Попал. Подчеркнуть в слове буквы,обозначающие всегда твердый согласный звук.

Сделай тест для 4 класса по русскому языку который проверит знания за все 4 года(1,2,3,4 класс)

Измените предложения по модели.Модель: Когда Катя училась в университете, она подрабатывала на почте. в университете, патя на почте.1. Мой сын приходи
…

т домой и сразу включает компьютер.2. Олег получил письмо и расстроился.3. Когда читаешь В. Набокова, хорошо представляешь себе жизнь русских эмигрантов.4. Он уехал из города и никогда не писал своим друзьям.5. Когда она разговаривает с мужем, она чувствует, какие они разные люди.6. Когда Б. Пастернак получил Нобелевскую премию, он стал очень известен в Европе.7. Если ты начал говорить, скажи всё до конца.8. Когда он отвечал на вопросы журналистов, он старался говорить прямо.​

Помогите пожалуйста.​

пожалуйста помогитес помощью суффиксов чик,ник,тель,арь, ец образуйте как можно больше неодушевленных существительных ​

Спиши текст вставляя пропущенные буквы укажи время и спряжение глаголов

) . .. языком, торопись делом. 2) Шила в мешке … . 3) Чужим умом добра … .
4) Из пословицы слова … . 5) Кто любит трудиться, тому без дела … .
…

6) Кто умеет веселиться, тот горя … . 7) … в колодец, пригодится воды напиться. 8) Маслом каши … Вставьте пропущенные глаголы с не СРОЧНО

Определи спряжение глаголов и напиши их во 2-м лице единственного числа и в 1-м лице множественного числа настоящего времени
…

Жить,совершить,служить,петь,строить,сеять,клеить,просить,хвалить,слышать,дышать.

Определи спряжение глаголов и напиши их во 2-м лице единственного числа и в 1-м лице множественного числа настоящего времени
…

Жить,совершить,служить,петь,строить,сеять,клеить,просить,хвалить,слышать,дышать.

Определи спряжение глаголов и напиши их во 2-м лице единственного числа и в 1-м лице множественного числа настоящего времени
…

Жить,совершить,служить,петь,строить,сеять,клеить,просить,хвалить,слышать,дышать.

Подчеркни слова, значение которых тебе хотелось бы уточнить по словарю

В каком слове есть твердый согласный звук.

Всегда твердые согласные звуки в русском языке

Слова в которых все согласные твердые. Слова с одними твердыми согласными?

подскажите в рассказе ушинского.рубаха.в последнем обзаце,какие слова в которых есть твердые согласные звуки

Согласные могут быть твердые и мягкие.

Ш,Ж,Ц
-всегда твердые

**Ч.Щ.Й **-всегда мягкие.

Так же, если после согласного стоят гласные буквы И.Е.Я.Ю и мягкий знак, то буква смягчается.

Слова с одними твердыми согласными:

Слов таких великое множество.

Все согласные являются твердыми, например, в словах карандаш, строка, облако, паровоз, буква, корона, пороша, навага, рыба, дно, колода, стоматолог, бородач — во всех этих словах отсутствуют после согласных гласные е/, и, ю, также нет мягкого знака, которые могли бы их смягчить.

в каком из этих слов все согласные звуки тврдые. Ветер. синий. радуга

Таких слов, в которых все согласные являются твердыми, очень и очень много. Например, к ним можно отнести слова: дрозд (quot;дquot;, quot;Рquot;, quot;зquot;, quot;дquot;) хворост (quot;хquot;, quot;вquot;, quot;рquot;, quot;сquot;, quot;тquot;), молоко (quot;мquot;, quot;лquot;, quot;кquot;), морока (quot;мquot;, quot;рquot;, quot;кquot;), забор (quot;зquot;, quot;бquot;, quot;Рquot;) и множество других слов

В русском языке много слов, в которых все согласные звуки твердые. Таковыми словами являются слова, в которых нет смягчающих согласные звуки гласных (а, о, у, ы) и мягкого знака. Примером таких слов могут служить следующие слова: холод, барс, жар, бык.

Слов, в которых есть только твердые согласные очень много. Для того, чтобы найти такие слова, нужно вспомнить, какие согласные являются твердыми в русском языке.

Ж, Ш, Ц- всегда твердые. Согласные: Б, В, Г, Д,З, К, Л, М, Н,П, Р, С, Т,Ф, Х, Ц,Х — являются твердыми, если после них стоят гласные- А, О,У,Э, Ы, или в конце слова, заканчивающегося на согласную без мягкого знака. Пример: шабаш, лапа, рука, цыган, дом, холоп, рокот, флаг, шум, кран и так далее.

Слова с твердыми согласными, да их море:

• возраст
• слово
• парадокс
• палатка
• голова
• строка
• крыша
• грыжа
• граната
• теплоход
• транспорант
• работа
• порода
• дорога
• самородок
• травма
• таксопарк
• топот
• пропаганда
• молоко
• колокол
• карта
• карман
• караван
• кружок
• капот
• замок
• забота
• закрома
• порох
• смотр
• парад
• драма
• дракон
• самосвал
• самокат
• знакомство
• подарок

Вспоминайте слова, в которых нет гласных И,Е,Ю, Я, и отсутствуют Й, Ч, Щ, Ь.


По правилам русского языка гласные А, О, У, Ы, Э делают согласные твердыми. Если нет мягкого знака на конце, то также последняя согласная твердая.

Например, слова

Кол, таран, баран, молоко, слова, барбарис. И так составляем слова, как подсказывают сами буквы.

Все согласные в слове будут тврдыми, если за ними не следуют гласные quot;е ()quot;, quot;иquot;, quot;яquot;, quot;юquot;, а также мягкий знак quot;ьquot;. Исключения составляют согласные quot;цquot;, quot;жquot; и quot;шquot;, которые остаются тврдыми всегда. Есть и заведомо мягкие — quot;чquot; и quot;щquot;. Таким образом, слов, в составе которых все согласные тврдые, в русском языке очень много — примеры: quot;морозquot;, quot;стаканquot;, quot;долгquot;, quot;рукаquot;, quot;облакоquot;, quot;росаquot; и др.

ну если я правильно понимаю, можно отнести сюда слова:

В русском языке согласные звуки бывают твердыми и мягкими. Согласный звук является твердым, если после него не стоит мягкого знака или смягчающего гласного. Также есть несколько согласных звуков, которые всегда являются твердыми, это такие согласные, как Ш, Ж, Ц. Таким образом, слова, в которых все согласные звуки твердые — это слова, в которых использованы данные согласные и нет мягкого знака и смячающих гласных после согласных. Вот некоторые примеры слов с одними твердыми согласными: поворот паварот, галоша галоша, подъезд падйест — в слове подъезд есть гласный, который может играть смягчающую роль, это гласный Е, но в данном слове он стоит после разделительного твердого знака и смягчения стоящего перед ним согласного звука не вызывает.

Таких слов существует очень много, могу привести пример таких слов, где встречаются твердые согласные. Но это далеко не весь список. Также очень важно знать, что в некоторых словах даже твердые согласные буквы могут смягчить гласные е, я, ю, и. Например, рука
— здесь все согласные твердые, а в слове река
quot;рquot; мягкая.

еще такие слова:

ложка и многие другие.

Есть согласные, которые имеют пару по твердости-мягкости, а есть те согласные, которые всегда твердые: это Ж, Ш, Ц. Всегда же мягкие Ч,Щ,Й.

Вот примеры некоторых слов, в которых все согласные твердые:

мама, папа, брат, колос, борозда, лодка, колобок, душа, просо, морока, душица (сочетание ШИ в транскрипции шы, кувалда и другие.

При произнесении звонких
согласных поток воздуха создает колебания голосовых связок.
Если голосовые связки не задействованы, то звук считается глухим
.

Но в русском языке звонкая буква не всегда обозначает звонкий звук (и наоборот: глухой согласный не всегда обозначает глухой звук). Это зависит от положения буквы в слове.

Звонкий согласный часто оглушается в конце слова
. Например в слове «дуршлаг» мы на конце читаем «к», потому что звук в слабой позиции. Также может оглушаться перед глухим согласным
. Например, слове «походка» мы произносим как «пахот
ка».

Чтобы определить, какую букву будет правильно написать, букву нужно поставить в однокоренном слове в сильную позицию (то есть перед гласной или согласными М, Л, Н, Р).

Например: «лодка» — «лодочка», «гриб» — «грибной».

Таблица

Также парными по глухости/звонкости являются пары мягких согласных, от указанных в таблице. Например: «б’ — п’», «в’ — ф’».

Твердые и мягкие

В словах одна и та же буква может обозначать и твердые и мягкие звуки. Это связано с влиянием последующих согласных на мягкость/твердость. Перед А, О, У, Ы, Э звучат твердые согласные, перед И, Е, Ё, Ю, Я — мягкие.

Таблица

Все мы хотим, чтобы наши дети писали красиво и грамотно. Умение писать без ошибок на русском языке дается непросто даже носителям языка. Такое умение словно подтверждает знания и образованность человека, и приобретается оно в школе. Каждый год родители будущих первоклассников с волнением ждут начала учебного года и переживают о готовности их малыша к новой школьной жизни.

Их впереди ждет столько новых знаний и заданий! И каким бы прекрасным и опытным ни был учитель, ребенку часто требуется помощь родителей. Например, подойдет первоклассник к маме с просьбой назвать слова в которых все согласные звуки твердые, и придется вспоминать всё, что об этом помнишь из школы. Не всегда так сразу и вспомнишь, что же ты учил когда-то в начальной школе.

Именно в помощь родителям первоклассников эта статья, где мы вспомним и упорядочим то, что первокласснику предстоит узнать и твёрдо выучить о согласных и гласных в словах. Тема эта очень важна для последующего освоения детьми грамматики, фонетики русского языка, без этого грамотного письма в последующем не добиться.

• Одним из важных базовых навыков, определяющим впоследствии грамотность ребенка, его успехи в освоении русского языка, является умение слышать и разбираться в его звуках. Здесь родителям стоит четко довести до детей разницу понятий «буква» и «звук», научить отличать одно от другого.
• Не секрет, что иногда и сами взрослые считают возможным в разговоре с ребенком заменить одно слово другим, что взрослым не мешает, а вот малыша с толку сбивает. Он должен твердо помнить, что звук это то, что слышится, а буква – то, что пишется и они не всегда совпадают.
• Следующее, что маленькому школьнику предстоит усвоить, это то, из каких звуков-кирпичиков складываются слова и как они передаются при письме.
  Именно этому учит детей 1 класс. Школьник узнает, что русский язык делит эти звучащие кирпичики речи на 2 большие группы – гласные и согласные.

Узнать гласные ребенок может просто: их можно пропеть или прокричать. А вот согласная не так проста! Часто похожие, но разные согласные на письме обозначают одной и той же буквой, и нужно научиться различать их по определенным признакам.

По своему звучанию согласные могут быть твердые или мягкие, звонкие или глухие. Глухие согласные это те, которые создаются, когда на выдохе воздух встречает препятствие в виде языка, губ или зубов. Звонкими будут те, где к этому присоединяется голос.

Эта таблица ниже знакомит с согласными звуками этих двух групп
.

Различать глухие и звонкие согласные дети учатся довольно быстро. А вот как определить, твердые или мягкие согласные в слове, усвоить бывает сложнее.
Между тем, нужно, чтобы ребенок в слове чувствовал все согласные, это определяет в последующем грамотное письмо. Важно, чтобы также как звонкие/глухие он четко различал твердый или мягкий звук ему встретился.

О твердых и мягких согласных

Чтобы первоклассник научился различать, какие по твердости и мягкости согласные звуки обозначают буквы в слоге, обращаем его внимание на то, что мягкость или твердость согласных звуков определяют гласные, стоящие за ними.

• Когда видим или слышим вслед за согласными звуками гласные а, у, э, о, ы, значит это слова с твердыми согласными;
• Когда вслед за согласными звуками стоят е, ё, ю, и, я, то они мягкие.

Закрепить понимание этого правила лучше всего на примерах. Для этого берутся пары слов, где слоги с твердыми и мягкими согласными звуками стоят в одной и той же позиции, что помогает детям лучше понять разницу в их произношении и запомнить это правило.

Таблица с примерами написания звуков в мягком и твердом употреблении:

В сочетании двух согласных подряд первый будет твердым, даже когда за ним второй мягкий. Например, в каМЧатке звук М твердый, а Ч мягкий.Но бывает такое, что за согласным нет гласной, а приходится произносить сочетание двух (или даже трех) согласных.

Тогда надо знать следующее правило
:

1. Большая часть звуков имеет 2 варианта произношения – твердое или мягкое в зависимости от гласных, следующих за ними. Они так и называются – парные согласные. Но в русском языке есть согласные, которые не имеют пары, они всегда твердые или всегда мягкие.
2. К всегда твёрдым относятся Ц и шипящие Ж, Ш. Эти все согласные твердые;
3. К числу только мягких согласных относятся звук й и шипящие Ч, Щ. Если за этими мягкими согласными следуют гласные твердые (а, о, у и т.д.), они всё равно остаются мягкими.

Как твердость/мягкость обозначаются на письме

Каких-то специальных значков для передачи на письме того, как звучит данная буква твёрдо или мягко, нет. Мягкость согласных звуков передается только при транскрипции специальным апострофом. Твердость не обозначают никак. Вместе с тем, научиться узнавать какие именно согласные обозначают буквы в слогах не сложно, достаточно запомнить эти правила.

Звучание мягких и твердых согласных на письме обозначается двумя методами
:

• При помощи гласных, которые идут за согласным. Мягкость обозначают следующие за согласным буквы е, ё, ю, и, я, а твёрдость все остальные;
• Во втором случае функцию обозначения твёрдости/мягкости играют мягкий и твердый знак.

Подведем итог

Согласные звуки в русском языке делятся на несколько больших групп – звонкие/глухие и мягкие/твердые. В обоих из этих групп есть звуки, которые имеют созвучную пару и те, кто неизменен. Поэтому в каждой из этих больших групп выделяются ещё парные и непарные согласные.

Непарные

Закрепляем играя

Чтобы дети лучше запомнили и слышали разницу звуков в языке нужно закреплять пройденное в школе играми.

1. Напиши три слова
   . Играющие по очереди пишут друг другу слово, к которому нужно дописать ещё два, где есть парные к заданному согласные. Например, кора – гора – гиря;
2. Или ведущий дает задание
   : напиши три слова, где все согласные одного типа;
3. Лови! Ведущий произносит слово или слог и бросает мяч детям. При этом заранее оговаривает, при каких условиях ловить, а каких нет. Например, звонкие ловим, глухие нет. Твердые ловим, мягкие – нет.
4. Запевай!
   Ведущий поет мягкие слоги, а дети отвечают противоположными. Например: ла-ла-ла в ответ ля-ля-ля, ха-ха-ха – хи-хи-хи и т.д.;
5. Составь список
   . Здесь ребенку дается задание составить список блюд для праздника, или вещей для похода, где в словах все согласные мягкие или наоборот;
6. Звуковая зарядка
   . Каждому звуку соответствует свое движение. Слово с глухим звуком – поднимаем руки, звонкие – подпрыгиваем и т.п.

По такому принципу можно придумать новые игры или приспособить уже известные. Это позволяет детям проявить собственное творчество и понимание пройденного.

Речь человека, особенно носителя языка, должна быть не только правильной, но и красивой, эмоциональной, выразительной. Здесь важны и голос, и дикция, и выдержанные орфоэпические нормы.

Умение правильно произносить звуки складывается из практических занятий (тренировки голоса: громкость, тембр, гибкость, дикция и т. п.) и знаний о том, в каких случаях уместно то или иное произношение звука (орфоэпические нормы).

Прежде чем говорить про буквы, которые обозначают мягкие согласные фонемы, следует вспомнить основные фонетические понятия и термины.

Фонетика: звуки и буквы

Начнем с того, что мягкие согласные буквы в словах русского языка отсутствуют. Так как звук — это то, что мы слышим и произносим, он неуловим, это неделимая часть речи, которая получается в результате артикуляции человека. А буква — это только графический символ, обозначающий тот или иной звук. Их мы видим и пишем.

Полного соответствия между ними не существует. В одном слове может не совпадать количество букв и звуков. Русский алфавит состоит из тридцати трех букв, а в речи сорок семь звуков.

При чтении или письме существуют два способа обозначать мягкие согласные.

1. Если мягкий согласный звук заканчивает слово или стоит перед другим согласным, то его обозначают «ь». Например: метель, стольник и т. д. Важно: при написании мягкость согласного определяется «ь» только если он стоит в однокоренных словах и перед мягким, и перед твердым согласным в разных случаях (льна — льне). Чаще всего, когда два мягких согласных стоят рядом, после первого «ь» не применяют в написании.
2. Если за мягким согласным идет гласный, то его определяют буквами я, ю, и, ё, е
   . Например: вёз, сел, тюль и т.д.

Даже при применении силлабического принципа возникают проблемы с е
перед согласным, они настолько глубоки, что переходят в орфоэпию. Некоторые ученые считают, что необходимым условием благозвучия является запрет на написание е
после твердых согласных, потому что эта графема определяет мягкие согласные буквы и мешает правильному произношению твердых. Есть предложение, заменить е
на однозначное э
. До введения, унифицированного написания слогов е — э
в 1956 году активно и законно практиковалось парное написание таких слов (адекватный — адэкватный). Но основной проблемы унификация не решила. Замена е на э
после твердых согласных, очевидно, тоже не станет идеальным решением, новые слова в русском языке появляются все чаще, и в каком случае писать ту или иную букву, остается спорным.

Орфоэпия

Вернемся к тому, с чего начали — нашей речи, — она обусловлена орфоэпией. С одной стороны — это выработанные нормы правильности произношения, а с другой — это наука, которая изучает, обосновывает и устанавливает эти нормы.

Орфоэпия обслуживает русский язык, стирает грани между наречиями, чтобы людям было проще понимать друг друга. Чтобы, общаясь между собой, представители разных регионов думали о том, что они говорят, а не о том, как прозвучало то или иное слово у собеседника.

Фундамент русского языка и, следовательно, произношения — московское наречие. Именно в столице России начинали развиваться науки, в том числе и орфоэпия, поэтому нормы предписывают нам говорить — произносить звуки, как москвичи.

Орфоэпия дает один правильный способ произношения, отвергая все другие, но вместе с тем иногда допускает варианты, которые считаются верными.

Несмотря на четкие, понятные и простые правила, орфоэпия отмечает множество особенностей, нюансов и исключений в том, как произносятся буквы, обозначающие мягкий согласный звук и твердый…

Орфоэпия: мягкие и твердые согласные

Какие буквы согласные мягкие? Ч, щ, й
— произносить вместо мягких звуков твердые, ни в коем случае нельзя. Но правило это нарушается, попадая под воздействие белорусского языка и даже русских наречий, выговоров. Вспомните, как в этой славянской группе звучит слово еще
, например.

Л
— это парный согласный звук, соответственно, стоящий непосредственно до согласного или в конце слова он должен звучать твердо. Перед о, а, у, э, ы
тоже (палатка, угол, лыжник), но в некоторых словах, пришедших к нам чаще из иностранных языков, носители которых живут преимущественно в Европе, и являющимися именами собственными, л
произносится почти мягко (Ла Скала, Ла Рошель, Ла Флер).

Согласные, стоящие последними в приставке перед твердым знаком, даже если потом идут буквы, обозначающие мягкий согласный звук, произносятся твердо (подъезд, объявление). Но для согласных с
и з
это правило не имеет полной силы. Звуки с
и з
в этом случае могут произноситься двояко (съезд — [с»]езд — [с]езд).

В правилах орфоэпии прописано, что нельзя смягчать конечный согласный в слове, даже если они сливается со следующим словом, начинающимся на э (в этом, к экватору, с эму). Если в речи происходит смягчение такого согласного, это говорит том, что человек общается посредством просторечного стиля.

«Ь
» тоже относится к списку «мягкие согласные буквы» и звуки перед ним должны произноситься мягко, даже звуки м, б, п, в, ф
в таких словах, как семь, восемь, прорубь, верфь и т. п. Произносить мягкие звуки твердо перед «ь
» недопустимо. Только в словах восемьсот и семьсот м
может иметь не мягкое, а твердое звучание.

Какие буквы обозначают мягкие согласные, нужно помнить четко — е, ю, ё, я, и
.

Так вот, во многих иностранных словах перед е
согласный звук не смягчается. Это нередко случается с губными м, ф, в, б, п. П
— Шопен, купе; б
— Бернард Шоу; в
— Сольвейг; ф
— аутодафе; м
— реноме, консоме.

Гораздо чаще этих согласных, твердо перед е
звучат зубные согласные р, н, з, с, д, т. Р
— рейхсвер, Рерих; н
— пенсне, турне; з
— шимпанзе, Бизе; с
— шоссе, Мюссе; д
— демпинг, шедевр; т
— пантеон, эстетика.

Таким образом, буквы мягких согласных звуков имеют довольно определенный состав, но попадают под ряд исключений.

«Подскажите, как выучить с ребенком согласные твердые и мягкие
, звонкие и глухие?» — спросила недавно мамочка, видимо, первоклашки.

Ответ: никак.

Не нужно с ребенком учить твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие. Надо научить ребенка их слышать и определять по разным признакам. Просто выучить невозможно! Надо, чтобы сначала ребенок понял, как получаются звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, а вслед за пониманием придет и знание.

Как же будем учить ребенка различать согласные звуки?

Начнем с твердых и мягких согласных.

В русском языке не все согласные могут быть и твердыми и мягкими. Поэтому сначала надо, чтобы ребенок запомнил согласные Ж, Ш, Ц, которые всегда твердые и Ч, Щ, Й, которые всегда мягкие.

Сделайте ребенку такую памятку, обратите внимание ребенка, что буквы Ч, Щ, Й сидят на подушках, потому, что они всегда мягкие. Если эта памятка будет у ребенка перед глазами, ему легче будет запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается, ребенок. Можно написать на картоне и вложить в тетрадь по письму или русскому языку.

А вот остальные согласные могут быть как твердыми, так и мягкими. И помогут определить твердость и мягкость согласного соседние буквы.

Интересный вариант для запоминания твердых и мягких согласных предложила наша читательница Ирина: «Я придумала как запомнить моим деткам три всегда твердых звука, («Ж», » Ш», » Ц»)т. е. те,которые никогда не смягчаются.

Железо, Шайба и Цемент — Что будет тверже? В чем секрет?

Есть еще всегда мягкие три звука: » Ч», » Щ», » Й». Вот смешная скороговорка: Челка Щекочется Й-Й-Й. (» й» будет играть звук смеха)»

Если после определяемого согласного стоит еще один согласный, то он твердый. Например, в слове «пес
ня» после С стоит Н и мы отмечаем С, как твердый согласный. Несмотря на то, что в русском языке есть понятие ассимиляции, когда звуки уподобляются один другому, как в этом случае, но в начальной школе в такие дебри фонетики мы не лезем.

Если после согласного стоит гласный звук, то определить твердость и мягкость очень легко. Все гласные буквы являются командирами и они командуют предыдущему согласному, каким звуком быть – твердым или мягким. Исключение составляют только 6 букв, о которых мы говорили раньше. Сделайте такую памятку ребенку и пусть она поможет ему в различении твердых и мягких звуков.

И, конечно, надо учить ребенка слышать твердые и мягкие звуки, различать их на слух. Для этого есть множество упражнений на развитие . И всем известную игру можно видоизменить под нашу задачу и дать ребенку задание определять твердый или мягкий первый согласный
в слове.

На первых порах надо подбирать слова, которые начинаются на согласный: пень, пони, рак, река, лук, люк… Затем можно усложнить задачу и подбирать слова, где согласный уже не первый звук. Поскольку в слове несколько согласных, то надо оговорить с ребенком, какой согласный Вы будете определять – первый или последний. Ребенку надо определить на слух нужный согласный в слове и услышать его твердость или мягкость. А это уже трудная задача. Например: од
еяло и од
уванчик. Первая согласная Д, но в этих словах она обозначает разные по мягкости звуки.

Применяйте все эти способы сразу и ребенок научится определять без проблем. О звонких и глухих в следующий раз.

Если есть вопросы, пишите в комментариях.

«Всегда твердые, всегда мягкие» — дошкольное образование, уроки

1. Задание. Повторение правил. Мозговой штурм.

Все слова состоят из звуков.

Звуки мы слышим и произносим.

Буквы мы видим и пишем.

Если в слове много звуков- слово длинное.

Если в слове мало звуков то слово короткое .

Звуки бывают гласные и согласные. Гласные звуки — это такие звуки, которые мы можем пропеть и протянуть. При их произношении голос не встречает препятствий.

Гласные звуки мы обозначаем красной фишкой.

Согласные звуки — это такие звуки, при произношении которых мы встречаем преграды:губы.зубы и язык. Их нельзя долго тянуть или петь.

Согласные звуки бывают твердые и мягкие («большой братец» и «маленький братец»).

Твердые согласные звуки обозначают синей фишкой.

Мягкие согласные звуки обозначают зеленой фишкой.

2 .Дидактическая игра «Не ошибись».

Воспитатель:

— Возьмите три фишки: красную, синюю и зеленую, положите перед собой. Если я назову гласный звук, то вы поднимите красную фишку, если я назову твердый согласный звук, то вы поднимите синюю фишку, если я назову мягкий согласный звук, то вы поднимите зеленую фишку. Примерные звуки: б, о, дь, к, у и т.д.

3. Работа со звуками. Незнайка принес нам карточки.

Воспитатель достает карточки, на которых изображены: жук, желудь, шары, шишки, часы, мячик, щетка, щенок, цапля, цифра, майка, лейка.

I часть.

Воспитатель вывешивает картинки на доску: справа изображены предметы со звуками й, ч, щ: лейка, майка, мячик, часы, щетка, щенок. Слева со звуками ж, ш, ц: жук, желудь, шары, шишки, цапля, цифра.

Дети называют изображенные на картинках предметы.

Далее воспитатель объясняет детям, что согласные звуки не все бывают твердые, мягкие. Есть звуки, которые не имеют «братца», они бывают всегда твердые или всегда мягкие. Справа на доске вы видите картинки. Назовите слова:

-Лейка, майка. Произнесите эти слова. Какой одинаковый звук вы слышите.

-Правильно, это звук й. Запомните, что звук й всегда только мягкий согласный, у него нет «старшего братца» — звук й всегда обозначают зеленой фишкой.

Назовите следующие слова: часы, мячик.

-Какой одинаковый звук вы слышите?

-Правильно, это звук ч. Запомните, звук ч всегда мягкий согласный звук. У него нет «большого братца».

Его обозначают зеленой фишкой.

( Аналогично проходит знакомство с мягким согласным звуком щ). Физкультминутка (проходят на ковер)

II часть.

— Теперь рассмотрим картинки слева

на доске.

-Назовите, что на них изображено: жук, желудь.

-Какой одинаковый звук вы слышите в словах?

— Правильно. Это звук ж. Запомните, что звук ж всегда твердый согласный звук, у него нет «маленького братца». Его обозначают синей фишкой.

— Посмотрите и назовите, что вы видите на двух других картинках? Шары и шишки.

— Какой звук слышен одинаково?

— Правильно, это звук ш. Запомните,

что звук ш всегда твердый согласный звук, у него нет «маленького

братца». Его обозначают синей фишкой.

( Аналогично проходит знакомство с твердым согласным звуком ц).

4. ЗАС слова «»ЖУК»

-Поможем Незнайке выполнить звуковой анализ , а вот какого слова ,вы узнаете если отгадаете загадку.

Загадка.

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь. (Жук)

 Звуковой анализ слова жук

— В слове жук, сколько звуков?

— Какой первый звук? (ж)

— Звук ж — это всегда твердый согласный звук, у него нет мягкой пары. Если он твердый согласный звук, то какой фишкой будим обозначать этот звук?

— Какой второй звук в этом слове?«у»

— Какой третий звук? («к» твердый согласный звук, синей фишкой).

Сколько в слове гласных звуков, сколько согласных звуков?

-Какой в слове жук первый звук Ж. Звук Ж на письме обозначается буквой Ж.

Давайте попробуем выложить его их счетных палочек.

5. Дидактическое упражнение «Назови слова на заданный звук». Воспитатель предлагает придумать слова, в которых встречаются звуки й, ц, щ, ж, ш, ч..

Примерные слова: зайка, майка, цапля, циркуль, щетка, щенок, жизнь, жаль, швабра, шутка, чеснок, число.

Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

Этот пальчик мой танцует

Этот вот кружок рисует,

Этот пальчик звонко скачет будто легкий легкий мячик,

А мизинчик мой малыш ноготком скребет как мышь,

А вот этот толстячок , вот улегся на бочок.

6. Работа в тетради.

Твёрдые и мягкие согласные — Уроки Русского

Звонкие и глухие согласные звуки делятся на твёр­дые и мягкие.

Для обозначения мягкости согласного используется апостроф. Например:

[б’] [л’] [н’]

Согласные звуки образуют пары по мягкости-твёрдости:

[б] –[б’], [в]-[в’], [г]-[г’], [д]-[д’], [з]-[з’], [л]-[л’], [м]-[м’], [н]-[н’], [р]-[р’], [п]-[п’], [ф]-[ф’], [к]-[к’], [т]-[т’], [с]-[с’], [х]-[х’]

Некоторые согласные звуки не образуют пару по мягкости-твёрдости. Такие согласные называют непарными:

Непарные твёрдые (всегда твёрдые): [ж] [ш] [ц]

Непарные мягкие (всегда мягкие): [й’] [ч’] [ш’]

Сильная позиция для согласных по мягкости-твёрдости – это позиция для парных согласных, в которой звук слышится отчетливо:

• на конце слова. Например:

вес

В слове вес твёрдый согласный [с] стоит на конце слова и отчетливо произносится. Он стоит в сильной позиции.

• перед [а], [о], [у], [ы]. Например:

грёзы

В слове грёзы мягкий согласный [р’] стоит перед гласным [о], согласный [з] стоит перед гласным [ы] и отчетливо произносятся. Они стоят в сильной позиции.

• перед [г], [к], [х]. Например:

горка

В слове горка твёрдый согласный [р] стоит перед согласным [к] и отчётливо произносится. Это сильная позиция.

Слабая позиция для согласных по мягкости-твёрдости – это позиция для парных согласных, в которой звук не слышится отчетливо и смягчается под влиянием соседнего мягкого согласного. Это позиция перед мягкими согласными [д’], [т’], [ч’], [ш’], [х’], [н‘]. Например:

листик – [л‘ис’т’ик]

В слове листик согласный [с] стоит перед мягким согласным звуком [т’] в слабой позиции и смягчается.

банщик – [бан‘ш’ик]

В слове банщик согласный [н] стоит перед мягким согласным звуком [ш’] в слабой позиции и смягчается.

Повторим

Звонкие и глухие согласные звуки делятся на твёр­дые и мягкие.

Мягкость согласных обозначается апострофом.

Согласные звуки образуют пары по мягкости-твёрдости:

[б] –[б’], [в]-[в’], [г]-[г’], [д]-[д’], [з]-[з’], [л]-[л’], [м]-[м’], [н]-[н’], [р]-[р’], [п]-[п’], [ф]-[ф’], [к]-[к’], [т]-[т’], [с]-[с’], [х]-[х’]

Некоторые согласные звуки не образуют пару по мягкости-твёрдости. :

непарные твёрдые: [ж] [ш] [ц];

непарные мягкие: [й’] [ч’] [ш’].

Сильная позиция для согласных по мягкости-твёрдости:

• на конце слова;
• перед [а], [о], [у], [ы];
• перед [г], [к], [х].

Слабая позиция для согласных по мягкости-твёрдости перед мягкими согласными [д’], [т’], [ч’], [ш’], [х’], [н‘].

Всегда твердые согласные звуки в русском языке

В русском языке большинство согласных звуков бывают мягкими и твёрдыми, это качество является смыслоразличительным. Сравните слова:

• мел — мель;
• банка — банька;
• гость — гост.

Однако существуют и такие, твёрдость которых является постоянным качеством, это значит, что они всегда твёрдые.

Согласные звуки: [ж]

Он встречается в следующих словах:

• жизнь [жыз’н’].;
• жидкий [жытк’ий];
• жимолость [жымъльс’т’];
• живой [жывой];
• дрожит [дражыт];
• сторожит [старажыт];
• жужжит [жужыт];
• рыжий [рыжый];
• блажит [блажыт].

При сравнении написания и звучания можно вывести следующее заключение: после этого согласного пишется буква и, а слышится звук [ы]. При выборе этой орфограммы нужно руководствоваться правилом: ЖИ пиши с буквой И.

Для игры с ребёнком в целях отработки навыка правописания можно использовать, например, такой текст:

Жужжит жук над жимолостью. Он живёт где-то рядом с жужелицей. Она сторожит от него своё жилище. А рыжие ежи бегут мимо лужи. В её жидкой жиже отражается куст — совсем как живой, только перевёрнутый.

Звук [ш]

Это твердый глухой согласный звук, в отличие от [ж], который является звонким. Данную фонему можно наблюдать в словах:

• ширь [шыр’];
• шить [шыт’];
• шифон [шыфон];
• шифоньер [шыфан’йэр];
• мыши [мышы];
• тишина [т’ишына];
• ерши [йиршы];
• гроши [грашы];
• спешит [сп’ишыт];
• завершит [завиршыт].

Тут мы тоже имеем дело с такой же тенденцией, как и в случае со звуком [ж]: после [ш] пишется буква и. Правило, как и для предыдущей орфограммы: «ШИ пиши с буквой И».

Чтобы отработать навык правильного написания таких слов, обратимся к диктанту:

Под скатами крыши шуршат мыши. Одна из них слышит, как кот в тишине дышит, и спешит в свою нору — там у неё малыши.

Подведём промежуточный итог: всегда твёрдые согласные звуки служат опознавательными признаками орфограммы «И после Ж и Ш».

Звук [ц]

Последний звук, у которого твёрдость является постоянным качеством – это [ц]. С ним связано больше трудностей с точки зрения орфографии. Правописание гласных после этого звука зависит от морфемы. Возьмём примеры слов с орфограммой в корне слов:

• цифра [цыфра];
• циркуль [цыркул’];
• цирк [цырк];
• цитрон [цытрон];
• акация [акацыйа];
• лекция [лекцыйа];
• секция [с’экцыйа];
• санкция [санкцыйа].

Там, где есть этот твердый согласный звук в слове, мы слышим после него [ы], однако обозначаем эту фонему по-разному. В примерах, данных выше, правописание регулируется следующим правилом: после буквы Ц пишется И в корне слова. Но тут есть исключения, в которых всё же нужно поставить Ы:

• цып-цып-цып;
• на цыпочках;
• цыплёнок;
• цыкнуть;
• цыц;
• цыган.

Кроме этих исключений, возможно ещё и написание Ы в суффиксах и окончаниях:

• синицын;
• Борис Голицын;
• сестрицын;
• около больницы;
• без водицы;
• у молодицы;
• у девицы.

Поиграйте со своим ребёнком, чтобы потренироваться в правописании слов, правописание которых связано с буквой Ц:

В цирке выступает цыган, он цыкает на цыплят: «Цыц!» Они прячутся в лапах лисицы. Девицы смеются, встают на цыпочки и громкими овациями приветствуют лисицыну доброту.

Подведём итоги: всегда твердые согласные звуки в алфавите — это Ж, Ц, Ш. С ними могут писаться следующие гласные: И, Ы.

Замена Ж на Ш

Звук [ц] не является шипящим. А два других называются именно таковыми. В слабой позиции (на конце слова или перед глухими согласными) звук [ж] заменяется [ш]:

• замуж [замуш];
• уж [уш];
• невтерпёж [нефтерпёш];
• ложка [лошка];
• рожки [рошк’и].

Текст диктанта по этой теме, который поможет интересно провести тренировочную работу над данной орфограммой:

Это происходит всегда, когда звуки согласные, звонкие, твердые в слабой позиции заменяются такими же, только глухими.

Сестрицы Голицыны собрались замуж. Им уж невтерпёж. И приданое готово: ложки, кружки, подушки, сапожки, кадушки, плошки, чашки, поварёшки. И вот на дорожке показались дрожки, там едут Серёжка, Алёшка, Прошка и Олежка – сестрицыны женихи. Тут и сказке конец, и жили они долго и счастливо.

Когда ставится Ь после Ж и Ш

По той причине, что вышеперечисленные согласные всегда твёрдые, мягкий знак для обозначения мягкости никогда с ними не употребляется. Однако бывают случаи, когда можно встретить его после букв Ж и Ш:

• мышь;
• ложь;
• дрожь;
• брошь;
• чушь;
• сплошь;
• не трожь;
• слышишь.

Эти примеры иллюстрируют правило употребление мягкого знака для обозначения грамматической формы слов:

1. Существительных 3 скл.: тишь, блажь.
2. Наречий: наотмашь.
3. Глаголов: идешь, положь.

Используем для тренировки такие предложения:

Это просто ложь, что мышь страшна: её не трожь, когда мимо идёшь, не тронет и она.

Если в доме тишь, и ты не кричишь, не скачешь, не блажишь, тут какой-то подвох, сразу не поймёшь. Что ты там творишь, а сам молчишь?

Когда Ь после Ж и Ш не ставится

Всегда твердые согласные звуки [ж] и [ш] иногда пишутся с мягким знаком, и это зависит от их грамматической категории. И, наоборот, отсутствие этой буквы после них также имеет морфологическое значение:

1. Существительных не 3 скл.: малыш, сторож, покрытие для крыш.
2. Краткого прилагательного: хорош, пригож.
3. Наречия-исключения: уж, замуж, невтерпёж.

Текст для тренировки:

Мой малыш хорош, пригож и на папу похож. Будет лётчиком он, полетит выше крыш, уж за ним не уследишь.

О и Ё после шипящих и Ц

Всегда твердые согласные звуки требуют к себе особо внимательного отношения, так как произношение гласных после них не всегда соответствует написанию. Это касается не только букв И и Ы, но и О и Ё:

• шёл [шол];
• шёпот [шопот];
• шёлк [шолк];
• жёрнов [жорноф];
• жёлудь [жолудь];
• шорох [шорох];
• шоссе [шосэ];
• жокей [жок’эй].

Название этой орфограммы– «О и Ё в корне после шипящих». Правило: «Если можно подобрать слово с буквой Е в однокоренном слове, то пишем –Ё, в случае отсутствия такового — пишем О». Давайте проверим:

• жёлудь – желудёвый;
• шёлк — шелка;
• жёрнов — жернова;
• шорох — нельзя проверить;
• жокей — нельзя проверить.

В суффиксах и окончаниях после Ж и Ш пишется буква О под ударением:

• моржовый;
• большого.

Без ударения нужно писать букву -Е:

• оранжевый;
• грушевый.

После Ц не пишется никогда буква Ё, только О (под ударением) или Е (без ударения).

• цокольный;
• церковный;
• торцовый;
• борцовский;
• сланцевый;
• глянцевый;
• полотенце;
• рыльце.

Согласные буквы, обозначающие твердый звук (Ж, Ш, Ц), требуют к себе очень большого внимания. Как видим, с ними связано очень большое количество орфограмм. По школьной программе предусматривается контрольная работа, связанная с проверкой знаний именно с этими согласными. Например, вот такой диктант:

«Однажды мы ходили на охоту, и наши собаки побежали за нами.

В лесах осенью бывает много всего вкусного: шишки, груши, ягоды жимолости, ежевики, жёлуди. Животные отъедаются в это время и жиреют.

Вот мы уж в самой чаще леса, слышим лай собак и бежим к тому месту. Там видим нору лисицы. Собаки разрыли вход и вытащили её наружу. Мы отогнали псов. Лисий рыжий пушистый наряд слегка помят, но всё же он шёлковый и гладкий. Вокруг глаз жёлтенькие круги. Грудка белая, лапки чёрные. Хороши лисы!

Мы отпустили бедолагу, она живо юркнула в кусты, и след простыл от лисицы-сестрицы».

Звук (ж) – всегда твердый согласный звук. Движение как выразительное средство

Цель урока: подвести учащихся к
осознанию: что звук (ж) – всегда твердый звук.

Задачи:

• Предметные: создать условия для понимания уч-ся
  того, что звук (ж) всегда твердый; правильному
  чтению слов с сочетанием жи;
• Метапредметные: развивать универсальные
  учебные действия: интерес к новому учебному
  материалу, умение принимать и сохранять учебную
  задачу, ориентацию на разнообразие способов
  решения заданий, умение формулировать
  собственное мнение и позицию.

Оборудование: учебник «Азбука», 1
класс (авторы Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец).

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Этапы: подготовительный, усвоения
новых знаний, первичной проверки усвоения, итог.

Формирование ключевых компетенций:

• учебно-познавательной;
• коммуникативной.

Граница знания и незнания:

• учащиеся знают, что (ж) всегда твердый;
• учащиеся не знают, что жи – опасный слог и пишем
  с и.

I. Подготовительный этап

Подготовка к активной познавательной
деятельности.

Задачи этапа:

• Мобилизация детей к активной деятельности.
• Актуализация опорных знаний.
• Формулирование темы урока

1. Мобилизирующая часть урока

Слайд 1

Светло-пушистая Снежинка белая. Какая чистая! Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится Не в высь лазурную, На землю просится. Но вот кончается Дорога дальняя, Земли касается Звезда кристальная. Лежит пушистая Снежинка смелая. Какая чистая! Какая белая!

Психологический настрой: К нам в класс
залетело три снежинки и у каждой свое настроение.
Определите свое настроение с помощью
снежинки.  Выберите для себя одну из них.
Покажите. Желаю вам, чтобы такое настроение у вас
сохранялось до конца урока.

Учащиеся выбирают снежинку.

2. Актуализация опорных знаний

В зимний день оправилась Машенька в деревню к
бабушке с дедушкой. Выберите название
деревни: словоград    уаогртб  
Словоград

Слайд 2

Учащиеся доказывают  правильность своего
выбора.

Слайд 3.

– Пройдет Машенька по улице 
«Бкувица»,  если сможем найти все буквы, при
помощи которых изображена снежная баба. Давайте
назовем эти буквы.
Учащиеся называют буквы: О А Ж К Л С

– Какое задание можно предложить? (Разбить
буквы на две группы: гласные и согласные.)

– Какие бывают согласные? (Согласные бывают
твердые и мягкие.)

– От чего это зависит? (Какой гласный стоит
после согласного. И – обозначает мягкость
согласного, Ы – твердость согласного.)

– Назовите особенные буквы? (Й – мягкий, Ж –
твердый)

– Пошла Машенька по улице «Слоговица».

Слайд 4

Учебник с. 53. Чтение слов 1 столбика по одному,
хором. Чтение слогов.

– Что заметили? (Согласный то твердый, то
мягкий.)

– От чего это зависит? (От гласного, который
стоит после согласного: Ы, И)

3. Формулирование темы урока

Слайд 5  

– Но вот на перекрестке «Слово» видит она
три тропинки: Жа Жи Жу. По какой тропинке
пойдет  Машеньки? Какую тропинку выбрали бы вы?

Учащиеся предлагают выбор

– Кто еще считает, что по тропинке ЖИ Машенька
не дойдет?  Почему? (Т. к. после Ж слышим Ы)

– Какую учебную задачу нам предстоит решить? (С
какой буквой пишется опасный слог ЖИ.)

Физминутка для глаз    Слайд 6

II. Усвоение нового

Задачи этапа:

• Организация групповой работы по решению
  учебной задачи.
• Обобщение новых знаний.

Слайд 7

– На этом перекрестке она повстречалась с
животными. Давайте найдем слова. (Жираф)

– Чтобы  назвать других животных, нужно
дополнить слоги до слов.

еЖИ  уЖИ  
стриЖИ Жираф

– Что общего в этих слогах? Какую букву
слышим после буквы ж? С какой буквой пишем
сочетание ЖИ? Почему?

Вывод: ЖИ пиши с буквой И.

Слайд 8

Слайд  9

– Затем Машенька продолжила свой путь по
дороге «Читающая». А мы вместе с ней. Ведь нам
нужно дойти до деревни, в которой  живет
бабушка.

Азбука с. 53. Чтение 1 столбика.

– Что заметили? (Сочетание ЖИ, одушевленные,
отвечают на вопрос Кто? Имя существительное)

– На что показывает буква B? S? (Согласный то
мягкий, то твердый.)

– Меняется ли значение слова? (Значение слова
меняется)

Чтение 2 столбика

Чтение про себя, чтение 1 учеником.

– Какой частью речи являются эти слова?

– Что нужно поставить к слову, чтобы определить
часть речи? (Постановка вопроса)

– Что можно определить у  глаголов? (Время,
род, число.)

– Что общего в этих словах? (Прошедшее время)

Чтение 3 столбика

Чтение про себя, хором

– В том слове, где ударение падает на 1 слог, 
определите род.(Это невозможно, т.к. мн.ч.)

– В том слове, где ударение падает на 2 слог,
определите часть речи. (Определение части речи:
прилагательное.)

– Какое задание можно выполнить со словами 4
столбика? (Вставить пропущенные слоги.)

– Что нужно помнить, чтобы правильно написать
эти слова? (ЖИ пиши с И, т.к.  Ж – всегда
твердая)

III. Первичная проверка

Задачи этапа: проверка умения
применять новые знания при решении практических
задач.

Физминутка   Слайд 10

– Сейчас мы пойдем по зимнему снегу, где
настоящих снежинок видимо – невидимо. Нам
понадобится предмет, чтобы не провалиться в снег.

Они по снегу быстро мчаться

И провалиться не боятся.  (Лыжи)

– Проходя,  мы будем делать остановку около
предметов, в которых есть сочетание ЖИ.

Медвежата, ежик, дятел, березка, кедр,
снежинки, осинка,  лиса, подснежник, моржи.

Слайд 11 

– Проходит Машенька  мимо озера «Снежное».
Вокруг озера летали снежинки. А вы можете быть
снежинками? Когда это возможно? (Высказывают
свое мнение)

– Вставьте пропущенный слог с слове снежинки.
С какой буквой  пишется буква ж? (ЖИ пиши с И)

– Какие многозначные слова мы видим на рисунке? (Называют
многозначные слова.)

– В каких случаях человека называют моржом?

– Вставьте пропущенный слог. (Буква И)

– С какой буквой будем писать сочетание ЖИ? (ЖИ
пиши с И)

– Идет, идет Машенька дальше по зимнему лесу и
видит домик.  Хотите узнать кто в нем живет?

– Значит правильно выбрала Машенька тропинку ЖИ?
Какие знания ей помогли, чтобы дойти до деревни
Словоград?

– Давайте узнаем, кто жил в домике. Прочитаем.
Какую букву пропустил автор? Вставить букву в
слове Ж_ЛИ.  

– Как еще начинаются сказки?

– Рассмотрите картинку.  

Игра «Доскажи словечко»

Из муки он был печён,

На сметане был мешён.

На окошке он студился,

По дорожке он …  (катился).

Был он весел, был он смел

И в пути он песню …  (пел),

Съесть хотел его Зайчишка,

Серый волк и бурый …  (Мишка).

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую …  (Лису),

От неё уйти не смог.

Что за сказка? «…!»

– Назовите героев сказки. Давайте расположим
героев сказки. З М Л

– Впишите в кружки первые буквы имен героев
сказки.

– Кто главный герой сказки?

– Прочитаем песню, которую исполнял главный
герой

– В этой песенке встречаются устаревшие слова. (Объясняют
значение слов: амбар, сусек)

– Кто хотел бы побывать в роли главного героя?

Инсценирование песни

IV. Итоговая рефлексия

Задачи:

• Диагностика понимания и усвоения новой единицы
  содержания.
• Организация рефлексии собственных действий, их
  оценивание.

– Какую учебную задачу вы решали?

– В какой ситуации будете применять новые
знания?

– Какое у вас настроение?

«Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши»

Конспект урока по обучению грамоте.

Название УМК « Школа России»

Предмет : литературное чтение

Класс : 1

Педагогическая цель: Создать условия для ознакомления учащихся с твердым глухим согласным звуком [ш], буквами Ш,ш, развития речи, памяти, логического мышления

Тип урока: Решение учебной задачи

Планируемые результаты(предметные): Выделяют звук [ш] из слов, характеризуют его ([ш] согласный, всегда твердый, глухой), обозначают буквами Ш,ш; устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ши пишется всегда и, поскольку звук [ш] всегда твердый, его твердость не надо показывать особыми буквами; осознанно и выразительно читают небольшие тексты и стихотворения.

Личностные результаты: Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу

Метапредметные:

Регулятивные УУД

— уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё мнение;

-адекватное восприятие звучащей речи;

Коммуникативные УУД

— уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;   учиться работать в паре, в группе;

-развивать умения и навыки произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения;

-уметь составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение диалога;

Познавательные УУД

— уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке и во внеурочное время;

Основное содержание темы, понятия и термины: Буквы Ш, ш; звук [ш]; слого-звуковой анализ слова; правописание ши; загадки, стихи, скороговорки, пословицы

Образовательные ресурсы:

1. Таблица «Буквы Ш, ш», звуковые схемы

2.Слоги и буквы на магнитной доске, на карточках.

3. Лента букв.

4.Компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

5.Предметные картинки.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые

УУД

1. Орг. момент

Здравствуйте, ребята. У меня сегодня хорошее настроение, я хочу, чтобы это настроение передалось вам. Пожелаем друг другу удачи и начнём урок.

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные:

волевая саморегуляция.

Познавательные:

логические:

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Регулятивные:

целеполагание.

Познавательные:

общеучебные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Познавательные: логические:

— анализ объектов с целью выделения признаков;

— подведение под понятие, выведение следствий;

общеучебные:

— постановка и решение проблемы;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;(знаково — символические)

— создавать и преобразовывать модели.

регулятивные:

— планировать, определять последовательность действий;

Коммуникативные:

— умение работать в паре;

— учитывать разные мнения;

— умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Личностные:

установка на здоровый образ жизни.

Познавательные:

логические:

— выбор оснований и критериев для сравнения.

2. Актуализация знаний и постановка проблемы.

Работа по ленте букв.

— Назвать буквы, обозначающие всегда звонкие согласные звуки.

— Какие согласные буквы обозначают всегда глухие согласные звуки?

— Существуют ли в русском языке согласные, которые обозначают только твёрдые согласные звуки?

— Правильно ли вы ответили или нет на последний мой вопрос, вы узнаете по ходу нашего урока, если будете внимательны.

Буквы н, м, л, р, б, в, г, д, з- всегда звонкие согласные.

Буквы п, к, т, с, ч – всегда глухие согласные.

3. Постановка целей и определение темы урока

4. Совместное

«открытие» знаний и формирование темы и задач урока.

— Как шипит змея? Как шипит гусь?

— Кто самый внимательный?

— Назовите одинаковый звук в словах шуба, карандаш, машина, шкаф, шарф, шар

-А теперь попытайтесь сформулировать тему урока.

– Каковы цели нашего урока?

— Чему вы должны научиться?

На доске – опорная запись в виде предложений с пропущенными словами и условными обозначениями.

• Изучить … звук и …букву.

• Учиться отличать новый … и … от других звуков и букв;

• Учиться читать □, □ и ∟,∟ с новой буквой.

Ш-ш-ш)

Ш-ш-ш)

Звук (ш))

Мы познакомимся с новым звуком и буквой, будем учиться читать с нею слоги, слова и предложения)

5. Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала.

Физминутка

6. Продолжение восприятия нового материала.

Исследование звука [ш].

Знакомство со звуком

— Отгадайте слово по первым звукам названий (рисунки: шар, арбуз, роза)

— Докажите, новый звук гласный или согласный? Почему?

— Это твёрдый или мягкий звук?

— Звонкий или глухой?

При произношении он шипит, поэтому его называют шипящим. ВЫВОД: Согласный, твёрдый, глухой, шипящий

Звуковой анализ слов шар.

1. Звуко-буквенный анализ слова «шар».

— Сколько слогов в слове «шар»?

— Назовите первый звук и дайте ему характеристику и т.д.

— Сколько всего звуков в слове «шар»?

— Кто знает какой буквой обозначаем этот звук на письме? Покажите.

— Для чего нужна заглавная, строчная  буква «Ш»?

— Сравните буквы. На что они похожи?

1) Предлагаю прочитать слоги в «Азбуке».

2) Ребята, предлагаю вам поработать в парах.

Игра «Собери слова из слогов и букв»

( Да ,ша, Ми ,ша, ши, на, ма, ши, на, шу, ба)

Проверка работы  пар: читаем по слову, проверка на слайде.

Посмотрите на лестницу успеха и оцените себя.

Сейчас мы с вами будем исследователи. А исследовать мы будем букву Ш. Наша задача выяснить с какими гласными дружит буква Ш.

(Учитель указывает на гласную, а ученики называют получившийся слог).

— Дети, когда вы произносили слоги, не заметили ли вы совпадений?

— А как вы считаете, нужны ли две разные буквы для обозначения одного и того же слога?

— Давайте выберем один из них. Произнесите еще раз [ш] с гласными И, Ы и сделайте выбор.

Секрет раскрыт.

Звук [ш] согласный, так как при его произношении слышится шум, а не голос.)

Он твёрдый.

Звук [ ш] глухой

1слог, так как 1 гласный звук).

[ш] – согласный, твёрдый, глухой; обозначен буквой ш.

[а] – гласный, ударный;

[р] – согласный, твёрдый, звонкий; обозначен буквой р.

в слове «шар» всего 3 звука).

При помощи заглавной буквы пишем имена, фамилии людей, названия  газет, журналов, книг, городов, сел, деревень, рек , стран, клички животных

Буква Ш похожа на букву Е, только она лежит на боку, на перевёрнутую табуретку, на вилы…

Выводят правило написания ударного сочетания ШИ.

Да, мы произносили слог [шы], когда мяч попадал в букву Ы и в букву И.

Наверное, не нужны

Буква И после согласного указывает на его мягкость, но в слоге ши этого не происходит, звук [ш] все равно твердый. Значит, буква ы не нужна букве Ш. Звук [ш] – всегда твердый.

7. Активная физминутка.

8. Применение теоретических положений

Встречались нам уже такие звуки?

Значит, мы сделали открытие.. Повторите его.

Вывод. Звук [ш] всегда твердый. ШИ с буквой И пиши.

1.Работа в парах по карточкам.

(Слова в карточках одинаковые, различаются задания).

шина широко

машины спешит

малыши шипит

тишина мыши

ландыши

шиншилла

карандаши

уши

1 пара

Найдите и прочитайте слова с сочетанием букв ШИ.

2 пара

Выберите слова, в которых все буквы согласных твердые.

3 пара

Найдите и прочитайте слова, которые обозначают

Много предметов.

Посмотрите на лестницу успеха и оцените себя.

Нет.

Учащиеся хором повторяют правило.

Познавательные УУД :

— участвовать в диалоге

— выводить правило написания .

Познавательные УУД : Общеучебные

— решение проблемы.

— построение логической цепи рассуждений.

9. Обобщение усвоенного и включение в него в систему ранее усвоенных УУД.

Работа с текстом.

А) Чтение текста на с.17 «Азбуки» хорошо читающим ребенком.

Б) Чтение текста «цепочкой».

— Найдите и прочитайте слова с буквой «ш».

— Какая орфограмма в слове «шишки»?

-Придумайте имена детям. Обязательное условие: в словах должен быть звук [ш].

-Найдите и прочитайте предложение, которое соответствуют схеме.

— Что значит горели кисти рябин?

— О ком этот текст?

— О чем этот текст?

— Какое название дадим этому тексту?

Учитель: Я предлагаю подобрать для заголовка предложение из текста.

(Выбрано предложение «Наступила осень»)

Понимают читаемые предложения. Рассказывают правила письма.

Познавательные УУД: Общеучебные

— смысловое чтение.

Познавательные УУД:

— извлекать информацию

Коммуникативные УУД

— участвовать в диалоге;

— слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД

— определять цель и план выполнения

11. Рефлексия деятельности.

1. Тест .

— Предлагаю пройти тести подвести итог нашего урока.

— Если согласен +, не согласен -.

Буква Ш обозначает гласный звук.

Звук [ш] всегда мягкий.

Звук [ш] согласный.

Звук [ш] всегда твердый.

Проверка ( — — + + ).

2. На все запланированные вопросы ответили?

— Оцените себя по волшебной линеечке.

— Предлагаю закончить урок фразой:

— Сегодня на уроке для меня было главным…

— А для меня на уроке были главными вы , ребята. Я наслаждалась общением с вами, ловя себя на мысли, как здорово потрудились мы сегодня и многому научились друг у друга. Себя же я ставлю на третью ступеньку. Спасибо всем.

Самостоятельно решают поставленные задачи.

Дают эмоциональную оценку своей деятельности.

Произношение

— Английские согласные звуки [p], [t], [k] придыхают перед другим согласным?

Когда мы издаем звонкий звук, например гласный звук, наши голосовые связки вибрируют. Это дает высоту звука. Мы можем издавать озвученные звуки с высоким или низким тоном. По этой причине вы можете петь мелодию, используя звук [z]. Вы не можете сделать это, например, с глухим звуком типа [s]. Мы не вибрируем голосовыми связками при звуке [s], поэтому у него нет музыкального тона. Все гласные, конечно же, озвучены.

Когда глухие взрывные звуки [p, t] или [k] встречаются в начале ударного слога в английском языке, они влияют на следующие звонкие звуки. В английском языке существуют правила относительно того, какие типы звука могут появляться после этих согласных, когда они встречаются в начале слога (это называется фонотаксическими правилами или фонотактическими ограничениями). В английском языке разрешены только согласные / r, l, w, j / или гласные после a / p, t / или / k / в начале слога.

Теперь озвучены фонемы / r, l, w, j / и гласные.Это означает, что у них есть высота звука и что наши голосовые связки вибрируют, когда мы их создаем. Однако после [p, t, k] в начале ударного слога происходит что-то странное. Наши голосовые связки начинают вибрировать с задержкой. Так, например, в слове pool / pu: l / есть промежуток между нашими губами, открывающимися для [p], и нашими голосовыми связками, вибрирующими для следующего [u]. Этот промежуток называется временем начала голоса. Время появления голоса на английском языке в этой ситуации довольно велико.После того, как мы отпускаем губы для [p] в бассейне , воздух начинает выходить из наших ртов, когда он выталкивается вверх из легких. Во время разрыва между [p] и нашими голосовыми связками, которые начинают вибрировать, мы можем слышать, как воздух выходит изо рта. Это похоже на [h]. Таким словом, как pool , где звук после взрывного является гласным, мы называем это [h] -подобное качество в начале гласного стремлением . На самом деле то, что мы слышим, — это преданная гласная. Наши рты уже принимают форму гласных, но голосовые связки еще не начали вибрировать.

Точно то же самое происходит, когда звук после [p, t] или [k] является одним из приближенных звуков [r, l, w, j]. После отпускания [p, t] или [k] есть пауза, прежде чем голосовые связки начнут вибрировать. Так, например, в слове clean / kli: n / после звука [k] есть пауза перед тем, как голосовые связки начинают вибрировать для звонкого [l]. Во время этого промежутка наши рты уже принимают необходимую [l] форму, но нет вибрации голосовых связок. Мы услышим, как воздух выходит изо рта из легких.Он будет иметь качество, подобное [h], но также будет иметь качество, подобное [l]. В этой ситуации мы говорим, что [l] стал преданным. Однако мы не называем шипение, которое мы слышим стремлением, , когда оно происходит во время согласного звука типа [r, l, w, j].

Вопрос оригинального плаката

Когда [p, t] или [k] встречаются в начале ударного слога, они вызывают задержку в произнесении следующего звука. Эта задержка известна как время начала голоса.Во время задержки мы услышим подготовленную версию следующего гласного или согласного. Будет слышен шипящий звук, когда воздух выходит из легких, прежде чем голосовые связки начнут вибрировать. Это происходит независимо от того, является ли следующий звук гласным или согласным, например [r, l, w, j]. Когда следующий звук является гласным, мы называем этот шипящий шум стремлением , но когда следующий звук является согласным, например [r, l, w] или [j], мы просто говорим, что согласный стал выделенным.

Ссылка

На этой странице вы можете услышать прекрасный пример этого типа посвящения Гоффа Линдси.

^{Транскрипция}

^{Я использовал символ [r] для обозначения звука, который мы издаем, когда говорим по-английски / r /. Это сделано для того, чтобы сообщение было легко читаемым. Однако стандартный английский звук / r / технически не [r], а [ɹ].}

смесей согласных — Отрывки из уроков Сары

Немного предыстории

Как вы, возможно, уже знаете, я использую систематический подход к чтению.В детском саду учащиеся получают инструкции как с фонематическим восприятием, так и со звуко-символьными отношениями, начиная с букв алфавита. По мере того, как они учат новые буквы и развивают фонематическую осведомленность, я начинаю учить их читать слова VC и CVC. Вы можете прочитать об этом процессе здесь. После слов CVC я ввожу орграфы только с короткими гласными (ship, wish, that, chop). Каждый урок строится на последнем, поэтому, когда я преподаю диграфы, они не будут читать или писать слова «персик» или «акула», потому что я не учил команды гласных или боссу r.После диграфов я учу сочетания согласных, опять же только с короткими гласными. На данный момент ученики знают 26 согласных и их наиболее распространенные звуки, короткие гласные звуки и диграфы (sh, th, ch, ck и wh). Они идут шаг за шагом. Имея это в виду, теперь я могу перейти к обучению сочетанию согласных. (Внизу этого поста вы можете увидеть мои систематические звуковые единицы.)

Шаг 1: Представьте концепцию сочетания согласных

Когда я добавляю согласные, я обычно начинаю с буквенных плиток.Сначала мы рассмотрим термины «согласные» и «гласные». У меня всегда есть плитки с буквами, готовые к работе, либо на большой белой доске с маленькими магнитными плитками, либо в карманной таблице. Я объясняю, что когда два согласных расположены рядом друг с другом и , каждый из них по-прежнему издает свой собственный звук, это называется смесью согласных. При наложении согласных каждый из них издает свой звук, но часто они настолько близки, что их трудно разобрать.

Я создаю несколько примеров и не примеров и прошу моих учеников поднимать мне палец вверх, если они видят смесь согласных.Например, если я сложу s и t вместе, они поднимут большой палец вверх. Я спрошу: «Откуда вы знаете», и они (надеюсь) ответят: «Потому что две синие согласные находятся рядом друг с другом и каждая издает свой собственный звук». Я бы также построил диграфы и гласные согласные, чтобы они могли сказать мне, что это не смеси согласных и почему. Я сравниваю их с диграфами, показывая им, как сочетания согласных имеют две синие плитки, каждая из которых издает разный звук, в то время как орграфы представляют собой всего одну плитку, потому что две буквы работают вместе, чтобы создать один звук .

I модель как читать согласные смешиваются самостоятельно. Это может быть сложно для студентов с проблемами фонематической осведомленности. Часто дети хотят вставить гласную, которой нет. Например, «cr» может быть «car» или «sp» может быть «sip». Практика произносить каждый звук и правильно смешивать их вместе является ключевым моментом!

Это также хорошая возможность для детей придумать слова , которые начинаются с этой смеси согласных. Если вы построите «sp», они могут найти такие слова, как «спагетти» или «шпатель».Это еще не слова, которые они могут прочесть или написать по буквам, но это определенно помогает устно установить эти связи. Вы также услышите идеи, которые на самом деле не являются смесями, но звучат для них как смеси. Это отличная возможность растянуть слово, чтобы показать, что в нем нет смеси.

Шаг 2: Прослушайте на предмет сочетаний согласных в словах

Это чисто фонематическая деятельность по осознанию, но очень важная.

• Я говорю слово со смесью согласных.Затем они повторяют это. Им полезно сказать это слово самим.
• Затем я моделирую, как разделить слово на начало и время. Например, «st-em». Они повторяют, а затем выделяют смесь согласных «st».
• После того, как мы определили смесь согласных, они сегментируют эти два звука и записывают их на своих белых досках.
• У меня есть дети «заклинание пальцем» или «постукивание», то есть они нажимают пальцем на каждый звук.

Это очень важный шаг для ваших испытывающих трудности читателей, потому что, вероятно, у этих затрудняющихся читателей есть дефицит фонематической осведомленности, что делает сочетания согласных чрезвычайно сложными.Одна ошибка, которую я сделал на раннем этапе, заключалась в том, что я не уделял достаточного внимания фонематическому восприятию и перескакивал к чтению слов с сочетанием согласных. Я делаю этот шаг несколько раз со своими группами вмешательства. Использование манипуляторов так полезно! У меня всегда есть готовые фишки для игры в бинго. Нажмите на фото, чтобы просмотреть видео, которое может быть полезно для иллюстрации:

Мне нравится использовать карточки с картинками и делать это сортировкой . На этом ресурсе есть ТОННЫ картинок со смесями согласных (и других), которые хватит вам на более чем один урок.Я использую разные каждый день, чтобы мы могли повторить это упражнение. На этом рисунке выше показаны заголовки «L blend», «S Blend» и «R blend», но заголовки ниже более конкретны, например, «cr», «gl», «st». После того, как учащиеся напишут смесь на своих белых досках, мы сортируем карточки с картинками по правильной категории.

Шаг 3. Кодирование (правописание) слов с помощью сочетания согласных

Предыдущее задание настраивает детей на успех в написании слов со смесями согласных, потому что процесс такой же.С орфографией НАСТОЛЬКО легко случайно пропустить вторую согласную. По этой причине я учу своих студентов сначала определять начальную смесь, а затем озвучивать остальную часть слова. Подобно тому, как мы поступили в деятельности по изучению фонематики, я моделирую

• Я говорю слово. Сначала они повторяют слово обычно, а потом немного медленнее.
• Дайте студентам время представить себе это слово в голове или произнести предложение с этим словом.
• Далее разделяем начало и время: st-ep.
• Затем они повторяют смесь согласных: «st» и сегментируют эти звуки (я иногда говорю: «Раздвиньте эти два звука»), и они произносят пальцем по буквам или нажимают на звуки / s / / t / и пишут буквы, которые образуют эти звуки. звучит на их белых досках, а я пишу это на своей.
• Повторить все слово еще раз. «шаг». «St-ep». Подчеркните пальцем только что написанную «st» и, когда вы говорите «ep», подчеркните оставшееся пустое место. Повторите «ep», растяните звуки и напишите буквы.

Выполнив несколько примеров вместе, я немного отступаю и позволяю им делать эти шаги самостоятельно.

Некоторым детям не нужно столько наставлений. Учащиеся, испытывающие трудности с чтением и правописанием, часто имеют проблемы с фонематическим восприятием и / или фонологической рабочей памятью. Если у вас проблемы с фонематическим восприятием, эти звуки сложно разделить. Если у вас проблемы с фонологической рабочей памятью, вам трудно удерживать слово в своей голове достаточно долго, чтобы выполнить другие шаги по разделению звуков и написанию букв, из которых эти звуки издают.Вот почему, когда я моделирую, я так откровенен и шаг за шагом. Я знаю, что повторение всего слова после каждого шага важно для студентов, которые борются с фонологической памятью. Я знаю, что разбиение слова на части полезно для детей с проблемами фонематической осведомленности. Кроме того, есть дети, которым трудно находить буквы, сочетающиеся со звуками. Некоторые испытывают трудности со всеми тремя!

Вы все знаете, что я люблю звуковые коробки ! Они полезны для слов со смесями согласных, потому что они напоминают учащимся, что каждая согласная издает свой собственный звук, поэтому имеет свой собственный блок. Я использую эти печатные звуковые коробки (найденные здесь) с небольшими группами. У каждого ученика есть свой лист бумаги и четыре фишки для бинго. Вместо того, чтобы писать пальцами, как мы делали выше, учащиеся вставляют фишки бинго в коробки, сегментируя звуки. Затем они толкают фишки назад и повторяют, на этот раз записывая буквы в квадратах, когда они толкают фишку бинго вверх.

Шаг 4: Декодирование слов со смесями согласных

Следующий шаг — смоделировать , как читать слов со смесями согласных.Я думаю, что вначале лучший способ — это « chunk » слово, чтобы точно его озвучить. Часто, когда они пытаются просто произнести каждый звук и смешать эти звуки (без фрагментов), они упускают одну из согласных в смеси. Итак, я учу их сначала читать смесь, смешивать эти звуки вместе, а затем читать остальную часть слова.

Это визуальный элемент для стратегии фрагментирования:

• Я бы построил слово, используя плитки с буквами. Затем я спрашивал: «Вы видите смесь согласных?».(да)
• «Поскольку в начале есть смесь согласных, я хочу сначала прочитать это. / ф / / л /, эт. (Когда вы произносите каждый звук, нарисуйте точку под буквами.)
• Какая у меня смесь согласных? » («Fl») Повторите «fl», когда вы рисуете линию под этими двумя буквами.
• Затем вернитесь к началу и прочтите «fl-aaaaash», когда будете рисовать эту последнюю линию.

Я подчеркиваю, как сначала читать мою смесь, а затем возвращаюсь к началу, чтобы перечитать ее и растянуть остальную часть слова.Это также помогает физически «разбить» слово, отодвигая плитки смешения согласных от слова, пока вы его произносите. Как я уже упоминал, у меня всегда есть магнитные плитки с буквами вверху белой доски, готовые к работе, но я также использовал карманную таблицу с плитками с буквами для построения слов.

Автоматическая дрель

Это автоматическое действие, которое я делаю каждый день в качестве разминки, когда мы практикуем смешение согласных. Сначала это только начальные бленды. После того, как мы попрактикуемся в чтении и написании каждой смеси согласных, ее можно добавить сюда.Затем, после обучения окончательным сочетаниям, я пишу разные семейства слов с окончательными сочетаниями на карточках. Каждый день я выбираю одного ученика, который будет вести группу к быстрому чтению этих материалов.

Вы должны сделать то же самое с написанием смесей для разминки. Потратьте пару минут на то, чтобы произносить сочетания слов или семейства слов с сочетаниями, и попросите учащихся быстро записать их на своих белых досках.

Прочие упражнения для тренировки смесей для чтения

Вы можете дать столько рекомендаций, сколько нужно вашим ученикам для этого задания.Некоторым группам потребуется ваше руководство на всем протяжении, в то время как другие будут работать с ним. Раздайте своим ученикам белые доски или записные книжки по акустике и попросите их объединить сочетания слов с семействами слов, чтобы составить как можно больше реальных слов. Это заставляет их читать так много комбинаций! Нижние предложения — это вызов! Им нужно выбирать сочетания согласных, чтобы предложение работало. Я даю студентам время, чтобы попытаться понять это, а затем я с ними разберусь. Им это нравится! Написав несколько слов на своих белых досках, они объединяются и читают эти слова.

Печатные книги о вмешательстве

Еще один ресурс, на который я полагаюсь, — это книги о смесях. Моим студентам нравятся эти книги! Каждый из них получает свое во время обучения в малых группах. Я люблю это для планирования. Все готово к использованию с несколькими группами.

Этот модуль содержит множество заданий, которые дают вашим ученикам множество необходимых практических навыков чтения и правописания. Вам не нужно использовать каждую страницу в вашей смешанной книге, но было бы неплохо иметь варианты.Некоторым группам может потребоваться всего несколько страниц, в то время как другие могут пройти через все, прежде чем овладеть навыком чтения и совмещения правописания.

Шаг 5: Формирование, чтение и написание предложений

Этот переход от чтения слов к предложениям может быть трудным для некоторых читателей. Я пытаюсь смешать это с некоторыми упражнениями по построению предложений. Первый — это построение предложения. Студенты сопоставляют цвета карточек с доской и строят предложения.Некоторые в конечном итоге ведут себя глупо, что, по их мнению, забавно! После построения предложения я буду задавать такие вопросы, как: «О ком ваше предложение? Где они? Что они сделали? Какое слово описывает (предмет)? »

Это задание аналогично, но вместо того, чтобы строить предложения дословно, учащимся раздаются фразы. Вы можете использовать эти карточки фраз по отдельности в качестве упражнения на беглость речи, после чего вы можете попросить учащихся объединить их в предложения.

Неизменным фаворитом всегда является шифратор предложений.Это полностью фонетические слова с несколькими часто встречающимися словами. Это может быть деятельность центра или всей группы с использованием карманного графика.

У меня есть предложения для печати. С их помощью студенты отрабатывают звуковые навыки во время декодирования, а также работают над структурой предложений.

После прочтения каждого предложения я всегда задаю простые вопросы для понимания, потому что каким бы «простым» ни было предложение, оно все равно имеет значение и контекст. Я попрошу их визуализировать предложение.Я также могу задавать вопросы о предсказаниях или выводах.

Моим ученикам нравится использовать этот спин с предложениями. Иногда он делает глупые предложения, а иногда — настоящие. В любом случае, они читают слова со смесью согласных. Я также использую его как упражнение на мини-понимание. Начинающие и испытывающие трудности читатели часто заканчивают тем, что произносят слова, но не думают о том, что читают. Когда я использую это задание, я всегда спрашиваю: «О ком это предложение? Что делает персонаж? » Иногда я прошу их описать то, что они визуализируют.

Я также даю студентам практику написание фонетически контролируемых фраз и предложений со смесями согласных. Ошибка, которую я сделал на раннем этапе, заключалась в том, что я недостаточно кодировал и сосредоточился только на декодировании. Ключевым моментом является предоставление вашим ученикам возможности попрактиковаться в написании фонетических элементов, которые они уже выучили!

Шаг 6. Повысьте беглость с помощью рассказов

Короткие рассказы с фонетическим управлением — отличный способ для студентов попрактиковаться в фонетических навыках, беглости речи и понимании, одновременно развивая хорошие сильные навыки чтения и чувствуя успех.С этими историями им не нужно угадывать свой путь. Они используют то, что узнали, и применяют это при чтении.

Я написал набор фонетически контролируемых рассказов. В этих рассказах есть слова CVC, слова с диграфами, с акцентом на слова с согласными сочетаниями. Однако есть только короткие гласные, потому что на этом этапе я учил именно этому. Эти истории бывают двух форматов: карточки меньшего размера для ламинирования и страницы обычного размера, готовые к печати. Я обычно использую ламинированные карточки рассказов в небольших группах…

в то время как версию для печати удобно использовать, если вы хотите использовать ее со всем классом или отправить домой в качестве домашнего задания.Щелкните здесь, чтобы получить эти готовые к печати страницы и , ИЛИ щелкните здесь, чтобы получить только «готовую к печати» версию рассказов.

Ресурсы

Если вы ищете последовательность и более систематический подход, щелкните здесь, чтобы просмотреть подробные планы уроков, страницы рабочей тетради и обучающие плакаты для сочетаний согласных и других закрытых слогов (слова CVC, диграфы, «склеенные звуки» и т. Д.)

Влияние шумных согласных на основную частоту в начале гласного в английском языке

Производственные данные

^{Хаус и Фэрбенкс (1953)} в среднем F 0 по гласным в симметричных слогах CVC и обнаружили, что это среднее значение F 0 было выше когда согласный был глухим, чем когда он был озвучен. Они наблюдали за динамикой подмножества контуров F 0 и отметили, что различие F 0 произошло в начале голоса, а не равномерно по всей гласной. ^{Lehiste and Peterson (1961)} измерили пик F 0 слогов CVC и обнаружили, что пик F 0 в гласных, следующих за глухими согласными, был выше, чем в гласных, следующих за звонкими. Они также отметили, что временной ход контура F 0 варьировался в зависимости от того, был ли начальный согласный звонким или глухим: после глухих согласных пик F 0 в гласном происходил сразу после согласного, а после звонких согласных — пик приходился примерно на середину гласной.Кроме того, было обнаружено, что конечные согласные не оказывают какого-либо последовательного влияния на F 0 предшествующей гласной.

В то время как эти более ранние исследования основывались на данных, полученных от носителей американского английского языка, ^{Мор (1971)} намеренно использовал носителей со смешанным языковым прошлым (три носителя китайского, русского и немецкого языков, с английским в качестве второго языка), чтобы для проверки универсальности скипа подачи. ^{Mohr (1971)} измерил F 0 на границах гласных и в минимумах или максимумах.Таким образом, он смог подтвердить более ранние исследования, количественно оценить их наблюдения о том, что влияние предшествующего согласного ограничивается ранней частью гласного, и показать, что это явление встречается не только в английском, но и в других языках.

^{Ли (1973)} записала два типа высказываний двух мужчин, говорящих на американском английском. Первыми были двухсложные бессмысленные слова h ə ^′ CVC, в которых C и V включали почти все согласные и гласные американского английского.Вторыми были пары двусложных слов, такие как существительная и глагольная форма «компактный». Оба типа высказываний записывались изолированно. Для бессмысленных слогов, в которых средний согласный всегда следует за безударным слогом и предшествует ударному слогу, ^{Lea (1973)} наблюдал то, что можно назвать «дихотомией подъема-спада»; то есть контур F 0, следующий за звонким препятствующим голосом, повышается от более низкого значения в начале голоса до более высокого значения в середине гласного, в то время как контур F 0, следующий за глухим препятствующим звуком, спускается вниз от начала голоса к середине гласного. Однако для второго набора записей, в котором средний согласный мог предшествовать или следовать за ударным слогом, результаты были более сложными, и ^{Lea (1973),} пришел к выводу, что независимо от того, поднимается или опускается контур F 0 при CV переход — это взаимодействие стресса и сегментарного контекста. ¹

^{Хомберт (1978)} также сосредоточился на динамике пропуска высоты тона, а не на пиковом или среднем гласном F 0. Он получил контуры F 0 для нескольких носителей американского английского языка и, как и раньше, Исследования показали, что гласная F 0 после глухих остановок была выше, чем после звонких остановок, с наибольшей разницей в начале гласной.Когда контуры F 0 были усреднены по всем динамикам, он заметил дихотомию подъема-спада. Однако ^{Hombert (1978)} отметил, что существуют индивидуальные различия в деталях дихотомии. Например, контур F 0, следующий за глухими согласными, не спадал для всех говорящих. ^{Hombert (1977 , 1978)} также наблюдал скачок высоты звука у двух носителей языка тонов йоруба. В то время как дихотомия в F 0 после озвученной v.глухие остановки наблюдались для всех трех тонов (высокого, среднего и низкого) этого языка, они были больше для высокого тона как по величине, так и по продолжительности.

В исследовании американского английского языка ^{Ohde (1984)} записывал данные как отдельно, так и в виде несущих фраз. В качестве стимулов использовались шесть глухих выдыхаемых и звонких остановок в паре с пятью гласными (∕ i, e, u, o, ɑ), чтобы сформировать симметричные слоги CVC. Он заметил, что хотя контур F 0, следующий за глухими заглушающими согласными, выше, чем контур, следующий за звонкими заглушающими согласными, его нельзя описать как дихотомию подъема-спада.Скорее, контур F 0 располагается после звонких и глухих согласных для трех его испытуемых мужского пола.

Большинство исследований, описанных до сих пор, наблюдали F 0 на слогах CVC изолированно или встроенных в предложения-носители, например, «Say CVC again». То есть целевой слог находится в фокусе и, скорее всего, несет в себе заметность на уровне фразы и высокий акцент. ^{Kohler (1982)} был одним из первых, кто рассмотрел, что пропуск высоты тона, который он назвал типом «микропросодии», может взаимодействовать с вариациями тона на уровне фразы или «макросодией».Он записал немецкие слова со средними согласными, вставленными в нисходящие, восходящие и монотонные контуры F 0. Когда контур F 0 был восходящим или монотонным, гласный F 0, предшествующий согласному, не изменялся, в то время как гласный F 0, следующий за согласным, демонстрировал ожидаемую дихотомию (после глухих остановок он выше, чем после звонка) . Однако, когда контур F 0 опускался, обычная дихотомия наблюдалась на предыдущем гласном, а не на следующем. ^{Kohler (1982)} предположил, что интонация на уровне высказывания иногда может нейтрализовать эффекты пропуска высоты тона на сегментном уровне.

^{Silverman (1984)} наблюдал эффекты звонких и глухих препятствий как на предшествующие, так и на последующие гласные в южном британском английском. Препятствия были встроены в трехсложные бессмысленные слова (например, ∕ ə ^‘ pi: pi: p ∕), которые были встроены в несущие фразы. Испытуемым предлагалось сделать лексический ударение на среднем слоге бессмысленного слова.Для двух мужчин ^{Silverman (1984)} наблюдал эффект звучания согласных на F 0 гласных, которые предшествуют и следуют за согласным звуком, причем ударные слоги проявляют больший эффект. Он также обнаружил, что F 0 выпадает как после звонких, так и после глухих помех, в соответствии с данными ^{Ohde (1984)} об остановках.

Вероятное объяснение наблюдения дихотомии подъем-падение некоторыми исследователями по сравнению с дихотомией «падение-падение» другими было предложено Колером (1985).Он отметил, что типы высказываний, используемые ^{Hombert (1978)} , например, отдают предпочтение контуру F0, который поднимается и опускается на целевое слово, в то время как высказывания, используемые, например, ^{Ohde (1984)} , скорее всего, будут производится с контуром F 0, который попадает в целевое слово. Поэтому неудивительно, что возмущения, вносимые в эти глобально разные контуры, кажутся разными.

^{Июнь (1996)} сообщил данные для американского английского, корейского и французского языков.В ее исследовании интонационный контур был изменен таким образом, что целевые согласные (как звонкие, так и глухие) либо имели ядерный тональный акцент, либо возникали до или после ядерного основного акцента. Для американского английского она наблюдала дихотомию, аналогичную описанной ^{Ohde (1984)} , с несколько меньшим эффектом в определенных интонационных контекстах, подтверждая утверждение ^{Kohler (1982)} о том, что интонационный контур взаимодействует с сегментарными эффектами на Ф 0.Для французских данных также имеет место дихотомия, но F 0 имеет тенденцию повышаться вслед за звонкими согласными, а не понижаться. В корейском языке есть три ступени (lenis, напряженная и придыхательная), ни одна из которых, как правило, не озвучивается (хотя остановки lenis озвучиваются в определенных условиях). ^{Jun (1996)} обнаружил, что контуры F 0 после остановок с натяжением и с наддувом были похожи друг на друга, в то время как контур F 0 после остановок lenis был более похож на соноранты ∕ m, l.Кроме того, разница в F 0 после lenis v. Tense и с придыханием сохранялась на протяжении всего гласного в определенных просодических контекстах, в отличие от того, что обычно наблюдается в других языках. ^{Jun (1996)} рассматривал этот эффект как доказательство того, что пропуск высоты звука фонологизируется на просодическом уровне.

Точно так же ^{Jessen and Roux (2002)} обнаружили, что пропуск высоты тона после озвученных и глухих остановок и щелчков в коса сохраняется, по крайней мере, до середины гласного. Они предположили, что эта дихотомия F 0 фонологизирована, чтобы указать на различие голоса, потому что озвученные остановки обычно не проявляют большого фактического голоса во время закрытия остановки, и нет других фонетических сигналов для озвучивания.Их целевые слова имели низкий лексический тон; возможно, что пропуск высоты тона увеличивается, чтобы усилить слабые акустические признаки различения голоса [например, см. ^{Keyser and Stevens (2006),} и ^{Kingston and Diehl (1994),} ] и может привести к возможному разделению тона ( ^{Matisoff, 1973} ).

Большая часть работы, которую мы суммировали, сравнивала контуры F 0 для гласных, следующих, а иногда и предшествующих, звонких и глухих препятствий. Некоторые исследования также сравнивали поведение F 0 после различных серий безмолвных препятствий, которые могут возникать в языках.В датском, например, есть две серии остановок, каждая из которых глухая; одна серия — без наддува, а другая — нет. ^{Jeel (1975),} и ^{Reinholt Petersen (1983)} обнаружили, что на датском языке контур F 0, следующий за обеими глухими сериями, обычно приподнят по сравнению с контуром F 0, следующим за сонорами и v, хотя отдельные динамики различаются степенью дихотомии. F 0 после серии без наддува, как правило, несколько выше, чем после серии без наддува, хотя, опять же, динамики несколько различались. ^{Ohde (1984)} имел аналогичный результат для F 0 после остановок с наддувом по сравнению с F 0 после беззвучных остановок без наддува в кластерах ∕ s ∕-остановок в американском английском.

При исследовании корейских остановок ^{Хан и Вейцман (1970)} заметили, что контур F 0 после так называемых слабых остановок начинается с более низкой частотой, чем после сильных остановок. Эти результаты согласуются с результатами Jun (1996) для lenis stop v. Tense и aspirated stop, описанными ранее.Однако ни ^{Jun (1996),} , ни Han и ^{Weitzman (1970)} не указали, имела ли место постоянная разница между наддувными и напряженными ∕ сильными остановками. С другой стороны, ^{Xu и Xu (2003)} в исследовании китайского языка сравнили F 0 после остановок без наддува и без наддува и обнаружили, что F 0 после остановок без наддува было на ниже , чем следующее. безнаддувные остановки. ^{Francis et al. (2006)} нашли тот же результат для кантонского диалекта.Таким образом, результаты исследований, сравнивающих беззвучные остановки с придыханием и без него, как правило, демонстрируют дихотомию, но направление наблюдаемой дихотомии не согласуется.

Как показывает наш литературный обзор производственных данных, методы изучения феномена пропуска высоты тона эволюционировали с годами, от исследований, в которых наблюдается среднее или максимальное значение F 0 для всей гласной, до исследований, которые наблюдают за временным ходом и от исследований, в которых мало внимания уделяется феномену высоты тона более высокого уровня, к исследованиям, которые действительно рассматривают взаимодействие сегментарного, лексического и фразового уровня F 0.Хотя некоторые детали результатов обобщенных исследований не согласуются друг с другом, ясно, что часто существует дихотомия в контуре F 0 на гласных, следующих за контрастирующими рядами шумных согласных, и эта дихотомия встречается в большинстве, если не во всех, языки, которые были изучены. Дихотомия — это не столько один из наклонов контура F 0 в начале гласного, сколько одно из абсолютных различий в F 0 в течение первых нескольких десятков миллисекунд гласного.Хотя большинство исследований показывают, что эффект заглушающих согласных на гласные F 0 происходит для гласных, следующих за этими согласными, некоторые исследования обнаружили доказательства, свидетельствующие о том, что в правильном контексте F 0 предшествующих гласных также могут быть затронуты.

Источник пропуска подачи

Теории, объясняющие, почему возникает эта дихотомия, распадаются на два лагеря. ^{Kingston и Diehl (1994)} предложили, чтобы говорящие намеренно понижали F 0 после голосового препятствия относительно F 0 после глухого препятствия, чтобы сигнализировать о функции [+ voice] для слушателей.С другой стороны, дихотомия может просто выпадать из физиологии или аэродинамики затрудненного производства. Например, ^{Halle и Stevens (1971)} предположили, что F 0 модифицируется препятствиями, потому что голосовые связки становятся жесткими, чтобы подавлять вибрацию голосовой щели во время глухого препятствия, и расслабляются, чтобы облегчить голосовую вибрацию во время голосового препятствия. Эти жесткие или расслабляющие жесты затем переходят в соседнюю гласную. Эта точка зрения получила поддержку ^{Löfqvist et al.(1989)} , которые обнаружили, что активность перстневидных мышц (СТ) увеличивается для глухих согласных по сравнению с звонкими согласными. Увеличение активности CT увеличивает продольное натяжение складок, что не только увеличивает частоту вибрации, но и подавляет голос в определенных ситуациях [см., Например, ^{Löfqvist et al. (1989)} ].

^{Hombert et al. (1979)} обсуждали возможность аэродинамической основы перескока тангажа. Снижение трансглоточного давления при отпускании стопа приведет к понижению F 0 для голосовых остановок, в то время как увеличенный воздушный поток из-за раздвинутых голосовых складок безмолвных бездыхательных остановок изменит эффект Бернулли, так что F 0 будет увеличиваться.Однако, по крайней мере, для английского языка, возмущение F 0 может длиться до 100 мс в следующей гласной, и, следовательно, ^{Hombert et al. (1979)} исключил возможность аэродинамической основы.

^{Колер (1985)} , с другой стороны, не согласился с этим выводом; в экспериментах с монотонными записями он обнаружил, что не было никаких возмущений перед глухим стоп-согласным, но было возмущение после такого согласного. Поскольку громкоговорители тщательно контролировали постоянство F 0, он утверждал, что возмущение, следующее за согласным, не может быть связано с изменением напряжения голосовых связок, а должно быть связано с внутренним аэродинамическим свойством стоп-релизов.Обратите внимание, однако, что ^{Kohler (1985)} не отрицал, что напряжение голосовых связок может играть роль в скачке высоты звука. Скорее, он предположил, что эффект напряжения голосовых связок накладывается на аэродинамический компонент, и, поскольку аэродинамический компонент является внутренним, он возникает всегда. Однако он утверждал, что компонент напряжения голосовых связок будет подавлен в определенных интонационных средах, таких как монотонная речь.

На основании изучения кантонского диалекта, ^{Francis et al.(2006)} также предположили, что скачок высоты тона состоит как из внутренних, так и из контролируемых компонентов. В частности, они предложили, чтобы в кантонском диалекте говорящие резко уменьшили степень, в которой напряжение голосовых связок в препятствующих звуках может перекрываться с последующими гласными, чтобы сохранить тон слога, но предположили, что в английском языке говорящие расширяют влияние препятствий на следующих гласных как способ усиления контрастности голоса.

Согласных и гласных | Испанский 101

H — la hache никогда не произносится.Таким образом, такие слова, как Honduras , ahora и cohol , не имеют устремления перед звуком / o /.

CH — la che всегда произносится как «ура»: coche , ocho .

La hache не сочетается с другими согласными: нет th, sh, ph, gh и т. Д.
(английское «ph» может переводиться как «f»: filosofía, Filadelfia, fantasma ).

C — la ce произносится / k / (как в «случае») в большинстве позиций: caso, cosa, cuota, frecuente, кризис.
— До -e, -i в Америке произносится / s / (как «грех») или / th / (как «тонкий») в Испании: cielo, acento .
— Звук / k / (как в «поцелуе») пишется «qu» (немой «u») перед -e, -i : queso, айва .

G — la ge произносится как / g / (как «го») в большинстве позиций: gala, gota, guante, globo .
— Перед -e, -i он произносится почти как / h / (как в «курица»): general, gitano .
— Звук / g / (как в «get») пишется «gu» (без звука «u») перед -e, -i : guerra, guitarra .

Если буква «u» произносится в сочетании «gue / gui», она обозначается диэрезисом ( la diéresis ): pingüino, bilingüe, nicaragüense .

Q — la ku используется только в комбинациях que / qui , и «u» всегда отключен в этой позиции. Следовательно, слово quinteto не имеет звука / u /, а английские «квота» и «частый» переводятся как cuota и frecuente .

Z — la zeta произносится как / s / в Америке и / th / в Испании.
Испанский избегает комбинации ze / zi и предпочитает ce, ci : lápiz → lápices; cebra, cenit .

Для представления определенных звуков можно дублировать только четыре согласных:
• cc используется только перед «e» или «i», а звуки / ks / (/ kth / в Испании): acción и Acceso , но acento , ocurrir .
• ll звуков / y /: calle, llama , но ilegal, aludir, inteligente .
• rr представляет собой известное «вращающееся r» только между гласными: perro, carro vs. pero, caro .
• nn используется только тогда, когда префикс, заканчивающийся на «n», добавляется к слову, начинающемуся на «n»:
innecesario, connotación , но anual, anotación, conexión .

В испанском языке другие согласные не дублируются: efectivo, común, oportunidad, imposible , adición .

В испанском языке пять гласных звуков — a, e, i, o, u — произносятся одинаково, независимо от их положения в слове:
a . как звук в «отце»: casa, alma
e . как звук е в «let»: lee, cena
i . как звук ее в «луке-порее»: mil, millaje
o . как звук aw в «лужайке»: son, hoja
u . как звук oo в «loom»: tú, Honduras ( u — немой в que, qui, gue, gui )

• i и u называются «слабыми» ( débiles o cerradas ), потому что в сочетании с другой гласной они обычно произносятся как один слог: Ruiz, fue, dio , имеют только один слог.В испанском языке они считаются настоящими дифтонгами — две гласные в одном слоге — например, a · gua или vien · до .

• a , o и e называются « strong » ( fuertes o abiertas ). Две сильные гласные произносятся как два слога: p o · e · ma имеет три слога, c a · o s — два. Это не настоящие дифтонги, поскольку гласные принадлежат разным слогам.

Градация согласных

Sámegillii | På norsk | На английском языке

Вернуться на главную страницу грамматики.

Что такое градация согласных?

Когда слово спрягается, склоняется или является производным, в согласных, находящихся в середине слова, происходит чередование. Это что-то вроде английской переделки «жена» — «жены», но гораздо более регулярная и продуктивная:

• Mun vie g an dávjá. [QI] (Я часто бегаю.)
• Mun liikon vie hk at. [QII] (Я люблю бегать.)
• Mun Lean vie hkk i. [QIII] (Я бегун / бегун.)
• Dás ledje ollu váttis sá n it. [QI] (В этом было много резких слов.)
• Dát lea váttis sá tn i. [QII] (Это трудное слово.)
• Son Lea hui sá dn ái. [QIII] (Он / Она очень хорошо владеет словами).

Количество и градации согласных

Согласные между ударным слогом и безударным слогом называются основных согласных .В саамском языке есть много разных типов основных согласных, одинарных согласных (-g-, -đ-, -v-, -ŋ-, -n-, -m- и т. Д.), Двойных согласных (-gg-, — kk-, -dd-, -tt-, -bb-, -pp-, -ss-, -mm- и т. д.) и группы согласных (-sk-, -tn-, -rdn- и т. д.). Группы согласных состоят из двух или более разных согласных. Вот несколько примеров основных согласных: одиночный согласный: lávu ‘Lavvu [gen. sg.] ‘, двойной согласный: lávvu ‘ lavvu [ном. sg.] ‘, группы согласных: lávdi ‘ (подоконник); ступень ‘, лавднжи ‘ торф [кровельный] ‘.

На сааме основные согласные могут иметь три различных количества : количество I, количество II и количество III, которые здесь представлены как QI, QII и QIII, соответственно. (См. Приведенные выше примеры с обозначениями [QI], [QII] и [QIII].) Отдельные согласные — это QI. Двойные согласные и группы согласных могут обозначать как QII, так и QIII.

Обычно считается, что QIII длиннее, чем QII. В современной орфографии невозможно увидеть разницу между двойными согласными числа II и числа III, потому что обе количественные степени представлены орфографически двумя буквами: QIII: guossi ‘гость’, QII: guossit ‘гости’.Исключением является «-llj-», который представляет собой количество III, и «-lj-», которое представляет собой количество II. Группы согласных количества II могут, конечно, содержать больше орфографических букв, чем группы согласных количества III, и поэтому более короткие количества могут появляться как более длинные орфографические группы, например, QIII: juolgi ‘leg; стопа’; QII: juolggit футов ног; ноги’.

Слова претерпевают изменения между двумя или даже тремя классами , когда они изменяются. С большинством случаев градации согласных можно справиться с помощью понятий слабый и сильный , где одни флективные формы принимают сильную оценку, а другие — слабую.

При чередовании «количество II» и «количество I» количество II всегда представляет собой сильный сорт, а количество I — слабый сорт, например máhtu — máđut ‘червь — черви’. Аналогичным образом, при чередовании «количество III» и «количество II» количество III всегда представляет собой сильный сорт, а количество II — слабый сорт, например máhttu — máhtut «умение — навыки».

Примеры даны с сильной оценкой слева и слабой оценкой справа:

Некоторые основы слов могут быть засвидетельствованы во всех трех количествах, например.грамм. viega [QI] «беги!», viehkat [QII] «бегать», viehkku [QIII] «давай бежим [du.]». Остальные основы слов засвидетельствованы только в двух количествах, например áddjá [QIII] ‘дедушка’, ádjá [QII] ‘дедушка [общ. sg.] ‘.

Градация согласных и разные типы стволов

Глаголы, существительные, числительные, местоимения и прилагательные делятся на три основных типа, а именно: основание гласного, основание согласного и типы сокращенного основания. Слова делятся на эти группы в соответствии с градацией согласных и количеством слогов в последней части слова.

Нога, как в изучении поэзии, — это группа слогов, в которой первый слог имеет ударение. sáme-giella «саамский язык» и vil-bealli «двоюродный брат [мужчина]» — составные слова, оба из которых имеют две ножки, несмотря на количество слогов. Слово gonagas «король», напротив, имеет только одну ногу; основное ударение приходится на первый слог.

Существительные, числительные, местоимения и прилагательные, основа гласных. имеют два слога в конечной части.В этой группе слов есть коренные согласные сильной степени в именительном падеже единственного числа, илтельный падеж единственного числа и эссиве (QII или QIII) и коренные согласные слабой степени во множественном числе, например gussa — gusat ‘корова — корова’, vilbealli — vilbealit ‘двоюродный брат — двоюродный брат [самец]’.

Согласные основы существительных, числительные, местоимения и прилагательные имеют три слога в конечной части именительного падежа множественного числа, например rieban — riebanat ‘лиса — лисы’, nisu — nissonat ‘женщина — женщины’.У именительного падежа единственного числа и эссива есть основные согласные звуки слабой степени, в то время как у других форм есть согласные корня сильной степени. Однако следует отметить, что не все согласные коренные существительные, числительные, местоимения и прилагательные подлежат градации согласных.

Существительные, числительные, местоимения и прилагательные со сокращенной основой имеют два слога в конечной части как в единственном, так и во множественном числе, как и в их эквивалентах в основе гласных. Градация согласных, однако, такая же, как и у согласных в основе существительных, числительных, местоимений и прилагательных.Они имеют слабую оценку ([QI] или [QII]) в именительном падеже единственного числа и сильную оценку ([QIII]) во множественном числе, например boazu — bohccot [QI — QIII] ‘северный олень — северный олень [ном. pl.] ‘, bálggis — bálgát [QII — QIII]’ путь — пути ‘.

Обратите внимание, что иллатив единственного числа является сильным во всех трех типах основы.

Глаголы делятся на одинаковые типы основы, но только глаголов основы гласной подвергаются градации согласных. У глаголов основы гласных есть два слога в последней ноге.В ориентировочном настоящем семь из девяти форм лиц являются сильными, тогда как первое и второе лица в единственном числе являются слабыми, отсюда Son čállá. (Он / Она пишет.), Но Мун Чалан. (пишу.) Don čálát. (Вы [sg.] Пишите.) В изъявительном претерите шесть человек являются слабыми, в то время как первое и второе лица единственного числа и третье лицо множественного числа — сильные, отсюда Son čálii. (Он / Она написал.), Но Mun čállen. (я написал.) Don čállet. (Вы [sg.] Написали.) Sii čálle. (Они писали.) Обратите внимание, что формы множественного числа от третьего лица всегда сильные. Ориентировочные формы соединения основного глагола всегда слабые, например Son ii ‘čále’. (Он / Она не пишет.) Moai ean ‘boađe’. (Мы [ду.] Не пойдем.)

Шаблоны градации согласных

В северных саамах существует множество моделей градации согласных. В схеме ниже все паттерны разделены на две части: чередование двойных согласных в одной и чередование кластеров согласных в другой.Одиночные согласные могут чередоваться как с двойными согласными, так и с группами согласных, и они делятся между двумя группами. Например, одиночный согласный «n» может быть слабой степенью двойного согласного «nn» или кластера согласных «tn», mánná — mánát , «child — children», sátni — sánit , «word — слова ‘.

Двойные согласные могут чередоваться по трем типам. Они могут чередоваться с одинарными согласными или идентичными двойными согласными.В последнем варианте современная орфография не позволяет провести различие между QII и QIII. Двойные согласные также могут чередоваться с другими двойными согласными. В этой ситуации сильная оценка обозначается звонкими согласными, а слабая — глухими. Примеры даны с сильной оценкой слева и слабой оценкой справа:

• go ll i — go ll it ‘gold’
• guo ll i — guo l it ‘рыба’
• spá bb a — spá pp at ‘ball’
• bá dd i — bá tt it ‘веревка’

Группы согласных имеют много чередований.Наиболее распространенным является то, что последний согласный кластера удваивается в слабой степени. Некоторые кластеры также имеют дополнительные чередования. В группах согласных, начинающихся с «-k-», «-k-» чередуется с «-v-» в слабой степени. Группы согласных, начинающиеся с «-h-«, имеют двойные согласные в количестве III, и они также могут чередоваться с одинарными согласными в количестве I. Вот несколько примеров, с сильной степенью слева и слабой степенью справа:

• vuo lg it — vuo lgg án ‘оставить’
• ba st e — ba stt et ‘ложка’
• ča kč a — ča včč a ‘осень’
• lo hkk i — lo hk it ‘крышка’
• lo hk at-lo g an ‘читать’

В группах согласных, состоящих из взрывного (k, g, t, d, p, b) и носового (ŋ, n, nj, m), чередуется взрывное.В сильной степени у нас есть звонкая взрывная мелодия [QIII], а в слабой — глухая [QII]. Эти группы согласных также могут чередоваться с отдельными согласными [QI], то есть взрывной звук отбрасывается, оставляя только носовой звук. Вот несколько примеров с сильной оценкой слева и слабой оценкой справа:

• bie bm at — bie pm an «кормить»
• doa pm at — doa m an ‘to rush’
• sá tn i — sá n it ‘word’
• e dn ot — ea n u ‘дядя по материнской линии’

Эти группы согласных могут быть компонентами других групп согласных, если им предшествует другой согласный звук.Когда предыдущий согласный — «-r-», чередование остается тем же самым, то есть в отношении чередования звонких (g, d, b) и глухих (k, t, p) взрывных звуков. Когда кластер начинается с других согласных, носовой орфографически удлиняется до двойного согласного в слабой степени, а взрывной (g, d, b) исчезает. Примеры даны с сильной оценкой слева и слабой оценкой справа:

• čo об / мин при — čo об / мин и «ударить кулаком»
• suo rbm a — suo об / мин на пальце
• suo idn i — suo inn it ‘hay’
• suo ldn i — suo lnn i ‘dew’

Чередование двух согласных

Двойные согласные чередуются с одиночными согласными того же типа или идентичными двойными согласными.Обратите внимание, что комбинации hll, llj, lj, nnj и hrr являются двойными согласными, а не кластерами согласных. Кроме того, следует отметить, что орфографические комбинации hl, nj и hr представляют собой отдельные согласные.

Двойные согласные также могут чередоваться с двойными согласными другого типа.Хорошее практическое правило состоит в том, что звонкие согласные представляют собой сильную оценку, а глухие согласные — слабую. Обратите внимание, что ddj и dj — это двойные согласные, а не группы согласных. Безголосый звук dj может представлять сильную пару, когда он чередуется с одиночным согласным j .

Чередование кластера согласных

Группа 3: Группы согласных, начинающиеся с «-h-», имеют двойную согласную после «-h-» в количестве III и одну согласную после «-h-» в количестве II.QII может чередоваться с QIII или с QI, который представляет собой одиночный согласный звук.

Группа 4: Группы согласных, состоящие из одного взрывного и одного носового, могут чередоваться с отдельными согласными или с аналогичным сочетанием согласных.В QIII у нас есть звонкий взрывной, а в QII — глухой взрывной.

Группа 5: Эта группа состоит из комбинации взрывного + назального в сочетании с предшествующим «-r-«.Всего две ступени; количество III — это сильный сорт, а количество II — слабый сорт. В сильной степени у нас есть звонкая взрывчатка, а в слабой — глухая взрывчатка. В сильной степени вы можете слышать скользящую гласную между «-r-» и группой согласных: bárᵊdni «мальчик».

Группа 6: Это самая большая группа чередований.Всего два количества, и это количество III как сильное качество и количество II как слабое. Последний согласный в сильной степени удваивается в слабой степени. В сильной степени между первым и вторым согласными произносится скользящая гласная, beađᵊbi ‘лопатка’. В кластерах согласных, которые начинаются с носовой, «-i-», «-s-», «-š-», «-t-» или «-v-» не должно быть ни скользящих гласных, ни быть скользящая гласная в кластерах согласных «-ld-» или «-lt-».Ниже группы разбиты на таблицы по первой букве.

Группа 7: Комбинации согласных в этой группе состоят из трех или четырех букв как в количестве II, так и в количестве III.В сильной степени у нас есть «-», «-i-», «-l-» или «-v-», за которыми следует взрывная + носовая комбинация. В слабой степени нос удваивается, и взрывная сила исчезает.

Группа 8: Эта группа состоит из «-i-», «-n-», «-m-», «-r-» и «-v-», за которыми следуют «-s-» и «-š-». комбинации.Эти группы соответствуют образцам, которым следуют соединения «-s-» и «-š-» в других местах, а именно, последний согласный в сильной степени удваивается при образовании слабой степени.

Группа 9: В этой группе у нас есть сочетания согласных, которые начинаются с «-k-» в сильной степени.В слабой степени «-k-» чередуется с «-v-», и последний согласный удваивается.

Как считать фонемы в устных словах — Брюс Мюррей, педагогический колледж

Фонемы — это основные голосовые жесты языка, которые используются для формирования всех наших произносимых слов.В английском языке около 42 различных фонем. Эти 42 движения рта составляют взаимозаменяемые части, из которых состоят все наши произносимые слова.

Говоря о фонемах в отличие от букв, мы обозначаем их латинскими буквами внутри косой черты, например, / t /. Поскольку диакритические знаки трудно набирать, я стараюсь использовать наиболее распространенное написание фонемы в качестве символа, например, / ch / для первого звука в chair . Для коротких гласных я использую строчные буквы (e.g., / a / как в hat ), а для долгих гласных я использую заглавные буквы (например, / A / как в rain ). Буквы выделяются курсивом, без косой черты вокруг них.

Вот вызов: какие слова мы могли бы составить, используя все четыре из этих фонем: / a /, / k /, / s / и / t /? Обратите внимание, что вам не нужно использовать буквы a , k , s и t . Например, слово задает , образованное из этих фонем (/ a / s / k / t /). Подсчитав омонимы, я нашел 13 разных слов, построенных из этих фонем в разном порядке.

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Учителя чтения должны иметь опытные навыки подсчета фонем, потому что они должны помогать детям связывать буквы с фонемами в фонетической и орфографической работе. Однако подсчет фонем в английском языке на удивление труден, потому что между фонемами и буквами редко бывает точное взаимно однозначное соответствие.

Кроме того, фонемы произносятся с удивительной скоростью, что позволяет нам быстро передавать наши мысли. Как быстро вы можете сказать: «Он воткнул в большой палец и вытащил сливу»? На это у меня уходит около 3 секунд, чтобы сказать нормально.В этом предложении 28 фонем. Это означает, что я повторяю более 9 фонем каждую секунду!

Давайте для начала попробуем сосчитать пару слов. Сколько фонем в rich ? Сколько в смоле ?

Rich имеет 3 фонемы, хотя в нем 4 буквы. Комбинация ch означает движение рта / ch / в начале chop . Но шаг также имеет 3 фонемы; это можно сказать, потому что оно рифмуется с rich .Пусть вас не обманывает написание tch , которое представляет собой / ch / после большинства коротких гласных.

Два вида написания запутали учителей: диграфы и кластеры.

Орграф — это многобуквенное написание (обычно 2 буквы) для одной фонемы. Орграфы могут быть согласными ( ck, ll, tch, ng ) или гласными ( ee, ew, igh, ow ). В любом случае комбинация означает одно движение ртом.

Орграф ng может обмануть некоторых людей.Комбинация ng направляет вас заднюю часть языка к нёбу, чтобы заблокировать воздух; когда вы издаете звук в горле, воздух выходит из вашего носа в виде гудения. Попытайся. Вы обнаружите, что он сильно отличается от / n / (произносится лицевой стороной языка) и / g /, который представляет собой скорее взрывной звук, чем жужжание.

Орграф ow также может быть обманщиком. Его можно произносить / O / или / ou /, и в обоих случаях наши рты путешествуют, когда мы это произносим; наши губы движутся к форме поцелуя, которая является исходной позицией для фонемы / w /.Но / w / встречается только в начале слога. Таким образом, независимо от того, представляет ли ow / O / или / ou /, это означает одну фонему.

Группы согласных (также известные как смеси) ( dr, pl, st, spl, nk ) — это комбинации отдельных согласных, произносимых в быстрой последовательности. Каждый согласный сохраняет свое характерное движение рта, но иногда отдельные фонемы немного размыты, чтобы получилась плавная последовательность. Например, / d / и / r / в начале приводят к , когда они сгруппированы, они меняют направление в сторону / jr /, как они иногда появляются в придуманных детьми написаниях.

При подсчете кластеров согласных вы должны разбить кластер на отдельные фонемы, чтобы получить точный подсчет. Распространенная проблема при подсчете фонем — невозможность разбить кластеры на отдельные фонемы, что приводит к недоучету.

Самыми сложными кластерами кажутся те, которые включают фонемы / r / и / l /, которые часто встречаются во многих кластерах согласных. Обратите внимание на положение языка и губ для / r / и положение языка для / l / за верхними передними зубами.

Хорошая стратегия отличить орграф от кластера — растянуть его.Как бы медленно вы ни произносили диграф, это все равно одно движение рта. Но, растягивая кластер, вы должны быть в состоянии идентифицировать его отдельные движения рта и подсчитывать каждое из них.

Давайте рассмотрим слово stretch . Если вы удлиняете начало слова, вы должны найти три отдельные фонемы, / s /, / t / и / r /.

Если вы умеете распознавать орграфы и кластеры, вы сможете успешно считать фонемы.

Упражнение № 1 : Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы, а затем проверьте свои ответы:
Стук, проведи через строгий

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Если у вас возникли проблемы, давайте еще раз взглянем на орграфы и кластеры.

Прежде чем продолжить, я собираюсь ввести полезный термин: графема . Графема может быть как отдельной буквой, так и орграфом. Это буква или буквенная комбинация, представляющая одну фонему в слове. Графема — это написание фонемы.

Диграфы — это графемы, написанные более чем одной буквой, обычно двумя. Нам нужно много диграфов, потому что в английском языке больше фонем (42), чем букв (26).

Наши самые популярные согласные диграфы в английском языке включают букву h : ch, ph, sh, и th . Другие орграфы имеют молчаливые буквы, например, kn, wr, и ck. Напомню еще раз о самых хитрых орграфах: ng . Произнесите , пойте . Произнесите последнюю фонему в Sing. Чувствуешь, где твой язык? Это движение рта нг . Мы записываем одну и ту же фонему с графемой n словами типа think.

Большинство сочетаний гласных — это орграфы. Все длинные гласные обычно используют написание диграфов в односложных словах, например, мозг, говорить, скорость, драться, плавать, светиться, стрелять.

Я собираюсь пересчитать вам фонемы в нескольких словах, объясняя свои мысли.

Начну с отбивных. Растягивая, нахожу / ch /, / o / и / p /, 3 фонемы. ch — это орграф.

Я попробую стесняюсь. sh — это орграф, поэтому / sh / I / имеет только две фонемы.

Еще одно: горло. -й — это орграф, поэтому он считается за единицу. Кроме того, oa — это орграф гласных. Растягивая горла, нахожу / th / r / O / t /, 4 фонемы.

Упражнение № 2 : Ваша очередь считать фонемы в словах с диграфами. Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы и проверьте свои ответы:
block sting wreck slink spring

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Кластеры — это сочетания согласных, которые можно разделить, но не поддаются разделению. Кластеры всегда сочетаются между собой либо 2, либо 3 фонемами.

Вот полезное правило для подсчета фонем в кластерах: если вы можете разбить , то сделайте разбить их. Вы не можете разбить диграфы вроде / sh /, потому что они представляют собой одно движение рта. Замедлите это весь день, и ваш рот все еще будет делать что-то одно. Но замедлите скопление, и вы обнаружите последовательность движений рта.

Многие кластеры включают l ( bl, cl, fl ), r ( fr, gr, pr ) и s ( sp, st, sw ). Некоторые говорят, что фонема / l / звучит как летающая тарелка: / lll /. Другие сравнивают его звук с блендером: / lll /. Растяните эти слова и прислушайтесь к / l /: флоп; всплеск. Когда вы будете медленно произносить эти слова, вы должны услышать, как работает блендер.

Позвольте мне сосчитать для вас пару слов с / l / кластерами. Флоп — первый.Протяни это: ффлло-оп. Слышишь блендер? Мой рот делает 4 движения: / f / l / o / p /. Разве не было бы хорошо, если бы у каждого слова из 4 букв было 4 фонемы?

Давайте попробуем splash. Начинается с 3 согласных, сгруппированных вместе: / s / p / l /. Затем идет гласная / а / и финальная фонема / ш /, записанная с помощью орграфа. Посчитай: / s / p / l / a / sh / — 5 фонем.

Фонема / r / звучит как цепная пила, / rrr /. Другие говорят, что это похоже на рычание собаки, / ррр /. Произнесите эти слова и слушайте / r /: give; виноград. Вы должны немного рычать, произнося каждое слово.

Я посчитаю за вас пару слов с / r / кластеры. Протяни , принеси, бррри. Я обнаружил / b /, / rrr / — вот эта рычащая собака. / b / r / i / ng /, 4 фонемы. Не обманывайтесь этим хитрым диграфом или .

Давайте посчитаем фонемы в винограде. Растянуть, / grrrAAAp /. / g / rrr / — вот и ворчунья. / г / р / А / п /. 4 фонемы.

Еще одна распространенная фонема в кластерах — это / s /, ее легко заметить, потому что она издает отчетливый звук, похожий на звук, выходящий из спущенной шины.

Я буду считать фонемы за медленно. Растягивая, / sssllllOOO /. Easy, / s /, / l / и / O / для 3.

Вот посложнее: росток . Пока растягиваем этот кластер / sssprrr /, 3. Если ты можешь их разбить, разбей их. Что осталось? / ou / t /, еще 2, итого 5.

Упражнение № 3 : Подсчитайте, сколько фонем содержится в этих словах:
dream glow sweet spread slice

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Диграфы и бленды часто встречаются вместе.

Упражнение № 4 : Сколько фонем в этих словах?
Разветвленная строка речи термоусадочная трэш

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Дополнительная помощь Обучение подсчету фонем

А теперь нарисуйте схему фонем. Распечатайте приведенную ниже таблицу фонем и заполните все фонемы, которые вы можете придумать. Я начал с нескольких примеров.

Диаграмма фонем

Согласные всегда связаны с некоторым трением. Вы можете растягивать континуанты, такие как / f /, и удерживать их, пока не закончится воздух. Напротив, остановки, подобные / t /, выполняются блокировкой воздуха с последующим выпуском его мини-взрывом.

Звонкие фонемы типа / l / позволяют воспроизводить звук голосовыми связками. С глухими фонемами, такими как / k /, вы не используете голосовые связки. Фрикативы — это континуанты, такие как / s /, которые пропускают воздух. Носовые отверстия — это продолжающиеся, как / m /, где воздух выходит из носа.

Гласные — это действительно разные формы рта, которые мы придаем во время вокализации. Долгие гласные — это звуки таких букв, как / A /. Краткие гласные можно писать одной буквой. В начале каждого слова в этом предложении находятся короткие гласные звуки: «Спроси Эда, не вышло ли странное». Эти гласные трудно распознать, потому что они определяются относительно небольшими различиями в форме рта. Другие гласные, такие как / oi /, не являются ни длинными, ни короткими. Большинство из них — дифтонги, что означает, что ваш рот меняет форму, когда вы их произносите.

Теперь добавьте на карту все фонемы, которые вы можете придумать. Вы можете получить идеи, нажав здесь: http://www.auburn.edu/rdggenie/spellings.html

Ответы: отображение 42 английских фонем

Ответы на схему фонем

Готовы к большему количеству тренировок? Теперь, когда вы определили фонемы, вам будет легче определить их в словах и включить их в свой счет. Помните, что некоторые фонемы пишутся двух- или трехбуквенными диграфами. В других случаях несколько согласных быстро смешиваются в кластере.Если вы можете разбить их, разбейте их.
Упражнение № 5 : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
Cloud Stretch ствол кисть паста
поезд штамп плуг

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Помните, почему так важен точный подсчет фонем: на уроках фонетики и правописания учителя помогают детям связать фонемы в устных словах с графемами в письменных словах.Если ваш счет фонем неточный, вы не сможете помочь детям понять и запомнить написание. В этом случае большинство детей будут пытаться запоминать написание, что намного сложнее.

Заключительный экзамен : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
Выставка грузовиков с лучшей стрельбой в десяти банях
и высокий всплеск на пляже

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Ответы к упражнениям

Ответ на головоломку
Слова с / a / k / s / t /: cast, caste, tacks, tax, sacked, task, scat, skat, stack, ask, axed, actions, cats

Ответы к упражнению № 1
hat — 3 (/ h / a / t /)
стук — 3 (/ n / o / k /)
принесите — 4 (/ b / r / i / ng /)
— — 3 (/ th / r / U /)
strict — 6 (/ s / t / r / i / k / t /)

Ответы к упражнению № 2
block — 4 (/ b / l / o / k /)
sting — 4 (/ s / t / i / ng /) Остерегайтесь орграфа ng !
обломки — 3 (/ r / e / k /)
обломки — 5 (/ s / l / i / n / k /)
пружина — 5 (/ s / p / r / i / нг /)

Ответы к упражнению № 3
dream — 4 (/ d / r / E / m /)
glow — 3 (/ g / l / O /)
sweet — 4 (/ s / w / E / t /)
разворот — 5 (/ s / p / r / e / d /)
ломтик — 4 (/ s / l / I / s /)

Ответы к упражнению № 4
ветвь (5 — / b / r / a / n / ch /)
строка (5 — / s / t / r / i / ng).Поймать этот орграф или ?
Speech (4 — / s / p / E / ch /)
shrink (5 — / sh / r / i / ng / k /)
thrash (4 — / th / r / a / ш /)

Ответы к упражнению № 5
облако — 4 (/ k / l / ou / d /)
stretch — 5 (/ s / t / r / e / ch /)
trunk — 5 (/ t / r / u / ng / k /)
кисть — 4 (/ b / r / u / sh /)
паста — 4 (/ p / A / s / t /)
поезд — 4 (/ t / r / A / n /)
штамп — 5 (/ s / t / a / m / p /)
плуг — 3 (/ p / l / ou /)

Ответы на итоговый экзамен
десять — 3 (/ t / e / n /)
ванна — 3 (/ b / a / th /)
лучший — 4 (/ b / e / s / т /)
выстрел — 3 (/ ш / У / т /)
полоса — 5 (/ с / т / р / и / п /)
грузовик — 4 (/ т / р / u / k /)
показать -2 (/ sh / O /)
и -3 (/ a / n / d /)
мет -3 (/ th / r / U /)
пляж — 3 (/ b / E / ch /)
состояние — 4 (/ s / t / A / t /)
высокий — 2 (/ h / I /)
всплеск — 5 ( / с / п / л / а / ш /)

Как дела?

13 справа — вы готовы преподавать фонетику и правописание.Вы эксперт в подсчете фонем!
11–12 справа — небольшой обзор, и готово. Вы почти все поняли.
8-10 вправо — Вернитесь назад и прочтите об орграфах и кластерах, а затем попробуйте выполнить упражнения еще раз. Хорошее начало.
0-7 справа — не сдавайтесь. На этот раз создайте свою собственную карту фонем. После этого прочтите примеры и попробуйте выполнить упражнения еще раз.

Вернуться на главную страницу Reading Genie.

Обучение сочетаниям согласных, диграфов и триграфов — Пирсон — Блог Always ESL

Профессор Джон Кейн
SUNY, Suffolk Community College

Мои ученики больше всего просят меня помочь им с произношением и словарным запасом.По прошествии нескольких первых семестров я понял, что ключевым фактором, помогающим им, было начать со смешения согласных.

Смесь согласных (также называемая кластером согласных) — это группа из двух или трех согласных в словах, из которых состоит отдельный согласный звук, например bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, qu, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr и tw. Мы можем сгруппировать их в смеси «l» и «r», которые являются наиболее частыми и удобными. категоризировать.

Орграф — это одиночный звук или фонема, который представляет собой , представленный двумя буквами .Триграф — это фонема , состоящая из трех букв .

Согласные орграфы включают ch, ck, gh, kn, mb, ng, ph, sh, th, wh и wr. Некоторые из них создают новый звук, например ch, sh и th. Некоторые, однако, представляют собой просто разные варианты написания уже знакомых звуков. У некоторых согласных есть «молчаливые партнеры»: например, gh — это другое написание слова «f», а mb — «m», а wr — это звук «r».

Иногда переосмысление концепции в знакомых терминах снижает аффективный фильтр, поощряя самовосприятие. Наша цель — побудить студентов использовать изучаемого языка, и сделать язык интересным для использования — отличный способ сделать это. Смеси довольно просты, потому что они сохраняют свою фонематическую структуру. Но иногда помощь студентам в озвучивании этих смесей может быть сложной задачей. Обучение расшифровке помогает им распознавать и формировать новые слова.

Но в английском так много блендов и диграфов.С чего начать? Ах, единственная надежная связь для обучения — еда. Это что-то знакомое, что-то, что студенты могут понять, и что-то, что они могут использовать на практике, поскольку контактируют с этими предметами каждый день.

Начните со списка продуктов, которые нравятся учащимся — курицы, пиццы, печенья, мороженого — подойдет любой продукт. После того, как у нас есть несколько вариантов, я разбиваю класс на группы. Каждая группа будет обрабатывать один продукт питания. Я прошу каждую группу записать: 1) как приготовить еду и какие ингредиенты; 2) список посуды, необходимой для изготовления предмета.Эта часть сначала выполняется фонетически; однако учащиеся изначально пишут слова, это нормально, так как мы перепишем этот же урок с правильным написанием. Я часто прошу группы поделиться вслух, прочитав окончательный вариант.

Давайте возьмем для примера цыпленка . Нам понадобятся: ch i ck en, вода для wa sh курица, kn ife, кастрюля или сковорода, масло или оливковое масло, sa lt , перец, st ove. или gr ill и tr ay для pr esenting.

В этом первом примере мы видим ch, ck, gr, kn, lt, pr, sh, st и tr. Это помогает учащимся увидеть и признать, что большинство сочетаний и диграфов могут стоять в начале или в конце слова, но при этом сохранять тот же звук.

Другой пример — мороженое . Нам понадобятся: кр, уголь, сахар, кр, ароматизатор и кр, кр, от ед. Нам понадобится wh ip или st ir cr eam, иногда вручную, а иногда с помощью смесителя ele ctr ic.Наша любимая часть — ta st ing the ice cr eam.

В этом случае у нас есть cr, fl, fr, wh, st, tr и ctr. Когда учащиеся приступят к занятиям, им легко начать рифмовать и изобретать новые способы использования сочетаний согласных звуков, наподобие упражнений на рифму в начальной школе.

Обычно я сначала моделирую упражнение на доске, чтобы ученики увидели, что они должны делать. Хотя это может показаться элементарным упражнением, это то, что моим взрослым ученикам нравится и благодаря чему они многому учатся по нескольким причинам: есть произношение, орфография, новый словарный запас, уверенность в речи и способность стать более независимыми и независимыми. креатив с новым языком.

Пока мы выполняем это задание, каждый студент составляет диаграмму. Смесь или орграф идет вверху, а слово, использующее эту комбинацию, идет под ним. После написания многочисленных примеров и повторений учащиеся обычно могут произносить слово и знать его значение. Некоторые из ваших учеников овладеют этими навыками быстрее, чем другие. Я считаю разумным, чтобы те ученики, которые могут овладеть смешанными звуками, помогали другим, особенно если они говорят на одном родном языке.

Но как научить студентов самостоятельно овладевать искусством произношения? Существует очень полезный инструмент, который можно использовать в классах, но мы, возможно, не знакомы или даже не думали об использовании: Международный фонетический алфавит (IPA).

Джон Кейн живет в Нью-Йорке с женой и детьми. Хотя он имеет степень магистра образования и аспирантуру, его первой любовью всегда было сочинение и придумывание рассказов. Он отмечен наградами поэт, написал для нескольких журналов, является автором Waldo and Wackos , The Story of Pig and Giraffe , La Historia de Cerdo y Jirafa, Во времена больших поездов и Мое имя, сэр? Помимо того, что он является опубликованным автором, он также преподает и выступает с публичными выступлениями.