Пригласительный школьный этап Всероссийской олимпиады школьников 2020: Об этапе
Пригласительный этап Всероссийской олимпиады школьников прошел для учеников 3-10 классов. Олимпиада помогла ребятам познакомиться с новыми задачами, расширить кругозор, определить для себя самый интересный предмет.
Олимпиада была организована Образовательным центром «Сириус» и Департаментом образования и науки г. Москвы при поддержке тематической площадки «Образование» Общероссийского народного фронта.
Экспертное сопровождение обеспечивали Образовательный центр «Сириус» и Центр педагогического мастерства г. Москвы.
В Олимпиаде приняли участие 305 953 школьника 3-10 классов
Списки победителей и призеров доступны на вкладках туров по предметам
Дипломы победителей и призеров доступны в личных кабинетах участников
Ответы на популярные вопросы
Чьи данные указывать при регистрации: родителя или ребенка?
При регистрации в Личном кабинете и в заявке необходимо указывать данные школьника – участника олимпиады.
Какой класс указывать в заявке?
В заявке есть два поля для указания класса: в котором школьник учится и за который школьник будет участвовать в олимпиаде. Эксперты рекомендуют указывать тот же класс участия, что и класс обучения: задания пригласительного школьного этапа соответствуют текущей программе, т.е. концу текущего класса.
Пример. Если сейчас вы учитесь в 7 классе и осенью предполагаете участвовать во Всероссийской олимпиаде школьников за 8 класс (так как перейдете уже в него), в пригласительном туре следует указать именно ваш текущий класс, 7-й.
Можно выбрать и класс старше (но выбрать можно только один класс: так же, как и на самой Всероссийской олимпиаде). При этом стоит оценить свои возможности – попробовать порешать варианты прошлого года.
Не могу зарегистрироваться на сайте. Что делать?
Проверьте правильность написания электронной почты. Возможно, вы использовали недопустимые символы, например, буквы, набранные в русской раскладке клавиатуры (кириллицу). Пример правильного адреса электронной почты: [email protected]. Также проверяйте, чтобы перед и после адреса не было пробелов.
Ответы на все популярные вопросы (FAQ)
Не нашли ответ – пишите на [email protected]
Правила проведения
1. Пригласительный школьный этап всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада) проводится для обучающихся 3-10 классов 2019/20 учебного года из образовательных организаций всех субъектов Российской Федерации, кроме г. Москвы. Условия участия школьников из г. Москвы опубликованы на сайте vos.olimpiada.ru.
2. Олимпиада проходит по 6 предметам в рамках приоритетов стратегии научно-технологического развития РФ: математика, информатика, физика, химия, биология и астрономия.
3. Олимпиада пройдет в период с 20 апреля по 29 мая в дистанционной форме в соответствии с графиком ее проведения.
4. Для участия надо зарегистрироваться на тур по выбранному общеобразовательному предмету на сайте Центра Сириус. Можно регистрироваться на несколько предметов. При регистрации школьник указывает класс, за который будет участвовать в олимпиаде. Он должен быть не меньше, чем тот класс, в котором школьник учится. Зарегистрироваться можно в любой момент до 13:00 дня начала тура по московскому времени.
5. Для каждого предмета и каждого класса будут сформированы требования к проведению тура, которые включают продолжительность тура и рекомендации по использованию оборудования и справочных средств. Они будут опубликованы не позднее, чем за 3 дня до начала тура.
6. Каждый тур стартует в 15:00 по московскому времени в указанную в расписании дату и продолжается 2 суток (в информатике – 4 суток). Начать тур можно в любой момент в этот промежуток, с момента старта время прохождения будет ограничено продолжительностью тура.
7. Участники выполняют олимпиадные задания индивидуально и самостоятельно. Запрещается коллективное выполнение олимпиадных заданий, использование посторонней помощи (родители, учителя, сеть Интернет и т.д.).
8. Участники олимпиады узнают свои результаты (баллы по задачам) не позднее, чем через 10 календарных дней после даты окончания олимпиадного тура.
9. Апелляции по вопросам содержания и структуры олимпиадных заданий, критериев и методики оценивания их выполнения не принимаются и не рассматриваются.
10. Итоговые результаты пригласительного школьного этапа олимпиады по каждому предмету (список победителей и призеров) подводятся независимо для каждого класса и публикуются на сайте Образовательного центра «Сириус» до 15 июня 2020 года.
Ответы на популярные вопросы (FAQ)
Все объявления о программах — в телеграм-канале «Сириуса»
Всероссийские проверочные работы весной 2021 года напишут более 7 миллионов школьников
1 марта в российских школах начинается проведение всероссийских проверочных работ (ВПР). В 2021 году они пройдут для обучающихся 4-8 классов в штатном режиме, для обучающихся 11 классов – по решению школы. Всего в написании ВПР примут участие более 7 миллионов школьников.
ВПР для 11 классов пройдут с 1 по 26 марта, для остальных классов – с 15 марта по 21 мая. Конкретные даты проведения ВПР для каждого класса и предмета школы определят самостоятельно в рамках установленного расписанием периода. Варианты проверочных работ формируются для каждой школы индивидуально из банка заданий ВПР.
Первыми ВПР напишут одиннадцатиклассники. Для них проверочные работы пройдут по истории, биологии, географии, физике, химии и иностранным языкам (английскому, немецкому или французскому). Эти проверочные работы проводятся по решению школы и предназначены в первую очередь для выпускников, не выбравших данные предметы для сдачи ЕГЭ. ВПР по географии школы могут провести для обучающихся 11 или 10 классов в зависимости от своего учебного плана.
С 15 марта по 21 мая пройдут ВПР для 4 классов (по русскому языку, математике и окружающему миру), 5 классов (русский язык, математика, история, биология), 6 и 8 классов (русский язык и математика), 7 классов (русский язык, математика, история, биология, география, обществознание, физика). Эти проверочные работы пройдут для всех классов в параллели. Также в обязательном порядке все обучающиеся 7 классов напишут с 1 апреля по 21 мая ВПР по иностранному языку (английскому, немецкому или французскому).
Обучающиеся 6 и 8 классов с 15 марта по 21 мая напишут ВПР еще по двум предметам на основе случайного выбора. Шестиклассникам могут встретиться ВПР по истории, биологии, географии или обществознанию, восьмиклассникам – по истории, биологии, географии, обществознанию, химии или физике. Информация о распределении предметов по классам в каждой параллели будет направлена школам через их личные кабинеты в Федеральной информационной системе оценки качества образования.
ВПР рекомендуется проводить на 2-4 уроках. При проведении проверочных работ будут соблюдаться все рекомендации Роспотребнадзора в условиях сохранения рисков распространения коронавирусной инфекции.
Ответы, ГДЗ, Мой тренажер 5-6 класс (Николина)
1. Вы приступили к изучению одной из самых древних наук — географии. Название науки предложил древнегреческий ученый Эратосфен. Слово «география» в переводе с греческого означает «землеописание» (ге — Земля, графо — пишу, описываю). На разных этапах развития географии различными были ее содержание и задачи. Прочитайте фрагмент §1 «Зачем купцу география?». Какой главный вывод сделали?
География была очень важна для торгового дела. Та информация, которую купцы получали из географических источников, помогала им благополучно совершить путешествие и выгодно продать те или иные товары, что способствовало развитию торговли.
2. Современная география — это целая система наук, включающая климатологию, океанографию, географию почв, географию населения, картографию и т.д. Она занимается не только описанием сложных процессов на Земле, о и их объяснением, сотавлением прогнозов. Прочитайте фрагмент §1 «Зачем нам география?» и выделите главную мысль каждого абзаца.
1. В наше время огромную роль играет информация.
2. География помогает нам узнать процессы азвития процессы и хозяйства.
3. География помогает решать повседневные задачи.
4. География очень важна для многих современных профессий.
3. Дополните схему.
Задачи современной науки географии
| Описывать | Объяснять | Проектировать | Управлять | Прогнозировать |
Приведите примеры каждой из перечисленных задач. Для выполнения задания используйте Интернет, сообщения из газет, журналов и других источников.
1. Описание климата Африки.
2. Объяснение смены времен года.
3. Проектирование кода землетрясений.
4. Управление сельским хозяйством.
5. Прогнозирование новоднений на следующий год.
4. Нарисуйте схему «Методы географической науки».
| Экспедиционный | Сравнительно-описательный | Картографический |
5. Дополните схему. Она пможет вам лучше усвоить содержание §1.
| Что изучает география | Планету, ее строение, процессы, происходящие в природе и обществе |
| С помощью чего | Карты, описания, экспедиции и пр. |
| Зачем изучают | Для предсказаний явлений природы, развития хозяйства и улучшения жизни общества |
6. Выясните, в чем заключается роль географической науки в жизни общества. Спросите об этом своих родных и близких. Запишите из мнение. Проанализируйте полученные результаты.
| Кто участвует в опросе | Мнение родных и близких о роли географии |
| Мама | Без изучения географии люди бы не смогли путешествовать |
| Папа | География играет огромную роль в развитии экономических и политических отношений между странами |
7. Прочитайте рубрику «Шаг за шагом», объясните, как лучше всего работать с учебником, чтобы достичь успеха в изучении географии.
8. Расширению географического кругозора в древности способствовало:
а) развитие торговли
б) стремление узнать природу новых земель
в) поиски новых охотничьих угодий
9. Методы географической науки включают:
а) исторический
б) сравнительно-описательный
в) картографический
Рекомендации работы над школьным исследованием и проектом
к.б.н. Цветков А. В., к.б.н. Смирнов И. А.
Рекомендации работы над школьным исследованием и проектом
Проблема и актуальность исследования и проекта
Любая проектная или исследовательская работа направлена на решение определенной фундаментальной или прикладной проблемы. Часто автор или руководитель работы могут не формализовывать проблему, однако определение проблемы может способствовать развитию исследования или проекта. Определять проблему – значит устанавливать несоответствие между желаемым и действительным. Проблема возникает из противоречия. Во-первых, проблема всегда возникает, когда есть необходимость, потребность в чем-либо. Во-вторых, проблема – это расхождение, противоречие между тем, что мы хотели бы сделать и нашими возможностями, наличием тех или иных средств. Поиск проблемы для исследовательской работы – это определение комплекса вопросов, решение которых представляет существенный практический и теоретический интерес для исследователя.
К понятию проблемы имеет отношение и «актуальность» работы. Д. псих. н. М. Н. Арцев «Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т. п.». Актуальность исследовательской или проектной работы состоит в представлении того, как результаты работы позволяют решать те или иные научно-практические задачи. Профессор В. В. Краевский «Исследование можно считать актуальным в том случае, если сама тема актуальна в двух отношениях: во-первых, ее изучение отвечает насущной потребности практики, во-вторых, полученные результаты заполнят пробел в науке, которая в настоящее время не располагает средствами для решения этой актуальной научной задачи». Т. о., для научной работы актуальность будет складываться из научной новизны и практической значимости работы. В случае школьных проектных и исследовательских работ обосновывать актуальность избранной темы можно с точки зрения ее научной, социальной и личностной значимости.
Определение цели и задач работы
Следующий этап работы – написание «Введения», которое сопутствует общему планированию работы над проектом и исследованием и обычно ответив на часть или все приведенные вопросы, можно переходить к следующему шагу – определению цели и задач. Цель исследования это сформулированный в общем виде желаемый теоретический и/или практический результат, который будет получен в ходе работы. В случае проекта при определении цели желательно сформировать конкретный, охарактеризованный качественно, а при возможности и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени. Часто бывает так, что краткая формулировка цели исследования до некоторой степени совпадает с названием работы. На эту особенность хотелось бы обратить внимание тех, кто еще не имеет опыта в самостоятельной выработке цели и задач предстоящей работы.
Когда стратегическая цель определена, нужно заняться разработкой тактики исследования, определить вопросы, на которые необходимо получить ответы и сформулировать их в виде конкретных задач. Решение конкретных задач в ходе работы позволит вам достичь желаемого результата — цели исследования (см. раздел Педагогический проект и учебное исследование).
Не надо стремиться разбить цель исследования на большое число задач. Их должно быть три – пять, но таких, которые реально являются шагами по достижению цели.
При формулировке задач важно отслеживать, чтобы они советовали рядку критериев, т. н. SMART-задачи – мнемоническая аббревиатура, используемая в менеджменте и проектном управлении для определения целей и постановки задач (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):
- Конкретность (полнота содержания, т. е. определенность всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности),
- Измеримость (операциональность определения ожидаемого результата (контролируемость) достижения результата),
- Достижимость (реальность, соответствие возможностям),
- Актуальность (побудительность),
- Временная определенность (соответствие календарному плану работы).
Гипотеза работы
Выдвижение гипотезы в проектной работе в большинстве случаев нецелесообразно, так как гипотеза является элементом методологии научного аппарата, а проекты школьников обычно моделируют не научно-исследовательскую работу, а прикладные исследования или инновационные и бизнес-проекты. Вопрос о необходимости гипотезы в школьном исследовании остается открытым. В положениях по ряду конференций в критериях оценки и требованиях к работе будет указано, что гипотеза является обязательным компонентом исследования. Реально гипотезу сформулировать можно не всегда: например это трудно сделать в мониторинговых и рекогносцировочных исследованиях.
Для понимания вопроса стоит разобраться, что такое гипотеза. Проанализировав формулировки слова «гипотеза» в ряде словарей и энциклопедий[1], мы можем выделить 2 аспекта, которые используются в науке: 1. гипотеза как один из способов объяснения фактов и наблюдений, 2. предположение, которое ложится в основу планирования его экспериментов.
Первая из трактовок относится фундаментальной науке, к которой школьные исследования имеют небольшое отношение. В этом случае гипотеза как результат детского исследования не рассматривается: для создания гипотезы нужны определенные исследовательские данные и гипотеза является одним из результатов проведенного исследования. Втораятрактовка заключается в том, что на основе общеизвестных знаний исследователь делает предположение, которое ложится в основу планирования его экспериментов. Такая гипотеза помогает понять, что и для чего мы будем исследовать, и является методическим инструментом, а не результатом исследования. Этот элемент методологии важен при проведении экспериментальных исследований, но он может оказаться неприменим при использовании описательных и натуралистических методик.Т. е. не «не всякое предположение есть гипотеза». Для того чтобы быть научной, гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям:
- она должна содержать предположение («Формулируя гипотезу, желательно использовать такие грамматические конструкции, как: «если…, то…»; «так…, как …»; «при условии, что…», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей[2]»),
- научная гипотеза должна быть проверяемой т. е. следствия, выведенные из неё путём логической дедукции, должны поддаваться опытной проверке и соответствовать (или удовлетворять) результатам опытов, наблюдений, имеющемуся фактическому материалу.
- гипотеза не должна быть логически противоречивой. Из противоречивой гипотезы по правилам логики можно вывести любые следствия, как проверяемые, так и противоположенные им. Противоречивая гипотеза заведомо лишена познавательной ценности.
- гипотеза должна обладать достаточной общностью и предсказательной силой, т. е. объяснять не только те явления, из рассмотрения которых она возникла, но и все связанные с ними явления. Кроме того, она должна служить основой для вывода заключений о неизвестных ещё явлениях.
- гипотеза должна быть «фальсифицируемой» в понимании К. Поппера (она должна рассматриваться какотвергнутая или доказанная по итогам проверки в зависимости от результата).
В некоторых случаях стоит разделять рабочую гипотезу (первоначальное временное предположение, не претендующее на открытие и использующееся для планирования исследования) и итоговую гипотезу (формулируемую по итогам исследования, претендующую на решение проблемы, со временем такая гипотеза превращается в утверждение).
Методы исследования
Следующий шаг – определение методов исследования. Метод – это способ достижения цели и задач исследования. Методы исследований традиционно делятся на основные и специальные. Общие методы научного познания: теоретические методы, эмпирические методы, математические методы (см. табл. 1). Специальные методы определяются характером исследуемого объекта. К математическим методам относятся статистические методы, методы моделирования, методы программирования, методы имодели массового обслуживания, метод визуализации данных (функции, графики и т. п.) и др. Измерение предполагает определение численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.
Табл. 1.
Характеристика основных методов исследования:[3]
| Метод | Характеристика |
| Эмпирические | |
| Наблюдение |
Метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном восприятии реальных объектов.
Виды наблюдения:
— Структурированное наблюдение – это наблюдение, осуществляемое по плану, неструктурированное наблюдение – это наблюдение, при котором определен только объект наблюдения;
— Полевое наблюдение – это наблюдение в естественной обстановке; лабораторное наблюдение – это наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях;
— Непосредственное наблюдение – это наблюдение, в процессе которого объект прямо воздействует на органы чувств наблюдателя; опосредованное наблюдение – это наблюдение, в котором воздействие объекта на органы чувств наблюдателя опосредовано прибором.
Наблюдение осуществляют в соответствии со следующим алгоритмом:
1. Определение цели наблюдения.
2. Выбор объекта наблюдения.
3. Выбор способов достижения цели наблюдения.
4. Выбор способа регистрации полученной информации.
|
| Эксперимент |
Метод познания, предполагающий целенаправленное изменение объекта для получения знаний, которые не возможно выявить в результате наблюдения.
Структура программы эксперимента
1. Актуальность исследования.
2. Проблема исследования.
3. Объект и предмет исследования.
4. Гипотеза исследования.
5. Цель и задачи исследования.
6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу в форме документов, основные методы исследования.
7. Научная новизна исследования.
1. Актуальность исследования. Актуальность исследования – это обоснование необходимости решения той или иной проблемы. Актуальность исследований характеризуется степенью расхождения между спросом на научные идеи, технологии, методические рекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.
2. Проблема исследования. В основе проблемы исследования лежит противоречие, которое необходимо разрешить в ходе эксперимента и которое обосновывалось при определении актуальности исследования.
3. Объект и предмет исследования. Объект исследования – это область изучения; предмет – это аспект изучения объекта.
4. Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это научно обоснованное предположение о разрешении проблемы.
5. Цели и задачи исследования. Цель исследования – это предполагаемая деятельность, промежуточные и конечные результаты проверки гипотезы. Задачи – конкретизация цели исследования, ее декомпозиция (расчленение).
6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу в форме документов, основные методы исследования.
|
| Моделирование |
Модели – это материальные и мысленно представленные объекты, которые в процессе изучения замещают объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для определенного исследования свойства.
Виды моделирования:
1. Материальное (предметное) моделирование:
— физическое моделирование – это моделирование, при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую проводить изучение свойств объекта.
— аналоговое моделирование – это моделирование на аналогии процессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково описываемые формально (одними и теми же математическими уравнениями, логическими схемами и т.п.).
2. Мысленное (идеальное) моделирование:
— интуитивное моделирование – это моделирование, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования, не поддающимся или не требующим формализации.
|
| Анкетирование |
Метод опроса посредством самостоятельного заполнения опросного листа (т.е. анкеты) респондентом (т.е. опрашиваемым) по указанным в нем правилам.
В анкете могут использоваться следующие виды вопросов:
Закрытый вопрос – это вопрос, на который в анкете приводится полный набор вариантов ответов. Закрытые вопросы бывают альтернативные (т.е. предполагающие выбор только одного ответа) и неальтернативные (т.е. предполагающие выбор более одного ответа).
|
| Интервьюирование |
Метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с каким-либо лицом или группой лиц, ответы которых на поставленные перед ними вопросы служат исходным источником информации.
Различают два основных вида интервью:
— Формализованное интервью предполагает, что общение интервьюера и респондента строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией.
|
| Теоретические | |
| Анализ и синтез |
Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Синтез – это способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа. Анализ и синтез не изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя.
|
| Сравнение |
Сравнение – это способ познания посредством установления сходства и/или различия объектов. Сходство – это то, что у сравниваемых объектов совпадает, а различие – это то, чем один сравниваемый объект отличается от другого.
Общий алгоритм сравнения:
1. Определение объектов сравнения.
2. Определение аспекта сравнения объектов.
3. Анализ и синтез объектов в соответствии с аспектом сравнения. Если существенные признаки сравниваемых объектов известны, то их выбирают в соответствии с аспектом сравнения.
4. Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т.е. определение общих и/или отличительных существенных признаков сравниваемых объектов.
5. Определение различия у общих признаков.
|
| Обобщение |
Обобщение – это способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.
Определяют два основных обобщения: индуктивное и дедуктивное:
— Индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному) предполагает определение общих существенных признаков двух и более объектов и фиксировании их в форме понятия или суждения.
Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Суждение – это мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов.
Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
1. Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения.
2. Определите общие существенные признаки объектов.
3. Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.
Обобщение – это не только определение сходных признаков объектов; оно предполагает рассмотрение объектов, как части чего-то общего, части какого-то рода, вида, семейства, класса, отряда. Без обобщения не может быть познания вообще, ибо познание всегда выходит за рамки отдельного, индивидуального. Только на основе обобщения возможно образование общих понятий, суждений, умозаключений, построение теорий и т.д. Примером обобщения может быть переход от изучения общих существенных признаков таких объектов как ель и сосна к формированию более общего положения: «Ель и сосна – это хвойные деревья».
Индуктивному обобщению всегда предшествует анализ, синтез и сравнение. Анализ и синтез направлены на установление существенных признаков объектов. Сравнение позволяет выявить отличительные и общие существенные признаки объектов. Следует отметить, что определение общих существенных признаков уже является началом обобщения. Однако обобщение предполагает не только установление общих существенных признаков, но и определение их «ближайшего общего», выяснения их принадлежности к конкретному роду. Род – это совокупность объектов, в состав которой входят другие объекты, являющиеся видом этого рода. Так, изучив лук и арбалет, мы установим общие существенные признаки: стрелы метают с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, лук и арбалет являются индивидуальным оружием стрелков, которые при натягивании тетивы используют силу рук. На основании знания общих признаков мы можем сделать обобщение: и лук, и арбалет являются ручным оружием для метания стрел. Таким образом, ручное оружие для метания стрел – род, а лук и арбалет – виды.
— Дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное) предполагает актуализацию понятия или суждения и отождествления с ним соответствующих существенных признаков одного и более объектов.
Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.
2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов.
3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению.
Осуществим дедуктивное обобщение под понятие «ручное оружие для метания стрел». Мы знаем, что данное оружие метает стрелы с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, при натяжении тетивы используется сила рук стрелка.
В качестве объектов для дедуктивного обобщения возьмем пращу и лук. Вспомним их существенные признаки.
Праща – это ременная петля, с помощью которой можно метнуть камень или металлическое ядро посредством вращательного движения. Сопоставление существенных признаков пращи с признаками, зафиксированными в данном понятии, позволяют сделать вывод, что праща не является ручным оружием для метания стрел.
|
| Классификация |
Классификация предполагает делание рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.
Род – это совокупность объектов, которые объединяются в целое по общим существенным отличительным признакам.
Классификация осуществляется по следующему алгоритму:
1. Установите род объектов для классификации.
2. Определите признаки объектов.
3. Определите общие и отличительные существенные признаки объектов.
4. Определите основание для классификации рода, т.е. отличительный существенный признак, по которому будет делиться род на виды.
5. Распределите объекты по видам.
6. Определите основания классификации вида на подвиды.
7. Распределите объекты на подвиды.
Если в процессе индуктивного обобщения мы идем от единичного к общему, от менее общего к более общему, то в процессе классификации мы идем от более общего к менее общему, от общего к единичному.
Классификацию можно проводить на основе существенных признаков (естественная) и несущественных признаков (искусственная).
При естественной классификации, зная к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах. Д.И. Менделеев, расположив химические элементы в зависимости от их атомного веса, вскрыл закономерности в их свойствах, создав периодическую систему, позволяющую предсказать свойства неоткрытых еще химических элементов.
Искусственная классификация не дает возможности судить о свойствах предметов (например, список фамилий, расположенных по алфавиту, алфавитный каталог книг), применяется для более легкого отыскания вещи, слова и т.д. Справочник лекарственных препаратов, расположенные в алфавитном порядке, представляют примеры искусственных классификаций.
Необходимо соблюдать следующие правила классификации:
1. Деление должно вестись только по одному основанию. Это требование означает, что избранный в начале в качестве основания отдельный признак не следует в ходе деления подменять другими признаками. Неверным являются деления обуви на мужскую, женскую и резиновую.
2. Деление должно быть исчерпывающим, т.е. сумма видов должна равняться роду. Ошибочным, не исчерпывающим будет, в частности: деление треугольников на остроугольные и прямоугольные (пропускаются тупоугольные треугольники.
3. Виды, входящие в род, должны взаимно исключать друг друга. Согласно этому правилу, каждый отдельный предмет должен входить только в один вид. Ошибочно делить людей на тех, которые ходят в кино, и тех, которые ходят в театр, так как есть люди, которые ходят и в кино, и в театр.
|
| Определение понятий |
Способ познания посредством раскрытия содержания понятий.
Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Всякое понятие имеет содержание и объем.
— Содержанием понятия называют существенные признаки объекта или объектов, отраженных в понятии.
— Объемом понятия называют объект или объекты, существенные признаки которых зафиксированы в понятии.
Например, объем понятия «планета Земля» исчерпывается одной планетой. Содержание понятия тесно связано с его объемом, каждая планета имеет свои неповторимые особенности, поэтому понятие «планета Земля» будет включать следующие единичные существенные признаки: «Третья от Солнца планета, обращающаяся вокруг него на среднем расстоянии 150 млн. км за период 365 солнечных суток».
Таким образом, понятие – это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные свойства.
Родовидовое определение понятий предполагает нахождение ближайшего рода объектов определяемого понятия и их отличительных существенных признаков.
Например, для того чтобы определить понятие «маяк», необходимо найти ближайший род «башня» и определить отличительные признаки «с сигнальными огнями для морских и речных судов».
|
Представление результатов работы
Представление результатов проектной или исследовательской работы может проходить очно (на конференции) или заочно (оценивается текст или тезисы работы). При подготовке работы к представлению стоит учитывать формат мероприятия и требования к подаваемым материалам.
Написание и оформление письменного текста работы
На ряде конференций полный текст работы запрашивается на оценку или рецензирование на первом (заочном) этапе. По итогам оценки работа либо допускается к участию в очном туре, либо отправляется на доработку, либо отклоняется. Требования к представляемым работам могут отличаться в зависимости от конференции, ниже приводится некоторый универсальный вариант оформления работы[4].
Работа должна включать титульный лист. В верхней части титульного листа указывается организация: учреждение дополнительного образования, школа, общественная организация и т. д., где занимается (учится) автор работы. В верхней трети листа пишется полное название темы проведенных наблюдений. Ниже помещаются сведения об авторе (фамилия, имя, возраст исполнителя или класс его обучения на момент сдачи работы руководителю или представления ее на какой-либо конкурс). Обязательно указывается фамилия, имя и отчество руководителя работы (если таковой имеется). В середине нижней части листа приводятся год оформления отчета, который нельзя путать с годом проведения наблюдений, они могут не совпадать.
Название работы должно отражать ее суть. Названия общего характера в исследовательских работах не допускаются. Если в название выносится место проведения исследований, то оно должно быть конкретным. Например. Правильно – «Изучение морфологической изменчивости речного окуня (Percafluviatilis) в замкнутых водоемах в окрестностях села Пояконда (Северная Карелия)». Возможен более короткий вариант этого названия «Изучение морфологической изменчивости речного окуня (Percafluviatilis)». В этом случае место проведения исследований приводится в разделе, с которого начинается текст работы. Неправильно – «Изучение морфологии рыб Северной Карелии» или «Изучение населения птиц Челябинской области». Такие названия подразумевают, что исследования проводились на всей территории указанного региона. Часто встречаются с названия, характерные для реферативных работ, например, «Байкал – жемчужина нашей природы» или «Наши заповедные леса». Эти названия не отражают смысла проделанной исследовательской работы.
Если отчет получается объемным, то первый лист, после титульного, отводится под оглавление. В нем указываются разделы работы и страницы, на которых они начинаются. Оглавление на многих конференциях не требуется, так как оно занимает объем, который чаще всего ограничен регламентом.
Текст работы пишется (печатается) только на одной стороне листа. Для оформления отчета используется стандартная писчая бумага формата А4. Объем текста, шрифт, его размер, межстрочный интервал, отступы и т. п. обычно оговариваются в положении о конкурсе.
Следующую страницу следует начинать с полного названия выполненной работы. Если оно включает в себя названия растений или животных, то их принято дублировать, используя латинский язык. Затем следуют разделы самой работы.
В латинских названиях растений и животных название рода и видовой эпитет пишутся курсивом, названия более крупных таксонов – обычным шрифтом. Повторим уже известный пример. «Изучение морфологической изменчивости речного окуня (Percafluviatilis)».
Есть правило, согласно которому, название живого существа, встречающееся в статье (итоговой работе школьника) первый раз, дублируется на латыни. В дальнейшем автор волен использовать только русский или только латинский язык.
Место и время проведения наблюдений. В этом пункте нужно достаточно подробно (но коротко) дать географическое положение территории: назвать административные область и район, в котором проходили ваши исследования, указать природную зону (подзону) в которой они находятся, привести описание ландшафтов и основных биотопов данной местности, указать сроки выполнения работы. Объем этого раздела не должен превышать 10 – 15 строк.
Цель и задачи исследования.
Материал и методика. Опишите методику, с помощью которой проводилась работа. Если вы использовали методику общепринятую, описанную в литературе, то сделайте ссылку, так как это показано ниже. В этом случае достаточно указать название методики. Например. Изучение питания гнездовых птенцов проводилось методом наложения шейных лигатур (Мальчевский, Кадочников, 1953). В библиографическом списке приведите полное название работы. Если методика разработана или модифицирована вами, следует ее описать подробно.
В этом же пункте указывается, какой материал удалось собрать исследователю и его количество. Например, сколько километров пройдено с учетом (всего и по разным биотопам), сколько заложено и описано геоботанических площадок, сколько суточных набродов животных использовалось для определения средней длины суточного хода животного, какое количество особей удалось отловить и пометить, какое количество видов зафиксировано и т.п.. Здесь же рассказывается об иных трудозатратах: закартировано 35 га луга; проведено 5 суточных наблюдений. Если автор работы использует материал собранный группой исследователей, он обязан указать степень своего участия в сборе полевого материала. Например. Мною проведены все маршрутные учеты птиц в 20…г. Данные по двум предыдущим сезонам мне любезно предоставили коллеги по кружку (ФИО), которым автор выражает искреннюю благодарность. Анализ собранного за три сезона материала автор выполнил самостоятельно.
Результаты (обсуждение материала). Это основная часть работы, в которой излагается собранный материал, проводится его анализ, дается сравнительная характеристика полученных данных, приводятся графики, таблицы, диаграммы и т. д. При этом графический материал обязательно комментируется, а логические выводы аргументируются.
Собираясь писать основной раздел итоговой работы, следует сделать несколько подготовительных операций. Во-первых, необходимо обработать весь имеющийся в вашем распоряжении материал. Во-вторых, создать примерный план будущего текста. Нужно выделить его разделы, исходя из задач исследования, которые вы решали. Определить логику взаимосвязи этих разделов. Это позволит сохранить логику изложения материала и не отвлечет от того, что нужно раскрыть тему исследования в целом.
Выводы. Они содержат кратко сформулированные основные результаты работы, вытекающие из материала приведенного в предыдущем разделе. Выводы должны соответствовать заявленной цели исследования и поставленным задачам, однако их может быть больше количества задач, но не стоит искусственно увеличивать этот раздел большим числом мелких выводов.
Каждый вывод представляет собой решение конкретной, вами же поставленной, задачи.
Приложение. Этот раздел содержит крупные таблицы, графики, рисунки и другие графические материалы, которые по той или иной причине неудобно помещать в тексте основного раздела. Всем им, не зависимо от того в каком разделе работы они находятся, присваивается свой порядковый номер. Нумерация таблиц, и рисунков (включая графики и диаграммы) проводится отдельно. Всем им кроме номера дается конкретное название. Оно должно содержать сведения о том, что означает иллюстративный материал, к какому виду животного имеет отношение, где и когда он собран. А в самой работе обязательно должно быть указано, к какой из таблиц или рисунков следует обратиться в тот или иной момент чтения текста.
В приложение не стоит помещать фотографии объектов (ознакомительные – портрет волнистого попугайчика), автора и его друзей и иные материалы, не иллюстрирующие само исследование.
Литература. Имейте в виду, что объект ваших наблюдений вряд ли попал в поле зрения натуралиста впервые. Неплохо было бы познакомиться с имеющимися по данной проблеме статьями, книгами и дополнить раздел «Обсуждение материала» сравнением своих наблюдений с литературными данными. Кроме того, без знания литературы невозможно сделать обзор материала по выбранной теме и обосновать свой интерес к ней. Ссылка на использованную литературу делается следующим образом.
Пример первый. «Эту методику изучения использовал еще А. Н. Формозов (1946) при исследовании…». Цифры, приведенные в скобках, обозначают год издания цитируемой вами работы. Фамилия автора и год издания помогут читателю обнаружить полное название статьи или книги в приведенном в конце работы библиографическом списке.
Пример второй. «Этот подход к снятию промеров подробно описан в литературе (Ошмарин, Пикунов, 1990)». В этом случае в скобках указаны фамилии авторов и год издания цитируемого труда. Обратите внимание на то, что в этом случае инициалы авторов опускаются. Если ссылка делается сразу на несколько литературных источников, то следующий указывается после точки с запятой (;) внутри этих же скобок. Старайтесь ссылки подобного рода помещать в конце предложений.
Пример третий. «Склонность этого вида селиться группами подмечена и в других частях ее ареала — на Приполярном Урале (Бобринский и др., 1965), в енисейской тайге (личное сообщение О. В. Петрова) и в Туве (Сидоров, 1990в)». В этом случае ссылки приводятся последовательно, так как фраза содержит перечисление природных регионов исследовавшихся различными авторами. На этом примере видно, как можно ссылаться на еще не опубликованные данные, естественно с разрешения автора наблюдений. Если у цитируемого источника более двух авторов, в ссылке можно сделать указание лишь на первого, а вот в библиографическом списке нужно будет указать их всех. Если для сравнительного анализа своего материала вы используете несколько работ одного автора вышедших в один и тот же год, то к году издания добавляют буквенные обозначения, которые позволят определить, какую именно из его статей вы цитируете.
Четвертый пример. «Сведения о биологии вида приводятся в книге «Охотничьи звери и птицы» П. Б. Юргенсона (1968). Однако полное название цитируемого источника в тексте дается редко. Это допускается в тех случаях, когда является оправданным с информативной точки зрения или делает текст более читаемым.
Пятый вариант. В квадратных скобках [1].
Библиографический список использованной литературы приводят в последнем разделе. Он выстраивается в алфавитном порядке, начинаясь с фамилии автора статьи или книги. Например:
Ломанов И. К., Новиков Б. В., Санин Н. А. Анализ различных способов учета лося // Биологические основы учета численности охотничьих животных. Тверь. 1990. С. 4 – 21.
Формозов А. Н. Спутник следопыта. М.: Изд-во Моск. ун-та МГУ. 1974. 320 с.
Челинцев Н. Г. Оптимизация зимнего маршрутного учета охотничьих животных // Бюлл. МОИП, отд. биол., 1999. Т. 104, вып. 6.С. 15 – 21.
Знаком «//» отделяется название статьи от названия сборника, в котором она напечатана. В ряде редакций им заменяют иной часто употребляемый вариант указания знаков препинания по окончании названия статьи — точку и тире (. — ). В частности:
Ломанов И. К., Новиков Б. В., Санин Н. А., 1990. Анализ различных способов учета лося. — В сб.: Биологические основы учета численности охотничьих животных. Тверь. С. 4 – 21.
В любом случае обязательно приводится диапазон страниц, который занимает статья. Если она напечатана в каком-либо периодическом издании, указывается номер (том) соответствующего выпуска. Если речь идет о ссылке на всю книгу, сообщается общее количество страниц.
После названия книги пишут наименование города, в котором она опубликована. В случае Москвы и Санкт-Петербурга (Ленинграда) используются сокращения (М. или СПб. (Л.), соответственно), в остальных случаях название приводится полностью.
В сборниках или журналах, в отличие от книг, название издательства обычно не указывается. Некоторые же редакции отказались от упоминания издательства и в цитируемых книгах. Если его и приводят, то обычно через двоеточие (:) после наименования города.
Формозов А. Н., 1952. Спутник следопыта. М.: МОИП, 360 с.
Формозов А. Н., 1990. Спутник следопыта. М.: МГУ (или Изд-во Моск. ун-та МГУ), 320 с.
Юргенсон П. Б., 1968. Охотничьи звери и птицы. М.: Лесн. пром.,308 с.
Данный пример говорит о том, что книга А. Н. Формозова вышла в 1952 г. в издательстве МОИП (Московского общества испытателей природы) на 360 страницах и в 1990 г. в издательстве МГУ (Московского Государственного университета) на 320 страницах, а монография П. Б. Юргенсона — в издательстве «Лесная промышленность».
Иногда год выпуска журнала или книги указывается сразу после фамилии и инициалов автора. Так принято во многих зарубежных издательствах. В нашей стране этот способ оформления библиографии принят в Русском орнитологическом журнале, который издается в Санкт-Петербурге. Конечно, лучше пользоваться общепринятой формой оформления библиографии, но самое главное правило заключается в том, что список использованной литературы должен быть оформлен единообразно.
Благодарности. Юные исследователи не должны забывать о научной этике. Кто-то помогал организовать исследования, консультировал, помогал устанавливать видовую принадлежность трудноопределимых объектов и т. п. Этих людей, наставников и коллег, стоит поблагодарить за помощь. Обычно благодарности пишутся очень кратко, в одну две фразы и помещаются либов конце раздела «Материал и методика», либо в конце работы, но до приложений и библиографического списка. Мелкие различия в оформлении работы могут зависеть от вашего личного стиля, характера работы, научной школы, к которой принадлежите вы и ваш научный руководитель. Главное при написании исследовательской работы сохранить общий принцип ее построения и не потерять логику изложения материала.
Цветков А. В., Смирнов И. А.
[1] Гипотеза (греч. hypothesis — основание, предположение, от hypó — под, внизу и thésis — положение), то, что лежит в основе, — причина или сущность. В современном словоупотреблении гипотеза — выраженное в форме суждения (или суждений) предположение или предугадывание чего-либо, предположительное суждение о закономерной (или причинной) связи явлений (БСЭ).
[2] Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) // Журнал «Завуч». – 2005. – № 6. – С.4 – 29
[3] Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Культура познания – познание культуры. – Челябинск: Брегет, 1998. – 193 с.
[4] Текст приводится по Цветков А. В., Смирнов И. А. «Методическое пособие к цифровой лаборатории по биологии» (2013) с исправлениями.
Окружающая среда — Материалы Всемирного банка для учащихся «А знаешь ли ты… ?»
Окружающая среда
Что это значит?
Окружающая среда – это то, что находится вокруг вас, и то, как оно влияет на ваше развитие.
Говоря научным языком, окружающая среда – это комплекс окружающих человека или другой живой организм физических, географических, биологических, социальных, культурных и политических условий, который определяет форму и характер его существования.
Окружающая среда влияет на жизнь людей и развитие общества в целом. Вследствие этого люди, прогресс, развитие и окружающая среда тесно взаимосвязаны.
Окружающая среда может также нести в себе угрозу. Загрязненный воздух, инфекции, передающиеся с водой, токсичные химические вещества и природные катастрофы представляют собой только часть тех угроз для человечества, которые таит в себе окружающая среда.
Во многих странах загрязнение природных ресурсов, земли, воды и лесов> происходит с угрожающей скоростью, и если все это исчезнет, то исчезнет навсегда.
Если мы хотим, чтобы развитие было устойчивым, т.е. удовлетворяло сегодняшние потребности, не ставя под угрозу возможности будущих поколений, страны должны заботиться не только об экономическом прогрессе, но и о защите окружающей среды.
В борьбе с нищетой одним из важных аспектов является забота об окружающей среде во всем мире, так как самые неимущие живут в наиболее уязвимых регионах.
Почему это касается меня?
Подумайте об этом
Одна из проблем, связанных с окружающей средой
Чрезмерный рыбный промысел может на несколько лет увеличить доход рыбаков. Однако если рыбу не сберегать должным образом и если это приведет к уничтожению рыболовства, то гораздо большее число людей лишится источника дохода и основных продуктов питания.
Каждый год в мире:
- три миллиона человек преждевременно умирают из-за инфекций, передающихся с водой;
- только в одной Индии свыше 700 000 детей в возрасте до 5 лет умирают от диареи;
- два миллиона человек умирают от того, что они вдыхают дым от плит, расположенных внутри жилища. Около половины таких смертей приходится на Индию и Китай. В основном жертвами являются женщины и дети из семей сельских бедняков, не имеющих доступа к чистой воде, санитарии и современным видам топлива для хозяйственных нужд;
- один миллион человек, в основном в странах Африки к югу от Сахары, умирает от малярии;
- один миллион человек умирает от загрязненного городского воздуха.
- Согласно докладу Всемирной организации здравоохранения «Глобальное бремя болезней», в развивающихся странах причиной 20% смертей являются респираторные инфекции, диарея и малярия.
Более серьезные последствия загрязнения воздуха включают в себя:
- уничтожение рыбного промысла;
- повреждение посевов зерновых культур;
- рост производственных затрат у предприятий, которым приходится очищать воздух и воду, чтобы обеспечить должное качество продукции.
Природные катастрофы небывалой силы (торнадо, наводнения, ураганы) становятся все более частым явлением, затрагивающим жизнь как никогда ранее большого числа людей. Бедняки в наибольшей степени подвержены вредному воздействию окружающей среды.
По мере того, как люди перемещаются из сельских районов в большие города, острота экологических проблем будет возрастать. Зачастую стремительный рост городов за счет сельских жителей, которые меняют место жительства в поисках лучшей работы и условий жизни, приводит к ухудшению и без того ужасных условий жизни в трущобах.
Что делает международное сообщество?
Экологическая устойчивость является одной из важнейших глобальных проблем и одной из Целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия ООН.
Многие организации занимаются поиском способов сохранения природных ресурсов, с тем чтобы ими могли пользоваться не только мы, но и будущие поколения.
Международные организации, такие как Всемирный банк, сотрудничают с развивающимися странами, помогая им решать экологические проблемы и задачи, возникающие по мере развития этих стран.
Только факты
Судьба общины зависит от природных катастроф
Природная катастрофа в мгновение ока может изменить судьбу общины и уничтожить результаты многолетних усилий в области развития.
- В мае 2008 года в китайской провинции Сычуань произошло землетрясение, которое унесло жизни более чем 69 000 человек и оставило миллионы людей без крыши над головой.
- Цунами, произошедшее в декабре 2004 года в Индийском океане, опустошило прибрежные зоны стран, омываемых океаном, причинило огромный ущерб деревням и городам, в результате чего выжившие остались без крова.
Страны и общества могут по-разному расставлять приоритеты в отношении окружающей среды, но их решения в любом случае должны основываться на тщательном анализе и участии всех социальных групп, которые могут быть затронуты этими решениями.
Сохранение баланса и одновременное продвижение по пути обеспечения экономического, социального и экологического развития, является сложным делом, зачастую требующим сложных компромиссов. Эти компромиссы между поколениями, социальными группами и странами влияют на то, как разные люди воспринимают устойчивое развитие.
Забота о здоровой окружающей среде во всем мире — одно из основных направлений в деятельности Всемирного банка по борьбе с нищетой. В рамках этой деятельности особое значение имеет решение задачи по улучшению окружающей среды для того, чтобы миллионы людей могли жить в более здоровых условиях.
Всемирный банк предоставляет кредиты странам на реализацию проектов по защите окружающей среды. Кроме того, при выделении денег на проекты в целях развития Всемирный банк требует экологических гарантий.
Международные инициативы, касающиеся окружающей среды:
- Глобальный экологический фонд (ГЭФ) занимается вопросами сохранения биологического разнообразия, изменения климата, веществами, разрушающими озоновый слой, а также вопросами, касающимися международных вод.
- Целевой фонд Многостороннего фонда для осуществления Монреальского протокола работает над решением проблемы обращения вспять процесса разрушения озонового слоя Земли.
- В рамках Углеродного финансирования, являющегося частью международных усилий по борьбе с изменением климата, ведется работа по созданию мирового углеродного рынка в целях сокращения выбросов парниковых газов.
- Фонд партнерского сотрудничества по охране важнейших экосистем сотрудничает с развивающимися странами для сохранения биологического разнообразия в наиболее уязвимых районах.
- Союз Всемирного банка и Всемирного фонда дикой природы для сохранения и устойчивого использования лесных ресурсов нацелен на создание и защиту районов, находящихся в наибольшей опасности, а также сертификацию продуктивных лесов в качестве устойчивых.
Что могу сделать я?
Станьте активистом ради своей планеты! Для начала изучите вопрос о том, действительно ли «хорошие товары» являются таковыми, посетив сайт, где вы найдете результаты исследований вещей, которыми мы пользуемся каждый день.
Дополнительные ресурсы
Дополнительная информация на веб-сайте Всемирного банка
Географические задачи( примеры) Для развития речи письменной и устной на уроках географии
Искусство географического описания
Многие педагоги сейчас задумываются о том, что современные школьники совершенно не владеют навыками развития речи. Предлагаю Вам в своей работе использовать географические задачи, которые позволят обучать школьников пониманию окружающего мира, умению выделять особые признаки обьекта,процесса или явления.
В толковом словаре В.И. Даля
Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля — «ОПИСЫВАТЬ»
, описать вещь, происшествие, рассказать, изложить, объяснить, передать в подробности словами, устно или письмом.
Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой — «ОПИСЫВАТЬ»
описывать [описывать] несов. перех. 1) Изображать, обрисовывать словами (устно или письменно) кого-л., что-л.; рассказывать о ком-л., чем-л. 2) Излагать сведения о составе, особенностях чего-л.
Задача 1.
Рассмотрите фотографии и опишите вулкан, опираясь на зрительный образ
Составь небольшой рассказ о вулкане.
Задача 2. Выдели существенные признаки характерные для вулкана, приведи ,как можно больше глаголов ,используй глаголы при написании своего рассказа о вулкане.
Задача 3
Опишите, что вы видите? Как называется вид атмосферных осадков? Как вы объясните строки Бориса Пастернака?
Помню, вчера над замерзшей землей
Сумрак густел чернотою безбрежной,
Кто же навеял ночною порой
Темному городу сон белоснежный?
Задача 4
Работа с художественными метафорическими описаниями на примере русских старинных загадок. Составляете карточку –схему, где ребенок работает, раскрывая учебную задачу. Отгадайте старинную русскую загадку, объясните какое природное явление подмечено в ней?
Школьники в такой карточке могут комментировать текст загадки, комментарии должны быть основаны на понимании существенных признаков явления.
Задача 5. Еще одна подобная задача. Можно воспользоваться в работе толковыми словарями(Ожегова и Даля),для значения толкований некоторых слов…
Задача 6
Составьте вопросы для описания изображенного на фотографии минерала органического происхождения?
Задача 7
Работа с текстом (вы можете брать выдержки из текстов, опубликованных в новостных лентах и предлагать школьникам задания:
Пример: Месторождения……. в Калининградской области занимают около 4% территории. В регионе разведано более 300 месторождений. Об этом, как сообщает корреспондент «Нового Калининграда.Ru», сообщается в проекте Стратегии социально-экономического развития Калининградской области на средне- и долгосрочную перспективу.
Общие запасы ….. в регионе оцениваются в 2,5—3 млрд куб. метров или более 310 млн тонн, следует из проекта Стратегии. 2/3 этих запасов сосредоточено на территории Полесского и Славского районов. Из более чем 300 разведанных и оцененных торфяных месторождений добыча ведется лишь на 10. ( по материалам « Новый Калининград.Ru)
Вставьте пропущенное слово? Дайте положительную хозяйственную оценку использования этого ресурса? Какой генезис происхождения этого сырья?
Живопись в географии
Если картина возбуждает толки, и даже оживленные, значит, в ней есть же что-нибудь; стало быть, искусство может исполнять роль несколько более высшего порядка, чем украшение и забава жизни.
Иван Николаевич Крамской
Рекомендую включать чаще в работу по художественным полотнам. Но здесь важно, чтобы не получился рассказ по картине.
Задача 8
Рассмотрите репродукцию картины И. Левитана « На Волге»
-опишите характер течения реки? Как вы определили эту особенность?
-что вы можете сказать о режиме реки?
-вспомните место начала и место впадения ( исток и устье) реки?
-какие крупные притоки вы помните? Какие крупнейшие города расположены по берегам реки?
-изменилось ли хозяйственное значение реки со времени написания картины И.Левитана.?
Задача 9
Классификация озер.
Используя репродукции картин составь классификацию озер по генезису происхождения? Укажите особенности развития озерных котловин
как подготовить учеников – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)
Олимпиады по географии 2018-2019 учебного года
Олимпиады бывают разных уровней. В учебном году 2018-2019, согласно перечню Министерства образования, проводятся олимпиады I, II и III уровней. Каждый вуз сам устанавливает льготы для олимпиадников. Так, например, МГУ предлагает победителю олимпиады I уровня поступление без экзаменов, а призеру — 100 баллов по ЕГЭ. Для победителей и призеров олимпиад II уровня — также 100 баллов по ЕГЭ.
Олимпиадный сезон этого учебного года приближается к завершению. Заключительный этап
Всероссийской олимпиады школьников состоится в апреле-мае. Завершились и отборочные этапы
олимпиады школьников «Ломоносов», очный этап назначен на февраль-март. Уже 2 марта пройдет заключительный этап
Олимпиады школьников СПбГУ. В конце марта в Перми состоится очный этап олимпиады ПГНИУ
«Юные таланты» по географии. Также скоро пройдут или уже прошли очные туры олимпиад II и III уровней, таких как:
Московская олимпиада школьников,
«Покори Воробьевы горы»,
Герценовская олимпиада школьников по географии.
Принципы подготовки к олимпиадам по географии
- Подготовку к олимпиадам по географии можно совмещать с проектной и даже туристской и краеведческой деятельностью школьников (подготовка к практическим заданиям).
- Идеально, если в регионе налажена система подготовки к олимпиадам: проводятся интенсивы, у преподавателей есть возможность выделять время на подготовку вне уроков.
- Важно, чтобы в процессе подготовки, «натаскивания» ученик не потерял интерес к предмету. Для этого нужно использовать разнообразные и даже неожиданные задания. Можно, например, брать задания из учебников 70-х, 80-х годов, модернизировать их и предлагать ученикам.
- Подойдут также материалы из современных учебников. Например, можно взять одну из таблиц учебника В.П. Дронова и скрыть некоторые данные (ученикам их нужно восстановить) — задача на работу со статистикой готова!
- Не будет лишним предлагать школьникам уже в начале изучения курса простые географические задачи. Это позволит пробудить интерес к предмету. Пример задачи начального уровня: Расположите перечисленные материки (континенты) в порядке увеличения площади их территории — 1) Евразия 2) Северная Америка 3) Африка.
- Результат подготовки, разумеется, должен соответствовать требования ФГОС.
Типы олимпиадных заданий по географии
- Тестовые задания. Присутствуют практически во всех олимпиадах. По форме они похожи на задания ОГЭ и ЕГЭ, но содержательная специфика шире.
- Практические задания. Как правило, это задания по топографическим картам или другим картографическим источникам. В некоторых олимпиадах на выполнение выделяется день.
- Теоретические задания. Разнообразные географические задачи — рассмотрим их подробнее.
Особенности географических задач
Географические задачи могут быть тематические и межпредметные, однако у всех есть общие черты: комплексность предметного содержания, разнообразие видов учебных действий, межпредметные связи. Часто у школьников не сразу получается решать географические задачи, особенно задания заключительных этапов.
Как работать над географическими задачами при подготовке к олимпиадам:
- Разбор темы: термины, понятия, закономерности.
- Решение задачи по теме совместно с учителем.
- Самостоятельное решение задачи учеником.
- Разбор выполненной учеником географический задачи (желательно с повторением предметного материала).
География. 9 класс. Учебное пособие
Учебник соответствует ФГОС основного общего образования, адресован учащимся 9 классов и входит в линию учебников под редакцией В. П. Дронова. Курс «География России» рассматривается с позиций комплексного подхода в изучении географии. Данный учебник посвящен характеристике хозяйства и крупных географических районов России. Издание хорошо иллюстрировано, содержит большое количество карт, схем и фотографий.
Купить
Виды и примеры географических задач
Статистические данные, рейтинги и географические рекорды
В таблице приведены показатели, рассчитанные по данным Переписи населения 2010 года для четырех субъектов Российской Федерации — республик, которые входят в состав Сибирского федерального округа. Используя данные таблицы, рассчитайте долю титульных народов1 в составе населения каждой из четырех республик и определите названия этих республик.
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
|
1 Титульный народ, определяющий наименование определенной территории в данном случае — республики, или же народ, название которого созвучно наименованию территории.
Решение и ответ
Для республики 1 T/P = 0,45 или T = 0,45*P
T + P = 96,1
0,45P + P = 96,1
1,45P = 96,1
P = 96,1/1,45
P = 66,3
Но нужно найти T. T = 96,1 — 66,3 = 29,8%
Доля титульного народа в населении: Республика 1 — 30,0%, Республика 2 — 12,1%, Республика 3 — 82,0%, Республика 4 — 33,9%.
Республика 1 — Бурятия (первый по численности, разобщенность этноса). Республика 2 — Хакасия (низкая численность, ассимилированы русскими). Республика 3 — Тыва (второй по численности, «автономность», глухая периферия). Республика 4 — Алтай (низкая численность). При подготовке к олимпиаде вам поможет интерактивный тренажёр «Электронный Атлас+. География. 8 класс».
Географическая номенклатура
На рисунке схематически изображены основные части четырех из двадцати крупнейших по водности речных систем мира (они обозначены буквами А—Г), относящихся к трем материкам. Звездочкой обозначен крупнейший город на главной реке. Масштаб изображений различается.
Сопоставьте рисунки с данными таблицы и заполните ее пустующие ячейки.
Впишите в соответствующие ячейки названия главных рек каждой из речных систем (в некоторых случаях это не одна, а две главных реки), а также названия двух важнейших показателей, которые характеризуют речные системы. Укажите единицы измерения этих показателей.
Впишите в таблицу названия обозначенных звездочками городов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
| ||
|
|
|
| ||
|
|
|
Примечание: В таблице приведены округленные значения показателей.
Ответ
А — Река Амазонка (+ Мараньон), город Манаус
Б — Река Енисей (+ Ангара), город Красноярск
В — Река Миссисипи (+ Миссури), город Мемфис
Г — Река Обь (+ Иртыш), город Новосибирск
Районирование и образы географических объектов
Определите горную систему по ее краткому описанию в тексте и ответьте на вопросы.
Эта горная система расположена на самом большом континенте Земли, на территории нескольких государств, большая ее часть принадлежит самому большому по площади государству мира. Море, расположенное на западе от горной системы, соединено с крупнейшим межматериковым морем Земли двумя важными проливами, и с самым маленьким по площади морем мира. А река, берущая начало в этих горах, впадает в самое маленькое по глубине море на планете. Эта горная система расположена на границе нашей страны с четырьмя странами мира, здесь же находится и высшая точка России. Горы входят в состав крупного горного пояса альпийской складчатости. Также к этой складчатости и поясу относятся горы, расположенные на полуострове, отделяемом от рассматриваемой горной системы небольшим проливом, через который сегодня ходят паромы, но в скором времени планируется открыть мост. В этих горах располагается самый большой город-курорт нашей страны, в котором проходили зимние Олимпийские игры в 2014 году, а также здесь обитает очень редкий зверь семейства кошачьих, который был одним из олимпийских символов. Климат этих горных территорий позволяет выращивать здесь сельскохозяйственную культуру, в производстве которой наиболее известны Индия, Китай и островное государство в Индийском океане.
Вопросы и ответы:
- Название горной системы (Кавказ / Кавказские горы).
- Континент, самое большое по площади государство (Евразия, Россия).
- Море на западе горной системы, межматериковое море, два пролива и самое маленькое по площади море Земли (Черное море, Средиземное море, Босфор, Дарданеллы, Мраморное море).
- Река и самое мелкое море планеты (Кубань, Азовское море).
- Четыре пограничных государства и их столицы (Абхазия — Сухум, Грузия — Тбилиси, Южная Осетия — Цхинвал, Азербайджан — Баку).
- Высшая точка России, ее координаты и высота (Эльбрус, 43° с.ш., 42° в.д. ±2°, 5642 м ).
- Название горного пояса (Альпийско-Гималайский).
- Полуостров, пролив (Крымский полуостров / Крым, Керченский пролив).
- Город-курорт, редкий зверь семейства кошачьих (Сочи, леопард).
- Сельскохозяйственная культура, островное государство (чай, Шри-Ланка).
Понятия и местные географические термины
Какие из перечисленных видов атмосферных явлений соответствуют приведенным ниже определениям? Атмосферные явления: изморозь, туман, гололед, дождь, гололедица, иней, роса, метель, снег, град.
- _______ — это скопление продуктов конденсации (капель или кристаллов, или тех и других вместе), взвешенных в воздухе, непосредственно над поверхностью земли.
- _______ — это отложение льда на ветвях деревьев, проводах и т. п. при тумане в результате сублимации водяного пара или намерзания переохлажденных капель.
- _______ — это слой плотного льда (матового или прозрачного), нарастающего на поверхности земли и на предметах преимущественно с наветренной стороны, образующийся от намерзания капель переохлажденного дождя или мороси.
Ответ:
- Туман.
- Изморозь.
- Гололед.
Что ещё почитать?
Географические закономерности
Какому природному явлению посвящена карта?
Ответ:
Тропические циклоны
Диаграммы, графики и схемы
На графиках на рисунке показана повторяемость наблюдений (число дней в течение месяца) четырех из перечисленных атмосферных явлений для пяти метеостанций на территории России. Линии разного вида на четырех графиках соответствуют одним и тем же метеостанциям. В каком из следующих мест: Петропавловск-Камчатский, остров Врангеля, Якутск, Москва, Симферополь — расположена каждая из метеостанций А—Д?
А — Остров Врангеля
Б — Якутск
В — Москва
Г — Симферополь
Д — Петропавловск-Камчатский
Картографические и топографические умения
- Определите численный и именованный масштаб карты, если известно, что расстояние между линиями километровой сетки равно 1 километру.
- Определите максимальную высоту на изображенной территории.
- Определите азимут и расстояние по прямой от точки с максимальной высотой до ветряной мельницы.
Ответы:
1
1000 м — 5 см
Х м — 1 см
Х = 1 × 1000 : 5
Х = 200 м
Численный масштаб 1 : 20 000
Именованный масштаб в 1 см — 200 м
2
Максимальная высота 192,1 м
3
Расчет 19,6 см × 200 м = 3920 м
Азимут 308° +/— 2°
Расстояние 3920 м /3,92 км +/— 20 м
#ADVERTISING_INSERT#
3 Географические перспективы | Новое открытие географии: новое значение для науки и общества
план географии; в результате проблемы пространства и места теперь все чаще рассматриваются как центральные в социальных исследованиях. Действительно, один из основных журналов междисциплинарных исследований в области социальной теории, Environment and Planning D: Society and Space, , был основан географами. Природа и влияние исследований, направленных на преодоление разрыва между социальной теорией и концептуализацией пространства и места, очевидны в недавних исследованиях как эволюции мест, так и взаимосвязей между местами.
Социальный синтез на месте
Географы, изучающие социальные процессы на местах, как правило, сосредотачиваются на микро- или мезомасштабах. Исследования городов были особенно влиятельной областью исследований, показывающей, как внутренняя пространственная структура городских территорий зависит от работы земельных рынков, решений о промышленном и жилом расположении, состава населения, форм городского управления, культурных норм и различных влияний. социальных групп, дифференцированных по признакам расы, класса и пола.Обнищание центральных городов связано с экономическими, социальными, политическими и культурными факторами, ускоряющими пригороды и внутригородскую социальную поляризацию. Исследования городских и сельских ландшафтов исследуют, как материальная среда отражает и формирует культурное и социальное развитие в работе, начиная от интерпретации социальных значений, заложенных в городской архитектуре, и заканчивая анализом воздействия систем автомагистралей на землепользование и окрестности (Knox, 1994).
Исследователи также сосредоточили внимание на условиях жизни и экономических перспективах различных социальных и этнических групп в отдельных городах, поселках и районах, с особым вниманием в последнее время к тому, как модели дискриминации и доступ к занятости влияют на модели деятельности и выбор места жительства городских женщин. (е.г., Макдауэлл, 1993а, б). Исследователи также пытались понять экономические, социальные и политические силы, усиливающие сегрегацию бедных сообществ, а также сохранение сегрегации между определенными расовыми и этническими группами, независимо от их социально-экономического статуса. Географическая точка зрения на такие вопросы гарантирует, что группы не рассматриваются как недифференцированное целое. Сосредоточив внимание на неблагополучных сообществах в центральной части городов, например, географы предоставили убедительные доказательства того, что происходит, когда рабочие места и более состоятельные члены сообщества уезжают, чтобы воспользоваться лучшими возможностями в другом месте (Urban Geography, 1991).
Географические работы на местах не ограничиваются изучением современных явлений. Географов издавна интересовал меняющийся характер мест и регионов, а географы, занимающиеся историческими событиями и процессами, внесли важный вклад в наше понимание мест прошлого и настоящего. Эти вклады варьируются от широких интерпретаций исторической эволюции основных регионов (например, Meinig, 1986 et seq.) До анализа меняющегося этнического характера городов (Ward, 1971) и роли капитализма в
.
2 География и критические вопросы | Новое открытие географии: новое значение для науки и общества
компонент эпидемиологии.С появлением новых вирулентных вирусов важность географической точки зрения на инфекционные заболевания становится как никогда важной. Исследования распространения СПИДа (например, Gould, 1993; см. Врезку 5.9) обещают улучшить наше понимание не только поведения вируса иммунодефицита человека (ВИЧ), но также социальных и политических условий, которые в наибольшей степени способствовали этому. распространение вируса.
Глобальное изменение климата
Летом 1993 года рекордные ливни вызвали разрушительные наводнения на Среднем Западе Америки.Зимой 1994/1995 года Калифорния, страдающая от засухи всего несколькими годами ранее, испытала разрушительные наводнения. Летом 1995 года в Соединенных Штатах образовалась рекордная жара и произошло необычайно большое количество тропических ураганов. Являются ли эти погодные явления предвестниками долгосрочного изменения климата, которое предсказывают многие эксперты на основе своих оценок изменений концентрации «парниковых газов» в атмосфере Земли? Предвещают ли они более частые климатические катастрофы, чем в прошлом?
Решение этих вопросов требует понимания природы и динамики изменения климата.Изменение климата включает чрезвычайно сложные взаимодействия между атмосферой, гидросферой и биосферой (см. Рисунок 2.4). Эти взаимодействия значительно различаются в зависимости от пространственных масштабов. Таким образом, географические перспективы, учитывающие место и масштаб, имеют важное значение для понимания потенциальных изменений климата. Например, географы были лидерами в нашем понимании крупномасштабных климатических моделей, особенно тех, которые связаны с гидрологическим циклом. Например, географические исследования показали, что на поверхность Земли выпадает значительно больше осадков, чем предполагают большинство предыдущих оценок, и многие климатические модели указывают на это (Willmott and Legates, 1991).
Одним из важных аспектов понимания глобального изменения климата является понимание природы климатических изменений с момента последнего ледникового максимума. Картографируя прошлые изменения климата, выявляя региональную преемственность и сосредотачиваясь на пространственных отношениях между климатом и структурами растительности, географический анализ способствует более широким междисциплинарным усилиям по пониманию функционирования климатической системы — прошлого, настоящего и будущего. Эти вклады, в свою очередь, имеют решающее значение для разработки численных моделей, которые необходимы, если ученые хотят понять, в какой степени люди могут изменять климатическую систему и последствия этих изменений.
COHMAP — совместный проект по составлению карт голоцена — является примером недавнего междисциплинарного исследовательского проекта по изменению климата с сильным географическим компонентом (COHMAP, 1988; Wright et al., 1993). Моделирование, разработанное COHMAP, показало, как вариации в макроуровне контроля климата — например, размер ледяных щитов, температура океана, состав атмосферы, а также широтное и сезонное распределение солнечной радиации — определяют региональные модели изменения климата (см. Рис. 2.5).
Обучение пяти темам географии
Как известно многим из моих давних читателей, я учился в K-12
учитель обществознания и как профессор образования в области общественных наук. В течение
на этот раз одним из моих любимых занятий было учить
пять тем по географии. Пять тем географии: местоположение, место,
взаимодействие человека и окружающей среды, движение и регион.
Эти темы были разработаны Национальным советом в 1984 г.
для географического образования и Ассоциации американских географов организовать
и облегчить преподавание географии в K-12.Пока они были заменены
Национальным
Стандарты географии, я по-прежнему считаю, что они обеспечивают отличный способ продвижения
преподавание географии. Если бы я все еще преподавал обществознание, я бы использовал
оба. Поскольку вы, возможно, не знакомы с пятью темами географии,
давай обсудим их.
Краткое обсуждение каждой из пяти тем географии
Местоположение — Местоположение относится к месту или должности.
Изучение географии обычно начинается с места.Расположение может быть два
виды: абсолютное местоположение и относительное местоположение. Абсолютное местоположение определяется с помощью
его точный адрес (широта или долгота). Относительное местоположение описывает, где
место по отношению к другим местам.
Место — Место относится к физическим и человеческим характеристикам
или характеристики места. Эта концепция позволяет нам сравнивать и
противопоставьте два места на Земле. «Местная» тема географии иллюстрирует четкое изображение
места в сознании учащихся.
Взаимодействие человека и окружающей среды — С точки зрения
видов, населяющих землю, ни один другой вид не оставил более неизгладимого
отметка, чем люди. То, как мы приспособились к земле, позволило нам править
верховная над окружающей средой и другими животными. В некотором смысле мы изменили
Земля для удовлетворения наших собственных целей и потребностей. Взаимодействие человека и окружающей среды
Тема исследует все как мы это сделали и продолжаем это делать.
Движение — Как люди, мы перемещаем людей, товары и идеи.
по всей планете по желанию.Тема движения исследует это и является одним из
наиболее важные части географических исследований. Он касается
изучение иммиграции, эмиграции, населения и распределения в
регионы и страны мира.
Регион — Любая область Земли, состоящая из
места с объединяющим атрибутом называется регионом. Эта тема географии
могут быть далее разбиты на формальные регионы, такие как мегаполисы,
районы, провинции, страны и континенты; функциональные области, которые
обычно состоит из центральной точки с определенными границами; местные регионы
или места в мире, которые имеют общие характеристики.
Почему учащимся нужно изучать пять тем
география?
ученикам K-12 необходимо изучить пять тем по географии, чтобы понять
как люди и места взаимодействуют и соединяются в мире. Имея эту информацию,
1. Студенты могут указывать свое местоположение по отношению к другим местам; 2. Опишите
характеристики своего окружения и других; 3. Станьте лучшими стюардами
Земли, понимая, как люди влияют на окружающую среду в
отрицательные и положительные пути; 4.Понять, как мы перемещаем людей, товары и идеи
по всей планете; и 5. Различные типы регионов, существующих в мире.
Эти пять тем можно преподавать не только в социальных науках, но и по предметам.
такие как право, экономика, психология и т. д.
Как следует преподавать пять тем по географии?
Недавно я наткнулся на видео, в котором обсуждаются пять тем географии, и быстро понял, что это был бы отличный способ их изучить. Кроме того, учителя, просматривающие видео, могут найти отличные советы и стратегии по обучению своих учеников пяти темам географии.Вы можете найти видео, размещенное ниже. Сообщите нам свое мнение. Как всегда, оставьте свои мысли в разделе комментариев ниже.
Задавать географические вопросы | Национальное географическое общество
Географическое исследование включает в себя способность и готовность задавать вопросы о геопространственных явлениях и отвечать на них. Ключевые географические вопросы задают: Где он находится? Почему это там? Какое значение имеет расположение? Задавая дополнительные вопросы, учащиеся ищут ответы, которые помогают организовать пространственное понимание: на что похоже это место? С чем это связано? Каковы последствия его расположения и ассоциаций? По мере развития геопространственных технологий учащимся по-прежнему необходимо будет уметь задавать эти базовые вопросы, чтобы выбрать и применить соответствующую технологию для проведения географических исследований, тем самым получая понимание геопространственных данных.
Учащимся следует предложить поразмышлять о возможных ответах на вопросы. Спекуляции приводят к развитию гипотез, которые связывают этапы вопроса и ответа. Гипотезы направляют поиск информации.
География различается по типам вопросов, которые задают: «где» и «почему» в отношении вопроса или проблемы. Важно, чтобы учащиеся развивали и практиковали навыки задавать себе такие вопросы. Практика задания географических вопросов начинается с различения географических и негеографических вопросов (например,g., космический запрос по сравнению с основанным на времени). Затем учащиеся должны разработать географические вопросы, связанные с проблемами. На более высоких ступенях обучения учащиеся могут определять географические проблемы и способы, с помощью которых географические исследования могут помочь в решении проблем, разрешении проблем, обосновании решений и приведении к действиям.
Возможность задавать географические вопросы позволяет учащимся заниматься географией, задавая географические вопросы для проведения географического исследования, понимая, что вопросы могут быть уточнены как часть процесса исследования.Географические вопросы помогают улучшить навыки пространственного мышления, выявить географические проблемы и проблемы, а также разработать новые или дополнительные географические исследовательские вопросы и гипотезы для дальнейшего исследования.
Примеры исследований физической географии
Страны с океанскими или морскими границами имеют некоторый контроль над ограниченной территорией, простирающейся в океан от их прибрежных границ. Конвенция Организации Объединенных Наций по морскому праву была подписана 10 декабря 1982 года.Согласно ему, каждая прибрежная страна может создать исключительную экономическую зону (ИЭЗ) протяженностью 370 километров (200 морских миль) от берега. В ИЭЗ прибрежная страна имеет исключительные права на нефть, газ и другие природные ресурсы на морском дне на расстоянии до 200 морских миль от берега. Нефть была обнаружена в Северном море в 1960-х годах. Нефть — один из самых ценных ресурсов, добываемых сегодня в океане. Требование было разделено между многими странами, граничащими с Северным морем — Великобританией, Францией, Бельгией, Нидерландами, Германией, Данией и Норвегией.
Полуостров — это участок земли, выступающий в озеро или океан. Поскольку полуостровы с трех сторон окружены водой, их береговая линия обычно протяженная. «Полуостров» происходит от двух латинских слов, которые вместе означают «почти остров». Скандинавский полуостров в Северной Европе — это одна физическая особенность, на которой расположены три страны: Финляндия, Норвегия и Швеция.
Пролив — это узкий водный проход, соединяющий два больших водоема.Одним из самых известных является Гибралтарский пролив, соединяющий Средиземное море и Атлантический океан. Исторически проливы имели большое стратегическое значение. Тот, кто контролирует пролив, скорее всего, будет контролировать морские пути всего региона. Страны, контролирующие Гибралтарский пролив, контролируют поток транспортных средств из Средиземного моря.
Край земли, граничащий с океаном вдоль континента или острова, называется побережьем или морским побережьем.Большинство людей думают о побережьях как о фиксированных, устойчивых границах, отмечающих конец земли. Но все побережья постоянно меняются в бесконечной битве с океаном. В некоторых частях Европы страны борются со своими водными границами. Им пришлось воздвигнуть заграждения против океана, чтобы предотвратить прибрежные наводнения, вызванные сильными ветрами и приливами или сейсмическими морскими волнами, называемыми цунами. На протяжении 800 лет Нидерланды успешно борются против Северного моря, чтобы сохранить свою береговую линию. Шестьдесят пять процентов территории Нидерландов были бы сегодня под водой, если бы не плотины, построенные людьми.
Примеры пяти тем географии
Пять тем географии включают местоположение, взаимодействие человека и окружающей среды, место, регион и движение. Эти пять концепций помогают преподавателям объяснить, как и почему люди наносят на карту Землю, а также то, как люди влияют на Землю и на них влияет. Пять тем по географии помогают студентам понять концепции географии и применить их в своей повседневной жизни.
TL; DR (слишком долго; не читал)
География включает пять тем, которые помогают людям понять различные аспекты этой области и их отношение к человеческой жизни.В этот список входят концепции местоположения, взаимодействия человека и окружающей среды, места, региона и движения.
Местоположение: координаты и относительное расстояние
••• ChamilleWhite / iStock / Getty Images
Две отдельные, но взаимосвязанные части — конкретная и общая — составляют идею местоположения. Конкретное местоположение — это фактический адрес, например «123 Main Street», или набор географических координат, например «40.7128 ° N, 74.0060 ° W.» Общее местоположение описывает, где одно место находится по отношению к другому месту.Он не дает прямого адреса, но указывает относительное расположение места и его относительное расстояние. Например, общее расположение определенного магазина может быть «20 минут на машине, рядом с банком».
Взаимодействие человека и окружающей среды: изменение окружающей среды
••• jocic / iStock / Getty Images
Взаимодействие человека и окружающей среды описывает, как люди работают вместе и как они действуют в своей среде. Это взаимодействие включает три ключевых области: зависимость человека от окружающей среды, то, как люди изменяют окружающую среду и как окружающая среда меняет людей.Зависимость означает потребность в чем-то — например, в природных ресурсах — от окружающей среды. Люди изменяют окружающую среду, например, прокладывая дороги через зоны дикой природы. Окружающая среда также меняет людей: например, люди в холодном климате носят пальто зимой, чтобы защитить себя от холода.
Место: различия между людьми и окружающей средой
••• u_t_a / iStock / Getty Images
Место относится к описанию, а не к местоположению. Место делится на две категории: человеческие различия и физические различия.Концепция человеческих различий относится к способам, которыми люди меняют и развивают место. Эти изменения могут быть конкретными, как в строительстве, так и в культурном плане. Концепция физических различий описывает характерные отличия одной части мира от других. Например, в одних местах есть горы, а в других — пустыня.
Регион: широкие группы
••• Ingram Publishing / Ingram Publishing / Getty Images
Каждый регион имеет свои особенности.Регион как понятие включает три категории: государственные, функциональные и общие. Люди определяют правительственные регионы формально и политически — Соединенные Штаты являются правительственным регионом, так же как Европейский Союз и город Лондон. Функциональные регионы содержат определенные услуги, предназначенные для этой зоны; школьные округа, например. Люди классифицируют общие регионы в общих чертах. Например, разные части США можно рассматривать как юг, северо-восток и так далее.
Движение: передача товаров и услуг
••• Purestock / Purestock / Getty Images
Люди определяют движение как способ передвижения людей с места на место, распространения информации, торговли товарами и услугами и обмена идеями.То, как еда доставляется в продуктовый магазин, или как люди перемещаются из одного места в другое, являются примерами движения.
Определение человеческой географии — Human Geography
Изучение взаимосвязей между людьми, местом и окружающей средой, а также их пространственных и временных различий в разных местах и между ними. В то время как физическая география концентрируется на пространственных и экологических процессах, которые формируют мир природы, и имеет тенденцию опираться на естественные и физические науки в качестве своей научной основы и методов исследования, человеческая география концентрируется на пространственной организации и процессах, формирующих жизнь и деятельность людей. и их взаимодействие с местами и природой.Человеческая география больше связана с социальными и гуманитарными науками, разделяя их философские подходы и методы (см. Физическую географию для обсуждения взаимосвязи между человеческой и физической географией; экологическая география).
Человеческая география состоит из ряда субдисциплинарных областей, которые сосредоточены на различных элементах человеческой деятельности и организации, например, культурная география, экономическая география, география здоровья, историческая география, политическая география, география населения, сельская география, социальная география, транспортная география и городская география.Что отличает человеческую географию от других смежных дисциплин, таких как развитие, экономика, политика и социология, так это применение набора основных географических концепций к исследуемым явлениям, включая пространство, место, масштаб, ландшафт, мобильность и природу. Эти концепции выдвигают на первый план представление о том, что мир действует в пространстве и во времени, и что социальные отношения не действуют независимо от места и окружающей среды, но полностью основаны на них и через них.
Что касается методов, то человеческая география использует весь спектр количественных и качественных методов социальных и гуманитарных наук, не забывая об их использовании для проведения тщательного географического анализа. Он также делает упор на полевые работы и картографию (см. Картографию) и внес ряд вкладов в разработку новых методов и приемов, особенно в областях пространственного анализа, пространственной статистики и ГИС-наук.
Долгосрочное развитие человеческой географии происходило в тандеме с развитием дисциплины в целом (см. Географию).После количественной революции 1950-х и 1960-х годов философия, лежащая в основе исследований в области географии человека, значительно изменилась. В 1970-е годы появились поведенческая география, радикальная география и гуманистическая география. За ними в 1980-х годах последовал поворот к политической экономии, развитие феминистской географии и введение критической социальной теории, лежащей в основе культурного поворота. Вместе эти подходы легли в основу роста критической географии и внедрения постмодернистского и постструктурного мышления в дисциплину в 1990-х годах.Эти различные разработки не полностью заменили теоретические подходы, разработанные в более ранние периоды, а, скорее, привели к дальнейшему разнообразию географической мысли. Например, количественная география продолжает оставаться активной областью географических исследований, особенно благодаря развитию ГИС-науки. В результате географическое мышление в настоящее время носит в высшей степени плюралистический характер, и ни один подход не доминирует.