболее интересные ребенку. Старайтесь охватить все книги, читать каждый день, но не беда, если не сможете прочитать всю данную учителем литературу.
Список литературы для чтения летом УМК Планета знаний 3 класс
- Мифы народов мира (по одному из древнегреческих, шумерских, славянских )
- Сказки народов мира (по одной русской, армянской, итальянской, индийской)
- Русские народные былины по одной про Илью Муромца, Алешу Поповича, Добрыню Никитича
- А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
- Крутогоров Ю. Александр Невский, Крещение Руси, Куликовская битва.
- А.П. Гайдар «Горячий камень», «Голубая чашка», «Чук и Гек», «Тимур и его команда», «РВС», «Сказка о военной тайне».
- Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб»
- Алексеев С. Рассказы о великой московской битве.
- Твен М. «Приключения Тома Сойера»
- А.Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»
- Кир Булычёв «Миллион приключений»
- Эрих Распе «Приключения барона Мюнхаузена»
- В.Катаев «Сын полка»
Ведем читательский дневник (тетрадь):
— ФИО автора полностью,
— название произведения,
— герои,
— главная мысль, свои мысли о прочитанном
— рисунок.
Список литературы после 3 класса по программе Гармония
Тот же список фигурирует у соавтора УМК Перспектива и Школа России М.В.Бойкиной, поэтому для перечисленных программ тоже подойдет.
- Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома
- А.Лингрен. Мадике и Пимс из Юнибаккена
- С. Прокофьева. Астрель и хранитель леса. Ученик волшебника. Приключения желтого чемоданчика
- И. Акимушкин. Следы невиданных зверей
- Д. Сабитова. Цирк в шкатулке
- Т. Крюкова. Чудеса не понарошку
- И.Токмакова. Маруся еще вернется
- Ю. Алешковский. Кыш и два портфеля
- В. Голявкин. Мой добрый папа
- В. Чаплина. Питомцы зоопарка
- П. Ершов. Конек-горбунок
- Б. Житков. Что бывало
- С. Козлов. Ежик в тумане
- Т. Янсон. Муми-тролль и другие
- Е. Левитан. Сказочные приключения маленького астронома
- В. Курчевский. Быль сказка о карандашах и красках
- В. Дуров. Мои артисты. Мои звери
- Г. Пивоварова. По страницам занимательной географии
- А. Чехов. Белолобый
- Я. Ларри. Необыкновенные приключения Карика и Вали
- С. Алексеев. Рассказы о Суворове и русских солдатах
- Г. Чернено. Путешествие в страну роботов
- Ю. Коваль. Приключения Васи Куролесова
- В. Крапивин. Оруженосец Кашка
- Е. Велтисов. Приключения Электроника
- С. Аксаков. Детские годы Багрова внука
- А. Болотов. Жизнь и приключения Андрея Болотова, написанные им самим для своих потомков
- А. Погорельский. Черная курица или Подземные жители
- К. Ушинский. Детский мир и хрестоматия
- Л. Чарская. Записки маленькой гимназистки
- Б. Житков. Морские истории
- К. Чуковский. Серебряный герб
Список рекомендуемой литературы на лето по системе Занкова для 3 класса (переходим в 4й)
- В. Ю. Драгунский «Хитрый способ»;
- Э. Н. Успенский «25 профессий Маши Филипенко»;
- В. П. Крапивин «Белый щенок ищет хозяина»;
- А. П. Гайдар «Тимур и его команда»;
- Н. И. Дубов «Беглец»;
- С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»;
- К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»;
- Ян Экхольм «Тутта Карлссон Первая и единственная, Людвиг Четырнадцатый и др.»;
- Ян Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;
- Л. А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»;
- Кир Булычёв «Путешествие Алисы»;
- Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно»;
- В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»;
- А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».
Еще список по Занкову
- Русская народная сказка Морской царь и Василиса Премудрая.
- Былина Садко
- Лермонтов М.Ю. Бородино
- Андреев Л. Петька на даче
- Чехов А.П. Ванька. Гриша. Белолобый.
- Куприн А. Слон.
- Берестов В. Стихи
- Бажов П. Голубая змейка. Синюшкин колодец.
- Алексин А. В стране вечных каникул.
- Булычев К. Заповедник сказок.
- Шварц Е. Сказка о потерянном времени.
- Коваль Ю. Приключения Юры Куролесова.
- Велтисов Е. Приключения Электроника.
- Твен М. Приключения Тома Сойера.
- Бернет Ф. Маленький лорд Фаунтлерой.
- Барри Д. Питер Пэн.
- Сент-Экзюпери А. Маленький принц.
- Линдгрен А. Рони , дочь разбойника. Приключения Эмиля из Леноберги.
- Рауд Э. Муфта, Полботинка и Моховая борода.
- Родари Д. Джельсамино в стране лгунов.
- Метерлинк М. Синяя птица.
- Гофман Э. Щелкунчик или Мышиный король.
Список литературы на лето по Программа Школа 2100
- Куприн А.И. “Белый пудель”
- Гарин-Михайловский Г.М. “Детство Темы”
- Алексеев С.П. Рассказы о войне 1812 года; Сто рассказов из русской истории
- Гайдар А.П. “Тимур и его команда”; “Судьба барабанщика”
- Гурьян О. “Мальчик из Холмогор”
- Коваль Ю. “Приключения Васи Куролесова”
- Крюкова Т. “Невыученные уроки”
- Лагин Л. “Старик-Хоттабыч”
- Носов Н. “Витя Малеев в школе и дома”
- Ю. Олеша Ю. “Три толстяка”
- Осеева В. “Васек Трубачев и его товарищи”, “Отряд Трубачева сражается”
- Гауф В. Сказки: “Холодное сердце”; “Карлик-нос”
- Гюго В. “Гаврош”; “Козетта”
- Лагерлеф С. “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями”
- Сэтон-Томпсон Э. Рассказы о животных. – Животные герои. Маленькие дикари
- Воскобойников В.М. “Жизнь замечательных детей” Книги 1,2,3.
- Крапивин В. “Оруженосец Кашка”, “Тень каравеллы” Повести
- Томин Ю.Г. “Карусели над городом” Фантастическая повесть
- Линдгрен А. “Мио, мой Мио!” Повести-сказки
- Метерлинк М. “Синяя птица”
- Ильина Е. “Четвертая высота”
- Катаев В. “Сын полка”
Список литературы на лето 3 класс Школа России
- А. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и семи богатырях
- М. Лермонтов. Ашик-Кериб
- П. Ершов. Конёк-Горбунок
- И. Крылов. Волк и журавль. Квартет
- В. Одоевский. Городок в табакерке
- А. Чехов. Мальчики
- В. Гаршин. Сказка о жабе и розе
- С. Аксаков. Аленький цветочек
- Л. Андреев. Кусака
- П. Бажов. Серебряное копытце
- Е. Шварц. Сказка о потерянном времени
- Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей
- В. Драгунский. Главные реки. Что любит Мишка
- Б. Житков. Как я ловил человечов
- К. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. Дремучий медведь
- М. Зощенко. Ёлка
- В. Бианки. Оранжевое горлышко
- Мамин-Сибиряк. Приемыш
- А. Куприн. Барбос и Жулька
- М. Пришвин. Выскочка
- В. Астафьев. Стрижонок Скрип
- Ю. Коваль. Приключения Васи Куролесова
- Е. Велтисов. Приключения Электроника
- К. Булычев. Путешествия Алисы
- Д. Свифт. Путешествия Гулливера
- Г.Х. Андерсен. Русалочка
- М. Твен Приключения Тома Сойера
- Ф. Баум. Страна Оз
- Ф. Бернет. Маленький лорд Фаунтлерой
- Д. Барри. Питер Пен
- А. Линдгрен. Малыш и Карлсон
- Р. Брэдбери. Все лето в один день
- Т. Янссон. Сказки про Муми-тролля
- А. Сент-Экзюпери. Маленький принц
И второй:
Список литературы на лето после 3 класса для Школы России
- Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», «Гадкий утёнок».
- Аркадий Петрович Гайдар «Голубая чашка».
- Бажов П. «Малахитовая шкатулка», «Уральские сказы».
- Булычёв К. серия «Алиса и её друзья».
- Волков А. «Волшебник изумрудного города» (с продолжением.)
- Губарев В. Повести «Путешествие в утреннюю звезду», «Королевство кривых зеркал».
- Лагерлёф С. «Путешествие Нильса с дикими гусями».
- Лари Я. «Необыкновенные приключения Карика и Вали».
- Линдгрен А. «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный чулок и др.».
- Милн А. «Винни-Пух и все, все, все».
- Медведев В. «Неизвестные приключения Баранкина», «Капитан Соври-голова».
- Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
- Олеша Ю. «Три толстяка».
- Осеева В. «Васёк Трубачев и его товарищи».
- Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной».
- Родари Д. «Приключения Чиполлино».
- Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных».
- Твен М. «Приключения Тома Сойера».
- Ишимова А. История России в рассказах для детей.
- Житков Б. На льдине.
- Кассиль Л. Главное войско.
- Катаев В. Сын полка.
- М.Зощенко, рассказы.
- Н.Носов «Незнайка в солнечном городе».
- Медведев «Баранкин, будь человеком».
Список литературы на лето для 3 класса, программа Перспектива
Отечественная литература
- С.Т. Аксаков. Аленький цветочек
- А.П. Чехов. Каштанка
- А.М. Горький. В людях
- Л. Лагин. Старик Хоттабыч
- В. Катаев. Сын полка
- А. Погорельский. Черная курица или Подземные жители
- Ю. Олеша. Три толстяка
- Н.Г. Гарин-Михайловский. Детство Тёмы
- К. Булычев. Приключения Алисы
- Г.А. Скребницкий. Сказки следопыта. Лесной голосок
- Н.И. Сладков. Бюро лесных услуг
- Г.Я. Снегирёв. Маленькое чудовище (читать онлайн или скачать pdf)
Зарубежная литература
- Сказки: Ш.Перро, Братья Гримм, Г.Х.Андерсен
- Л.Кэролл. Приключения Алисы в стране чудес
- М.Твен. Приключения Тома Сойера
- Э.Т.А.Гофман. Щелкунчик и Мышиный король
- Дж.Свифт. Приключения Гулливера
- Э.Распе. Приключения барона Мюнхаузена
- А.С.Экзюпери. Маленький принц
- В.Гюго. Гаврош. Козетта
- Ч.Диккенс. Приключения Оливера Твиста
И второй:
Список литературы по программе Перспектива:
- Мифологические сюжеты Древней Греции.
- Русские волшебные сказки и сказки разных народов « Крошечка-Хаврошечка», « Царевна Несмеяна», «Летучий Корабль», «Финист — ясный сокол», «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)
- Былины Киевского цикла
- Басни Эзопа
- Басни Крылова
- Н. Гарин-Михайловский. Детство Тёмы
- Н. Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы
- Ш. Перро. Рике с хохолком
- А. Милнн. Винни-Пух и все-все-все
- В. Гаршин. Лягушка-путешественница
- Ю. Коваль. Соловьи
- Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких
- А. Гайдар. Горячий камень
- К Паустовский. Стальное колечко
- В. Драгунский. Девочка на шаре
- Л. Петрушевская. Сказки
- С. Козлов. Сказки
- Ян Ларри. Необычайные приключения Карика и Вали
- С. Лагерлеф. Путешествие Нильса с дикими Гусями
- Д. Даррелл. Моя семья и другие звери
- Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса
- К. С. Льюис. Лев, ведьма и платяной шкаф
- Д. Родари. Джельсомино в стране Лжецов, Приключения голубой стрелы
- Р. Киплинг. Отчего у верблюда горб
- Э. Распе. Приключения Мюнхаузена
- Э. Сетон-Томпсон. Уличный певец
- Ф. Баум. Волшебник страны ОЗ
- О. Пройслер. Маленькое привидение
- П. Треверс. Мери Поппинс
- В. Голявкин. Рассказы
- Ю. Раскин. Когда папа был маленьким
- Э. Хогарт. Мафин и его весёлые друзья
- Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья
- П. Бажов. Серебряное копытце
- В. Губарев. Королевство кривых зеркал
- С. Прокофьева. Ученик волшебника
- Л. Лагин. Старик Хоттабыч
и списки по ФГОС для всех программ:
Список литературы на лето для будущего 4 класса №1
- П.П.Ершов «Конек-горбунок»
- А.С.Пушкин — стихи, сказки
- 3. М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб»
- Л.Н.Толстой — рассказы детям
- Ф.И.Тютчев — стихи
- А.А.Фет — стихи
- Н.А.Некрасов — стихи и поэмы
- В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»
- П.П.Бажов «Серебряное копытце»
- С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»
- Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени»
- С.А.Есенин — стихи
- 13. М.И.Цветаева — стихи
- Е.И.Чарушин — рассказы о животных
- Е.С.Велтистов «Приключения электроника»
- К.Булычев «Путешествие Алисы»
- Д.Свифт «Путешествие Гулливера»
- Г.Х.Андерсен «Русалочка»
- М.Твен «Приключения Тома Сойера
- В.Железников «Чучело»
- Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и мышиный король»
- «Звёздный мальчик»
- «Карлик-нос»
- Р.Киплинг «Маугли»
- Ю.Олеша «Три толстяка»
- Р.Распэ «Приключения барона Мюнхаузена»
- А.Погорельский «Черная курица или подземные жители»
- П.Треверс «Мери Поппинс»
Универсальный список при переходе из 3 в 4 класс №2
1. Былины: «Илья Муромец выходит на свободу», «Первый бой Ильи Муромца», «Добрыня и Змей», «Добрыня, посол князя Владимира», «Садко» в пересказе И.В.Карнауховой
2. А.К.Толстой «Илья Муромец»
3. А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и работнике его Балде»
4. М.Ю.Лермонтов «Три пальмы», «Два великана», «Он был дитя…», «Казачья колыбельная песня»
5. Л.Н.Толстой «Белка и волк», «Мильтон и Булька», «Старик и яблони», «Царь и рубашка»
6. А.П.Чехов «Беглец», «Детвора», «Белолобый», «Каштанка»
7. Ф.И.Тютчев «Декабрьское утро», «Люблю грозу в начале мая…», «Эти бедные селенья…», «В небе тают облака…»
8. А.А.Фет «Сентябрьская роза», «Я пришел к тебе с приветом…», Учись у них — у дуба, у березы…», «Чудная картинка…»
9. А.Н.Плещеев «Бабушка и внучек», «Мой садик», «Детство», «Былое»
10. И.С.Никитин «Утро на берегу озера», «Воспоминания о детстве», «Музыка леса», «Весело сияет месяц над селом…»
11. И.А.Бунин «На пруде», «Северная береза», «Тает снег…», «Первый утренник…»
12. В.Ф.Одоевский «Бедный Гнедко», «Индийская сказка о четырех глухих»
13. П.П.Бажов «Голубая змейка», «Золотой Волос», «Огневушка-Поскакушка»
14. Е.Л.Шварц «Рассеянный волшебник»
15. В.Ю.Драгунский «На Садовой большое движение», «Похититель собак»
16. В.В.Голявкин «Тетрадки под дождем», «Наши с Вовкой разговоры», «Как я встречал Новый год», «Калейдоскоп»
17. Б.С.Житков «Пудя», «Галка», «Кружечка под елочкой»
18. К.Г.Паустовский «Заячьи лапы», «Похождения жука-носорога», «Кот-ворюга», «Теплый хлеб»
19. М.М.Зощенко «Галоши и мороженое», «Глупая история», «Храбрые и умные», «Умные животные»
20. В.Я.Брюсов «Колыбельная», «Люблю я канарейку», «Коляда», «Первый снег»
21. С.А.Есенин «Воробышки», «Пороша», «Сыплет черемуха снегом…», «С добрым утром!»
22. М.И.Цветаева «За книгами», «В субботу» (отрывок), «Из сказки — в сказку» (отрывок)
23. Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про славного царя Гороха и его прекрасных дочерей Кутафью и царевну Горошинку», «Богач и Еремка», «Вертел»
24. А.И.Куприн «Извозчик Петр», Скворцы», «Белый пудель»
25. М.М.Пришвин «Курица на столбах»
26. Е.И.Чарушин, циклы рассказов про Тюпу и Томку
27. В.П.Астафьев «Весенний остров», «Конь с розовой гривой»
28. Б.Л.Пастернак «Март», «Июль», «Зверинец»
29. Д.Б.Кедрин «Мороз на стеклах»
30. Н.М.Рубцов «Медведь», «Ласточка», «Воробей», «Про зайца»
31. С.Д.Дрожжин «В крестьянской семье», «Деревня», «Песня Микулы Селяниновича», «Снег сверкает и летает»
32. К.Булычев «Девочка с планеты Земля»
33. Г.Х.Андерсен «Улитка и розовый куст»
34. М.Твен «Дик Бейкер и его кот»
35. С.Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса Хольгерссона по Швеции», «Сказание о Христе» (отрывки)
Универсальный короткий список:
- Былины: Садко, Исцеление Ильи Муромца, Илья Муромец и Соловей — Разбойник.
- А.Погорельский. Черная курица, или Подземные жители.
- А.Гайдар. Тимур и его команда. Дальние страны.
- Д.Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
- Н.Некрасов. Дед Мазай и зайцы.
- Д. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Емеля-охотник.
- А. Волков. Желтый туман. Тайна заброшенного замка.
- Кир Булычев. Путешествие Алисы.
- Д. Свифт. Приключения Лемюэля Гулливера.
- М.Твен. Приключения Тома Сойера.
Гимназия №1 г. Владивостока. Задания на лето. Список литературы
Для учащихся 2-4 классов необходимо приготовить к началу учебного года рабочие тетради (в 2-х частях), которые входят в состав УМК по информатике для начальной школы (2-4) и соответствуют ФГОС начального общего образования.
2 класс
Информатика. 2 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1, Часть 2 (только со словом ФГОС)
Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова
Год издания: 2013
Издательство: Бином. Лаборатория знаний
3 класс
Информатика. 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1, Часть 2 (только со словом ФГОС)
Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова
Год издания: 2013
Издательство: Бином. Лаборатория знаний
4 класс
Информатика. 4 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1, Часть 2 (только со словом ФГОС)
Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова
Год издания: 2013
Издательство: Бином. Лаборатория знаний
Список литературы для летнего чтения
2 класс
Читать летом:
«Чтение на лето. Переходим во второй класс», «Лукошко» и др. худ. литературу
Не забывать писать отзывы в читательском дневнике о прочитанных произведениях, можно нарисовать рисунок.
План отзыва:
- Число, когда закончил читать произведение
- Автор произведения
- Название произведения
- Издательство, год издания
- Главные герои
- Мои впечатления (о чем, чем понравилось, что удивило, чему учит, авторский секрет)
Приготовить к учебному году на 2 класс
Внеклассное чтение (можно читать летом):
- «Осень пришла», стихотворения русских поэтов об осени (А.С. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Толстой, К. Бальмонт, С. Есенин и др.)
- Малые фольклорные жанры. Народные песни, считалки. загадки, скороговорки, поговорки.
- Русские народные сказки
- Сказки разных народов (Прибалтийских народов, народов Востока, украинские, белорусские, азербайджанские, сказки народов Севера и др.)
- Произведения о зиме (М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков и др.)
- Сказки русских писателей (П. Ершов «Конек-горбунок», С. Аксаков «Аленький цветочек», В. Одоевский «Мороз Иванович», В. Даль «Девочка Снегурочка»)
- Дети в произведениях разных авторов (В. Осеева, М. Зощенко, В. Драгунский, Н. Носов и др.)
- Стихотворения о весне
- Твои защитники (Д. Донской, А. Суворов, о героях ВОВ)
- Былины ( «Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня и Змей», «Алеша Попович и Тугарин»)
- Богатырские сказки ( «На заставе богатырской», «Сказка про Илью Муромца»)
Приготовить, но не читать:
- А. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино» (без сокращений, последняя глава «Новый кукольный театр дает представление»)
- Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
- А. Чехов «Каштанка», «Ванька»
- А. Гайдар «Чук и Гек»
- В. Губарев «Королевство кривых зеркал»
- Р. Киплинг «Маугли»
3 класс
Список литературы для самостоятельного чтения:
- Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
- В. Медведев «Баранкин, будь человеком»
- С. Лагерлёф «Чудесные приключения Нильса с гусями», перевод со шв. З. Задунайской, А. Любарской
- Х. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»
- А. Куприн «Белый пудель»
- А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»
- Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена», пересказ К. Чуковского
- А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», перевод Л. Лунгиной (1 часть «Карлсон, который живёт на крыше»)
- А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», перевод Л. Лунгиной (2 часть «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»)
- А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», перевод Л. Лунгиной (3 часть «Карлсон, который живёт на крыше, проказничает опять»)
- А. Гайдар «Тимур и его команда», «Голубая чашка»
- В. Губарев «Королевство кривых зеркал»
- В. Бианки «Синичкин календарь» и др.
- Н. Сладков «Сказки»
- Л. Кассиль Рассказы о Великой Отечественной войне
- Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»
- Стихи и рассказы о войне
- Б. Житков «Рассказы о животных»
- С. Аксаков «Аленький цветочек»
Летом читать книги «Чтение на лето. Переходим в 3 класс» и другую художественную литературу.
Не забывать писать отзывы в читательском дневнике о прочитанных произведениях, можно нарисовать рисунок.
4 класс
Приготовить, но не читать:
- Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
- А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»
- А. Погорельский «Чёрная курица»
- В. Катаев «Сын полка»
- П. Бажов «Сказы»
- Д. Дефо «Робинзон Крузо»
- Д. Свифт «Путешествие Гулливера», перевод Т. Габбе
Прочитать:
- М. Твен «Принц и нищий»
- С. Экзюпери «Маленький принц»
Летом читать книги «Чтение на лето. Переходим в 4 класс» и другую художественную литературу.
Не забывать писать отзывы в читательском дневнике о прочитанных произведениях, можно нарисовать рисунок.
*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) учащихся.
10 Удивительных внеклассных курсов для подростков в 2021 году !!! [Обновлено]
Скачать электронную книгу
Просмотры сообщений:
5,122
А потом я услышал, как подросток сказал: «Я не ленив, я просто очень мотивирован ничего не делать».
(Подростковый пост № 2756 — продукт Instagram)
Что ж, неудивительно, если ты не хочешь выходить из дома. Однако на этот раз причина, по которой вы не идете загорать или съесть плитку мороженого, иная.Но пусть лето не будет для вас таким же! Добавьте веселья, свежести и азарта!
Выберите один из «10 удивительных внеклассных курсов для подростков» и победите жару. (потому что вы можете рассчитывать на этот совет!)
CARPE DIEM
Teen MBA: летняя онлайн-программа для подростков
Визуализируйте свои карьерные устремления, чтобы стать генеральным директором, директором по маркетингу, финансовым директором или техническим директором. Развивайте необходимые жесткие и мягкие навыки.Создайте отличный профиль для приема в колледж!
Посмотреть курс
Вы должны помнить о принятии новогодних обещаний, чтобы максимально использовать эти 365 + 1 дней, которыми вы были благословлены, чтобы прожить свою жизнь. Хотя обстоятельства (особая ссылка на COVID-19) складывались не в вашу пользу, не забывайте напоминать себе, что мы еще не сдались.
Вместо того, чтобы бездельничать в постели, смотреть веб-сериалы или лайкать случайные сообщения и реагировать на мемы, вот вам возможность получше!
Вы, должно быть, слышали о «Carpe Diem» , что означает «Лови день» или «Живи каждым моментом».Вы когда-нибудь задумывались, что это за момент? Это каждую секунду, которую вы тратите, сидя и ничего не делая. Это каждую секунду, которую вы экономите, делая что-то продуктивное и развлекая себя. В какой момент вы хотите жить? Выбор всегда за вами.
И если вы чувствуете, что ничего не можете сделать, сидя дома, позвольте мне доказать вашу неправоту.
Живи каждым моментом своей жизни. Каждый драгоценен.
Ниже приведены наиболее ожидаемые курсы, которые помогут вам учиться и получать удовольствие!
1.Краткие курсы Генри Харвина
Достижение вех в любом потоке — невероятное достижение для учащихся. Однако это возможно только под чьим-то руководством. Если вы прилагаете усилия, и кто-то есть, чтобы мотивировать вас, вы чувствуете позитив в своем уме. Теперь ваше ожидание окончено. Генри Харвин приветствует вас в позитивной и благоприятной учебной среде.
На мой взгляд, когда вы думаете о чем-то, вы можете выбрать лучшие институты. Не стоит конфисковывать поспешные решения и видеть плюсы и минусы того или иного института.Мы гарантируем, что Генри Харвин предоставит вам идеальную платформу для осуществления ваших мечтаний.
Генри Харвин поставил перед подростками цели целостного развития. Мы предлагаем различные варианты карьеры, чтобы использовать ваше лето. Генри Харвин гарантирует успех во всех направлениях и обещает повысить ваше мастерство. Приходите и присоединяйтесь к нам, чтобы взглянуть на реальный мир бизнеса
А).
Курс Teen MBA
Это поможет вам узнать самый главный секрет бизнеса. Мы предоставляем высококвалифицированных инструкторов для ускорения ваших познавательных навыков в деловом мире.
Наши инструкторы предоставляют вам обновленные учебные материалы. Мы предлагаем различные варианты карьеры на курсе Teen MBA.
Вы можете быть подростком CEO , который может дать вам навыки принятия решений. Самое приятное то, что вы можете понять тайм-менеджмент.
Другой путь — это CFO , если вы интересуетесь финансами. Это идеальное время для достижения совершенства в финансовом сегменте вместе с нами.
Вы можете продвинуться по карьерной лестнице с CMO , который поможет вам понять маркетинговый сегмент.
Перейдите в другое поле — CTO , которое поможет вам глубже понять технологию.
Это лучшее время для анализа реальной ситуации в бизнесе. Приходите и оцените всю картину бизнеса вместе с нами.
Программа летней стажировки ’21 — Аналитика | Наука о данных | Машинное обучение
Комплексная двухмесячная программа обучения и стажировки, ориентированная на отрасль, направлена на то, чтобы помочь студентам, выпускникам, руководящим работникам начать работу в области аналитики и науки о данных и получить производственный опыт.
Посмотреть курс
Генри Харвин придумал и другие курсы.
B)
Курс написания контента
«Наполните свою газету дыханием своего сердца. “
Уильям Вордсворт
Письмо изливает ваши чувства на бумагу. Это самый красивый вид искусства, в котором слова переплетаются в форме предложений или стихов стихов.
Письмо помогает вам в подростковом возрасте выразить самых глубоких страхов, желаний, эмоций и освободить себя и свое мышление .Это идеальная симфония , где творчество встречается со словарным запасом, заставляя сердце подпевать .
Однако письмо играет неотъемлемую роль в жизни с академической точки зрения. Это не только поможет вам улучшить свое владение языком , но также поможет вам набрать больше очков при написании CV .
Курс написания контента — это онлайн-стажировка, цель которой — рассказать вам, как исследовать тему, как писать и публиковать блоги на WordPress и продвигать их в социальных сетях, чтобы получить трафик и повысить рейтинг вашего блога.Это поможет вам изучить письменный сегмент и достичь вехи. Мы гарантируем стопроцентный успех в письменной форме с нами. Наши инструкторы проведут вас через различные примеры написания контента. Сделайте шаг к осуществлению своей мечты вместе с нами, поскольку мы предлагаем программу стажировки для изучения письма. Вы также можете пройти
2. Различные мастерские по творческому письму от престижных университетов
Вот одна ссылка, на которую вы также можете ссылаться, содержащую все подробности о том же.
3. Мастер-классы по поэзии и Поэзия
4. Написание семинаров по журналистике
C)
Курс технического письма
Курс технического письма поможет вам осветить практический сегмент. Присоединившись к Генри Харвину, вы получите отличную возможность пройти курс технического письма. Генри Харвин поддерживает каждый шаг и помогает вам улучшить ваши результаты, и вы сможете увидеть свое будущее в светлых тонах.
D)
Курс медицинского письма
Это поможет вам узнать о результатах исследований, использовании продукта и другую медицинскую информацию.
Курс медицинского письма ссылается на научные документы, которые включают образовательные документы, связанные с лекарствами, информацию, связанную с исследованиями, нормативные документы по фармацевтике и т. Д. Только эксперт может направить вас в этой области. Наши профильные специалисты могут помочь вам придумать остроумный подход к написанию медицинских статей.
E)
Курс цифрового маркетинга
Курс цифрового маркетинга — это способ войти в цифровой мир. Курс цифрового маркетинга свяжет вас с онлайн-маркетингом. Мы обеспечиваем экспертизу в области цифрового маркетинга с помощью наших экспертов. Примите правильное решение для правильной карьеры и присоединяйтесь к нам.
Пример стихотворения «Разговорное слово», который может вас заинтересовать!
2. Курсы йоги и медитации:
В здоровом теле — здоровый дух .С повышенным уровнем стресса и беспокойства, перепадами настроения и напряженным графиком для нас становится все более важным записываться на курсы йоги и медитации и находить время для себя.
Йога — это свет, который однажды зажжется, но никогда не погаснет. Чем лучше практика, тем ярче пламя.
Ниже приведены некоторые курсы для тех же:
- Йога для подростков
- Программы счастья для подростков — Специально разработаны для подростков для решения проблем, связанных с плохими отношениями, давлением со стороны сверстников, стрессом, тревогой посредством игр и рассказывания историй
- Мастерские по медитации (для духовного подъема)
- Занятия по толкованию религиозных текстов (Они появляются и становятся довольно популярными среди молодежи.Они стремятся научить их ценностям жизни)
- Вы даже можете попробовать тренировок по зумбе или аэробике или Танцевальная йога , чтобы оставаться в форме и быть здоровым)
Тренировка йоги, специально разработанная для подростков
Подробнее о программе счастья YES — Искусство жизни
3. Кулинарные мастерские:
Приготовление еды (особенно выпечка) — это то, что больше всего нравится подросткам.Возможные причины могут заключаться в том, что либо большинство из них гурманы, либо вообще любят ворковать.
Кулинария — важный навык, которым подростки должны научиться в наши дни. Живя далеко от дома, важно знать , как готовить себе еду , а не «нагревать и есть» готовых упакованных продуктов. Мало того, что вы научитесь заботиться о себе , примите привычки здорового питания (и не переедайте, практикуйте переедание или совсем не ешьте — анорексия) и осознаете важность домашней еды над нездоровой. еда .
Это также помогает студентам, которые хотят продолжить кулинарное искусство в будущем.
Кулинарные курсы включают:
- Мастерские по приготовлению пищи без огня
- Курсы выпечки и приготовления шоколада
- Курсы по приготовлению, резьбе и декорированию салатов
- Кулинарные курсы начальные
- Курсы украшения торта
Maine Teen Camp — интересный курс для любителей кулинарии и начинающих поваров!
4.Языковые курсы:
«Другой язык — это другое видение жизни».
Федерико Феллини
Изучение нового языка может заставить вас почувствовать себя инопланетянином. Но это одна из вещей, которые вам нравятся больше всего. Какие бы ошибок вы ни совершили, написав буквы с неправильными символами ударения или неправильно произнеся слово, поможет вам, в конце концов, стать лучше. И вот как ты влюбляешься.(с языком конечно!)
Языки помогут вам выразить и общаться . Будучи подростком, поможет вам легко общаться с людьми из разных слоев общества . Вы получите , узнайте больше о культуре и , которые ассоциируются с языком . Это также поможет вам открыть двери для карьерного роста за рубежом.
Существуют не только курсы, направленные на улучшение вашего произношения или словарного запаса, но также многие курсы, которые помогут вам изучить основы нового языка.
Очень популярное приложение под названием «Duolingo» может помочь вам добиться того же.
- Курсы BBC для улучшения словарного запаса и произношения (нажмите здесь)
- Для других курсов вы можете дважды щелкнуть здесь
ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ : (нажмите на каждую для получения информации)
- Курсы французского от Alliance Française.
- Курсы немецкого языка от Goethe Institute
5.Курсы развития личности и ухода:
Развитие личности играет важную роль в вашей жизни. Когда вы пытаетесь создать свою собственную уникальную личность в мире, убедитесь, что ваша личность развивается с опытом , чтобы вы могли взять на себя ответственность за свою жизнь, когда вам исполнится 18 лет.
В подростковом возрасте вы могли чувствовать потребность выглядеть привлекательно, аккуратно и презентабельно. Хороший язык тела поможет вам произвести неизгладимое впечатление на любого, кого вы встретите.Это знак уверенного и доброго человека . Таким образом, вы можете получить преимущество над другими при поступлении в колледж или во время собеседований при приеме на работу.
Есть много влиятельных лиц, а также мотивационных ораторов, которые дадут вам советы по развитию вашей личности. Ted Talks — одна из крупнейших платформ, которая поможет вам в расширении ваших знаний и личном росте.
Щелкните здесь, чтобы узнать больше о курсах развития личности и курсов развития личности.
Найдите классы груминга рядом с вами. Вы также можете записаться на курсы груминга , специально разработанные для подростков или для конкретной работы.
6. Спортивные мастерские:
Спортивные мастерские — классические примеры внеклассных занятий для подростков.
Важно, чтобы дети занимались хотя бы одним видом спорта по своему выбору. (желательно на открытом воздухе). Они не только помогают поддерживать ваше физическое здоровье, но также помогают снять стресс, тем самым контролируя ваше психическое благополучие. Каждая игра преподает урок жизни . Он учит вас ценностям командной работы, умению принимать неудачи, решимости, и никогда не отказываться от . Спорт — источник постоянной мотивации. — — помогают набирать обороты и добиваться поставленных целей в жизни .
Так что всякий раз, когда вы чувствуете себя плохо, смотрите игру по командным видам спорта, чтобы поднять себе настроение!
Вы можете записаться на спортивные курсы в своей школе (до и после занятий), а также в близлежащие академии крикета, футбола, фигурного катания, тенниса и баскетбола.
7. Художественные курсы:
Искусство включает в себя различные направления творческой деятельности . Это не только раскрытие того, что вы чувствуете, но и способ найти себя.
Теперь вы уже знаете, как занятия искусством помогают вам в подростковом возрасте. Это не только отвлечет вас от негатива, но и позволит вам раскрыть свой творческий потенциал. Если вы художник, вы получаете преимущество перед другими при поступлении в колледж. Не зная, вы можете многому научиться у любого вида искусства .
На ваш выбор предлагаются различные художественные курсы:
- Живопись (Реалистичная, полуреалистичная, народная, абстрактная и т. Д.)
- Лепка из глины, изготовление керамических изделий и т. Д.
- Ремесло
- Музыка (пение и сочинение, постановка)
- Танец
- Инструментальная
- Театр пр.
- Фотография и видеография (создание фильмов)
Вы можете просто записаться на один из этих курсов в академиях или онлайн.
8. Компьютерные курсы:
Компьютер — самое знаковое изобретение, проложившее путь современной науке и технологиям и помогающее в развитии общества.
ИТ-индустрия быстро растет, и в этой области появляются различных многообещающих карьерных возможностей . Для людей также стало необходимостью иметь базовые знания о компьютерах, чтобы получить работу в любой области . Поскольку нынешнее поколение уже учится управлять компьютерами и является относительно более умным и технически подкованным , чем предыдущее поколение, многие из них заинтересованы в прохождении курсов в областях, связанных с компьютерами.Вот некоторые из них:
- Компьютерное программирование
- Разработка приложений / программного обеспечения
- Этический взлом
- Графическое проектирование
- Анимация
- Монтаж видео
- Игровое проектирование
- Технология AI
- 3D-печать и моделирование и др.
9. Курсы естествознания и смежных специальностей:
«Наука — это поэзия реальности.”
Люди говорят: «Любопытство убивает кошку». Это утверждение не относится к энтузиастам науки. Начинающие ученые никогда не устают задавать вопросы или узнавать что-то новое. Для них обучение — это непрерывный процесс. Однако до этого у студентов-естественников оставалось только два варианта карьеры: работать в медицине или заниматься инженерией.
Но ожидание закончилось! У студентов с большим умом, любознательностью и ненасытным интересом к науке теперь есть сотни курсов на выбор.
Мастерские STEM / Tinkering стали одними из самых желанных и одобренных внеклассных курсов для подростков. Предоставляя студентам практический и интеллектуальный опыт , это занятие доставляет удовольствие и имеет большое значение.
Ниже приведены некоторые курсы, связанные с наукой и техникой, которые могут вас заинтересовать:
- Робототехника и инженерия
- Архитектура
- Пищевая техника
- Биохимия
- Генетика и клонирование
- Психология
- Судебная медицина и др. (настоятельно рекомендуется)
Будущее STEM с STEM Education.
10. Мастерские по пошиву одежды и модного дизайна:
Лично это мой любимый из всех внеклассных курсов для подростков.
Мода в современном мире — важная часть жизни людей. Знаменитости, звезды социальных сетей, «дивы», модницы и, конечно же, люди, которые им подражают, — модные тенденции — это то, чему большинство людей следит в наши дни.
«Ваш стиль определяет вашу личность», — говорят они.
Итак, для тех , кто любит стилизовать других, а также получать стиль от других , вот несколько курсов, выбранных специально для вас:
- Программа моделирования одежды
- Программа для конструирования ювелирных изделий
- Мастерская швейной техники
Мода развивается и меняется. Он также использует современные технологии и становится все более инновационным.Посмотрите это видео, чтобы узнать больше.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ: ЧТО И ПОЧЕМУ
1. Какие они?
Внеклассные курсы для подростков или внеклассные мероприятия относятся ко всем видам деятельности, выходящим за рамки установленной школьной программы.
Слово можно разбить на три слова; Экстра (другое / дополнение к) , учебная программа (что-то связанное с учебной программой школы) и мероприятий / курсов (работа, чтобы занять вас) .Это означает, что они проводят курсы / классы, обучающие студентов «вне класса» (не в буквальном смысле), чтобы помочь им исследовать области, отличные от академических, а также оставаться занятыми.
Они позволяют работать активно и продуктивно.
2. Почему мы должны их делать?
Когда мир находится взаперти и гонится со временем, необходимо, чтобы вы отвлеклись от своей обычной безвкусной рутины и занялись чем-то, что принесет вам как краткосрочные, так и долгосрочные выгоды .
Теперь вопрос на миллион долларов, «Почему у нас есть внеклассные курсы для подростков ?? Разве в таких вещах не участвуют только маленькие дети? Если нет, то действительно ли они того стоят?
Ответ прост.
Если вы хотите попасть в Лигу плюща или получить отличную стажировку или работу, то внешкольные курсы — ваш центр внимания. Вы даже можете получить стипендию за такую многогранную личность. Это также поможет вам получить ценный опыт.
ii) Они делают вас универсалом.
Всем нравится многогранная личность . Такая универсальность не только выделяет ваше резюме, но и делает его уникальным.
iii) Отгоняют скуку.
Такие курсы вызывают у вас интерес и помогают направить вашу энергию на достижение чего-то большего и лучшего. Не только это, но вы также можете занять себя и не скучать.У вас будет о чем подумать и усвоить , если вы записались на дополнительные курсы.
«Праздный ум — мастерская дьявола». Постарайтесь занять себя и мыслить положительно . Это необходимо для хорошего психического здоровья .
iv) Они учат вас жизненным навыкам.
Внешкольные курсы, особенно для подростков, дадут вам знания о « реальных навыках » ( i.е. навыки, которые помогут вам выжить в реальных проблемах и найти более эффективные решения ). Они также расширяют наш взгляд на мир и помогают нам работать с разными людьми в разных обстоятельствах .
Вот некоторые из них:
- Преданность / чувство ответственности
- Постановка цели
- Приоритизация
- Управление временем
- Решение проблем / Аналитическое мышление
- Стратегическое планирование
- Руководство
- Работа в команде
- Публичные выступления / коммуникативные навыки
- Гибкость офисной среды
- Навыки интервьюирования и т. Д.
Различные курсы помогают нам овладеть разными навыками.
v) Они помогают вам в «нетворкинге»!
Вам всегда нужна группа друзей, которые будут рядом с вами, на которых вы можете рассчитывать, чтобы помочь вам в самые трудные времена. Но что, если вы записались на внеклассное обучение и никого не знаете?
Часто некоторым подросткам трудно выйти в новый мир и выйти из своей зоны комфорта. Если вы интроверт, то такие курсы — прекрасная возможность наладить межличностные отношения!
Они повышают вашу самооценку, в результате чего вы на увереннее среди людей.Это не может гарантировать, что вы станете экстравертом или «социальной бабочкой» за короткий промежуток времени, но может помочь вам раскрыть .
Вы можете общаться с новыми учениками, научиться работать с людьми разного происхождения и даже завести новых друзей!
vi) Они помогают вам делать перерывы в работе.
Они помогают вам взять отпуск и поработать над самосовершенствованием . Вам необходимо делать продуктивные перерывы, так как не только увеличивает вашу работоспособность , но и заставляет вас чувствовать меньше стресса и выгорания .
vii) Вы можете изучить свои интересы.
У всех разные склонности. Не все могут проявлять интерес ко всему. У некоторых людей научный или технический склад ума , в то время как другие могут интересоваться художественными вещами. Кто-то может быть фанатом фитнеса, а кто-то может просто расслабиться и получить удовольствие. Внеклассные занятия для подростков, помогут найти свою зону комфорта . Они также стимулируют выйти из зоны комфорта и исследовать неизведанное .Ведь все зависит от вашего интереса.
Ваш интерес определяет ваш интеллект.
Заключить…
Итак, это были 10 удивительных внеклассных курсов для подростков. Хорошо спланируйте свой график, чтобы добиться всего, чего хотите!
Теперь самый важный вопрос для всех: « Какой из них вы выберете?»
Решайте быстро. Часы тикают! ..
Не забывай улыбаться!
Скачать электронную книгу
Обзор исследований комплексных исследований: аннотированная библиография
Barry, N.Х. (2010). Оклахома A + Schools: Что говорят нам исследования 2002-2007, Том 3: Количественные показатели (PDF). Эдмонд, Оклахома: Школы A + Оклахомы / Университет Центральной Оклахомы. Пятилетнее оценочное исследование эффективности стратегий реформирования школ Оклахомы, интегрированных с искусством A +, на основе опроса учащихся, учителей и преподавателей повышения квалификации. Учащиеся, участвующие в программе A + Schools, имели более высокие результаты по стандартным тестам, лучшую посещаемость и снижение дисциплинарных проблем, были более вовлечены и демонстрировали более позитивное отношение к классной деятельности.Учителя сообщили, что они стали более позитивно относиться к интеграции искусства и сотрудничеству учителей, а участие родителей и сообщества увеличилось.
Биллиг, С. (2010) . Почему сервисное обучение — такая хорошая идея: объяснения из исследования. Коллеги, 5 (1), статья 6. В этой статье рассматривается литература по вовлечению студентов и волонтерству, чтобы связать обучение служению с вовлечением. Автор разбирает концепцию вовлечения студентов, а затем рассматривает способы повышения вовлеченности, утверждая, что практики, которые увеличивают вовлеченность студентов, присутствуют в сервисном обучении.Биллиг усиливает аргумент в пользу обучения служению, ссылаясь на преимущества волонтерства для качества жизни. Аргумент статьи резюмируется следующим выводом: «Сервисное обучение обладает характеристиками эффективных подходов к преподаванию и обучению для вовлечения студентов и приводит к пожизненным преимуществам».
Блэр Д. (2009). «Ребенок в саду: оценочный обзор преимуществ школьного садоводства» (PDF). Журнал экологического образования, 40 (2), 15-38.В этом обзоре литературы по детскому садоводству, охватывающем 20 исследований в период с 1995 по 2007 год, было показано, что программы школьного садоводства в целом повышают научные достижения учащихся и пищевое поведение. Воздействие этих программ на отношение детей к окружающей среде и социальное поведение было неоднозначным и не показало последовательного улучшения.
Борман, Г.Д., Хьюз, Г.М., Оверман, Л.Т., и Браун, С. (2003). Реформа общеобразовательной школы и достижения: метаанализ (PDF). Обзор исследований в области образования, 73 (2), 125-230.В данной статье авторы исследуют исследования по реформе общеобразовательной школы. В своем анализе они обнаружили, что программа Expeditionary Learning Outward Bound (ELOB) имеет многообещающие и важные доказательства эффективности (шесть исследований в нескольких штатах), подтверждающих положительное влияние программы на успеваемость учащихся.
Бреддерман Т. (1983). Влияние элементарной науки, основанной на деятельности, на успеваемость учащихся: количественный синтез [аннотация]. Обзор исследований в области образования, 53 (4), 499-518.Этот метаанализ объединяет исследования эффективности трех основных программ элементарных наук, основанных на деятельности (элементарное научное исследование, научный процессный подход и исследование по совершенствованию учебной программы), которые были разработаны при федеральной поддержке. В 57 контролируемых исследованиях результаты оценивались более чем в 900 классных комнатах; общий средний размер эффекта для всех областей результатов составил 0,35. Средняя величина эффекта составила 0,52 для тестов научного процесса, 0,16 для научных исследований и 0,28 для аффективных результатов.В среднем успехи также были достигнуты в творчестве, интеллекте, языке и математике. Автор приходит к выводу, что хотя преимущества, полученные и сохраненные в течение многих лет участия в программах, основанных на деятельности, не сохранятся в последующие годы, подходы, основанные на деятельности, приводят к преимуществам по сравнению с традиционными методами по ряду результатов.
Бриджелэнд, Дж. М., Дилулио, Дж. Дж., И Морисон, К.Б. (2006). Тихая эпидемия: перспективы отсева из старших классов (PDF).Вашингтон, округ Колумбия: Гражданские предприятия. Отчет об опросе 467 учеников, бросивших школу. Результаты показывают, что, хотя некоторые учащиеся бросают учебу из-за академических проблем, большинство других бросают школу из-за жизненных обстоятельств и неадекватного ответа на эти проблемы со стороны школы: отсутствие мотивации, интереса и занятия, которые не были достаточно сложными.
Бурнафорд, Г., & Скрипп, Л. (2012). Партнерство в исследованиях интеграции искусств (PAIR): заключительные отчеты .Чикагское партнерство искусств в образовании (CAPE). Этот отчет PAIR (Партнерство для исследований интеграции искусств) представляет собой оценку четырехлетнего проекта с государственными школами Чикаго, в котором участвуют три пары школьников (три школы, интегрированные в области искусств, в паре со школой, ориентированной на иностранные языки, школой, ориентированной на изобразительное искусство; школа по математике и естественным наукам). Художники-педагоги были объединены с учителями 4, 5 и 6 классов для разработки уроков, интегрированных в искусство. По сравнению с шестью контрольными школами с аналогичным статусом и демографией, школы с интеграцией искусств показали более высокие результаты тестов и сокращение разрыва в успеваемости.
Каттералл, Дж. С., Дюмэ, С. А., и Хэмпден-Томпсон, Г. (2012). Искусство и достижения молодежи из групп риска: результаты четырех лонгитюдных исследований, исследовательский отчет №55 (PDF). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный фонд искусств. В этом отчете исследуются результаты академического и гражданского поведения подростков и молодых людей (с акцентом на лиц с более низким социально-экономическим статусом), которые глубоко увлеклись искусством в школе или вне ее. В нескольких исследованиях в малых группах дети и подростки, участвовавшие в программах художественного образования, показали более положительные академические и социальные результаты по сравнению со студентами, которые не участвовали в этих программах.У них были высшие школьные оценки и результаты тестов, а также более высокие показатели членства в обществе с отличием, окончания средней школы, поступления в колледж и достижений, волонтерства и участия в школе или местной политике.
Черветти, Г.Н., Пирсон, П.Д., Барбер, Дж., Хиберт, Э.Х., и Браво, М.А. (2007). Интеграция грамотности и науки: исследования, которые у нас есть, исследования, которые нам нужны (PDF). В М. Прессли, А.К. Биллман, К. Перри, К. Refitt и J.M. Reynolds (Eds.), Shaping Literachievement: Research We Have, Research We Need (стр.157-174). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. Эта статья основана на исследовании Зала науки Лоуренса Калифорнийского университета в Беркли, которое стоит за программой Seeds of Science / Roots of Reading. Учащиеся второго и третьего классов, использующие модули Seeds of Science / Roots of Reading, добились значительно большего прогресса в понимании научных концепций, знании научной лексики и понимания прочитанного, согласно тестам, разработанным исследователями проекта, по сравнению со студентами в условиях сравнения для отделений наук о Земле и наук о жизни.
Чанд О’Нил, И. (2014). Избранные результаты исследования «Искусство в образовании» Центра Джона Ф. Кеннеди: оценка воздействия интегрированного обучения искусству через программу «Изменение образования через искусство» (CETA) . Вашингтон, округ Колумбия: Центр исполнительских искусств Джона Ф. Кеннеди. В этом лонгитюдном исследовании изучалось влияние программы «Изменение образования через искусство» (CETA) на почти 800 учеников 4 и 5 классов, их родителей и учителей в 32 школах в пяти школьных округах округа Д.C. мегаполис. Используя подобранную группу сравнения, испытуемые тестировались на креативность и показатели вовлеченности учащихся в три разных периода времени в течение учебного года. Результаты показывают, что студенты, которые участвовали в классах, интегрированных с искусством, были более творческими, заинтересованными и эффективными в решении проблем, чем студенты, которые не участвовали в классах, интегрированных с искусством.
Дрейк, С.М., и Бернс, Р. (2004). Соответствие стандартам посредством интегрированной учебной программы .Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Эта книга представляет собой руководство по созданию интегрированной учебной программы, соответствующей государственным стандартам. Авторы утверждают, что междисциплинарный подход к стандартам дает учителям возможность сделать учебную программу более целенаправленной и актуальной и может повысить успеваемость учащихся, оставаясь при этом творческими, новаторскими и интересными.
Эрб Т.О. и Стивенсон К. (1999). Чем отличается объединение? (PDF). Журнал средней школы, 30 (30), 47-50. Обзор практики междисциплинарного командного обучения (группы учителей совместно преподают класс) показал, что эффективное командное обучение зависит от взаимодействия нескольких элементов: (1) учителям требуется адекватное время для индивидуального и командного планирования, (2) небольшие группы из двух человек. до трех учителей более эффективны, чем большие команды из четырех к пяти, (3) соотношение учителей и учеников 1:25 или меньше является идеальным, (4) большие временные блоки (например, четырехчасовое занятие) больше эффективнее, чем небольшие, (5) командное обучение выигрывает от выделения отдельных частей здания в качестве учебного пространства и (6) команды должны оставаться вместе не менее трех лет.
Фурко А. (2010). Сообщество как ресурс для обучения: анализ академического служебного обучения в начальном и среднем образовании [аннотация]. В Dumont, H., Istance, D., and Benavides, F. (Eds.), The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice (pp. 227-249). Париж, Франция: Издательство Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). В этой главе представлен исторический обзор результатов исследований служебного обучения, и делается вывод о том, что исследования обычно показывают, что учащиеся, участвующие в служебном обучении, поддерживают более высокий уровень мотивации к обучению, несут меньше дисциплинарных проблем в классе, демонстрируют более высокую посещаемость, обладают более высоким уровнем самообучения уважают и реже бросают школу.
Фурко А. и Рут С. (2010). Исследование демонстрирует ценность сервисного обучения [аннотация]. Дельта Пхи Каппан, 91 (5), 16-20. Литературный обзор более 30 исследований по служебному обучению с 1981 по 2008 год. Служебное обучение может иметь положительное влияние на успеваемость учащихся на предметных экзаменах и оценках и создает известные возможности для повышения академической успеваемости, например, дает учащимся возможность действовать автономно , развивать хорошие отношения со взрослыми и сверстниками, а также повышать личную самооценку и чувство собственной эффективности.
Гольдшмидт П. и Юнг Х. (2010). Evaluation of Seeds of Science / Roots of Reading: Эффективные инструменты для развития грамотности посредством естественных наук в младших классах (PDF). Лос-Анджелес: Национальный центр исследований в области оценки, стандартов и тестирования студентов, Центр исследований в области оценки, Высшая школа образования и информационных наук, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес. В этом исследовании основное внимание уделяется программе Seeds of Science / Roots of Reading посредством кластерного рандомизированного исследования 100 учителей, инструктирующих студентов в области света / энергии, с 50 учителями в контрольной группе и 50 в группе лечения.Программа Seeds / Roots позволила повысить успеваемость учащихся по оценке научных знаний, словарного запаса и письма. Учителя также сочли модуль «Семена / корни» полезным, эффективным и интересным.
Гомес, Л., Фриман, Д., и Фриман, Ю. (2005). Двуязычное образование: многообещающая модель 50-50 [аннотация]. Двуязычный исследовательский журнал, 29 (1), 145-164. Модель двуязычного обучения 50 на 50 разделяет языковое обучение как по содержанию, так и по времени; например, естественные науки и общественные науки могут преподаваться на испанском языке, в то время как языковые искусства и математика преподаются на английском языке.Модель 50 на 50 была успешно внедрена в регионах с высокой концентрацией латиноамериканских учащихся, а учащиеся школ Техаса, следующие этой модели, соответствовали стандартам владения математикой и чтением, согласно оценке Техасской оценки знаний и навыков (TAKS). государственное стандартизированное оценивание.
Ганн, Дж. Х. и Кинг, Б. (2003). Проблемы в раю: власть, конфликты и сообщество в междисциплинарной группе преподавателей [аннотация]. Городское образование, 38 , 173–195.Десятилетнее исследование городской средней школы показало, что междисциплинарные команды преподавателей были наиболее эффективными, когда (1) решались межличностные отношения и вопросы власти, признания и лидерства, особенно в связи с дискурсом персонала об обучении и обучении (2). ) потенциал учителей по обеспечению эффективного улучшения школы был признан, (3) учителя разъяснили свои модели и ожидания в отношении преподавания и обучения, (4) было предоставлено достаточно времени, чтобы позволить учителям преодолеть свои различия и установить доверие, и (5) a использовалась децентрализованная модель контроля, например, профессиональная культура и учебные сообщества.
Guthrie, J.T., Klauda, S.L., and Ho, A.N. (2013). Моделирование отношений между инструкциями по чтению, мотивацией, вовлечением и успеваемостью для подростков. Reading Research Quarterly, 48 (1), 9-26. В этом исследовании с участием 1159 семиклассников, использующего как корреляционный, так и квазиэкспериментальный подход, сравнивались учащиеся, участвующие в программе концептуально-ориентированного обучения чтению (CORI), у которых также было традиционное обучение учащихся только по программе традиционного чтения / языкового искусства.CORI — это программа чтения, в которой особое внимание уделяется поддержке мотивации чтения, вовлеченности в чтение и когнитивных стратегий чтения информационного текста, в первую очередь в области науки. Студенты, участвующие в программе CORI, имели более высокую мотивацию, вовлеченность и успеваемость по сравнению со студентами, участвовавшими в программе традиционного чтения / изучения языка.
Хендриксон, Дж., И Оклахома школы A + (2010 г.). Оклахома A + Schools: Что говорят нам исследования, 2002-2007 (PDF). Краткое содержание, тома 1-5.Оклахома A + Schools — это программа интеграции искусств и повышения квалификации, реализуемая в школах по всей Оклахоме. Это краткое изложение охватывает пятилетнее исследование реализации и результатов программы. Результаты исследования показывают, что программа Oklahoma A + Schools повысила успеваемость учащихся (по данным государственных стандартизированных тестов), увеличила посещаемость учащихся, уменьшила проблемы с дисциплиной, по-видимому, усилила участие родителей и сообщества и создала более приятный и позитивный школьный климат.
Хирад А. и Зорн П. (2001). Немного знаний — хорошая вещь: эмпирические доказательства эффективности консультирования домовладельцев перед покупкой (PDF). Маклин, Вирджиния: Федеральная корпорация ипотечного жилищного кредитования. Это исследование является частью исследования программ финансовой грамотности, которое показывает, что люди лучше всего усваивают финансовые концепции, когда финансовое образование носит индивидуальный характер и может применяться в реальных жизненных ситуациях. Это исследование, основанное на записях почти 40 000 ипотечных кредитов, показало, что консультирование по вопросам домовладения привело к снижению просрочек по ипотеке на 19 процентов.
Хьюз, К.Л., Бейли, Т.Р., и Карп, М.М. (2002). От школы к работе: меняя образование [аннотация]. Дельта Пхи Каппан, 84 (4), 272-279. Этот отчет представляет собой резюме двух десятилетий исследований, посвященных программе School-to-Work. Исследования, как правило, показывают, что программы «от школы к работе» приводят к повышению посещаемости, оценок и количества выпускников. Программы «Школа к работе» также помогают учащимся в подготовке к карьере, уверенности в себе и понимании важности школы.Выпускники этих программ также с большей вероятностью найдут работу и заработают более высокую заработную плату, чем сопоставимые группы.
Кане, Дж. Э., и Спорте, С. Е. (2008). Развивающиеся граждане: влияние возможностей обучения гражданскому праву на приверженность студентов к гражданскому участию [аннотация]. Американский журнал исследований в области образования, 45 (3), 738-766. Исследователи опросили 4057 учащихся из 52 средних школ Чикаго, чтобы изучить влияние гражданского обучения на готовность учащихся заниматься волонтерской деятельностью и узнавать о проблемах штата и местного значения.Такие мероприятия, как служебное обучение, обсуждение текущих событий в классах, обсуждение гражданских и политических вопросов с родителями, внеклассные занятия, не связанные со спортом, и проживание в гражданском районе, положительно повлияли на приверженность учащихся к гражданскому участию.
Клеммер, К.Д., Валичек, Т.М., и Зайчек, Дж. М. (2005). Растущие умы: влияние школьной программы садоводства на успеваемость учащихся начальной школы (PDF). HortTechnology, 15 (3), 448-452. В этом квазиэкспериментальном исследовании с участием 647 учащихся 3-5 классов учащиеся участвовали либо в школьной садоводческой деятельности вместе с традиционными научными дисциплинами, либо только в рамках контрольной группы. Студенты экспериментальной группы набрали значительно более высокие баллы по тесту на успеваемость по сравнению со студентами контрольной группы.
Мак Ивер, Д. Дж. (1990) . Удовлетворение потребностей молодых подростков: консультативные группы, междисциплинарные учебные группы и программы перехода к школе [превью]. Дельта Пхи Каппан, 71 (6), 458-64. Междисциплинарные учебные группы, по-видимому, поощряют «командный дух» студентов и улучшают их отношение и рабочие привычки. Чувство изоляции могло быть устранено для учителей, которые могли координировать свои действия по предметам и быстро сотрудничать в оценке успеваемости учащихся, а также необходимых вмешательств.
Майер Дж. И Рихтер Т. (2012). Как неспециалисты понимают противоречивую информацию по вопросам социальных наук: роль предполагаемого правдоподобия и целей чтения (PDF). Journal of Media Psychology (предпубликационная версия). В этом исследовании исследуются отношения воспринимаемой правдоподобности и понимания множества статей, связанных с темой социальных наук (исследование PISA), и влияния цели чтения получателями с многоуровневыми моделями (элементы, вложенные в получателей) на пробной основе. Информация, признанная правдоподобной, с большей вероятностью была интегрирована в ментальную модель получателя. Результаты показывают, что получатели понимают научное общение по спорным вопросам, активно отслеживая достоверность информации и регулируя процессы понимания в соответствии с их целями чтения.
Манделл Л. (2008). Финансовая грамотность молодых американских взрослых. Результаты опроса старшеклассников и студентов колледжей, проведенного Национальной коалицией Jump $ tart за 2008 г. (PDF). Вашингтон, округ Колумбия: Коалиция Jumpstart. В этом опросе 2008 года участвуют старшеклассники и студенты колледжей по всей стране и сообщаются общие тенденции их финансовой грамотности по сравнению с результатами предыдущих лет. В этом отчете содержится краткое изложение, а также полный опрос, а результаты разбиты по отдельным переменным, таким как пол, раса, доход родителей, а также использование банкоматов и кредитных карт.Примечательно, что старшеклассники показали более низкие результаты на тесте, чем в любом предыдущем году. Учащиеся колледжа показали значительно лучшие результаты, чем старшеклассники. Студенты, которые играли в биржевую игру в классе, показали значительно лучшие результаты по тесту на финансовую грамотность, даже превзойдя студентов, которые прошли весь курс экономики.
Манделл, Л., Кляйн, Л.С. (2007). Мотивация и финансовая грамотность (PDF). Обзор финансовых услуг, 16 . Анализируя данные национального опроса, авторы обнаружили, что мотивация значительно повысила финансовую грамотность.
McCormick, M.H. (2009). Эффективность финансового образования молодежи: обзор литературы (PDF). Журнал финансового консультирования и планирования, 20 (1), 70-83. Этот обзор литературы описывает состояние финансового образования школьников до 12 лет и выделяет передовой опыт финансового образования молодежи.
Средство, Б., Конфри, Дж., Хаус, А., и Бханот, Р. (2008). Средние школы STEM Специализированные школы науки, технологии, инженерии и математики Средние школы U.S. SRI Project P17858 (PDF). Менло-Парк, Калифорния: SRI International. Отчет о национальном опросе 203 средних школ STEM, проведенном в 2007-2008 гг. Опрос был направлен на выявление проблем и успешных практик в «инклюзивных» школах STEM — школах, которые обслуживают учащихся из групп, которые исторически недостаточно представлены в областях STEM, и с более высоким процентом учащихся, которые имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене (что является связаны с семейным доходом) — в отличие от «выборочных» школ STEM, которые набирают учащихся с более высоким уровнем предыдущих достижений.Результаты опроса показывают, что у инклюзивных школ есть несколько сильных сторон в продвижении STEM-образования среди учащихся, которые недостаточно представлены в областях STEM, например, признание того, что некоторым учащимся требуется увеличенное учебное время, удержание учащихся с учителями на несколько лет, предоставление учащимся более высокого уровня контакта с наставниками. в областях STEM, которые отражают опыт студентов и делают упор на карьерную и техническую подготовку.
Мейрик П.К. и Вакман Д. (2004). Голосование детей и политические знания: сужение пробелов, информирование при голосовании [аннотация]. Social Science Quarterly, 85 (5), 1161-1177. Kids Voting USA — это программа, предназначенная для ознакомления школьников с демократическими процессами и содействия их политической социализации. Эта статья посвящена изучению последствий программы голосования детей для политических знаний, пробелов в знаниях и последовательности отношения и поведения. Исследование 648 учеников седьмого и восьмого классов, участвовавших в программе Kids Voting USA, показало, что участие в программе повысило их политические познания и их способность выбирать политического кандидата на основе вопросов, по которым кандидат и ученик согласились.
Мензер, М. (2015). Искусство в раннем детстве: социальные и эмоциональные преимущества участия в искусстве . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный фонд искусств. В этом отчете содержится обзор 18 эмпирических исследований, опубликованных с 2000 по 2015 год, посвященных участию в искусстве и социально-эмоциональному развитию детей в раннем возрасте. Исследования показывают, что участие в занятиях, связанных с искусством (такими как музыка, драма и изобразительное искусство), помогает улучшить социальные и эмоциональные навыки детей младшего возраста.
Миннер, Д.Д., Леви А.Дж. и В. Дж. (2010). Научное руководство на основе запросов — что это такое и имеет ли значение? Результаты обобщенного исследования, годы с 1984 по 2002 (PDF). Journal of Research in Science Teaching, 47 (4), 474-496. В этом обзоре дается определение «научное обучение, основанное на запросах», и обобщаются исследования, опубликованные с 1984 по 2002 гг., С целью изучения влияния такого обучения на концептуальное научное обучение школьников до 12 лет с использованием смешанного методологического подхода. Всего 138 исследований указывают на явную положительную тенденцию в пользу практики обучения, основанной на запросах, особенно инструкций, которые подчеркивают активное мышление учащихся и умение делать выводы на основе данных.Стратегии обучения, которые активно вовлекают студентов в процесс обучения посредством научных исследований, с большей вероятностью улучшат концептуальное понимание, чем стратегии, основанные на более пассивных методах.
Национальный исследовательский совет — Комитет по очень успешным научным программам для естественнонаучного образования, Совет по естественнонаучному образованию и Совет по тестированию и оценке, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. (2011). Успешное K-12 STEM-образование: определение эффективных подходов в науке, технологиях, инженерии и математике (PDF).Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. В этом отчете Национального исследовательского совета указывается на необходимость более сильного образования в области STEM в школах США и приводятся данные о национальных оценках, которые показывают, что учащиеся отстают в математике и естественных науках. Для улучшения STEM-образования определены три цели: (1) увеличить количество студентов, которые получают высшие степени STEM, особенно женщин и представителей меньшинств, (2) увеличить количество людей, способных начать карьеру в STEM, включая женщин и меньшинства, и (3) ) повысить уровень грамотности в STEM для всех студентов, включая тех, кто не хочет работать в сфере STEM или учиться на ученых степенях.В отчете, посвященном исследованиям в области STEM-образования за последние два десятилетия, говорится, что эффективное обучение STEM основано на ранних интересах и опыте учащихся, выявляет и основывается на том, что они знают, и дает им опыт, позволяющий им участвовать в научных практиках и поддерживать интерес.
Нельсон, К.А. (2001). Реформа искусства и образования: уроки четырехлетнего пилотного проекта программы A + Schools (PDF). Уинстон-Салем, Северная Каролина: Институт искусств Томаса С. Кенана.Этот отчет, разработанный Кэтрин Осамб Нельсон, синтезирует результаты четырехлетней оценки пилотной программы A + Schools Program в 25 школах Северной Каролины. В течение четырехлетнего пилотного периода школы A + показали рост по тестам на подотчетность в Северной Каролине по сравнению со штатом, а также улучшение организационного потенциала и партнерских отношений с сообществами, а также расширение каналов связи. (Подробнее об оценках программы.)
Орек, Б.А. (2004). Улучшение саморегулирующего поведения в классе с помощью учебной программы (PDF). Колумбус, Огайо: Альянс Огайо за художественное образование. В этом трехлетнем квазиэкспериментальном исследовании изучались доказательства саморегулирующего поведения в академических классах со студентами, которые были определены как потенциально талантливые в искусстве. Саморегулирующееся поведение включает в себя ряд форм поведения, таких как самоконтроль, мониторинг собственного поведения, сравнение своего прогресса со стандартами, самокритика и уверенность в себе.Сравнивалось всего 99 студентов в группах по два условия; одна группа получила академические уроки по математике, чтению или общественным наукам, не связанные с искусством, в то время как другая получила уроки по тем же предметам, которые объединяли танец, музыку, изобразительное искусство или театр. Результаты показывают, что уроки искусства были эффективны в повышении саморегуляции у учеников, особенно у учеников, которые обычно испытывают трудности в классе или демонстрируют проблемы с поведением и / или посещаемостью.
Палмер, Д.К. (2009). Англоговорящие представители среднего класса в двуязычном классе с двусторонним погружением: «Все должны слушать Джонатана прямо сейчас …» (PDF). TESOL Quarterly, 43 (2), 177-202. Аудио- и видеоданные из годичного тематического исследования в классе с двусторонним погружением во втором классе были использованы для изучения взаимодействия между носителями английского языка и носителями испанского языка. Двухстороннее обучение в классе с погружением, разделенное на два языка, с участием носителей обоих языков.Анализ данных с использованием методов этнографического и дискурсивного анализа показал, что иногда англоговорящие ученики доминировали в обсуждениях, отвлекали внимание учителя от других учеников и делали их потребности более очевидными.
Исследовательский центр Pew для людей и прессы (2009 г.). Общество восхваляет науку; Scientists Fault Public, СМИ: научные достижения менее заметны, чем десятилетие назад. Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательский центр Пью. Результаты этого опроса Pew Research подчеркивают разницу между мнениями общественности и ученых по различным научным и социальным вопросам.Например, 87 процентов ученых говорят, что люди и другие живые существа эволюционировали с течением времени и что эволюция является результатом естественных процессов, таких как естественный отбор; только 32 процента населения признают это правдой. Отвечая на вопрос о глобальном потеплении, 84 процента ученых ответили, что Земля становится теплее из-за человеческой деятельности, такой как сжигание ископаемого топлива, и только 49 процентов населения согласны. Pew создал викторину из 12 вопросов для проверки фундаментальных научных знаний и обнаружил, что в среднем респонденты могли правильно ответить только на 65% вопросов.
Рэтклифф, М.М., Мерриган, К.А., Роджерс, Б.Л., и Голдберг, Дж. П. (2009). Влияние опыта школьного сада на знания, отношение и поведение учащихся среднего возраста, связанные с потреблением овощей (PDF). Практика укрепления здоровья, 12 (1), 36-43. В этом исследовании описывается влияние обучения в саду на потребление овощей детьми. В рамках предварительного панельного исследования 236 студентов заполнили анкету по частоте выращивания огородных овощей, а 161 — тест на вкус.Результаты показывают, что школьное садоводство может повлиять на потребление овощей детьми, в том числе на лучшее понимание, отношение, предпочтения и готовность пробовать овощи. Садоводство также увеличивает разнообразие потребляемых овощей.
Ринне, Л., Грегори, Э., Ярмолинская, Дж., И Хардиман, М. (2011). Почему интеграция искусств улучшает долгосрочное удержание контента [аннотация]. Разум, мозг и образование, 5 (2), 89-96 (8). В этой статье Rinne et al.просмотрите исследования долговременной памяти с 1970-х по 2011 год и утверждайте, что интеграция искусств естественным образом улучшает долгосрочное удержание контента, одновременно способствуя устойчивому вниманию и мотивации студентов. Среди результатов: (1) художественная деятельность может быть интегрирована в содержание класса и использоваться для поощрения репетиционной деятельности (например, песни), включающей соответствующий предмет, (2) включение информации в рассказ, стихотворение, песню или художественную форму может поместите знания в контекст, который может помочь учащимся запомнить их, особенно если учащиеся создают искусство, которое связывает предмет с самими собой, (3) посредством художественной деятельности, такой как написание рассказа или создание рисунка, учащиеся генерируют информацию, которую в противном случае могли бы просто читать, что, скорее всего, приведет к лучшему долгосрочному сохранению этой информации, (4) физическое воспроизведение материала, например, в игре, помогает учащимся вспомнить информацию, (5) произнесение слов вслух приводит к лучшему запоминанию, чем чтение слов в молчание, (6) увеличение количества усилий, затрачиваемых на изучение новой информации (например, просьбу различить значение двусмысленного предложения или интерпретировать произведение искусства), положительно ассоциируется с Благодаря удержанию (7) эмоционально заряженный контент легче запомнить, чем контент, связанный с эмоционально нейтральными событиями, и (8) информация, представленная в виде изображений, сохраняется лучше, чем та же информация, представленная в виде слов.
Романс, Н.Р. и Витале, М.Р. (2012a). Расширение роли научного обучения в K-5 в образовательной реформе: значение междисциплинарной модели для интеграции науки и чтения [аннотация]. Школа естественных наук и математики, 112 (8), 506-515. В этой статье Romance и Vitale рассматривают исследования программы Science IDEAS. Результаты семи многолетних исследований, проведенных в период с 1992 по 2007 год, показывают, что модель Science IDEAS, объединяющая науку и обучение грамоте в K-5, эффективна для улучшения успеваемости учащихся в обеих областях, что измеряется национальными стандартизированными тестами (ITBS, MAT, SAT). .
Романс, Н.Р. и Витале, М.Р. (2012b). Science IDEAS: основанная на исследованиях междисциплинарная учебная модель K-5, объединяющая науку и грамотность (PDF). Педагог, 21 (1), 1-11. В этой статье Romance и Vitale рассматривают исследования по таким моделям, как программа Science IDEAS, и которые поддерживают их. Анализируя исследования с 1960 по 2012 год, они пришли к выводу, что Science IDEAS неизменно эффективны в повышении успеваемости учащихся как по естественным наукам, так и по чтению в 3-5 классах.Кроме того, исследования предоставляют убедительные доказательства того, что учащиеся программы в 3-5 классах по-прежнему имеют более высокие достижения в области естественных наук и чтения в 6-8 классах.
Сатчвелл, Р.Э., Лопп, Ф.Л. (2002). Разработка и внедрение интегрированной учебной программы по математике, естествознанию и технологиям для средней школы. Журнал производственного педагогического образования, 39 (3). В этом исследовании изучается влияние практической интегрированной учебной программы по математике, естественным наукам и технологиям (IMaST), реализованной в нескольких средних школах.В общей сложности 293 студента, участвовавшие в программе IMaST, сравнивались с 246 студентами в традиционных, неинтегрированных, традиционных классах; оба типа учащихся были представлены в каждой школе. Студенты, участвующие в программе IMaST, превзошли своих традиционных сверстников по математике и естественным наукам на основе Третьего международного исследования математики и естествознания. (Слайды Сатчвелла на IMaST также доступны в Интернете.)
Смит, Л.Л., и Моценбокер, С.Е. (2005). Влияние практической науки через школьное садоводство в государственных начальных школах Луизианы (PDF). HortTechnology, 15 (3), 439-443. В этом исследовании 62 ученика пятого класса в трех школах в центре города приняли участие в практической программе садоводства, которая включала занятия в классе и выращивание трав и овощей в открытом саду. Почти четырехмесячная программа проводилась один раз в неделю по два часа в обычные школьные часы. Сравнение трех классов с учениками из одних и тех же школ показало, что учащиеся, участвующие в проекте по садоводству, имели более высокие результаты тестов по естествознанию, что определялось результатами предварительного и последующего тестирования в тесте по естествознанию, разработанном для программы.
Смитрим К. и Упитис Р. (2005). Обучение через искусство: уроки взаимодействия (PDF). Канадский журнал образования, 28 (1 и 2), 109-127. В этом квазиэкспериментальном исследовании программы «Обучение через искусство» (LTTA) 11 школ LTTA сравнивались с контрольными школами в течение трех лет для изучения преимуществ учебной программы шестого класса, интегрированной в искусство. В исследование было включено более 6000 студентов. Результаты исследования показывают, что учащиеся LTTA лучше справляются с математическими вычислениями и оценками (по данным Canadian Achievement Test, CAT · 3) по сравнению с учащимися аналогичных школ, не входящих в LTTA.Студенты LTTA также более активно участвовали в обучении и имели повышенную мотивацию к обучению, что подтверждается результатами опросов и собеседований.
Стерн Д., Дейтон К. и Раби М. (2010). Карьерные академии: проверенная стратегия подготовки старшеклассников к колледжу и профессиональной деятельности (PDF). Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет, Беркли, Сеть поддержки академии карьеры. В этом отчете содержится обзор 20 опубликованных научно-обоснованных исследований, проведенных в период с 1984 по 2002 год с целью изучить влияние академий профессионального обучения на учащихся во время и после окончания средней школы.Результаты показывают, что студенты, зачисленные в академии карьеры, обычно имеют более высокие оценки, лучшую посещаемость и более высокие показатели зачисления в колледж и имеют больше шансов получить высшее образование по сравнению со студентами аналогичного происхождения. Выпускники карьерных академий также зарабатывают в среднем на 11 процентов больше денег через восемь лет после выпуска по сравнению со студентами непрофессиональных академий.
Томас В. и Коллиер В. (2002). Национальное исследование эффективности школ для долгосрочной академической успеваемости учащихся из числа языковых меньшинств.Беркли, Калифорния: Центр исследований в области образования, разнообразия и передового опыта (CREDE). Пятилетнее квазиэкспериментальное исследование двуязычных образовательных программ K-12, предлагаемых учащимся из языковых меньшинств в государственных школах США. В исследовании приняли участие 210 054 студента по семи типам двуязычных программ, а также по основной программе на английском языке. Были изучены различные типы двуязычных программ, в том числе 90-10 (90 процентов неанглоязычных, 10 процентов английских), 50-50 (обучение равномерно разделено между неанглийским и английским), двусторонние (носители обоих языков в каждом из них). класс) и односторонние (занятия только с носителями одного языка) программы.Результаты исследования показывают, что учащиеся, изучающие английский язык (ELL) в двуязычных программах / программах ESL, лучше успевают по чтению и математике по сравнению с ELL в основных программах английского языка. У ELL, обучающихся по основным английским программам, также был более высокий процент отсева. Носители английского языка в программах двустороннего двуязычного погружения сравняли или превзошли учащихся в программах только на английском языке, согласно результатам национальных стандартизированных тестов.
Точон, Ф.В. (2009). Ключ к глобальному пониманию: образование на мировых языках — зачем школам адаптироваться [аннотация]. Обзор исследований в области образования, 79 (2), 650-681. В этой статье Точон рассматривает исследования мирового языкового образования, утверждая, что языковое образование играет ключевую роль в подготовке студентов к глобальной экономике и сообществу. Он цитирует исследования, которые показывают, что двуязычие имеет много когнитивных и социальных преимуществ: люди, говорящие на нескольких языках, лучше контролируют внимание и обладают более сильными навыками грамотности. Двуязычные говорящие также могут пользоваться повышенным спросом во все более глобальной экономике.
Упитис Р. (2011). Художественное образование для развития всего ребенка (PDF). Торонто, Онтарио: Федерация учителей начальной школы Онтарио. В этом отчете Упитис резюмирует образовательные исследования (включая корреляционные, эмпирические и квазиэкспериментальные подходы) по художественному образованию, утверждая, что исследования решительно поддерживают интеграцию искусств во всю школьную программу. Несколько исследований, проведенных за более чем два десятилетия, показывают, что интеграция искусств повышает вовлеченность и мотивацию учащихся в школе, что подтверждается опросами, анкетами и интервью.Психологические исследования также показывают, что классы, интегрированные с искусством, повышают способность учащихся к саморегулированию (например, наблюдение, руководство, руководство и оценку собственного обучения), а также их способности к памяти и вниманию.
Министерство торговли США (2012). Конкурентоспособность и инновационный потенциал США (PDF). Вашингтон, округ Колумбия. В этом отчете рассматривается конкурентоспособность и инновационный потенциал Соединенных Штатов с акцентом на способность страны поддерживать три ключевых области: фундаментальные исследования, образование и инфраструктуру.Основываясь на результатах тестов по математике из PISA 2009, в котором Соединенные Штаты показали результаты ниже, чем в среднем по ОЭСР, в отчете утверждается, что, хотя спрос на рабочую силу в STEM, по прогнозам, вырастет в течение следующих нескольких десятилетий, нехватка рабочей силы STEM в Соединенных Штатах, наряду с неадекватной успеваемостью в естественных науках, математике и чтении по сравнению с другими странами, ставит под угрозу будущую конкурентоспособность и инновации США.
Уокер, Э.М., Макфадден, Л.Б., Табоне, К., и Финкельштейн, М. (2011). Вклад драматических стратегий (PDF). Журнал Молодежного театра, 25 (1), 3-15. В этом рандомизированном контролируемом исследовании влияния искусства на успеваемость по традиционным академическим предметам театральное искусство было интегрировано в учебные программы по языковым искусствам и обществоведению для учащихся четвертых и пятых классов (14 экспериментальных классов, 14 контрольных классов). Изучалось когнитивное, познавательное и просоциальное развитие студентов. Результаты исследования показывают, что интеграция искусства в общественные науки и языковое искусство дает результаты обучения, превосходящие результаты, получаемые при использовании прямого обучения.Знакомство с искусством было более сильным предиктором обучения студентов, чем их социально-экономическое положение.
WestEd. Проекты: открывая умы через искусство [резюме]. Исследовательская группа WestEd провела трехлетнее сравнительное исследование школьников пяти школ. Три школы участвовали в учебной программе «Открытие разума через искусство», которая включала музыку, оперу, танцы, театр и изобразительное искусство в чтение, письмо, математику и естественные науки, в то время как в двух других школах использовалась стандартная методика обучения.Исследование показало, что OMA улучшила успеваемость учащихся по чтению, языку и математике, а также повысила эффективность учителей.
Wicklein, R.C., and Schell, J.W. (1995). Примеры мультидисциплинарных подходов к интеграции математического, естественнонаучного и технологического образования. Журнал технологического образования, 6 (2). В этих тематических исследованиях четырех средних школ, реализующих междисциплинарные демонстрационные проекты, самоотчеты, опросы и интервью со студентами, преподавателями и администраторами были использованы для выявления успешных практик внедрения и препятствий.Результаты показывают, что приверженность преподавателей к внедрению, стремление к инновациям и высокий уровень координации между учителями и администрацией (например, возможность учителей реорганизовать свое учебное время или спроектировать новые классы) были ключевыми факторами успеха междисциплинарных демонстрационных проектов.
Уайли, Б. (сентябрь 2012 г.). школ становятся глобальными и готовят учащихся к глобальному успеху. Вебинар Азиатского общества. Это руководство вебинара помогает преподавателям внедрять глобальное обучение в школах, предоставляя примеры того, как школы в Соединенных Штатах используют инновационные подходы и проверенные практики в глобальном образовании.Вебинар предлагает стратегии и инструменты, которые помогут студентам развить глобальную компетенцию и подготовиться к жизни в глобальном обществе.
В начало
Перейдите к первому разделу Обзора исследований, определений и результатов комплексных исследований.
Как составить успешный список общих действий в приложении в 2021 году
Если это не было очевидно из названия, это место в вашем приложении, где вы перечисляете выигранные награды и полученные награды.
Вот что говорит Common App:
Вы хотите сообщить о каких-либо наградах, связанных с вашими академическими достижениями?
Итак, хотя в этом разделе основное внимание будет уделено академическим почестям и наградам, основываясь на нескольких беседах с людьми, которые работают в приемной комиссии, можно перечислить другие важные награды и награды, которые вы хотели бы выделить здесь.
Что делать, если я не выигрывал никаких наград?
Не волнуйтесь. Многие школы не предлагают академических наград, многие мероприятия неконкурентоспособны, а у некоторых учащихся нет времени, денег или ресурсов для участия в соревнованиях.Офицеры приемной комиссии понимают это в зависимости от контекста кандидата (что указано в вашем школьном отчете или что вы указали в дополнительной информации) и не будут использовать это против вас.
Если у вас есть награды для перечисления, вот …
Семь советов для получения наград и наград Раздел
1. Перечислите свои награды в порядке важности.
Начните с того, что для вас больше всего значит. Если вам непонятно значение ваших наград, начните с международного.Далее переходите к национальному, региональному, региональному, школьному, клубу, а затем к команде.
2. Укажите, что означает награда.
Поздравляю с получением награды Beacon Award … но я понятия не имею, что это значит. Вы выиграли маяк? Вы были маяком? Так и сказал! Точно так же награда за «академическое превосходство» может означать очень многое. Определите планку мастерства в контексте награды.
3. Подчеркните избирательность
Была ли вы лучшей командой из четырех или 400? Мы не узнаем, пока вы нам не расскажете.
4. Объясните аббревиатуры.
Кстати о вещах, о которых мы не узнаем, пока вы нам не расскажете. Некоторые аббревиатуры (например, TEDx и AP) будут знакомы читателям, в то время как другие (например, будущие бизнес-лидеры Америки или региональные обозначения, такие как Федерация стипендий Калифорнии) могут быть менее знакомы. Если сомневаетесь, объясните это. (Совершенно не имел в виду рифмовать там.)
5. Хотите упаковать несколько наград в один слот?
Давай. Просто убедитесь, что они как-то связаны.Пример: SkillsUSA, Best of Show (1st) Interior Design; (1) Портфель занятости; (2-й) Технический веб-дизайн
6. Включались ли в вашу награду деньги?
Бросьте сюда! Пример: TEDx NYC Победитель студенческого конкурса стартапов: выделено 1500 долларов в качестве начального финансирования
7. Вылетели ли они?
Об этом тоже упоминайте! Пример:
Победитель Google «Молодой преобразователь»: поездка с оплатой всех расходов + наставничество в штаб-квартире Google
10 примеров почестей и наград, которые можно было бы улучшить
— А потом были!
Приведенные ниже примеры были изменены с целью добавления контекста и специфики.
1. «Премия FBLA»
Пересмотренная версия: «Заняла 3-е место в стране по программированию настольных приложений (будущие бизнес-лидеры Америки)»
2. «Премия Конгресса»
Пересмотренная версия: «Золотой медалист Конгресса. Награда за 400+ часов общественной волонтерской работы »
3.« Студент месяца »
Пересмотренная версия: Студент месяца (выбран 1 из 350 учеников) за« положительное влияние на школьную культуру ». Выиграл дважды.
4.«Премия журналистики»
Доработанная версия: «Премия Серебряного рыцаря», журналистика. Выдано одному человеку во всем округе, включая приз в размере 2000 долларов ».
5. «Научная олимпиада»
Пересмотренная версия: «1-е место в штате Аналитическая лаборатория, Химическая олимпиада в Пенсильвании»
6. «Награды за дебаты»
Пересмотренная версия: «Дебаты: (4) 1-е место завершено, Лига судебно-медицинских экспертов округа Дейд, рекорд дебатов по карьерной политике 19–3 »
7.« Бойскауты: различные награды »
Пересмотренная версия: « Бойскауты: 36 значков, награда Серебряного буйвола (10-е) и награда за выдающиеся заслуги »(11-е ) »
8.«Чемпион DECA»
Пересмотренная версия: «Двукратный чемпион региона и штата и международный финалист DECA из более чем 200 000 членов во всем мире»
9. «Чемпион по шахматам»
Пересмотренная версия: «1-е место в панамериканской межуниверситетской команде. Чемпионат по шахматам »
10.« Премия по собаководству »
Пересмотренная версия: « 4-H Best in Show Project по собаководству »
Какие еще примеры описаний списка занятий можно увидеть? Вот еще 80+ описаний, которые могут вас вдохновить.
Подача заявления в школы UC? Вы получаете немного больше места. Ознакомьтесь с моим руководством по созданию списка мероприятий Калифорнийского университета (UC) здесь.
Исследования дистанционного обучения
Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно. С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Информационная служба What Works (WWC) провела быструю проверку фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает при программировании дистанционного обучения.Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.
Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований. Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований.Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.
Показано 39 результатов.
Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент
Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019
Навыки тайм-менеджмента — важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения на первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты уменьшаются, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
Журнал педагогической психологии
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Бернацки, М.L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?
Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781
Учащиеся, бросившие учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, необходимых для обучения STEM и карьеры.Существует множество программ обучения для развития обучающих навыков учащихся, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM для студентов бакалавриата. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые обучающие модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM
Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля — 1 мая 2017 г.)
Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффекты обучения были еще более заметными для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP
Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017
На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с контентом, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество вариантов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения
Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018
Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые с 2015 по 2017 год изучали курс биостатистики начального уровня в университете Среднего Запада в США.Наше исследование было проведено с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике для выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может улучшить академическую успеваемость и приобретенные компетенции учащихся, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных учебных потребностей.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние онлайн-программы по математике улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах
Journal of Research on Education Effectiveness, v10 n4 p794-816 2017
Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое взаимодействие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного комплекта на отношение студентов и их успеваемость в MOOC
Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019
Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты в своих собственных домах. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности для выполнения в предметной области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, техники, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как рассредоточенный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Деннис, А.Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся
Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235
Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение учащихся, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.
Рецензент: №
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи
В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного испытания, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем участвуют учащиеся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В исследовании проверялось влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано как ответ на интерес широкой общественности к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, а также на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам обучения по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR — эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Хуанг, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики
Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019
В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийного обучения лексике на подростков с ограниченными возможностями обучения
Journal of Learning Disabilities, v48 n1 p22-38, январь-февраль 2015 г.
Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов для получения контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом отнесены к одному из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения
Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017
Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом предварительном и послетестовом экспериментальном сравнительном исследовании данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста
Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013
Affable Reading Tutor (ART) — это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «опрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?
Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019
Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим учащимся все еще сложно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой чтения онлайн, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были получены от 142 второклассников и 172 четвероклассников. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях в предварительных знаниях за счет использования управляемого обучения с помощью технологий на курсе химии для бакалавров
Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 Mar 2020
Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения ориентированного на студентов обучения по химии. В общей сложности 185 студентов местных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]
Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.
Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовании, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]
Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.
Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовании, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете
Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.
Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что студенты, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем для активности ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений — нет.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
McGuire, Patrick, Tu, Shihfen, Logue, Mary Ellin, Mason, Craig A., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]
Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017
В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые выводы, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы математика.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]
Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017
В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые выводы, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы математика.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса
Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.
В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуальной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуализированном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели в достижении мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора Читатели пятого и седьмого классов
Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.
В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестирования (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом «проблема и решение». Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным параметрам понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных учебных модулей для фундаментальных концепций физики и математики
Образовательные науки, v8 Статья 109 2018
В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, обучающимися на обязательном курсе статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что группа вмешательства показала значительно лучшие результаты после тестирования с помощью интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили самостоятельное обучение, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа как портативные интеллектуальные репетиторы): наложение репетиторства по естественному языку на адаптивную систему обучения математике
Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.
Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам алгебры. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения в диалоговом режиме с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору). вопросы), и ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).Среди всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности совершенствоваться в математике с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением программы внеклассного онлайн-обучения чтению
IGI Global
В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения в режиме онлайн для дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки — исследование структуры контрольной группы с отсроченным лечением, чтобы определить влияние участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся
AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.
В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания — обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) своевременно предоставляет учителям систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого применения. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты посещений онлайн-дискуссионных форумов на успеваемость учащихся среди взрослых
Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017
Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, обеспечивая площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные от более чем 900 студентов показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте неудач и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества отказов, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одну большую дискуссию и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, ориентированным на задания, а не на обсуждения. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Спичтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов
Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467 Март 2019
В этом рандомизированном контролируемом испытании изучалось влияние адаптивных, сетевых инструкций по безмолвному чтению на 426 учащихся четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движений глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения студентов в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом назначен для лечения или контрольного состояния, а их пара — для альтернативного состояния. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде
Online Learning, v22 n2 p5-26 июн 2018
Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало анализов было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и поведенческие факторы измерялись в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сосредоточено на концепциях, на основе которых студенты создавали видео. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у не-носителей английского языка было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких результатов тестов и успеваемости.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Суппес, Патрик, Голландия, Пол В., Hu, Yuanan, Vu, Minh-thien (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I
Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013
Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание студентов, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с баллами за 2007 год. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на обучение естествознанию среди студентов с нарушениями обучаемости и изучающих английский язык
International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018
Целью этого исследования было документировать дизайн, реализацию в классе и эффективность интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. При сравнении всех учащихся, проходивших лечение, и учащихся контрольной группы с улучшением результатов до и после тестирования на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контролем 6%; p
Проверенные коллегами: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Terrazas-Arellanes, Fatima E., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех
Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017
Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Vreeburg Izzo, M., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии и переходные навыки студентов
Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, №2, стр. 95-105, август 2010 г.
Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прироста ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся
Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016
В рамках этого мероприятия «Математические закуски» было измерено, насколько 741 ученик пятого класса смог концептуально понять основные математические концепции после игровой учебной деятельности.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-го класса с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения документальной литературы
Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012
Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном школьном обучении (например,g., учебники), а также повседневная жизнь (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкции по стратегии структурирования текста в Интернете улучшают понимание прочитанного учащимися седьмого класса области
Журнал педагогической психологии, v109, n6, p741-760, август 2017 г.
Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS), оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4-м и 5-м классах и в небольшом исследовании в 7-м классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом распределены для ITSS или контрольных, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуй-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Рандомизированное контролируемое испытание на нескольких сайтах, посвященное интеллектуальному обучению структурной стратегии для читателей пятого класса
Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.
В этой статье сообщается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом исследовании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную сетевую систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах использовалась школьная программа изучения языков в течение всего времени обучения языкам. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх
Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, №1, стр. 22-33, 2018 г.
Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
летних программ | Вестминстер
Регистрация на летние программы
уже началась!
Вестминстер теперь предлагает более 40 программ для детей в возрасте от 3 до 18 лет, которые включают академические и технические курсы, дополнительные занятия, изящные искусства и спортивные лагеря, а также дневной лагерь общего профиля.
В соответствии с руководством нашего штата и страны, руководством CDC и для обеспечения безопасности студентов и персонала во время глобальной пандемии, Вестминстерские школы в Огасте ввели новые процедуры и шаги для летнего сезона наших летних программ. Ознакомьтесь с этими изменениями в Руководстве для родителей на 2021 год.
После регистрации вы также получите электронное письмо за неделю до даты начала лагеря вашего ребенка с информацией о том, чего ожидать этим летом. Онлайн-регистрация открыта до 4 июня.
Регистрация и оплата
Регистрация началась!
Зарегистрируйтесь на 3 или более программ и получите скидку на несколько лагерей в размере 10 долларов США на программу (на участника).
В случае необходимости закрытия из-за COVID-19 вы получите возмещение за любые дни / недели закрытия.
Существует невозвращаемый регистрационный взнос в размере 25 долларов США за участника.
Зарегистрированные лица могут внести полную оплату во время регистрации ИЛИ внести депозит в размере 50 долларов США (за программу) и оплатить оставшуюся сумму до 31 мая 2021 года.
Мы принимаем все основные кредитные карты. Если вы хотите оплатить наличными или чеком, обратитесь к координатору летних программ.
Координатор Вестминстерских летних программ оставляет за собой право отменить любые мероприятия. Мы также оставляем за собой право комбинировать программы при необходимости. В случае смены класса / комбинации даты также могут измениться.Если ваш ребенок не может посещать новые даты, вы можете применить полную стоимость обучения к другой программе или мероприятию или потребовать возмещения.
Программа повышения квалификации советников
Программа подготовки младших советников (CIT) в Вестминстерских школах города Огаста предоставляет учащимся, поступающим в 8–12 классы, возможности для развития своих лидерских качеств. Участие в нашей программе CIT может составлять от одной недели до всех шести недель летней программы. Все заинтересованные студенты должны подать заявку в наш отдел летних программ.CIT работают в команде, в небольших группах и индивидуально, чтобы узнать об организации мероприятий и обучении детей в условиях летнего лагеря.
Обязательное обучение будет проводиться по всем принятым заявкам 17 мая с 3:30 до 16:30. Обратите внимание, что количество доступных мест для CIT ограничено, и будет нанято только определенное количество.
Эта программа является неоплачиваемой стажировкой, однако рекомендательные письма будут предоставлены по запросу. Заявки принимаются до 3 мая, а ответ на все заявки будет отправлен по электронной почте до 10 мая.
Применить здесь
2021 Программы
Полное описание программы находится на странице регистрации.
Неделя 1: 7-11 июня
| Программа | Возраст / класс | Даты | Время | Стоимость |
|---|---|---|---|---|
| Удар на кухне: выпечка | Марка ПК-5 | 7-10 июня | 8: 30-11: 30а | $ 175 |
| Лагерь Дикая кошка: Из этого мира | Марка К-5 | 7-11 июня | 9: 00–3: 00 | $ 160 |
| Музыкальный лагерь | 2–5 классы | 7-11 июня | 9: 00–12: 00 | $ 175 |
| Приключения в искусстве | 5–7 классы | 7-11 июня | 12: 30–2: 30 | $ 160 |
| Летняя керамика (2 нед.25 кредитов) | 8–12 классы | 7-11 июня | 9: 30-11: 30а | $ 360 |
Неделя 2: 14-18 июня
| Программа | Возраст / класс | Даты | Время | Стоимость |
|---|---|---|---|---|
| Кэмп-младший Wildcat: Музыка и движение | Марка ПК-К | 14-18 июня | 9: 15-11: 45а | $ 160 |
| Приключения в искусстве | Марка ПК-4 | 14-18 июня | 12: 30–2: 30 | $ 160 |
| Начало отвода | Класс К-2 | 14-18 июня | 1: 00–3: 00 | $ 160 |
| Лагерь Wildcat: Shark Week | К-5 | 14-18 июня | 9: 00–3: 00 | $ 160 |
| Вторая мировая война через Wargaming | 5–12 классы | 14-18 июня | 9: 00–3: 00 | $ 225 |
| Летняя керамика (2 нед.25 кредитов) | 8–12 классы | 14-18 июня | 9: 30-11: 30а | $ 360 |
Неделя 3: 21-25 июня
| Программа | Возраст / класс | Даты | Время | Стоимость |
|---|---|---|---|---|
| Кэмп-младший Дикая кошка: Принцесса и супергерой | ПК-К | 21-25 июня | 9: 15a-11: 45a | $ 160 |
| Лего | Класс К-2 | 21-25 июня | 10: 00–12: 00 | $ 160 |
| Лагерь Уайлдкэт: Супергерои | К-5 | 21-25 июня | 9: 00–3: 00 | $ 160 |
| Молодежный футбольный лагерь для девочек | К-5 | 21-25 июня | 1: 00–3: 00 | $ 160 |
| Робототехника | 3–6 классы | 21-25 июня | 1: 00–3: 00 | $ 160 |
| Удар на кухне (продвинутые кулинарные навыки) | 6–8 классы | 21-24 июня | 8: 30-11: 30а | $ 300 |
| История западного искусства (2 нед.25 кредитов) | 9–12 классы | 21-25 июня | 9: 30-11: 30а | $ 260 |
| Медиа как литература (2 недели 0,25 кредита изящных искусств) | 9–12 классы | 21-25 июня | 10: 00–12: 00 | $ 260 |
Неделя 4: 28 июня — 2 июля
| Программа | Возраст / класс | Даты | Время | Стоимость |
|---|---|---|---|---|
| Кэмп-младшийДикая кошка: Каратэ | Марка ПК-К | 28 июня — 2 июля | 9: 15-11: 45а | $ 160 |
| Лагерь Уайлдкэт: во всем мире | Марка К-5 | 28 июня — 2 июля | 9: 00–3: 00 | $ 160 |
| Майнкрафт | 2-6 классы | 28 июня — 2 июля | 10: 00–12: 00 | $ 160 |
| Лего | 3–6 классы | 28 июня — 2 июля | 1: 00–3: 00 | $ 160 |
| Мост к шестому математическому факультету | 6 классы | 28 июня-июля 1 | 8: 30–9: 45а | $ 125 |
| Мост к 7-му математическому факультету | 7 классы | 28 июня-июля 1 | 10: 00-11: 15 | $ 125 |
| Мост к 8-му математическому факультету | 8 класс | 28 июня-июля 1 | 12: 30–1: 45 | $ 125 |
| Мост к девятому математическому факультету | 9 класс | 28 июня-июля 1 | 12: 30–1: 45 | $ 125 |
| Переход к девятому классу математики (с отличием) | 9 класс | 28 июня-июля 1 | 2: 00–3: 15 | $ 125 |
| История западного искусства | 9–12 классы | 28 июня — 2 июля | 9: 30-11: 30а | $ 260 |
| Неделя СМИ как литературы | 9–12 классы | 28 июня — 2 июля | 10: 00–12: 00 | $ 260 |
Неделя 5: 12–16 июля
| Программа | Возраст / класс | Даты | Время | Стоимость |
|---|---|---|---|---|
| Кэмп-младшийДикая кошка: Зоопарк Арт | Марка ПК-К | 12-16 июля | 9: 15-11: 45а | $ 160 |
| Camp Wildcat: Рождество в июле | К-5 | 12-16 июля | 9: 00–3: 00 | $ 160 |
| Теннисный лагерь | Класс К-2 | 12-16 июля | 9: 30–10: 30 | $ 160 |
| Теннисный лагерь | 3–5 классы | 12-16 июля | 10: 45-11: 45а | $ 160 |
| Лагерь ткачества / волоконного искусства | 3–5 классы | 12-16 июля | 12: 30–3: 00 | $ 160 |
| Навыки обучения в средней школе | 6–8 классы | 12-16 июля | 10: 00–12: 00 | $ 160 |
| Вторая мировая война через Wargaming | 5–12 классы | 12-16 июля | 9: 00–3: 00 | $ 225 |
| Действующий лагерь | 9–12 классы | 12-16 июля | 9: 00–3: 00 | $ 250 |
| Финансовая грамотность (0.5 баллов) | 11–12 классы | 12-15 июля | 8: 30–12: 00 | $ 225 |
6-я неделя: 19–23 июля
| Программа | Возраст / класс | Даты | Время | Стоимость |
|---|---|---|---|---|
| Camp Jr. Wildcat: STEAM | Марка ПК-К | 19-23 июля | 9: 15a-11: 45a | $ 160 |
| Лагерь Уайлдкэт: Безумный ученый | К-5 | 19-23 июля | 9: 00–3: 00 | $ 160 |
| Музыкальный лагерь | 6–12 классы | 19-23 июля | 9: 00–3: 00 | $ 250 |
Контакт
Кейтлин Вест
Координатор летних программ
summer @ wsa.нетто
(706) 731-5260 доб. 2212
Руководство для родителей
Скачать
Регистрация
Зарегистрируйтесь здесь!
Флаер летней программы
Скачать
Требования
Требования штата Джорджия к летним лагерям
Средняя школа Фэрфилда
Это сообщение предназначено для семей учащихся всех уровней обучения:
Семинар, назначенный на вечер понедельника, даст родителям и опекунам возможность получить информацию о Летней академии HCPS 2021 года.В этом году программа Летней академии предоставит учащимся начальных, средних и старших классов HCPS множество возможностей для обогащения, усиления содержания, исправления и изучения. Регистрация открывается 12 апреля.
Чтобы узнать больше о Летней академии HCPS и о том, как записать своего ученика, присоединяйтесь к обсуждению 29 марта, которое является частью серии Академии строителей мостов HCPS. В семинаре будут участвовать сотрудники HCPS, и он будет записан для последующего просмотра.
Введение в Летнюю академию
Когда: Понедельник, 29 марта в 6 ч.м.
Посетите виртуально: http://tinyurl.com/BridgeBuildersAcademy
На мероприятии будут использоваться команды Microsoft. Регистрация не требуется, участие бесплатное, и вы можете принять участие без создания учетной записи Teams.
2021 Летняя академия HCPS
Регистрация в Летнюю Академию начинается 12 апреля. Более подробную информацию о Летней Академии вы получите в школе вашего ученика. Например, регистрационные формы будут отправлены через SchoolMessenger и также будут доступны на веб-сайте вашей школы, а материалы в печатном формате будут доступны в главном офисе каждой школы.Подробнее читайте на https://henricoschools.us/summer-academy/.
Начальная летняя академия (текущие учащиеся HCPS с подготовительных классов по 5 классы)
Регистрация: 12 апреля — 7 мая
- Личное или виртуальное обучение под руководством учителя по грамотности и математике (весь класс, а также небольшие группы), а также социально-эмоциональное обучение
- Одиннадцать программных участков в округе Хенрико
- Бесплатно для семей HCPS
- Транспорт будет доступен для всех студентов.
- Завтрак и обед бесплатный
Запишитесь на все четыре недели или выберите одно из двухнедельных занятий (все занятия проходят с понедельника по четверг с 8:30 до 12:30):
- Вариант 1: 12 июля — авг. 5 (четыре недели)
- Вариант 2: 12 июля — 22 июля (две недели)
- Вариант 3: 26 июля — авг. 5 (две недели)
Летняя академия средней школы
Регистрация: 12 апреля — 22 июня
- Английский и математический контент-подкрепление
- Программы обучения
- Восстановление
- Развитие творческого письма и публичных выступлений (некредитные, очные и виртуальные курсы)
- Ускоренные курсы (Мост к алгебре и зачетные курсы средней школы для учащихся девятиклассников)
- Летние курсы Политеха (некредитные)
- Транспорт будет доступен для всех студентов.
Дата и время зависят от программы. Пожалуйста, перейдите на https://henricoschools.us/summer-academy/ для получения дополнительной информации.
Летняя академия средней школы
Регистрация: 12 апреля — 22 июня
- Английский и математический контент-подкрепление
- Взыскание кредита
- Развитие творческого письма и публичных выступлений (некредитные, очные и виртуальные курсы)
- Семинары по подготовке к SAT, PSAT и ACT, а также по подготовке к курсам AP
- Летние курсы Политеха (0.5 кредитов)
- Летнее тестирование SOL и ACT WorkKeys
Дата и время зависят от программы. Пожалуйста, перейдите на https://henricoschools.us/summer-academy/ для получения дополнительной информации.
HCPS Summer Academy также предложит дополнительные программы изучения английского как второго языка для избранных учеников с первого по двенадцать классов, а также предложит программы продленного учебного года для некоторых учащихся с ограниченными возможностями.
Летнее обучение | Общественные школы Давенпорта
Быстрые ссылки для летнего обучения:
Летние списки чтения
Специалисты по СМИ школьного округа Давенпорта подготовили следующие летние списки литературы для учеников 1–12 классов.Эти списки помогут ученикам и их родителям найти интересные книги для своих детей в летние месяцы. Приятного чтения!
Интернет-ресурсы для летнего обучения на дому
Чтение
- http://www.starfall.com/ Starfall: бесплатная общественная служба по обучению детей чтению с помощью фонетики. Их систематический акустический подход идеально подходит для дошкольных учреждений-3, специального образования, домашнего обучения и развития английского языка (ELD, ELL, ESL).
- http://www.cookie.com/ Cookie.com: игры, видео и рабочие листы для раннего чтения, письма, фонетики и математики. Обучающие игры с печеньем для детей помогают развить навыки, необходимые для успешной учебы в школе. Играя в веселые развивающие игры, дети учатся читать с помощью фонетики, развивают навыки математики, языка, социальных наук, естественных наук и многого другого.
- http://www.spellingcity.com/ SpellingCity: более 42 000 орфографических слов с настраиваемыми предложениями и определениями, бесплатные печатные издания для начальной, средней и старшей школы.У них есть рукописные листы и онлайн-игры, такие как Alphabetical Order, Unscramble, Parts of Speech, HangMouse, Crossword Puzzle, WordSearch и Vocabulary Test.
Математика
- www.AAAmath.com В программе AAA Math, настроенной в зависимости от уровня обучения и темы, представлены объяснения различных математических тем, практические задачи и увлекательные сложные игры.
- www.figurethis.org Созданный Национальным советом учителей математики, этот сайт помогает семьям получать удовольствие от занятий математикой вне школы с помощью серии забавных и увлекательных задач.
- www.mathleague.com Математическая лига, предназначенная для учащихся от четвертого класса до средней школы, специализируется на математических соревнованиях, книгах и компьютерном программном обеспечении. «Help Facility» — это удобный справочник по математическим темам с примерами, определениями и пояснениями.
- www.mathcats.com Math Cats предоставляет возможность в игровой форме исследовать важные математические концепции с помощью игр, поделок и интерактивных проектов. Включает волшебную доску и картинную галерею.