Задания для детей умственно отсталых детей: Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников | План-конспект:
By: Date: 20.04.2021 Categories: Разное

Содержание

Логопедическое сопровождение

Учитель-логопед устраняет речевые нарушения у детей. Специфика логопедической работы в нашей школе обусловлена характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня развития и структурой речевого дефекта.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка.

Нарушения речи у обучающихся с умственной отсталостью с большим трудом подвергаются коррекции, отчего продолжительность коррекционно-логопедической работы превышает время работы с их нормально развивающимися сверстниками. У детей с интеллектуальной недостаточностью дольше формируются те или иные речевые навыки и стереотипы. В работе малоэффективно использование самоконтроля, а также зрительного и слухового контроля над речью. Поэтому логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка. Нарушения речи отрицательно влияют на психическое развитие, эффективность его обучения.

Правильно организованная логопедическая работа, способствует развитию не только мышления и речи обучающихся, усвоению школьной программы, но и способствует социальной адаптации учеников.

Развитие речи обучающихся характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых детей типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.

Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом.Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся младших классов и обучающихся среднего звена — дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи. Поэтому коррекции этих дефектов уделяется большое внимание.

 

Цель коррекционно-логопедической работы:

— учить детей слушать, понимать обращенную речь, формировать фонематическое восприятие, расширять и уточнять словарный запас, развивать речь, улучшать ее грамматическую сторону.

 

Задачи коррекционно-логопедической работы: 

Коррекция звуковой стороны речи.

— постановка, автоматизация и дифференциация звуков

— формирование фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звукобуквенном анализе, в формировании слоговой структуры слова

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

— уточнение активного и пассивного словаря, его обогащение

— развитие форм словообразования и словоизменения

Развитие связной речи.

Коррекция нарушений чтения и письма.

 

Особенности логопедической работы

  • В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.
  • Ведущим нарушением данных обучающихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
  • Учитывая логопедическое заключение — системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи,  лексико-грамматического строя и связной речи.
  • Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий.
  • Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности.
  • Осуществление дифференцированного подхода.
  • Коррекцию нарушений речи увязывать с общим моторным развитием и тонкой ручной моторикой.
  • Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, письма и развития речи.
  • Характерной для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны.
  • Частая смена видов деятельности, переключение ребёнка с одной формы работы на другую.
  • Тщательная дозировка заданий и речевого материала. 

Логопедические занятия посещают обучающиеся 1′-7 классов. Группы комплектуются с 1 по 15 сентября по результатам обследования обучающихся каждого класса.

Работа ведется по нескольким направлениям:

  1. Развитие общей и мелкой моторики.
  2. Развитие артикуляторной моторики и мимики.
  3. Коррекция звукопроизношения.
  4. Коррекция просодии.
  5. Коррекция слоговой структуры слова.
  6. Обогащение словарного запаса.
  7. Коррекция грамматического строя речи.
  8. Развитие связной речи.
  9. Коррекция нарушений письма.
  10.  Развитие внимания, памяти, восприятия, эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно — логопедическая программа для учащихся с системным недоразвитием речи 5-7 классов на 2019-2020 учебный год(файл pdf, 226 КБ)

Адаптированная рабочая программа по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи» для обучающихся 1’- 4 классов (файл pdf, 507 КБ)

Рабочая программа по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи» для обучающихся 1′-5 классов по АООП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2020-2021 учебный год

Коррекционно-логопедическая программа для учащихся с системным недоразвитием речи 6-7 классов на 2020-2021 учебный год

Положение о логопедической службе

  

                                          

 

 

 

Дисграфия (файл pdf, 223 КБ)

Как помочь ребёнку с дисграфией (файл pdf, 156 МБ)

Дислексия (файл pdf, 181 КБ)

Как помочь ребёнку с дислексией (файл pdf, 588 КБ)

Как помочь ребенку с затруднениями в формировании правильного письма (файл pdf, 255 КБ)

Логопед рекомендует (файл pdf, 246 КБ)

Речь педагога (файл pdf, 211 КБ)

Тест (файл pdf, 209 КБ)

Пишу без ошибок (файл ppt, 10,6 МБ)

Автоматизация звуков (файл pdf, 171 КБ)

Единство требований учителя — логопеда и родителей к речи ребенка (файл pdf, 209 КБ)

Советы родителям неговорящих детей (файл pdf, 139 КБ)

Упражнения для скорости и качества чтения (файл pdf, 216 КБ)

Игры на кухне для детей и их родителей (файл pdf, 236 КБ)

Логопедическое сопровождение

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий социальным запросам современного обществ.

Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода (приложение 1).

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем  нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.

Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и синтез, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.

Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.

Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов:   от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального спада.

Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества волевых процессов детей с нарушением интеллекта. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников влияют на характер протекания их деятельности.

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории.

При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо руководствоваться специальными образовательными программами:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Внутри  образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Он же осуществляет необходимую корректировку общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены ПМПк рекомендуют посещение занятий дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.

При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться.

На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на первой образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с  общеобразовательными предметами, предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.

На второй ступени сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта (С(К)ОУ VIII вида) не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают. В это учебное время умственно отсталым школьникам рекомендуется посещение уроков трудового обучения в условиях других классов.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Приведем пример структурной организации урока в общеобразовательном классе, где осуществляется совместное обучение детей с нарушением интеллекта (таблица 1).

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение  и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.

При обучении учеников с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение учебниками и учебными пособиями учеников и учителей ложится на администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.

Нормы оценок по математике, письменных работ по русскому языку по программе VIII вида даны в таблицах 2, 3.

Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия системы дополнительного образования. Чтобы процессы адаптации и социализации протекали успешно, выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей необходимо с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его родителей. Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо учитывать рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок изъявляет желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими нагрузками, то желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач записывает, что данному ребенку не противопоказаны занятия в данном кружке.

Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.

В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.

   Полная версия скачать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая работа

Методическая работа – это часть системы непрерывного образования воспитателей, педагогических кадров. Целью методической работы является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно – воспитательной, коррекционно-развивающей работы; обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Методическая работа – это комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:

—   учебно-воспитательная деятельность (проведение коррекционных  занятий, предусмотренных учебными планами и программой; проведение консультаций по предметам; анализ познавательной деятельности воспитанников; организация кружковой и досуговой деятельности),

— учебно-методическая деятельность (совершенствование качества коррекционно-развивающего процесса; повышение профессионального уровня ведения коррекционных занятий; осуществление разработок и совершенствование методических и дидактических материалов к занятиям; совершенствование базы специальных кабинетов и средств повышения наглядности обучения),

—   организационно-методическая деятельность (осуществление взаимодействия с внешними и внутренними структурными подразделениями интерната; организация выполнения плана работы отделения на учебный год; организация повышения профессионального мастерства педагогов),

— информационно-аналитическая деятельность (анализ результатов деятельности педагогов; информирование о новых нормативных документах и изменениях в коррекционно-развивающем процессе, о новых программах, технологиях и учебно-методическом обеспечении),

—     консультационная деятельность (оказание всесторонней помощи сотрудникам отделения).

Формы методической работы: 

Тематические педагогические советы;

Методические объединения;

Открытые занятия и их анализ;

Мастер-классы;

Посещение / взаимопосещение и анализ занятий;

Педагогический мониторинг;

Педагогическое наставничество.

При планировании методическойработы детского дома – интерната педагогический коллектив стремится отобрать те формы работы, которые позволяют оптимально реализовать программы воспитания и обучения.   


Методическая работа 2020-2021 учебный год.

В 2020 – 2021 учебном году педагогический коллектив отделения психолого-педагогической помощи будет работать над единой методической темой: «Совершенствование воспитательного процесса с целью своевременной активной помощи детям с интеллектуальными нарушениями, их разностороннего развития и успешной социализации».

Согласно плану методической работы, в 2020-2021 учебном году будет организовано 8 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание.

2. «Развитие познавательных интересов детей с интеллектуальными нарушениями на воспитательных занятиях»

 3. «Развитие физических качеств и творческих двигательных способностей детей через новые варианты подвижных игр»

4. «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с интеллектуальными нарушениями» 

5. «Детское экспериментирование – средство познавательного развития детей с интеллектуальными нарушениями»

6. «Бинарные коррекционно-развивающие занятия как способ развития творческих способностей и речи детей с интеллектуальными нарушениями»

7. «Формирование социальных компетенций у детей  с интеллектуальными нарушениями в условиях детского дома-интерната»

8. Итоговое заседание.

Установочное заседание.

«Развитие познавательных интересов детей с интеллектуальными

нарушениями на воспитательных занятиях».

Открытое воспитательное занятие по интеллектуально-познавательному направлению на тему «Электроприборы — домашние помощники». 

 

«Развитие физических качеств и творческих двигательных

способностей детей через новые варианты подвижных игр»

 

Открытое занятие в рамках реализации программы кружковой работы «Олимпийская радуга» (подвижные игры) на тему «Космическое путешествие».

 

«Детское экспериментирование – средство познавательного развития детей с интеллектуальными нарушениями»

Открытое интегрированное познавательное занятие по теме: «Волшебница Вода».

«Бинарные коррекционно-развивающие занятия как способ развития творческих способностей и речи детей с интеллектуальными нарушениями» 

Открытое бинарное занятие  логопеда и воспитателя на тему «Как на масленой неделе!»

  

 

Методическая работа 2019-2020 учебный год.

В 2019- 2020 учебном году педагогический коллектив КДДИ будет работать над единой методической темой: «Взаимодействие  педагогов (воспитателей и узких специалистов: логопеда, учителя-дефектолога, психолога, музыкального руководителя и др.) в коррекционно-развивающем сопровождении воспитанников с интеллектуальными нарушениями».

Согласно плану методической работы, в 2019-2020 учебном году будет организовано 8 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание.

2. «Фольклор как средство развития речи детей с интеллектуальными нарушениями»

3. «Логоритмика – способ развития речи детей с интеллектуальными нарушениями»

4. «Альтернативная коммуникация как средство формирования навыка общения у детей с интеллектуальными нарушениями» 

5. «Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на музыкальных занятиях»

6. «Развитие графомоторных навыков с использованием нетрадиционных форм обучения»

7. «Использование методов и приемов арт-терапии для развития высших психических функций в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями»

8. Итоговое заседание.

ОКТЯБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с элементами фольклора «Веселые посиделки».

  

НОЯБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с использованием логоритмических упражнений «Путешествие кота Василия к бабушке Арине».

  

ДЕКАБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с использованием карточек PECS «День рождения у Даши».

  

ФЕВРАЛЬ 2020 г.

Открытое музыкальное занятие «Звуки музыкальные и шумовые».

 

Методические объединения 2018-2019 учебный год. 

 

В 2018- 2019 учебном году педагогический коллектив КДДИ будет работать над единой методической темой: повышение качества воспитательно-образовательного процесса через освоение новых воспитательных технологий.

Цель методической работы – освоение  рациональных методов воспитания детей; повышение  качества воспитания за счет технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной деятельности каждого воспитанника, уровня методического мастерства педагогических работников детского дома-интерната.

Согласно плану методической работы, в 2018-2019 учебном году будет организовано 6 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание, на котором будут рассмотрены вопросы: 

  • Утверждение и корректировка плана методической работы на 2018-2019 учебный год.
  • Планирование работы педагогов по самообразованию.
  • Составление графика взаимопосещения занятий  
  • Утверждение тематики и сроков проведения открытых мероприятий.

2. Методическое объединение в рамках спортивно-оздоровительной работы

3. Методическое объединение в рамках трудового воспитания и профориентации

4. Методическое объединение в рамках экологического воспитания

5. Методическое объединение в рамках гражданско-патриотического воспитания

6. Итоговое заседание (подведение итогов работы методических объединений за год). Обсуждение планов на следующий учебный год.

МАЙ 2019 г.

Открытое занятие:  «Государственные символы нашей Родины».

 

 

АПРЕЛЬ 2019 г.

Открытое занятие: Познавательно-игровая программа  «Весеннее путешествие».

 

 

Открытое занятие:  «Вот они какие, ёжики лесные!».

    

МАРТ  2019 г.

Открытое занятие: «В мире профессий».

    

ФЕВРАЛЬ 2019 г.

Открытое занятие  «Квест — игра «Секрет здоровья»».

    

 

Открытое занятие  «Путешествие в страну Здоровья».

    

 

 

 

 


 

Одной из эффективных форм системы непрерывного образования воспитателей являются заседания методического объединения педагогов нашего учреждения.  

Целью работы методических объединений на этот учебный год является совершенствование форм и методов воспитания через повышение педагогического мастерства воспитателей.

На 2017-2018 учебный год составлен план проведения методических объединений на следующие темы:

  • «Роль настольно-печатных игр в воспитании самостоятельности детей с интеллектуальными нарушениями»,
  • «Роль мелкой моторики в развитии ребенка с нарушением интеллекта»,
  • «Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»,
  • «Развитие связной речи детей с ОВЗ при обучении сочинению  (составление описательных рассказов) по картинам»,
  • «Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности»,
  • «Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей»,
  • «Обучение ориентировке в пространстве детей с интеллектуальными нарушениями»,
  • «Работа с детьми разных образовательных потребностей».

 

 

 

АПРЕЛЬ  2018

 

 «Обучение ориентировке в пространстве детей с интеллектуальными нарушениями»

    

  

 

МАРТ  2018

 

 «Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей»

    

    

 

ФЕВРАЛЬ 2018

 «Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности»

 

    

    

 

ЯНВАРЬ 2018

 

«Развитие связной речи детей с ОВЗ при обучении сочинению  (составлению описательных рассказов) по картинам»

      

ДЕКАБРЬ 2017

«Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»

    

 

НОЯБРЬ 2017

 

 «Роль мелкой моторики в развитии ребенка с нарушением интеллекта»

    

  

 

 

ОКТЯБРЬ 2017

 

«Роль настольно-печатных игр в воспитании самостоятельности детей с интеллектуальными нарушениями»

       

 


 

В интернате в 2016 – 2017 учебном году велась методическая работа, главным содержанием которой стало внедрение нового ФГОС. Одной из главных тем методических объединений стала реализация программ по внеурочной деятельности: «Нравственное развитие», «Формирование экологической культуры, безопасного и здорового образа жизни». В течение учебного года были подготовлены и зачитаны 9 докладов на актуальные темы, касающиеся образования детей с интеллектуальной недостаточностью, проведены 11 открытых уроков с детьми разных возрастов.

Октябрь

«Основы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья»

     

Ноябрь

«Воспитание культурно – гигиенических навыков посредством дидактической игры»

     

Декабрь

Нетрадиционные техники рисования как эффективное средство совершенствования психических процессов. Интегрированное занятие с психологом.

    

Январь

Ручной труд как средство развития творческих способностей, коррекция недостатков развития умственно – отсталых детей.

    

Февраль

Метод стимулирования нравственного развития детей с нарушением интеллекта.

    

Март

Профилактика вредных привычек и формирование здорового образа жизни.

    

 

Апрель

Развитие речи детей через полисенсорное ознакомление с природой.

    

Май

«Влияние ИКТ на повышение учебной и творческой мотивации»

 


 

 

22 апреля 2016г. состоялось заседание методического объединения на тему «Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка». Открытое занятие по данной теме провела        Воронкова Е.В.: «Поэтическая мастерская».

Данное занятие было методически построено правильно, четко прослеживалась тема и цель. Были выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.

 

       Занятие состояло из нескольких  этапов:

— организационного момента, где активизировалось внимание детей, устанавливался положительный эмоциональный фон, а также была сообщена тема занятия;

— основной части, где дети знакомились с материалом, выполняли различные задания и упражнения;

— физкультминутки  и музыкальной паузы  для закрепления звукопроизношения, отдыха и расслабления детей;

— заключительной части, где подводились итоги занятия.

 

На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.  Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками. Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой в течение всего занятия. Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.

        Особо следует отметить умелое использование разнообразных методических приемов (словесных, наглядных, практических), применение информационно-коммуникативных технологий (мультимедийная презентация),  разнообразного наглядного и раздаточного материала.

 


 

 Методическое объединение на тему «Инновационные технологии

физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». 

19 апреля 2016 года прошло очередное методическое объединение на тему «Инновационные технологии физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». Открытое занятие по данной теме провел инструктор по физической культуре —  Умяров Р.Р.

     Занятие было построено в соответствии с задачами на данный период, основными физиологическими  принципами и уровнем подготовленности детей. Инструктор использовал разнообразные методические приёмы и способы организации детей для  выполнения  упражнений с целью  увеличения их двигательной активности. Эффективно использовал разнообразный спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональное состояние и активность детей при выполнение упражнений.

    Сюрпризный момент в конце занятия сохранил и еще больше поднял эмоциональное настроение детей.

   Занятие прошло на хорошем уровне, все воспитанники принимали активное участие во всех предложенных упражнениях, не смотря на то, что не у всех все получалось, дети очень старались.

 

 


 

Методические объединения, проведенные в 2015-2016 учебном году

15. 04.16 г. в интернате был проведен мастер – класс, на котором педагогам было предложено создать объемную картину «Нежность» в технике «Пейп-арт». Участникам нужно было сделать,  из жгутиков, скрученных из бумажных салфеток, лепесток лилии. Перед началом практической части сотрудникам была показана  презентация с поэтапным изготовления лепестка, а  также было сделано сообщение об истории возникновения этой техники. Мастер – класс проходил в теплой дружеской обстановке, педагоги с интересом выполняли  задания, обменивались мнениями. В ходе работы всем оказывалась индивидуальная помощь, и давались рекомендации по изготовлению лепестка. Конспект занятия.

    


 

14.04.16 г. воспитателем Сметанкиной Е.В. было проведено открытое занятие по развитию речи, основу которого была положена тема методического объединения «Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка». Содержание занятия полностью отражало тему объединения и было выдержано по структуре. Занятие было насыщено разнообразными видами деятельности, наглядным и раздаточным материалом. Мальчики с большим интересом выполняли все предложенные им задания ( массаж лица, дидактические игры и задания, музыкальная артикуляционная упражнения, динамические паузы), активно работали у доски и за партами. Елена Вениаминовна в ходе занятия использовала игровые, коммуникативно – информационные, здоровье сберегающие технологии.

    


 

13 апреля 2016 г. состоялось методическое объединение «Инновационные технологии физкультурно – оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». Инструктор по физической культуре Корнеев Д.И. провел открытое занятие, на котором воспитанники соревновались на звание лучшего «космического экипажа». Все этапы занятия проходили в эмоционально активной обстановке, дети охотно принимали участие во всех, предложенным им заданиях. Мальчики старательно выполняли каждое упражнение. Денис Игоревич применял здоровье сберегающие, игровые технологии, использовал личностно – ориентированный подход. Теоретическое обоснование, использованных методов и приемов, изложила Костюхина И.С.

    


 

01.04.2016 г. в интернате прошло открытое занятие в компьютерном классе «Умственное развитие детей на занятиях в компьютерном классе». Педагог дополнительного образования Большаков С.В. в ходе занятия познакомил девочек (15 – 17 лет) с такими устройствами как принтер, сканер. Также девочки упражнялись в работе с графическим планшетом, создавая каждая свой пейзаж. На занятии широко применялись  здоровьесберегающие технологии (закрепление правил посадки на стуле, за компьютером, гимнастика для глаз и др.). После занятия Семен Викторович сделал сообщение по теме методического объединения, раскрыв теоретические аспекты влияния занятий в компьютерном классе на познавательное развитие детей.

    

Конспект


 

31.03.2016 г. была проведена интерактивная игра «Весна» для детей с расстройствами аутичного спектра с целью наглядно показать их родителеям приемы и методы работы с данной категорией детей. Занятие проводили воспитатель Гусева Е.В., логопед Бурилова О.В. и музыкальный работник Алферова А.В.. Содержание занятия было направлено на улучшение взаимодействия родителей и детей, родителей и специалистов интерната. Задачами игровых комплексов были: совершенствование общей и мелкой моторики, расширение пассивного словаря, развитие слухового и зрительного внимания, памяти, обучение чётким координированным движениям во взаимосвязи с речью, обучение выполнению инструкций. На этом занятии использовались элементы глобального чтения, логоритмики, предметно – практической деятельности, сенсорной интеграции.

    

 


 

29.01.2016 г. воспитатели Ольференко Т.В. и Ильина С.И.  продолжили методическое объединение по теме «Специфика формирования приема понимания смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении».

Татьяна Вячеславовна дала открытое занятие по чтению, на котором дети (14 – 16 лет) показали прочные знания о пословицах и поговорках, их значении и многообразии. Так как уровень развития детей в группе различный, ею был применен дифференцированный подход при выполнении детьми практических занятий. На занятии использовались здоровьесберегающие, информационно — коммуникативные технологии. В свою очередь Светлана Ивановна провела теоретическое обоснование используемых приемов работы с детьми при знакомстве с пословицами и поговорками.

    

Оригинал занятия

Презентация Пословицы


 

 

26.01.16 г.  воспитателем Семченко Т.Н. было  открыто методическое объединение по теме «Специфика формирования приема понимания смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении». Таисия Николаевна провела открытое занятие по внеклассному чтению. Предметом исследования на занятии стал русский фольклор, а именно, пословицы и поговорки. В ходе занятия ею были применены различные методы обучения: словесные (рассказ, разъяснения, опрос), наглядные (иллюстрации, презентация), практические (выполнение детьми  заданий). Мальчики (15 – 17 лет) в течение всего занятия показали себя знатоками пословиц и поговорок, ловко их отличали и определяли,  активно участвовали во всех им предложенных заданиях и упражнениях.

    

 

 

 


 

11.12.2015 г.  было проведено открытое занятие на тему «Сущность моделирования как метод педагогического взаимодействия». На занятии по экологии «Что такое снег» воспитатель Синельникова Е.С.. использовала разнообразные методы и приемы : словесные, наглядные (ИКТ), практические. Дети среднего школьного возраста с интересом узнавали материал об образовании снега, его вреде и пользе, приняли активное участие в изготовлении модели снежинок, практическим путем убедились, почему снег скрипит под ногами и как образуются хлопья снега. Каждый ребенок в ходе занятия принял участие в выполнении тех или иных заданий, все старались четко следовать инструкциям воспитателя и правильно отвечать на вопросы по новой теме.

    

Конспект

Презентация Синельникова

 


 

08. 12.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Сущность моделирования как метод педагогического взаимодействия». Открытое занятие по развитию речи «Овощи нашего огорода» провел воспитатель Евланов Е.В.. В ходе занятия в работе с детьми Евгений Владимирович активно использовал как материальные (муляжи, реальные овощи), так и знаковые модели (схемы, таблицы, инструкции). На занятии были использованы информационно – коммуникативные и здоровьесберегающие технологии. Ребята среднего школьного возраста в течение занятия с помощью схем отгадывали загадки, по таблицам и реальным предметам  составляли описательные рассказы, с опорой на разные виды моделей выполняли дидактические упражнение на внимание, память, мышление, закрепили знания о многообразии видов овощей, их росте и уходе за ними. Мальчики работали активно, каждый хотел принять участие в предложенных заданиях и упражнениях. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовил воспитатель Иванов В.И., в котором были представлены актуальность метода моделирования,  его эффективность при обучении  умственно – отсталых детей.  

 

  


  

27.11.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Развитие представлений о величине предметов». Открытое занятие по сенсорному развитию «Большой — маленький» провела воспитатель Конышева Н.А.. На занятии ею широко использовались наглядные и практические приемы, которые реализовывались при помощи игровых  и здоровьесберегающих технологий. Детям дошкольного возраста (вторая младшая) было предложено сравнить по величине медведей, домики, «прогуляться» с мишками по лесу и собрать шишки (динамическая пауза), а также подготовить им домики к зиме (конструирование из мягких модулей). Все части занятия носили игровой характер, в которых главной задачей было сравнение предметов по величине (большой — маленький). Воспитатели старались вовлечь в игру всех детей. Эмоциональный фон в ходе всего занятия был ровным дружелюбным, отзывчивым. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовила воспитатель Трусова Л.В. , в котором были представлены актуальность темы, методы и приемы работы с умственно – отсталыми детьми при знакомстве с величиной, а также этапы формирования представлений о величине.

 

 


 

19.11.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения». Открытое занятие по чтению «Урок доброты и честности» провела воспитатель Шилкина Н. Л.. На занятии ею были использованы наглядные (презентация, просмотр фрагмента мультфильма «Честное слово»), словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия) и практические приемы (дидактические задания, чтение произведения). Мальчики старшего школьного возраста на занятии познакомились с 10-ю правилами дружбы, рассказали о положительных и отрицательных чертах характера людей, через произведение Л. Пантелеева закрепили понятие о честности, отзывчивости и сделали выводы по обсуждаемым темам на занятии. Все мальчики на занятии активно отвечали на вопросы, с охотой вступали в дискуссию и вели беседу, увлеченно работали на местах и у доски.

 

  


 

29.10.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения». Открытое занятие по внеклассному чтению «Книга учит нас добру» провела воспитатель Иванова Р. Л.. На занятии ею широко использовались наглядные, словесные и практические приемы, которые реализовывались при помощи информационно – коммуникативных, игровых  и здоровьесберегающих технологий. Мальчикам среднего школьного возраста было предложено по иллюстрациям назвать известные произведения, описать сюжеты ранее прочитанных и увиденных жизненных ситуаций, оценить персонажей и их поступки. Также ребят познакомили с новым стихотворением, имеющим нравственное содержание. Все дети на занятии были активны: отвечали на вопросы, поддерживали беседу, работали на местах. Эмоциональный фон в ходе всего занятия был ровным дружелюбным, отзывчивым. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовила воспитатель Гусева Е. В., в котором были представлены актуальность темы, методы и приемы работы с умственно – отсталыми детьми при знакомстве с детской литературой.

    

конспект открытого урока

Доклад


 

27.10. 2015 г. для педагогического коллектива педагогами дополнительного образования Морозовой Е.В. и Малашковой Т.Ю. был проведен мастер – класс «Цумами — канзаши», на котором педагогов познакомили с историей возникновения техники, основными базовыми принципами работы в технике «Цумами канзаши». Также сотрудникам отделения психолого – педагогической помощи было предложено самостоятельно изготовить цветок из 12 лепестков округлой формы. Мастер – класс прошел на увлекательной позитивной творческой ноте. Результатом работы коллектива стала творческая работа «Небесный нюанс».

    

мастер — класс Цумами канзаши


 

 

14 сентября 2015 года в Коломенском детском доме –интернате прошел круглый стол на тему «Технологии глобального чтения». Методическое объединение проводилось логопедом Буриловой О.В., сообщение из опыта работы было сделано воспитателем Лобановой О.И. Задачей  круглого стола было ознакомить воспитателей и специалистов с различными технологиями глобального чтения. Рассматривались методики  Глена  Домана, Корсунской Б.Д.- Леонгард Э.И., Никольской О.С., Нуриевой Л.Г.На заседании круглого стола было предложено адаптировать различные технологии  глобального чтения для аутичных детей с выраженной умственной отсталостью. Для участников  был подготовлен методический материал, показан демонстрационный и раздаточный материал, видеоматериал занятий с элементами глобального чтения.

    

Технологии глобального чтения(скачать)

доклад глоб чтение(скачать)


 

 

Методические объединения, проведенные в 2014-2015 учебном году

 

20 марта 2015 в нашем доме-интернате для сотрудников педагогического отделения был проведен мастер-класс  на тему: «Декоративные вазы в технике «Пейп-арт». Целью мастер-класса было  ознакомление воспитателей и специалистов с новым видом декоративно-прикладного творчества, обучение основным приемам декорирования бумажными жгутиками из обычных салфеток. Предметом декорирования послужила обычная стеклянная бутылка. Техника «Пейп-арт» вызвала большой интерес и желание применять ее в работе с воспитанниками.            

         Конспект мастер-класса.

      


 10 февраля 2015 года воспитателем Беловой С.В.  было дано открытой занятие по развитию речи по теме «Посуда». В основу методического объединения была положена тема «Формирование связной речи при составлении рассказов по лексическим темам с опорой на мнемотаблицы». Девочкам (9 – 11 лет) было предложено выполнить разного вида задания и упражнения для активизации и формировании речи. На занятии было использовано большое количество наглядного материала. Это и тематические картинки, это и реальные предметы посуды, это и слайд – шоу, это и просмотр фрагмента мультфильма «Федорино горе». Дети живо и активно включались во все элементы занятия. Девочки старались как можно точнее выполнить артикуляционную гимнастику, ласково назвать посуду, сделать ее классификацию,  образовать прилагательное от материала посуды, описать по мнемотаблицам один из предметов, ответить на вопросы о правилах ухода за посудой. 

    


 27 января 2015 года состоялось методическое объединение на тему «Исследовательская работа на занятиях по экологии». Открытое занятие по экологии по теме «Что такое почва?» провел воспитатель Казаков С.Н. для воспитанников 15 – 17 лет. На занятии дети узнали, что такое почва, через ряд проведенных опытов выявили состав почвы, также активно обсуждали охрану почвы. Весь ход занятия сопровождался презентацией. Дети отнеслись к занятию достаточно серьезно, их интересовало абсолютно все, и новая информация, которая активно обсуждалась, очень ответственно ребята подошли к проведению опытов, точно выполняя инструкцию воспитателя. Рефлексия занятия показала, что мальчики были достаточно заинтересованными и  внимательными, так как усвоили основную часть материала предложенного воспитателем.

Конспект занятия. Презентация.

    


 21 января 2015 года было открыто методическое объединение на тему «Исследовательская работа на занятиях по экологии». Занятие по экологии  для ребят 11 – 13 лет провела Меньщикова И.В..  Мальчикам было предложено узнать некоторые свойства воды. В ходе занятия воспитатель гармонично чередовал словесные и практические методы работы. Организация работы по экспериментированию была тщательно продумана воспитателем, рабочие места детей были хорошо организованы. Воспитанники с огромным интересом работали на занятии, активно отвечали на вопросы и делали предположение после очередного эксперимента. Акцент в ходе  занятии был сделан на информационно – коммуникативные и  здоровьесберегающие технологии.

Конспект занятия.

    


 20 декабря 2014 года было проведено открытое занятие по развитию речи «Зимующие птицы» воспитателем Мяльдзиной Ю.Б. Заявленная тема методического объединения «Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности». Возрастная группа участников – мальчики 9 – 11 лет. Занятие имело комплексный характер со сменой разных видов деятельности. В начале занятия воспитатель беседовала с детьми о птицах, затем дети расставляли иллюстрации к рассказу в хронологическом порядку, после чего приступили к творческой работе. Мальчишки были эмоциональны, очень активны, с усердием выполняли предложенные занятия. На занятие был использован в достаточном объеме наглядный эстетически оформленный материал. Воспитатель к занятию подошел творчески и мастерски его провел.

Конспект занятия.

      


11 декабря 2014 года прошло первое открытое  занятия методического объединения по теме «Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности».. Занятие по развитию речи на тему «Птичий двор» проводила Крючкова Н.В. Для девочек группы в рамках занятия были предложены разные виды деятельности, в которых они с охотой участвовали. Занятие началось с сюрпризного момента – дети отправились в путешествие с волшебным клубочком, который помог девочкам назвать друга ласково. Далее Нина Васильевна поговорила с воспитанницами об обитателях птичьего двора, их пользе для человека. Затем воспитанницы искали домашних птичек в крупе и называли их, после чего они «поселили» домашних птиц на птичий двор (петушка на забор, уточку в пруд и т.д.). В продолжении детям было предложено было сделать курятник из мармеладок и деревянных шпажек. А в заключении воспитатель совместно с детьми, используя метод «рука в руке» нарисовали пальчиками петушка. Каждый ребенок принимал посильное участие в выполнении заданий, на протяжении всего занятия применялся дифференцированный подход к детям. 

      


 28 ноября 2014 года была продолжена тема методического объединения «Занимательная математика. Использование дидактических игр по обучению счету». Занятие по счету «В гостях у ежика Ерошки» в группе девочек 12 – 14 лет провела воспитатель Суркова И.А.. Весь ход занятия был построен на одной сюжетной линии, девочкам предлагалось помочь «Ерошке» выполняя задания. Все упражнения были отражены  на индивидуальных карточках, которые дублировались большим форматом  у доски. На занятии были задействованы все воспитанницы. Достаточно хорошо прослеживался индивидуальный подход, отвечая у доски, либо это были ответы с места, либо это были письменные упражнения – каждому ребенку давались посильные задания. 

      


 28.11.2014 состоялось методическое объединение, тема которого «Занимательная математика. Использование дидактических игр по обучению счету». Открытое занятие по счету  провела  воспитатель Королева Юлия Александровна с воспитанниками в возрасте от 12 до 15 лет. На занятии были использованы здоровьесберегающие технологии, игровые приемы, технические средства обучения. Воспитателем в ходе занятия были применены словесные (опрос, объяснение), наглядные (слайды, демонстрационный материал, иллюстации), практические (решение заданий и упражнений) методы обучения. Основной целью занятия было закрепление знаний о числе, цифре, умение  сравнивать числа.

Конспект занятия Королевой Ю.А.

      


18.11.2014 для педагогического коллектива руководителями кружков был дан мастер – класс по плетению из газетных трубочек. Целью мастер – класса было обучение технике скручивания трубочек из газет, а также знакомство с двумя видами плетения (простое и спиральное). Результатом работы каждого из присутствующих стала карандашница. Многим педагогам понравился предложенный вид ручного труда, некоторые решили для себя самостоятельно освоить другие виды плетений.

Конспект мастер-класса.

      


 13.11.2014 в нашем интернате состоялось методическое объединение по теме «Использование устного народного творчества на занятиях по изодеятельности с использованием нетрадиционных технологий». На комплексном занятии по рисованию в дошкольной группе (дети 5 – 7 лет) воспитателем были представлены такие технологии как здоровьесберегающая, игровая, информационно – коммуникативная. На занятии в гости к детям пришли Маша и Медведь из одноименного мультика, которые предложили детям поиграть в логоритмические игры, показали зимнюю историю о себе и разрешили ребятам украсить свои наряды разноцветными ладошками.

      


 31 октября 2014 года в КДДИ  прошло методическое объединение на тему: «Коррекционно-развивающие возможности добукварного и букварного периодов обучения грамоте», в ходе которого были рассмотрены основные ошибки при обучении грамоте детей с нарушением интеллекта, даны методические рекомендации по проведению коррекционных  занятий. Методическое объединение подготовила и провела учитель-дефектолог Малашкова Т. 

Доклад дефектолога Малашковой Т.Ю.:

Коррекционно-развивающие возможности добукварного и букварного периодов обучения грамоте

      


 21  октября 2014 года в КДДИ прошло методическое объединение по теме «Использование устного народного творчества на занятиях по ИЗО с  использованием нетрадиционных технологий», в рамках которого было проведено занятие по рисованию «Барашек». Комплексное занятие проводила воспитатель Агудалина А.А. для детей в возрасте 7 – 9 лет с нарушениями развития. Комплексный подход позволил занятие сделать ярким, насыщенным, все дети охотно и активно включались в предлагаемые им виды деятельности. В ходе занятия воспитателем были использованы такие технологии как здоровьесберегающая, ИКТ, исследовательская, игровая. Теоретическое сообщение по теме было подготовлено воспитателем Веденеевой И.В.

 Открытое занятие. Агудалина А.А.Конспект. Доклад Веденееева И.В.

   

   


 10 сентября 2014 года в КДДИ прошло занятие по логоритмике «Осенняя прогулка». Это интегрированное занятие было проведено совместно логопедом Буриловой О.В. и музыкальным руководителем Алферовой М.И.  для детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития. К занятию были привлечены воспитатели дома-интерната, которые помогали детям справится с заданиями и на практике познавали, как работает основной метод работы с такими детьми- «рука в руке».К этому занятию велась тщательная предварительная подготовка, использовались аудио и видеоматериалы, записанные с этими детьми совместно с воспитателями этой группы.

Конспект занятия логопеда Буриловой О.В. Логоритмика 2А Осенняя прогулка

  

  


 

За 2013-2014 учебный год были проведены  методические объединения по следующим темам :

«Воспитание культуры поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью»

Доклад воспитателя Семченко Т.Н.(скачать)

  

  

Воспитатель Погорелова Е.В. (конспект)

 Социальный педагог Биянова Л. Г(конспект) 

 

 

«Формирование коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью»,

   

  

Воспитатель Трусова (конспект)

Воспитатель Искусных И.Н.(конспект)

 

 «Формирование патриотических чувств у детей в процессе духовно – нравственного воспитания»,

  

 «Развитие конструктивно – модельных действий у детей»,

  

Воспитатель Ильина С.В. (конспект)

  • «Игры, развивающие фантазию и словесное творчество»,

  

 «Сенсорное воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями»,

  

Воспитатель Шаталина Е.А. (конспект)

  • «Знакомство детей с русским фольклором во взаимосвязи с экологическим воспитанием»

  

Воспитатель Гусева Е.В.(конспект)

 

Анализ работы кабинета ЛФК №3 — Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей

На сегодняшний день общеизвестно что насчитывается более четыреста причин детского церебрального паралича. В мире нет двух больных, которые имели бы одинаковые патоморфологические изменения со стороны головного мозга, нет и «чудо таблетки», позволяющей решить эту проблему. Поэтому применяются в чем-то дополняя друг друга уникальные методы Бобат, Войта, Козявкина, иппотерапия, кинозетерапия, гидрокинезатерапия и лечебная физкультура.

Ведущую и главную роль в лечении и развитии движений у умственно-отсталых детей играет лечебная физкультура, дополняют массаж, физиотерапия.

Основная цель лечебной физкультуры с умственно-отсталыми детьми:

  • улучшение общего состояния детей:
  • обучение жизненно необходимым двигательным навыкам:

Задачи ЛФК:

  • общее оздоровление и укрепление организма:
  • развитие и совершенствование двигательных навыков;
  • формирование правильной осанки;
  • нормализация функций дыхательной и сердечно-сосудистой системы;
  • развитие и совершенствование навыков самообслуживания;
  • улучшить поведение детей;
  • снять моторное беспокойство;
  • снять чувство тревоги.

Обязательные принципы ЛФК в работе с детьми это-индивидуальный подход, раскрытие способностей и возможностей каждого ребёнка, систематичность, регулярность, доступность, наглядность, постепенное увеличение физических нагрузок.

Не существует определенного способа лечения, который способен восстановить поврежденный мозг, но если заниматься лечебной гимнастикой регулярно, то неповрежденная нервная система будет выполнять все свои функции. ЛФК включает в себе физические упражнения, лечебное положение, подвижные игры, занятия на тренажерах, элементы трудотерапии, массаж. Благодаря занятиям ЛФК усиливается обмен веществ в организме, уменьшаются воспалительные процессы, ускоряется заживление ран, происходит восстановление нарушенных функций организма, формируется правильная осанка, суставы становятся более подвижными, организм укрепляется и закаливается.

ЛФК детям проводится по назначению врача, а комплекс и дозировку физических упражнений составляю в зависимости от особенностей заболевания, лечебных задач и психомоторного развития. На занятиях с детьми применяю упражнениями на коррекцию акта дыхания, нормализацию мышечного тонуса, на воспитание правильной осанки, на профилактику плоскостопия, фитбол гимнастику (которая очень нравится детям), ходьба и прыжки на батуте, специальные упражнения на обработку захвата, на коррекцию корковых нарушений. Занятия провожу групповым, малогрупповым, индивидуальным методом. Перед началом занятий узнаю состояние каждого ребёнка, учитываю изменения в его состоянии, настроении, предшествующие занятию процедуры. Нередко в процессе занятий приходится менять намеченный план проведения и дозировку отдельных упражнений. Учитывая быструю утомляемость и склонность к охранительному торможению у детей с умственной отсталостью при составлении комплекса упражнений за основу беру упражнения для здоровых детей, а остальные в зависимости от двигательного нарушения, интеллектуального развития упрощаю. Программу для детей с синдромом Дауна подбираю исходя из возраста, уровня развития, специфики психики и моторики.

При проведении занятий с детьми имеющие тяжелые двигательные нарушения провожу пассивную разработку суставов сочетая с элементами массажа, пассивно-активные упражнения и лечение положением. Занятия лечебной физкультуры с умственно-отсталыми детьми должен быть конкретным в доступной форме, следует поддержать интерес к занятиям. Главное условие при работе с детьми — положительная эмоциональная обстановка во время занятий.

Именно поэтому многие упражнения проводим в игровой форме. Во время занятий включаю веселые детские песни, комплекс упражнений разучиваем постепенно, добавляя одну или две новых упражнений. Иногда придумываю свою историю ко всем упражнениям «Ходьба на насочках» просто стать большим, «ходьба на внешней ступни» стать медвежонком. Немного фантазии и любое упражнение станет весёлой и дети сами начнут повторять.

Имитационная ходьба легче усваивается детьми, они с удовольствием подражают походке (кошке, медведю, лошадке).

Дети мои очень любят упражнение с предметами, которые совершенствуют пространственную ориентировку, развивают мелкую моторику. Им очень нравится преодолевать полосу препятствий — это лазанье, перелазанье, перешагивание, перепрыгивание. Фитбол гимнастика- занятия на больших упругих мячах. Детям нравится прокатывания фитбола по полу, по скамейке, змейкой между ориентирами, передача фитбола друг другу, ходьба вокруг мячей, прыжки сидя на мяче вокруг себя.

При помощи мячей меньшего диаметра отрабатываю упражнение «метание мяча» -у детей развивается мелкая моторика, глазомер, меткость, дети учатся правильному захвату мяча.

Общеразвивающие упражнение оказывает корригирующий эффект, который влияет на осанку, тренирует вестибулярный аппарат.

Гимнастические упражнение присутствуют в подвижных играх в которые дети с удовольствием вовлекаются. Подвижные игры иногда переделываю под своих детей, иногда изменяю текст, иногда упрощаю движения. На занятиях наблюдаю как они себя чувствуют, главное не навредить, а помочь активизировать двигательную активность.

Несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности умственно-отсталые дети способны к обучению и развитию.

В отделении реабилитации после регулярных занятий у детей:

  • Мокруший Дима, Довженко Богдан, Талипов Марат, Асылов Аскар, Сысоев Валера, Федоров Динислам активизировалась двигательная активность, улучшилась координация и точность движений. Дети стали более свободно и координационно правильно выполнять движения под музыку.
  • Закирова Алина, Семипудова Милана, Зайнуллина Гузель, Сафиуллина Диана, Аракчаева Лиза — у детей увеличалась объём движений, научились перешагивать, перепрыгивать, улучшился захват предметов.
  • Батыршина Алия с дs ДЦП. Занимаемся длительно, наблюдается положительная динамика в координации движений, научилась кататься на велотренажёре.
  • Кильмаева Диана дs ДЦП статический тетра парез. Она молодец, после регулярных длительных занятий самостоятельно сидит по-турецки, стоит у опоры, ходит со страховкой, может пройти некоторое расстояние без страховки. Учимся кататься на велотренажёре.

В отделении милосердия находятся дети с тяжелыми двигательными нарушениями. Для детей с ДЦП у нас имеется вертикализатор, динамический параподиум, тренажёр Гросса, нагрузочный костюм Адели. Смысл одевания костюма Адели заключается в целенаправленном воздействии на пораженные участки головного мозга с целью восстановления нарушенных функций, разрушения поталогического стереотипа движений и замена нормализованными рефлекторными связями. Ребёнок с дз ДЦП должен пройти все этапы двигательной активности который проходит здоровый ребёнок:

  • поднимание и удерживание головы;
  • повороты лица;
  • ползание на животе;
  • передвижение на четвереньках, на коленах;
  • сидение;
  • стояние;
  • ходьба

Лечения детей с тяжелыми двигательными нарушениями многоэтапный и длительный процесс. Это дело трудоемкое но не безнадежное.

Мусин Тимур из отделения милосердия дs ДЦП статический тетра парез. После регулярных занятий, начал держать голову, перевочиваться со спины на живот, сидит с помощью рук.

Фазлыев Арсен — занимаемся длительно в положении лежа приподнимает голову, пытается переворачиваться со спины на живот.

Ефремов Вова научился ползать на животе, сидит со страховкой.

Из карантинного отделения Азаматов Сагадат — дз ДЦП спастический тетра парез. Занимаемся длительно. Уверенно держит голову, сидит с помощью рук, пытается ползать на животе, сползает с кровати. Минигазин Артур ходит с небольшой страховкой, может самостоятельно пройти небольшое расстояние. С девочками 3 блока научились самомассажу, которое включает в себя поглаживание, растирание отдельных частей тела в образно игровой форме. Научились элементам дыхательной гимнастике по Стрельниковой и суставной гимнастике по Норбекову. И в заключении хочется сказать, что вера в ребёнка творит настоящие чудеса, никогда не надо терять надежду. В медицине появляются новые лекарства, препараты, высокотехнологические механоаппараты. И кто знает, может быть найдут реальный способ помощь нашим детям. Это было бы хорошо. А пока надо дать шанс нашим детям развиваться по мере возможностей.

Батталова Альбина

Абсолют-Помощь. Благотворительный фонд.


Что такое умственная отсталость?


Умственную отсталость у детей относят к недоразвитости всех процессов психического развития, которая проявляется в низком уровне интеллекта, когда ребенок не способен познавать окружающий мир, обучаться, приобретать знания в соответствии со своим биологическим возрастом. Согласно врожденным или приобретенным факторам такие дети могут развиваться до определенного лимита своих возможностей. В медицинском справочнике заболевание носит название «олигофрения». Чем скорее родители ребенка с диагнозом умственной отсталости примут его индивидуальные особенности, тем быстрее они смогут начать корректирующие и поддерживающие мероприятия.


Заторможенное восприятие отдельных предметов требует не только больше времени, но и не позволяет проводить между ними соответствующую взаимосвязь. Графические предметы, буквы, цифры, похожие по звучанию слова у детей с данным диагнозом помимо замедленного и ограниченного восприятия, путаются, смешиваются. Ребенок не может воспринимать важную информацию, выхватывая лишь фрагменты. Он не может дать анализ или описание картинке или предмету. Обратив внимание на определенный предмет, ребенок не переходит к изучению следующего, поэтому нуждается, чтобы его побуждали к действиям.


Основное отличие от здоровых детей заключается в сложности воспроизведения полученной информации из-за нарушенной мыслительной деятельности и дефекта речи. Овладение чтением и письмом является довольно сложным процессом. Дети с этим заболеванием невнимательны, не способны доводить начатое до конца. Недоразвитость отображается и на эмоциональной сфере, когда эмоции отсутствуют или ограничены, а различные переживания не проявляются. Нарушены волевые процессы, дети не активны. Они позже начинают держать головку, ползать, ходить, проявлять интерес к предметам и различать их, лепетать, узнавать родных или чужих людей.


Согласно Международной классификации болезней выделяют следующие виды умственной отсталости:

  • Легкая умственная отсталость. Внешне такие люди могут совсем не отличаться от здоровых людей. Обычно они испытывают сложности в обучении из-за сниженной способности к концентрации внимания. При этом память  у них достаточно хорошая. Подавляющее большинство из них достигают также полной независимости в сфере ухода за собой и в практических и домашних навыках, даже если развитие происходит значительно медленнее, чем в норме. Основные затруднения обычно наблюдаются в сфере школьной успеваемости. Тем не менее, при легкой умственной отсталости значительную помощь может принести образование, предназначенное для развития их навыков и проявления компенсаторных возможностей. В большинстве благоприятных случаев легкой умственной отсталости возможно трудоустройство, требующее способностей не столько к абстрактному мышлению, сколько к практической деятельности. Опыт показывает, что у детей, переживших травму потери кровных родителей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, подвергавшихся насилию, жестокому обращению, зачастую трудно различить симптомы умственной отсталости и социопедагогической запущенности. При изменении условий жизни на более благоприятные эти дети, как правило, дают хорошую динамику в развитии и их диагноз может быть снят или пересмотрен.
  • Умеренная умственная отсталость. Люди с таким диагнозом способны  испытывать привязанности, различать  похвалу и наказание, их можно обучить элементарным навыкам самообслуживания, а иногда и чтению, письму, простейшему счету. Образовательные программы могут дать им возможности для развития своего ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков. В зрелом возрасте лица с умеренной умственной отсталостью обычно способны к простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении квалифицированного сопровождения. Совершенно независимое проживание достигается редко. Тем не менее, такие люди в общем полностью мобильны и физически активны и большинство из них обнаруживают признаки социального развития, что заключается в способности к установлению контактов, общению с другими людьми и участию в элементарных социальных занятиях.
  • Тяжелая умственная отсталость. Люди с таким диагнозом могут частично овладеть речью и усвоить элементарные навыки для обслуживания себя самого. Словарный запас очень скудный, порой он не превышает десяти-двадцати слов, мышление очень конкретное, хаотическое и бессистемное. Почти у всех детей этой категории заметны большие двигательные нарушения.
  • Глубокая умственная отсталость. У людей с глубоким поражением мозга, очень часто нарушены строения внутренних органов. Их речь не развивается,  она полностью нарушена. С самого раннего детства заметно их отставание в развитии, малыши поздно начинают сидеть и держать головку. При тяжелой форме умственной отсталости дети малоподвижны. При таком диагнозе на первое место выходит медицинский уход за ребенком, услуги социальной няни.


Первичные проявления умственной недостаточности у детей обычно включают в себя такие симптомы и признаки как отставание интеллекта, инфантильное поведение, недостаточные навыки по самообслуживанию. Такое отставание становится очень заметным к дошкольному возрасту. Однако при лёгкой умственной отсталости такие симптомы могут не проявиться до школьного возраста. Намного раньше отсталость интеллекта диагностируется при наличии умеренной и тяжёлой степени этого нарушения, а также тогда, когда отсталость умственного развития сочетается с дефектами развития и физическими пороками. Среди детей дошкольного возраста явным признаком является наличие сниженного уровня IQ в сочетании с ограниченностью проявления адаптивных навыков поведения. Хотя индивидуальные особенности этого нарушения могут меняться, чаще у детей с недостаточностью интеллекта отмечается скорее постепенный прогресс, а не полная остановка развития.


Важно помнить, что чем раньше начать реабилитацию, тем лучше. Также первостепенная задача – ранее выявление заболевания. Однако проблема заключается в том, что очень сложно диагностировать умственную отсталость на ранних сроках развития ребенка. Как правило, подозрения у родителей возникают с двух лет, когда ребенок не говорит или говорит плохо. И только ближе к трем-четырем годам ставят диагноз «умственная отсталость», поскольку проблема становится явной.


Родителям следует обратить внимание:

  • насколько хорошо и уверенно ребенок держит головку;
  • когда он научился сидеть самостоятельно;
  • как ребенок ползает;
  • как произносит первые звуки, лепечет.


Внимание! Если есть подозрения на отставание ребенка в интеллектуальном развитии, следует немедленно обратиться к специалистам.


    Признаки умственной отсталости у детей до 1 года


Дети с умственной отсталостью в возрасте до 1 года выявляются при осмотре врачами, опираясь на отставание в психомоторном развитии или на обнаружение признаков наследственных (хромосомных и генетических) синдромов. Родители часто лишь могут указывать на то, что ребенок так и не начинает концентрировать взгляд, плохо растет, не пытается разговаривать и так далее  


Основные и косвенные признаки умственной отсталости у детей до года:

  • Характерные морфологические признаки наследственных синдромов (эпикант глаз, одна борозда на ладони при синдроме Дауна; «лицо эльфа», пороки сердца и крупных магистральных сосудов при синдроме Вильямса; характерные складки шеи при синдроме Шерешевского-Тернера и другие).
  • Психическая заторможенность – неадекватная реакция на кормление, спонтанная (без видимой причины) перемена эмоций.
  • Отсутствие «контакта глаз» и следящего движения ими по достижении младенцем возраста старше 4 месяцев.
  • Сохранность врожденных рефлексов и их спонтанное возникновение.
  • Судорожные припадки.
  • Отсутствие попыток ползать и садиться.
  • Отсутствие у малыша попыток звукоподражания взрослым («гуления»).
  • Явления самоповреждения.


К сожалению, получить полную картину нарушения когнитивных функций у ребенка с признаками в замедлении развития, в том числе и умственного, сложно ввиду возраста,  несформировавшейся речи и ограничения других коммуникативных возможностей.


Поэтому диагностика такой патологии требует комплексного подхода и проведения следующих обследований и консультаций:

  • Осмотр неонатолога или педиатра, установление признаков наследственных синдромов или общего отставания в развитии.
  • Консультация детского невролога. Оценка функционального состояния ЦНС, проведение МРТ головного мозга для выявления органической патологии.
  • Генетические анализы и оценка кариотипа для подтверждения диагноза наследственных синдромов у новорожденного.
  • Консультация детского инфекциониста в случае подозрения инфекционной причины интеллектуального отставания.
  • Консультация гематолога при тяжелом течении гемолитической болезни.


Далее такие дети наблюдаются врачом-педиатром по диспансерному плану (с определенной регулярностью) с целью оценить степень умственной отсталости, своевременно решить вопрос о присвоении группы инвалидности и назначении специализированного лечения (при необходимости). К сожалению, в таком возрасте довольно сложно определить точный прогноз относительно степени тяжести умственной недостаточности, которая сформируется у ребенка в будущем.


Признаки интеллектуального отставания у детей после 1 года


У маленьких пациентов, которые обследуются уже в возрасте старше 1 года, установление точной причины и степени когнитивных нарушений гораздо проще. Также в дошкольном периоде выявляются нетяжелые формы умственной отсталости, которые заключаются в неспособности к синтезу и анализу полученной информации, ассоциативному и логическому мышлению. Таким образом, признаками умственной недостаточности у детей являются:

  • Нарушение речевого развития и способности к коммуникации со взрослыми и сверстниками. Довольно бедный словарный запас. Зачастую такие дети с трудом обучаются письму и чтению.
  • Несдержанное, порой агрессивное поведение, возникающее спонтанно или как неадекватная реакция на окружающий мир.
  • Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью в дошкольный период указывает на их способность с трудом овладевать новой информацией, выявляются нарушения самообслуживания. Почти в 50% случаев имеют место признаки нарушения психики, требующие консультации соответствующих специалистов.
  • Характеристика тестов для оценки интеллектуального уровня, способности к логическому и ассоциативному мышлению выявляют наличие различной степени умственной недостаточности.
  • Агрессивность к себе или окружающим, несвязанная с явными причинами.


Карта обследования таких детей должна учитывать необходимость не только установления предположительной причины отставания в умственном развитии, но и давать объективную оценку степени прогрессирования патологии. Если установлено, что симптомы отставания в развитии наблюдались еще с момента рождения, врач подробно изучает, как протекала беременность у матери, ход родов и имевшие место заболевания первого года жизни. Обычно наиболее распространенные наследственные синдромы в этом возрасте имеют явную клиническую картину, и нет необходимости проводить ребенку анализ кариотипа (строения и количества хромосом в ядрах клеток).


Иногда явления умственной неполноценности наряду с другими патологиями могут быть признаками редких генетических болезней, которые требуют сложной, часто дорогостоящей диагностики для постановки точного диагноза.Также врачу важно установить, не сопровождались ли респираторные инфекции осложнениями со стороны центрального отдела нервной системы (менингит, энцефалит и так далее). Для этого применяют следующие методики диагностики, помогающие в установлении причины интеллектуального дефицита:

  • Изучение истории болезни ребенка, установление наличие тяжелых травм или инфекций.
  • МРТ или КТ головного мозга.
  • Иммунологические анализы для выявления антител к возбудителям венерических заболеваний, могущих передаться от матери, менингококковой и других инфекций.
  • Проведение ЭЭГ для оценки волновой активности коры головного мозга.
  • Консультация детского невролога.



Что делать, если ребенку поставили диагноз 
«умственная отсталость»?


 


Шаг 1. Обратиться к неврологу, имеющему опыт работы с этим заболеванием (для получения бесплатных услуг в  государственных центрах, необходимо взять направление у районного невролога).


Шаг 2. Пройти консультацию психиатра.


Шаг 3. Провести полную диагностику здоровья на предмет сопутствующих заболеваний.


Шаг 4. В случае умеренной и тяжелой умственной отсталости оформить необходимую группу инвалидности и вписать все необходимое в  ИПРА (индивидуальный план реабилитации и абилитации)


Шаг 5. Начать реабилитацию, занятия с дефектологом, логопедом, психологом.


О ранней диагностике и комплексной реабилитации


Ресурсы для родителей 


Важно начать реабилитацию как можно раньше!


Главная роль в реабилитации детей с умственной отсталостью принадлежит педагогическому процессу. Необходимо обратиться за помощью и поддержкой к квалифицированным специалистам. Ключевой фактор прогресса – контакт родителей с врачами, педагогами, психологами. Родители должны понять, что наилучшая адаптация возможна лишь в том случае, если программа обучения будет соответствовать возможностям ребенка. Залогом успешного лечения умственной отсталости является комплексное воздействие, то есть применение не только медикаментов, но и индивидуальный подход к обучению, занятия со специалистами – все это необходимо для более успешной адаптации ребенка в окружающем мире.


Основные медицинские рекомендации родителям детей с умственной отсталостью выглядят следующим образом:

  • Вовремя обратитесь за медицинской помощью и выясните причину и степень прогрессирования умственной неполноценности.
  • Регулярно проводите обучающие и развивающие занятия с таким ребенком. Коррекция поведенческих отклонений может быть проведена со специальным детским психологом.
  • Старайтесь не изолировать ребенка от сверстников и взрослых, несмотря на все опасения.
  • Социальная адаптация детей с умственной отсталостью должна стать основой обучения и воспитания. Лишь достижение самостоятельности в быту, основ речи и письма, а также овладение простыми профессиями позволит во взрослой жизни быть полноценным членом общества и не требовать посторонней помощи.
  • Не завышайте планку ожидаемых результатов для таких детей. Часто особенности характера и повышенное чувство собственной неполноценности и переживание неудач сводят на нет все достигнутые результаты. С другой стороны, не нужно потакать лени ребенка или останавливаться на достигнутом якобы приемлемом результате. Это часто проявляется при обучении общению – родители понимают желания ребенка по звукам или искаженным словам, однако для социальной адаптации и коммуникации с другими людьми этого недостаточно.

Общая информация:

О лечении:



Куда обратиться





Государственные центры


Центру более 250 лет. Центр структурирован так, что и в научном, и в практическом плане решает мультидисциплинарные вопросы профилактики, диагностики, лечения, высокотехнологичного лечения и реабилитации. В условиях круглосуточного пребывания, дневного стационара и консультативно-диагностического центра оказываются все виды медицинской помощи, включая специализированную и высокотехнологичную. Новые медико-организационные формы работы позволили ежегодно увеличивать число пациентов, прошедших курс лечения, в 1,5 раза. Все виды исследований в Центре являются общедоступными для детей из любых субъектов  РФ.


Адрес: г. Москва, Ломоносовский проспект, 2, стр.1

Тел.:  +7 (495) 967-14-20

Электронная почта: [email protected]

Крупное научно-исследовательское и клиническое учреждение, в котором работают специалисты высокой квалификации (доктора и кандидаты наук) в области неврологии, психиатрии, детской психиатрии, нейрохирургии, наркологии, геронтопсихиатрии. Сотрудники Института оказывают консультации по вопросам семейных взаимоотношений, психологических аспектов обучения и воспитания детей, а также профессионального отбора, профориентации и подбора кадров. В институте проводится широкий спектр диагностических обследований.


Адрес: г. Санкт-Петербург, ул. Бехтерева, 3 

Тел.: +7 (812) 670-02-34

Электронная почта: [email protected] 


Негосударственные центры


Создан в 1989 году по инициативе родителей и педагогов для помощи детям с различными особенностями развития. В Центре лечебной педагогики занимаются дети с расстройствами аутистического спектра, эпилепсией, генетическими синдромами, нарушениями умственного развития, трудностями обучения и другими проблемами.


Адрес: г. Москва, ул. Строителей, д. 17Б

Тел.: +7 (499) 131-06-83, 133-84-47, +7 (495) 646-50-66, 930-00-01

Электронная почта: [email protected]


 

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПЛАВАНИЕМ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ АДАПТИВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕКРЕАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПЛАВАНИЕМ С УМСТВЕННО  ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ АДАПТИВНОЙ  ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕКРЕАЦИИ

Лернер В.Л.
Россия, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
[email protected]

Хорошо известно большое оздоровительное влияние воды как естественного фактора. Постоянное умелое и комплексное общение с водой имеет особое значение для гармоничного развития детей и подростков. Организация занятий плаванием с детьми-инвалидами служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде; существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка; поднимает социальный статус ребенка, адаптируя его к современным требованиям общественного развития. Кроме того, занятия плаванием приносят детям с ограниченными возможностями множество положительных эмоций – радость, счастье, развитие свободы и повышение двигательной активности [1].

Уровень развития физических качеств, в частности координационных способностей, учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида во многом определяет степень их последующей социально-трудовой адаптации. Времени, отводимого на урочные формы адаптивного физического воспитания, явно недостаточно, чтобы вызвать в организме умственно отсталых детей функциональные перестройки, на фоне которых произойдут качественные сдвиги в их двигательной сфере [2]. В этой связи заслуживает внимания идея о необходимости развертывания дополнительных форм физкультурного образования для детей с отклонениями в развитии, тем более что для лиц с нарушением интеллекта трудовая деятельность возможна по специальностям, для которых характерна исключительно повышенная двигательная активность. Иными словами, решение проблем гиподинамии и гипокинезии детей с умственной отсталостью находится в области адаптивной физической рекреации [3].

Необходимо отметить, что для детей с умственной отсталостью физическое воспитание является не только средством укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций.

В то же время средства плавания являются важным компонентом физического воспитания детей с умственной отсталостью. Исследования Д.Ф. Мосунова показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического здоровья. Помимо основной функции овладения навыком передвижения в воде, они в значительной мере способствуют повышению уровня развития психических качеств, а также оздоровлению [4].

Исходя из всего изложенного выше, разработка и обоснование коррекционно-развивающих занятий по плаванию для умственно отсталых детей с акцентом на развитие координационных способностей (КС) является актуальной и своевременной. В этой связи нами был проведен педагогический эксперимент, который включал в себя два этапа – констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе мы исследовали уровень развития КС детей с умственной отсталостью, принявших участие в эксперименте, с помощью данных тестирований. В качестве тестов, нами были выбраны следующие задания: стойка на одной ноге (с), метание теннисного мяча на дальность (м),  челночный бег (с), упражнение «упор присев – упор лежа» (кол-во раз), отпускание палки, см. Результаты тестирования приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты тестирования исходного уровня развития координационных способностей умственно отсталых детей, обучающихся в Горельской специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате







 

Тестовое упражнение

Результат (М±m)

1.

Стойка на одной ноге (с)

18,42±0,84

2.

Метание теннисного мяча на дальность (из положения ноги врозь) (м)

12,5±0,17

3.

Челночный бег (с)

10,44±0,44

4.

Упор присев – упор лёжа (очки)

3,43±0,11

5.

Отпускание палки – реакция (см)

33±0,69

 Формирующий этап нашего педагогического эксперимента представлял собой дополнительные занятия плаванием, направленные на развитие координационных способностей умственно отсталых детей. Занятия проводились на протяжении шести месяцев в бассейне СДЮСШОР №6 г.Тамбова во внеурочное время два раза в неделю; продолжительность – 45 минут.

Подготовительная часть данных занятий представляла собой комплекс общеразвивающихся упражнений, проводимых на суше. Основной частью разработанных нами занятий являлись упражнения для мышц рук и ног, дыхательные упражнения, подвижные игры, направленные на развитие координационных способностей. Заключительная часть представляла собой построение и подведение итогов.

Далее мы приводим перечень упражнений для мышц рук и ног, дыхательных упражнений, использованных нами на коррекционно-развивающих занятиях плаванием с умственно отсталыми детьми.

Упражнения для мышц рук

  • И.п.: стойка в воде по колено. Полунаклон. Правая рука вперед, левая назад, смена положения рук.
  • И.п.: стойка в воде по пояс. Доска перед собой. Давить на поверхность ладонями, стараясь опустить ее под воду.
  • И.п.: стойка в воде по плечи, ноги врозь, руки вперед, ладони вниз. Разведение рук в стороны,  И.п.
  • И.п.: стойка в воде по шею, руки в стороны. Круговые движения вперед, затем назад.
  • И.п.: стойка в воде по шею, руки вперед ладони вниз. Правая рука вверх, левая вниз. Интенсивные отведения рук назад.  Смена положения рук.
  • И.п.: стойка в  воде по шею, руки вперед, ладони вниз. Руки вниз, затем медленно И.п.
  • И.п.: стойка в воде по шею, руки в стороны, ладони вперед. Хлопанье ладонями прямыми руками перед собой.

Упражнения для мышц ног

  • И.п.: стойка в воде по пояс. Бег на месте.
  • И.п.: стойка в воде по пояс. Махи ногами вперед, в стороны.
  • И.п.: держась за бортик бассейна, болтать ногами.
  • И.п.: стойка в воде по пояс, приседания, руки вперед.

Дыхательные упражнения

  • И. п. – стойка в воде выше колен. Полунаклон. дуть на воду.
  • И. п. – стойка в воде выше колен. Полунаклон. Вдох, лицо в воду – выдох.
  • И. п. – стойка в воде выше колен. Вдох, присед, выдох в воду.
  • И. п. – стойка в воде выше колен. Полунаклон. Дуть на плавающую игрушку, стараясь продвинуть ее в заданном направлении.
  • И. п. – стойка в воде по пояс. Вдох. Присед. Выдох в воду, задержать дыхание. Сесть на дно.
  • И.п.  – стойка в воде по пояс. Попеременные приседания с выдохом в воду.
  • И.п. – стойка в воде по пояс. Доставание камушек со дна.
  • И.п. – стойка в воде по пояс. «Поплавок» с доской
  • И.п. – стойка в воде по пояс. «Поплавок» без доски
  • И.п. – стойка в воде по пояс. «Звездочка» на животе с доской
  • И.п.  – стойка в воде по пояс. «Звездочка» на животе без доски
  • И.п.  – стойка в воде по пояс. «Звездочка» на спине

Подвижные игры, включенные

в коррекционно-развивающие занятия

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей с умственной отсталостью. Глубочайший смысл игры заключается в том, что она, функционально нагружая весь организм, одновременно активизирует двигательную и познавательную сферы, корректирует, развивает и совершенствует как физические способности, в частности, координационные, так и психические процессы [5]. Мы проводили подвижные игры в воде в основной части занятий. Далее мы приводим список подвижных игр, которые мы использовали на коррекционно-развивающих занятиях плаванием.

1.«Меткий бросок» – развитие скорости и координации перемещений в воде, точности движения.

2.«Морской поезд» – развитие чувства ритма при перемещении с другими участниками команды.

3.«Салки» – развитие быстроты и координации движений.

4.«Кто быстрее» – закрепление техники перемещения в воде, правильного дыхания.

5. «Каракатица» – развитие ориентировки в пространстве, координации движений.

6.«Мяч за черту» – развитие быстроты, умения перемещаться в воде.

7. «Удочка» – обучение точности движений.

Для проверки эффективности занятий плаванием, направленных на развитие координационных способностей умственно отсталых детей, разработанных нами на основе представленных выше теоретических положений, необходимо было исследовать уровень развития координационных способностей после проведения формирующего этапа педагогического эксперимента и сравнить итоговый данные с исходными, Результаты сравнительного анализа приведены в таблице 2.

  Таблица 2 – Сравнительный анализ исходных и итоговых показателей координационных способностей умственно отсталых детей, обучающихся в Горельской специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате







 

Тестовое упражнение

Исходный уровень

М±m

Итоговый уровень

M±m

Разница

%

1.

Стойка на одной ноге (с)

18,42±0,84

19,72±0,36

+7,06

2.

Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя) (м)

12,5±0,17

13,39±0,28

+7,12

3.

Челночный бег (3х10) (с)

10,44±0,44

9,13±0,19

+12,55

4.

Упор присев – упор лёжа (кол-во раз)

3,43±0,11

4±0,11

+16,62

5.

Отпускание палки – реакция (см)

33±0,69

30,6±0,56

+7,27

 Сравнительный анализ результатов тестирования уровня развития координационных способностей умственно отсталых детей показал, что относительно исходных показателей, в конечном результате наблюдается четкая тенденция к положительной динамики во всех проведённых тестах.

Таким образом, результаты, полученные в ходе педагогического исследования, экспериментально подтверждают эффективность применения коррекционно-развивающих занятий плаванием в развитии координационных способностей детей с умственной отсталостью.

Литература

1. Мукина Е.Ю., Дерябина Г.И., Лернер В.Л. Занятия плаванием коррекционно-оздоровительной направленности в адаптивной физической рекреации детей с последствиями детского церебрального паралича //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. Вып. 9 (125). С. 178-184.

2. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. СПб., 2000.

3. Лернер В.Л., Грачев М.Р. Использование коррекционно-развивающих подвижных игр в адаптивной физической рекреации детей с умственной отсталостью // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2012. Вып. 1(19). С. 127-130.

4. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание / под ред. Н.Ж. Булгаковой. М., 2005.

5. Лернер В.Л., Мукина Е.Ю., Бударин М.В. Содержание занятий плаванием коррекционно-оздоровительной направленности с детьми, имеющими последствия ДЦП // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2013. Вып. 1 (21). С. 123-129.

список литературы за 2014 г. — Хабаровская краевая специализированная библиотека для слепых

09 февраля 2017

В рекомендательный список литературы «В помощь дефектологу» включены библиографические описания статей по дефектологии. В данный список вошла литература, полученная Хабаровской краевой специализированной библиотекой для слепых за  2014 г., и содержит следующие разделы: «Общие вопросы», «Логопедия», «ДЦП», «ЗПР», «Аутизм», «Нарушение интеллекта», «Нарушение речи», «Нарушение слуха». Предлагаемый список литературы адресован дефектологам, воспитателям детей с  различными нарушениями в развитии, библиотекарям, студентам.

1 полугодие 2014 г.

ОБЩИЕ  ВОПРОСЫ

Бабикова, С. А. Особый ребенок: из опыта педагога [Текст] / С. А. Бабикова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2014. — №6. — С. 3-7.

 Материал по теме «Организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОВЗ в условиях ДОУ». В статье показан опыт детского сада в этом направлении, рассматриваются этапы коррекционной работы специалистов ДОУ, представлен план работы с родителями.

Бусс, О. В. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста в группе дневного пребывания «Ступени» [Текст] / О. В. Бусс // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2014. — №1. — С. 17-22.

В статье дается содержание программы: цели, задачи, методы работы. Программа состоит из четырех блоков: диагностический, оздоровительный, коррекционно-развивающий, блок социальной адаптации.

Выродова, И. А. Музыкальные игры в коррекционной работе с младенцами с органическим поражением ЦНС [Текст] / И. А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 2. — С. 28-35.

В статье рассказывается об использовании музыкальных игр в качестве коррекционно-развивающего средства в психолого-педагогической работе с семьей, воспитывающей младенца с органическим поражением ЦНС.

Гагарина, А.  Играем со строительным материалом [Текст] : учим воспитанников специализированного Дома ребенка трансформировать постройки из строительного материала с целью умственного и речевого развития / А. Гагарина // Дошкольное воспитание. — 2014. — №2. — С. 75-78.

Статья предлагает авторский метод «Трансформации построек из строительного материала» в обучении конструированию с целью умственного и речевого развития детей.

Дробышева, Е. А. Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство [Текст] / Е. А. Дробышева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — №4. — С. 42-45.

Еромыгина, М. В. Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ [Текст] / М. В. Еромыгина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №3. — С. 46-49.

В статье приводятся задачи и организация коррекционно-развивающей работы с использованием здоровьесберегающих технологий, дается описание здоровьесберегающих технологий.

Иванец, Е. С.  Дышим интересно [Текст] : интеграция дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой с ритмической гимнастикой для ДОУ / Е. С. Иванец // Здоровье дошкольника. — 2014. — №2. — С. 38-43.

 Профилактика многих заболеваний и предпатологических состояний может осуществляться средствами физического воспитания. Высоким оздоровительным потенциалом обладает хорошо известная система парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, которая могла бы стать важным компонентом в физкультурно-оздоровительной программе дошкольного учреждения.

Кокорина, Т.Е. Индивидуальная программа развития — механизм комплексной реабилитации ребенка — инвалида [Текст] / Т. Е. Кокорина, Л. В. Салина // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №1. — С. 71-91.

Главная цель составления индивидуальной программы развития — разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности с учетом рекомендаций, изложенных в этом документе, в зависимости от нозологических показаний определяются пути полноценной реабилитации в разработанной индивидуальной программе развития на каждого ребенка.

Петраченкова, Т.  Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. Петраченкова // Коррекционно-развивающее образование. — 2013. — №4. — С. 25-29.

Пилипенко, О. П. Диагностика предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. П. Пилипенко // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 29-31.

 В статье предложен ряд диагностических заданий: исследование развития мелкой моторики, исследование сформированности графических навыков, исследование сформированности зрительного восприятия.

Полепкина, Д. С. Развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Д. С. Полепкина // Дошкольник. — 2014. — №2. — С. 63-68.

 В статье показана важность изучения проблемы эмоциональной сферы особого ребенка. Показаны возможности работы (игры) с такими детьми в условиях ДОУ с целью сглаживания и коррекции имеющихся недостатков.

Разакова, Т.  «Мир вокруг нас»: духовно-нравственное воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. Разакова // Коррекционно-развивающее образование. — 2013. — № 4. — С. 30-34.

Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс» Ханты-Мансийского АО объединяет усилия многих специалистов. В рамках работы реабилитационного отделения центра эти усилия адресованы, в частности, детям с ОВЗ. Усилия педагогов и специалистов центра направлены на то, чтобы эти дети в полном объеме получили ту социально-педагогическую и коррекционную помощь, которая им необходима, научились радоваться жизни, выросли достойными гражданами своей страны и смогли сполна реализовать тот потенциал, которым каждого из них наделила природа.

Соколенко, Г. В.  Информационные технологии в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Г. В. Соколенко // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — №4. — С. 83-87.

Сошинская, Л. Г.  Игра с песком в работе педагога-психолога ДОУ [Текст] / Л. Г. Сошинская, Е. П. Акифьева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 50-52.

 Статья предлагает конспект коррекционно-развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста «В гости к песочному человечку».

Строгая, О. Э. Использование песочной анимации в профилактике нарушений психоэмоционального и психофизического состояния детей [Текст] / О. Э. Строгая // Дошкольная педагогика. — 2014. — №3. — С. 50-52.

Описание технологии, рекомендации по изготовлению оборудования.

Хлыстенкова, Н. А. Интегрированная организованная образовательная деятельность «Божья коровка» с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. А. Хлыстенкова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №1. — С. 39-40.

Описание занятия для дошкольников с ОВЗ по образовательной деятельности.

Шаповалова, О.Е. Инновационный подход к организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях индивидуального обучения [Текст] / О. Е. Шаповалова, Т. К. Жулич // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №1. — С. 24-30.

ЗПР

Афонина, Н. Ю. Прощание с зимой [Текст] : коррекционно-развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н. Ю. Афонина // Здоровье дошкольника. — 2014. — №1. — С. 36-45.

Белошенко, М. А. Театрализованная деятельность в коррекции психоэмоционального и психофизического состояния ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / М. А. Белошенко // Дошкольная педагогика. — 2014. — №6. — С. 54-57.

Опыт работы по театрализованной деятельности с дошкольниками с ЗПР.

Волокитина, Л.П. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР средствами театрализованной деятельности [Текст] / Л. П. Волокитина // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №2. — С. 71-73.

В настоящее время арттерапия и артпедагогика разрабатывается и используется в лечебных и коррекционных целях в различных направлениях медицины, а в последние годы все больше включается в коррекционно-развивающий процесс специальных учреждений для детей с ЗПР. И это дает положительные результаты.

Карачарова, И. А. Изобразительная деятельность как средство коррекции развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / И. А. Карачарова, А. А. Акулич // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 34-38.

Авторы статьи описывают разработанный ими цикл специальных занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник, решая, таким образом, ряд коррекционных задач.

Киреева, Е. П. Комплексное занятие «Путешествие по сказке «Гуси-лебеди» для детей с ОВЗ (старшая группа) [Текст] / Е. П. Киреева, И. Б. Устинова // Современный детский сад. — 2014. — №5. — С. 55-57.

Пример комплексного занятия по коммуникативно-речевому развитию и познавательно-исследовательской деятельности для воспитанников с ЗПР.

Лебедева, Т.В. Формирование психомоторики детей с задержкой психического развития средствами фольклорных подвижных игр [Текст] / Т. В. Лебедева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №2. — С. 39-44.

Разработанный диагностический комплекс дает возможность всестороннего изучения психомоторики детей с ЗПР и позволяет оценить его в сравнении с нормой.

Сидоренко, Т.  Формирование пространственно-временных представлений [Текст] : дети с задержкой психического развития / Т. Сидоренко // Дошкольное воспитание. — 2014. — №1. — С. 63-68.

 В статье предлагаются занятия на формирование и уточнение временных представлений, описывается ход занятия учителя-дефектолога.

Сорокоумова, С.Н. Особенности сотрудничества старших дошкольников с ЗПР со взрослым и сверстниками в учебно-познавательной деятельности [Текст] / С. Н. Сорокоумова, В. В. Кисова // Дефектология . — 2014. — №1. — С. 29-38.

 В статье изложены результаты экспериментального исследования  старших дошкольников с ЗПР.

Суслова, О. И. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / О. И. Суслова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — №4. — С. 7-10.

Фатихова, Л.  Методическое обеспечение процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Л. Фатихова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №3. — С. 106-112.

В статье обобщены результаты экспериментального исследования, направленного на поиск эффективных путей формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР, представлена авторская методика коррекционно-педагогической работы соответствующей направленности.

ЛОГОПЕДИЯ

Агранович, З. Е. Наглядно-дидактическое пособие «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» [Текст] / З. Е. Агранович // Дошкольная педагогика. — 2013. — №10. — С. 31-33.

Босова, Я. М. Использование цифрового образовательного ресурса в логопедической работе с детьми [Текст] / Я. М. Босова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №4. — С. 49-51.

Статья о практическом опыте применения новых информационных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР. Авторы создали собственный дидактический материал в виде цифрового образовательного ресурса.

Бурмистрова, Е. Д. Клиническая и психолого-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками в условиях детской больницы [Текст] / Е. Д. Бурмистрова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — №4. — С. 21-23.

Гасюк, Н. Н. Мячик я держу в руке [Текст] : использование массажных мячей в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста / Н. Н. Гасюк // Здоровье дошкольника. — 2014. — №1. — С. 46-49.

 В работе по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста очень важным является использование различных методов и приемов — как традиционных, так и нетрадиционных. Одним из таких методов, благоприятно влияющих на формирование мелкой моторики, развитие психики и интеллекта, является использование массажных мячей — прекрасного инструмента для коррекционной практики. В статье описывается опыт работы с такими мячами.

Горлова, Н.  Проблема профилактики возможных отклонений в коммуникативно-речевом развитии современных детей в раннем возрасте [Текст] / Н. Горлова // Коррекционно-развивающее образование. — 2013. — №4. — С. 43-49.

Гуськова, А. А.  Воспитание читательского интереса у детей с речевыми нарушениями [Текст] / А. А. Гуськова // Современный детский сад. — 2014. — №1. — С. 29-33.

 Статья дает описание форм образовательной деятельности, методы знакомства детей с художественным произведением, методические приемы, развивающие навыки слушания, запоминания, понимания.

Захаренкова, В. Заикающиеся дети [Текст] : коррекционное занятие по развитию речи с использованием компьютерного игрового задания для детей старшего дошкольного возраста / В. Захаренкова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №5. — С. 76-79.

 В статье обозначены коррекционные задачи, которые можно решить в процессе выполнения данного игрового задания: сформулированы коррекционные, образовательные и воспитательные задачи; раскрыты структурные компоненты занятия; описаны используемые игры; даны указания по проведению некоторых игровых моментов.

Ивченко, Е. П. Игры в коррекционной работе логопеда [Текст] / Е. П. Ивченко // Дошкольная педагогика. — 2014. — №1. — С. 46-50.

В статье говорится о необходимости проведения коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру. Сформулированы основные задачи, стоящие перед логопедом, приводятся описания игровых приемов.

Крохина, О. В. Многофункциональное развивающее пособие «Разноцветная семейка» [Текст] / О. В. Крохина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №1. — С. 63-66.

 Представленное пособие могут использовать родители, учителя-логопеды, педагоги-психологи и воспитатели для групповой и индивидуальной работы с детьми 4-7 лет.

Лескина, И.  Духовно-нравственное воспитание дошкольников [Текст] / И. Лескина, Н. Станкевич, Л. Соколова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №2. — С. 79-86.

Статья описывает воспитательную работу в направлении духовно-нравственного развития дошкольников, предлагает формы работы с детьми, с семьей, дается описание конспекта интегрированного досуга для детей 6-7 лет с диагнозом «общее недоразвитие речи» и их родителей с использованием информационно-коммуникационных и мнемотехнических технологий.

Максимовская, С. В. Познавательно-речевой досуг «Задания Старухи Шапокляк» для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С. В. Максимовская // Дошкольная педагогика. — 2014. — №1. — С. 37-38.

В статье дается описание целей и задач досуга, ход мероприятия.

Мамаева, Н. Л. Использование здоровьесберегающих технологий в совершенствовании просодической стороны речи дошкольников [Текст] / Н. Л. Мамаева // Дошкольная педагогика. — 2013. — №10. — С. 44-47.

Меркулова, О. Н. Использование элементов ТРИЗ в логопедической работе [Текст] / О. Н. Меркулова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №3. — С. 37-40.

Описание методов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в работе с детьми с ОНР подготовительной к школе группы.

Моисеенко, Л.  Развиваем грамотную речь [Текст] : взаимодействие специалистов ДОО и родителей / Л. Моисеенко // Дошкольное воспитание. — 2014. — №7. — С. 62-66.

Описание логопедической спартакиады «Ловкий грамотей», включающей специально организованную двигательную активность детей, что способствует эффективной коррекции устной речи и профилактике нарушений письма.

Нищева, Н. В. Конспект интегрированного логоритмического занятия в подготовительной к школе группе [Текст] / Н. В. Нищева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 46-49.

Статья описывает  занятие по устранению неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, ход занятия, цель и задачи.

Нищева, Н. В. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ [Текст] / Н. В. Нищева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №6. — С. 36-49.

Составляющими рабочей программы учителя-логопеда ДОУ являются комплексно-тематическое или тематическое и перспективное планирование подгрупповых занятий учителя-логопеда.

Рахимкулова, А. Ф. Логосказка как форма проведения логопедических упражнений [Текст] / А. Ф. Рахимкулова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №3. — С. 36-37.

Статья об одном из видов инноваций в логопедической практике — логосказках. Предлагается текст сказки с логопедическими упражнениями.

Семенкова, Т. В. Организация единого речевого режима «Живое слово» в детском саду и семье дошкольника [Текст] / Т. В. Семенкова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №1. — С. 34-37.

 В статье дается описание проекта коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дефекты речи. Ведущей целью проекта является актуализация интегрированных форм коррекционной детско-родительской деятельности, направленной на формирование педагогических компетентностей у родителей и коррекцию речевых нарушений старших дошкольников.

Снегирева, О. Ф.  Как «Р» и «Рь» по России путешествовали [Текст] : логопедическое занятие для детей старшей группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / О. Ф. Снегирева // Здоровье дошкольника. — 2014. — №2. — С. 24-31.

Филатова, Ю.О. Психолого-педагогическая модель развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами [Текст] / Ю. О. Филатова // Дефектология. — 2014. — №2. — С. 14-20.

В статье представлено теоретическое обоснование новой педагогической практики по модели двигательного обучения для детей с речевыми нарушениями.

НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Базыма, Л. Н. Использование произведений изобразительного искусства при изучении русского языка и литературы в школе для детей с нарушениями слуха [Текст] / Л. Н. Базыма // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — №4. — С. 70-75.

Гончарова, Е. Л. Задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарными имплантантами [Текст] / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2013. — №6. — С. 23-32.

В статье последовательно представлены этапы кохлеарной имплантации от отбора кандидатов на операцию до сопровождения ребенка в образовательном учреждении, описаны роль и место сурдопедагога на каждом этапе в системе комплексной помощи ребенку и его семье.

Гончарова, Е.Л. Изменение статуса ребенка в процессе кохлеарной имплантации и реабилитации — новое явление в сурдопедагогике [Текст] : сообщение 2 / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2014. — №1. — С. 14-16.

Статья продолжает цикл публикаций, раскрывающих собственно педагогические аспекты реабилитации ребенка с кохлеарными имплантантами.

Кукушкина, О. И. Динамическая классификация детей с кохлеарными имплантантами — новый инструмент сурдопедагога [Текст] / О. И. Кукушкина, Е. А. Гончарова // Дефектология. — 2014. — №2. — С. 29-35.

В статье представлена динамическая педагогическая классификация имплантированных детей, отражающая процесс смены статуса ребенка, задач сурдопедагога и ориентиров, необходимых для дифференциации педагогической работы на каждом этапе реабилитации.

Сироткина, Т. Ю. О некоторых особенностях развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Т. Ю. Сироткина // Дефектология. — 2014. — №1. — С. 52-60.

 В статье представлены результаты изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха. Описаны методики, позволяющие исследовать особенности выражения собственных эмоций, а также возможности понимания детьми эмоций других людей.

Хохлова, А. Ю. Психологическое сопровождение детей с множественными нарушениями развития в условиях индивидуального обучения в школе глухих [Текст] / А. Ю. Хохлова, И. В. Моисеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 44-52.

В статье рассматривается проблема организации психологического сопровождения детей с множественными нарушениями развития в системе школьного образования на примере московской школы для глухих. Приведены примеры диагностического обследования, психокоррекционной работы, организации взаимодействия с родителями, воспитывающими глухих детей с дополнительными нарушениями.

АУТИЗМ

Баенская, Е. Р. Приемы психологической коррекционной помощи в преодолении страхов у детей с аутизмом [Текст] / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. Е. Гусева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 2. — С. 11-18.

В статье описаны конкретные коррекционные приемы, помогающие в преодолении страхов у детей с разными типами аутистического дизонтогенеза, приводятся примеры коррекционной работы.

Зайцева, М.К. Речевое взаимодействие педагога и ребенка с аутизмом на занятиях по развитию изобразительной деятельности [Текст] / М. К. Зайцева, Е. А. Кричевец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 2. — С. 19-27.

В статье анализируется стиль речевого общения педагога с ребенком во время индивидуальных занятий творческой деятельностью. Особое значение на занятиях рисованием с аутичными детьми придается эмоциональной составляющей. Приводятся рекомендации по речевому взаимодействию, способствующему развития самовыражения и коммуникации в изобразительной деятельности.

Либлинг, М.М. Десять аргументов против АВА-терапии [Текст] / М. М. Либлинг // Дефектология. — 2014. — №2. — С. 3-13.

 В статье, адресованной не только специалистам, но и родителям детей с расстройством аутистического спектра, обосновывается мнение о неадекватности применения АВА-терапии в качестве основного метода коррекции детского аутизма.

Селиванова, Ю. В. Куклотерапия как средство коррекции проявлений раннего детского аутизма [Текст] / Ю. В. Селиванова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — №4. — С. 79-83.

ДЦП

Выродова, И. А.  Музыка в системе ранней помощи детям с органическим поражением ЦНС [Текст] / И. А. Выродова // Дефектология. — 2013. — №6. — С. 51-59.

Карева, В. Н. Использование дидактических игр при формировании природоведческих представлений у старших дошкольников с церебральным параличом [Текст] / В. Н. Карева // Коррекционная педагогика: теория и практика (приложение «Специальная психология»). — 2013. —  №4. — С. 28-30.

Кузнецова, Г. В. Подготовительный период в системе формирования изобразительной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом [Текст] / Г. В. Кузнецова // Коррекционная педагогика: теория и практика (приложение «Специальная психология»). —  2013. —  №4. — С. 20-24.

Левченко, И.Ю. Современные проблемы организации обучения детей с церебральным параличом [Текст] / И. Ю. Левченко // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №1. — С. 15-18.

 Статья об особенностях обучения детей с ДЦП, а также с другими сопутствующими нарушениями здоровья.

Солдатова, Л. Р. Новые технологии работы с детьми дошкольного возраста с детским церебральным параличом [Текст] / Л. Р. Солдатова // Коррекционная педагогика: теория и практика (приложение «Специальная психология»). — 2013. — №4. — С. 16-19.

Щепилова, Е. Формирование двигательных навыков у детей раннего возраста со сложными двигательными нарушениями [Текст] / Е. Щепилова, А. Беркун // Дошкольное воспитание. — 2014. — №6. — С. 57-61.

 Статья знакомит родителей и начинающих специалистов с играми и комплексами упражнений для развития двигательных навыков у детей с тяжелыми двигательными нарушениями.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Алексеева, Е.А. Понимание эмоционального содержания текста детьми с нарушениями речи [Текст] / Е. А. Алексеева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №1. — С. 41-45.

Статья предлагает примерный перспективный план занятий по формированию представлений о средствах выразительности и коррекции нарушений просодической стороны речи. Представленный план использовался авторами статьи при работе с детьми младшего школьного возраста.

Валявко, С.М. Проект программы по формированию ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / С. М. Валявко, Е. В. Аверьянова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №1. — С. 66-70.

Гуськова, А. А.    План мероприятий по воспитанию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [Текст] / А. А. Гуськова // Современный детский сад. — 2014. — №1. — С. 12-14.

 В статье предлагается примерное планирование работы на год по привитию интереса к чтению у детей с ОНР.

Есина, О.В. Приемы формирования самоконтроля за звукопроизношением дошкольников с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / О. В. Есина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №5. — С. 49-50.

 Автор статьи предлагает приемы, позволяющие педагогу организовать фронтальные и индивидуальные занятия так, чтобы дети формировали навык самоконтроля. Эти приемы будут способствовать формированию ответственности за свои действия, а в конечном счете сформируется привычка самоконтроля.

Ефремова, Ю. В. Использование занимательного геометрического материала в формировании сенсорных умений у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю. В. Ефремова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 39-42.

Автор статьи описывает свой опыт работы с детьми с ОНР, новые интересные формы и методы подачи материала.

Заиграева, Н.  Формирование у старших дошкольников с нарушениями речи способности к вербализации гендерных представлений [Текст] / Н. Заиграева, С. Гончарова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №4. — С. 56-64.

В статье рассматривается научно-практическая проблема формирования на материале сказок у дошкольников с ОНР способности вербализировать гендерные представления. Представлен психолого-педагогический эксперимент, имеющий положительные результаты; показаны разные методы и приемы работы со сказкой.

Кирсанова, Н. А. Коррекция тяжелого нарушения речи через выразительное (художественное) чтение [Текст] / Н. А. Кирсанова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 43-46.

 Автор статьи рассказывает о том, какое большое влияние выразительное чтение оказывает на развитие речи, когнитивных функций, позитивное отношение к миру, прививает любовь к книге.

Корягина, Е.  О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с ОНР [Текст] / Е. Корягина, И. Парфененкова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №7. — С. 54-60.

 Для организации двигательного режима детей, направленного на речевое и познавательное развитие, а также на поднятие эмоционального и мышечного тонуса, авторами статьи разработаны комплексы утренней гимнастики. Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для детей старшего дошкольного возраста с ОНР, разученные предварительно на физкультурном занятии и хорошо знакомые детям.

Кулакова, Л. Развиваем речь детей-дошкольников [Текст] / Л. Кулакова // Коррекционно-развивающее образование. — 2014. — № 1. — С. 20-35.

 Заявленный стандартом дошкольного образования новый подход к организации образовательного процесса предполагает переход на качественно новый уровень деятельности дошкольной образовательной организации, поиск новых форм взаимодействия в триадном общении «педагог — родитель — ребенок». В  статье опытом организации такого взаимодействия делится педагог-логопед группы компенсирующего вида.

Марченко, Т.М. Детско-родительские группы как одна из форм психологической помощи семье, воспитывающей детей с нарушениями речи [Текст] / Т. М. Марченко // Дефектология. — 2014. — №1. — С. 45-52.

  Динамика психологических особенностей у детей с нарушениями речи и их родителей, участвующих в специальной программе психологической помощи семье, показывает, что непосредственное взаимодействие участников способствует положительным изменениям в системе детско-родительских отношений.

Нищева, Н. В. Актуальность выявления и коррекции речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Нищева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №1. — С. 29-30.

 По данным мировой статистики, число речевых расстройств у детей дошкольного возраста неуклонно растет, поэтому становится неоспоримой актуальность проблемы раннего выявления и коррекции таких расстройств. Автор статьи пишет о разработанной ею Программе коррекционно-развивающей работы, допущенной к использованию в дошкольных образовательных учреждениях.

Павлова,Н. В. Коррекционно-развивающая работа над звукопроизношением и лексикой на музыкальных занятиях с дошкольниками с ОНР [Текст] / Павлова Н. В., Пальнова В. А. // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — № 4. — С. 59-65.

Рогалева, Н. А. Психокоррекционная и профилактическая помощь детям старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и вероятным диагнозом минимальная мозговая дисфункция при подготовке к школе [Текст] / Н. А. Рогалева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №3. — С. 4-5.

Автор статьи описывает свой опыт работы, целью которого является оказание комплексной помощи детям дошкольного возраста с вероятным диагнозом ММД, имеющим разнообразные нарушения речи.

Савицкая, Н. М. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР при помощи техники квиллинг [Текст] / Н. М. Савицкая, Л. О. Сафонова, О. И. Лаврентьева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №2. — С. 32-34.

Статья описывает этапы работы над лексической темой специалистами ДОУ в течение недели.

Чиркина, Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции [Текст] / Г. В. Чиркина // Дефектология. — 2013. — №6. — С. 3-22.

НАРУШЕНИЯ   ИНТЕЛЛЕКТА

Аникушина, Е.А. Проблемы использования альтернативной коммуникации в социализации детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями [Текст] / Е. А. Аникушина // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №2. — С. 48-50.

Бирюкова, Н.Ю. Состояние представлений о неживой природе у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / Н. Ю. Бирюкова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2014. — №1. — С. 46-50.

С целью изучения состояния представлений о неживой природе у умственно отсталых школьников младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида был проведен эксперимент, целью которого было: определить умение опознавать учащимися 4-х классов объекты неживой природы; выявить представления детей о назначении объектов и явлений неживой природы в жизни и деятельности человека.

Борисова, Н.А. Исследование процессов замещения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Н. А. Борисова // Дефектология. — 2014. — №1. — С. 38-44.

 Статья посвящена изучению возможностей использования различных видов знака дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Полученные результаты демонстрируют существенное недоразвитие символической способности у детей данной категории, что отрицательно сказывается на овладении всеми видами детской деятельности и ограничивает возможности социализации.

Жиянова, П. Л.  Системный подход к сопровождению ребенка раннего и дошкольного возраста с синдромом Дауна [Текст] : (опыт Центра ранней помощи «Даунсайд Ап») / П. Л. Жиянова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 1. — С. 5-13.

Иденбаум, Е. Л. Об информативности проективных и идеографических техник в диагностике личности и психосоциального развития испытуемых с легкими формами интеллектуальной недостаточности [Текст] / Е. Л. Иденбаум // Дефектология. — 2013. — №6. — С. 33-42.

 В статье рассматриваются сведения о проективных и идеографических техниках, доказывается вариабельность результатов их выполнения, зависящая от психологического типа, к которому относится испытуемый, предлагаются конкретные рекомендации по использованию методик.

Лисовская, Т.В. Компетентностный подход к формированию элементарных арифметических представлений у учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Т. В. Лисовская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 23-28.

В статье рассматриваются вопросы формирования базовой математической компетенции у школьников с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, основанного на компетентностном подходе к обучению. Обсуждается содержание обучения предмету «Элементы арифметики», его роль в расширении кругозора детей и их дальнейшей подготовке к жизни в обществе.

Организация коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении VIII вида : из опыта работы Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №45 VIII вида (г. Томск) [Текст]  : методическое пособие / ТОУНБ им. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А.А. Коваленко. – Томск, 2013. – 40 с. – (В помощь реабилитологу).

В сборнике предлагается опыт комплексного подхода в организации коррекционно-развивающего пространства в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида. Представленный материал содержит разработки уроков, методическое сопровождение воспитательного процесса, конспекты занятий. Содержание методических разработок направлено на организацию и создание комфортной развивающей среды в коррекционной школе. Сборник предназначен для педагогов коррекционных образовательных учреждений, может быть полезен для учителей коррекции и классов ЗПР, педагогов-воспитателей специальных образовательных учреждений. Материал адресован учителям, логопедам, воспитателям, родителям, воспитывающим и обучающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пасечник, Л.  Особенности психофизической тренировки для детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурой [Текст] / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. — 2014. — №8. — С. 55-66.

Клинические наблюдения и практический опыт отечественных врачей и дефектологов свидетельствуют: старшие дошкольники с ОВЗ VIII вида особенно нуждаются в повышении двигательной активности, а значит, важное значение приобретает разработка эффективных методов их реабилитации и социальной интеграции.

Сладкова, Е. А. Мультисенсорный подход к формированию математических представлений у детей с синдромом Дауна. Использование методики «Нумикон» [Текст] / Е. А. Сладкова, К. Ю. Терентьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №1. – С. 1-16. («Мы вместе» : странички для занятий с детьми).

2 полугодие 2014 г.

ОБЩИЕ  ВОПРОСЫ

Болдыш, Н. В. Использование сенсорной комнаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями [Текст] / Н. В. Болдыш // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2014. — №3. — С. 40-54.

Володина, Н. А. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ [Текст] / Н. А. Володина // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 35-38.

Гаврилова, А. В. Зоотерапия [Текст] / А. В. Гаврилова // Жизнь с ДЦП. — 2014. — №4. — С. 30-32.

Опыт работы Егорьевского реабилитационного центра для детей и подростков с ОВЗ.

Дмитриева, Е. Е. Коммуникативные детерминанты социально-личностного развития детей с ОВЗ [Текст] / Е. Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 11-16.

 В статье представлены результаты теоретико-экспериментального исследования социально-личностного и коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ, обоснованы пути оптимизации процесса их социализации.

Калиновская, Н. А. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях школы-интерната [Текст] / Н. А. Калиновская // Логопед. — 2014. — №6. — С. 77-84.

Ляпина, И. С. Особенности становления циркулярных реакций как базовых составляющих элементарной ритмической способности у детей раннего возраста, перенесших перинатальное поражение ЦНС [Текст] / И. С. Ляпина // Дефектология. — 2014. — №6. — С. 11-18.

В статье освещаются результаты экспериментального изучения специфики становления циркулярных реакций у детей третьего года жизни, имеющих в анамнезе перинатальное поражение ЦНС.

Чижова, О. Н. Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 58-61.

В данном материале рассматривается проведение психокоррекционной работы с родителями детей с ОВЗ. Работа направлена на обучение родителей построению системы взаимодействия и проживания с ребенком, позволяющей обеспечить интегративную адаптацию его в социум.

Чижова, О. Н. Сказкотерапия как один из методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №9. — С. 57-59.

Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы «особых» детей. Сказкотерапия — один из наименее «травмоопасных» и безболезненных способов психотерапии. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с особыми нуждами к жизни и труду.

Шалиманова, С. В. Опыт организации надомного обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии [Текст] / С. В. Шалиманова // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №7. — С. 39-46.

ЛОГОПЕДИЯ

Бабушкина, Л. М. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения у дошкольников [Текст] / Л. М. Бабушкина, О. А. Никифорова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 36-39.

Статья описывает методы и приемы, направленные на развитие мелкой моторики в режимных моментах в течение дня используемые воспитателями и логопедами ДОУ.

Бондаренко, О. Н. Оформление звукового экрана в старшей логопедической группе [Текст] / О. Н. Бондаренко // Логопед. — 2014. — №6. — С. 105-107.

Гайдарова, С. С. Современный подход в развитии тактильных ощущений дошкольника [Текст] / С. С. Гайдарова, Я. Г. Вертехина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №8. — С. 57-60.

 В статье говорится о необходимости развивать мелкую моторику пальцев рук. Автор предлагает использовать для этого новые и интересные методы: биоэенргопластику, суджоктерапию, песочную терапию, семянотерапию.

Долбинина, Н. Ю.  Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Ю. Долбинина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №9. — С. 49-53.

  В статье приводятся описание занятий по темам «Дифференциация и различение неречевых звуков» с играми для профилактики и устранения дисграфии.

Исайчева, Н. Я. Развитие коммуникации для старших дошкольников с заиканием [Текст] : цикл занятий / Н. Я. Исайчева // Логопед. — 2014. — №8. — С. 36-44.

Кривец, М. Г. Пальчиковый театр в работе логопеда [Текст] / М. Г. Кривец // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2014. — №4. — С.55-62.

Автор статьи описывает свой опыт работы по созданию пальчикового театра.

Матущевская, А. А. Комплексный подход к преодолению заикания у дошкольников 3-7 лет [Текст] / А. А. Матущевская // Логопед. — 2014. — №8. — С. 10-22.

Музлаева, Е. В. Путешествие в страну Семиляндию [Текст] : логоритмическое развлечение для старших дошкольников / Е. В. Музлаева // Логопед. — 2014. — №6. — С. 47-52.

Ниськова, Ю. В. Песочная терапия как средство развития дошкольников [Текст] / Ю. В. Ниськова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №8. — С. 54-57.

Статья о применении песочной терапии (игр с песком) в развивающих и обучающих занятиях по познавательному и речевому развитию дошкольников.

Пазухина, И. А. Занятия психолога с детьми раннего возраста, имеющими речевые нарушения [Текст] / И. А. Пазухина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №9. — С. 60-63.

 В статье описываются занятия психолога с детьми раннего возраста, дается тематический план занятий, структура занятий, приводится пример развивающего занятия с детьми.

Пилипенко, О. П. Диагностика предрасположенности к дисграфии учащихся первого класса [Текст] / О. П. Пилипенко // Логопед. — 2014. — №6. — С. 74-76.

Потапова, Т.  Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях [Текст] / Т. Потапова // Коррекционно-развивающее образование . — 2014. — №2. — С. 44-45.

Сотникова, В. Н. Автоматизация звука «с» [Текст] : НОД компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР / В. Н. Сотникова // Логопед. — 2014. — №6. — С. 19-22.

Ухабова, С.  Куклы в работе учителя-логопеда [Текст] / С. Ухабова, А. Беркун // Дошкольное воспитание. — 2014. — №9. — С. 82-88.

Статья о том, как использовать логопедических кукол в процессе взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возраста и как смастерить их в домашних условиях.

Федосова, Т.  Сложные звуки? Стихи помогут! [Текст] / Т. Федосова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №12. — С. 72-75.

 При планировании логопедических занятий становится ясно, что методического материала никогда не будет много. И чем он разнообразнее, тем больше возможностей у профессионала для индивидуальной работы с ребенком, имеющим проблемы произношения. Автор статьи предлагает стихотворные тексты для постановки звуков.

АУТИЗМ

Козырева, В.П. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ранним детским аутизмом в условиях летнего инклюзивного лагеря [Текст] / В. П. Козырева // Специальное образование. — 2014. — №2. — С. 14-20.

 Описывается организация работы в детском летнем инклюзивном лагере. Рассматриваются принципы организации предметно-развивающей среды, педагогические условия для инклюзивного воспитания и обучения детей с аутизмом в условиях летнего лагеря.

Кондратьева, С. Ю. Особенности психологической работы с семьями, воспитывающими аутичных детей [Текст] / С. Ю. Кондратьева, Т. Н. Высотина // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 43-45.

 В статье описывается опыт практической работы с семьями аутичных детей. Отдельного внимания заслуживает такая форма работы с родителями, как «Родительская группа», где каждое занятие имеет четкую структуру. Для иллюстрации приводятся конспекты таких занятий.

Либлинг, М. М. Коррекция детского аутизма с помощью игровой холдинг терапии [Текст] / М. М. Либлинг // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №7. — С. 6-12.

Одним из методов психологической помощи аутичному ребенку и его семье является холдинг терапия. Авторами разработана модификация этого метода — игровая холдинг терапия. Данный метод сформировался в результате адаптации холдинг терапии (М.Велч), к отечественной системе коррекционно-развивающей работы при аутизме.

Никольская, О. С. Изучение проблемы детского аутизма [Текст] / О. С. Никольская  // Дефектология. — 2014. — №4. — С. 14-21.

 В статье анализируется история клинического и психолого-педагогического изучения аутизма в нашей стране за последние 45 лет. Кратко изложена модель аустического развития как глубокого первазивного расстройства, связанного с нарушением активности и снижением порога аффективного дискомфорта в контактах аутичного ребенка со средой.

Работникова, Т. П. Первичное логопедическое обследование детей с нарушениями аустического спектра в условиях детской поликлиники [Текст] / Т. П. Работникова // Логопед. — 2014. — №10. — С. 23-27.

НАРУШЕНИЯ   ИНТЕЛЛЕКТА

Демидова, Л. К. Проект «Солнышкина школа» в коррекционном ДОУ [Текст] / Л. К. Демидова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №8. — С. 46-53.

Описание проекта по созданию эмоционально положительного фона для ребенка с нарушениями интеллекта в условиях круглосуточного пребывания в детском саду.

Зак, Г. Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Г. Г. Зак // Специальное образование. — 2014. — №1. — С. 52-59.

 Описана методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Иванова, М. М. Советы родителям по организации речевого диалога с ребенком в повседневной жизни [Текст] : из опыта консультирования семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с синдромом Дауна / М. М. Иванова // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №4. — С. 20-28.

 В статье представлены и проанализированы распространенные вопросы родителей о речевом развитии детей дошкольного возраста с синдромом Дауна в повседневной жизни семьи.

Кадырова, А. М. Обучение грамоте старших дошкольников в условиях специального образовательного учреждения VIII вида [Текст] / А. М. Кадырова // Логопед. — 2014. — №8. — С. 90-93.

Кучмезова, Н. В. Пиктограммы в развитии речи умственно отсталых школьников [Текст] / Н. В. Кучмезова // Логопед. — 2014. — №10. — С. 84-90.

Михеева, Е. А. Формирование диалогической речи у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] / Е. А. Михеева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 53-54.

Автор статьи описывает свой опыт работы по развитию навыков диалогической речи у дошкольников с нарушением интеллекта и предлагает конспект занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Маша идет в школу».

Михеева, Е. А. Конспект занятия по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта «Зимующие птицы» [Текст] / Е. А. Михеева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №9. — С. 48.

Конспект занятия, обучающего рассказывать на тему из личного опыта, формирующего речевое общение, корректирующего внимание, память, мышление. Воспитывает бережное отношение к пернатым, приучает выражать свою заботу о них в полезной деятельности.

Пепик, Л.А. Использование знаково-символических средств в формировании ориентировки в пространстве у дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии Текст / Л.А. Пепик // Дефектология. – 2014. — №5. – С. 68-75.

В статье представлен комплексный подход к формированию ориентировки в пространстве у дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии, основанный на обучении доступным способам восприятия, моделирования пространственных отношений с использованием различных знаково-символических средств. Выявлены существенные потенциальные возможности данной категории детей в овладении различными формами восприятия и преобразования пространства как основы культурного развития человека.

Полякова, Е. М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения [Текст] / Е. М. Полякова // Дефектология. — 2014. — №4. — С. 16-19.

 В статье рассказывается о работе волонтеров с детьми с ТМНР, находящимися в детском доме-интернате. Подробно описаны как негативные последствия пребывания в интернатской среде для психического развития детей, так и специфика работы сестер милосердия и добровольцев в условиях интерната.

Рау, М. Ю. Традиционные подходы и современные тенденции обучения в новой линии учебных пособий по изобразительному искусству для детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] / М. Ю. Рау // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №4. — С. 29-36.

 В статье сообщается о создании новой линии учебных пособий по изобразительному искусству для детей с нарушением интеллектуального развития.

Ржевская, Л. А. Опыт использования элементов технологии развития критического мышления на уроках чтения и развития речи в специальной (коррекционной) школе [Текст] / Л. А. Ржевская // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №7. — С. 28-38.

Статья об обучении детей с легкой степенью умственной отсталости, с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Цветкова, М. В. Сказка о котенке [Текст] / М. В. Цветкова // Логопед. — 2014. — №6. — С. 22-29.

Спектакль для детей 8-10 лет с выраженными нарушениями интеллекта.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Барсукова, Н. А. Волшебные слова [Текст] : инновационный проект для детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Н. А. Барсукова // Логопед. — 2014. — №7. — С. 38-45.

В проекте деятельность детей объединена проблемой формирования у дошкольников представлений об этических нормах и правилах речевого поведения.

Захарова, Т.В. Создание модели изучения и формирования социальных эмоций как условия успешной социализации детей с речевыми нарушениями в условиях инклюзивного образования [Текст] / Т.В. Захарова, А.А. Моисеева // Дефектология. – 2014. — №5. – С. 51-60.

В статье на основе системного подхода рассматривается структурно- функциональная модель процессов изучения и формирования социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условиях инклюзивного образования. Дается анализ диагностического инструментария для изучения социальных эмоций и направлений их формирования у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Касицына, М. А. Сравнительное исследование наглядного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития [Текст] / М. А. Касицына // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 24-34.

Кибатьярова, А. А. Наш дом — Россия! [Текст] : проект для детей 5-6 лет с ОНР / А. А. Кибатьярова // Логопед. — 2014. — №6. — С. 29-37.

Колягина, В. Г. Использование средств искусства в психокоррекционной работе по нормализации эмоционально-личностной сферы дошкольников с речевым дизонтогенезом [Текст] / В. Г. Колягина  // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 55-61.

Корягина, Е.   О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Корягина, И. Парфененкова // Дошкольное воспитание. — 2014. — №10 (Окончание. Начало в №7-2014г.). — С. 76-82.

Статья предлагает помесячный план занятий для детей с ОНР: гимнастические комплексы, пальчиковые игры, подвижные игры.

Левченко, И.Ю. Вариативные особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю. Левченко // Дефектология. – 2014. — №5. – С. 46-50.

В статье представлены результаты сопоставительного анализа мнестических процессов у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием, описаны специфические особенности слухоречевой памяти, присущие только дошкольникам с ОНР. В зависимости от уровня развития мнестических процессов рекомендуется реализация дифференцированного подхода к организации и содержанию коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

Низовская, В. С. Домашние животные [Текст] : занятие по развитию речи детей 4-5 лет с ОНР / В. С. Низовская // Логопед. — 2014. — №7. — С. 46-49.

Орлова, Л.В. Дети с «трещинками» [Текст] / Л.В. Орлова // Современный детский сад. – 2014. — №6. – С. 45-50.

Описание направлений работы с детьми с ОНР. Приводится пример игрового тренинга-занятия «Олимпийские игры».

Починская, Е. А. Сказка на новый лад [Текст] : занятие для старших дошкольников с нарушениями речи / Е. А. Починская // Логопед. — 2014. — №7. — С. 22-26.

Сивалоб, О. И. Предметно-развивающая среда для старших дошкольников с нарушениями речи [Текст] / О. И. Сивалоб // Логопед. — 2014. — №6. — С. 92-95.

ЗПР

Борякова, Н. Ю. Особенности построения синтаксических конструкций дошкольниками с ЗПР [Текст] / Н. Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 49-53.

Вильшанская, А. Д. Специфика формирования приема понимания скрытого смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №5. — С. 13-26.

 В статье описана коррекционная работа учителя-дефектолога, направленная на преодоление у младших школьников с ЗПР затруднений в понимании пословиц и поговорок, формирование умения видеть и объяснять скрытый смысл народных изречений, использовать их в речи, приводится тематическое планирование занятий.

Выродова, И.А. Восприятие музыки детьми раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии [Текст] / И.А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. — №8. – С.21-27.

Статья о применении музыки в коррекционной практике системы ранней помощи. В качестве образца приводятся некоторые примеры использования классической музыки в коррекционных целях.

Кисова, В. В. Исследование взаимосвязи уровня развития саморегуляции и сотрудничества в учебно-познавательной деятельности у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / В. В. Кисова // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 39-49.

В статье представлены результаты экспериментального исследования взаимосвязи уровня развития саморегуляции и сотрудничества в учебно-познавательной деятельности у старших дошкольников с нормальным и задержанным темпом развития. На основе корреляционного анализа экспериментальных данных выявлены значимые связи между развитием саморегуляции и сотрудничества у дошкольников исследуемых категорий в учебно-познавательной деятельности.

Конева, И. А. К проблеме интеграции подростков с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников [Текст] / И. А. Конева // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 34-39.

 В статье приводятся результаты исследования особенностей самопознания подростков с ЗПР, указываются направления работы по интеграции этой категории подростков в среду нормально развивающихся сверстников.

Майорова, Ю. В. Логопедическая сказка как эффективный метод работы с детьми с ЗПР [Текст] / Ю. В. Майорова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 55-57.

 Автор статьи в коррекционной работе использует один из методов исправления речевых нарушений — логопедическую сказку. Описываемая сказка предлагается для детей 6-7 лет с ЗПР по лексической теме «Животные наших лесов и зимующие птицы».

Рыжикова, Д. С. Формирование системы временных представлений у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / Д. С. Рыжикова // Логопед. — 2014. — №6. — С. 107-112.

Семенова, Л.Э. Гендерная специфика идеального и антиидеального Я детей 7 лет с задержкой психического развития [Текст] / Л.Э. Семенова // Дефектология. – 2014. — №5. – С. 34-45.

В статье представлены результаты сравнительного исследования содержательных аспектов двух модальностей Я-концепции 7-летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития – идеального и антиидеального Я, выполненного в логике авторской концепции становления и проявления гендерной субъектности личности на этапах раннего онто- и дизантегенеза.

Шипицына, Л. М. Психологические факторы склонности к воровству детей с ЗПР [Текст] / Л. М. Шипицына // Дефектология. — 2014. — №6. — С. 19-27.

 В статье представлены результаты исследования сформированности понятия «воровства» у детей с ЗПР, их отношению к этому понятию, описана психодиагностика факторов предрасположенности к воровству.

Шутова, Н. В. Теоретические и организационные подходы к оптимизации психического развития детей с ЗПР средствами музыкального воздействия [Текст] / Н. В. Шутова // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 17-24.

ОДА

Бассейн для ДЦП [Текст] : отрывок из книги К.А. Семеновой «Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и ДЦП» // Жизнь с ДЦП. — 2014. — №4. — С. 22-28.

 Одним из методов становления моторики у детей с ПП ЦНС и детей с ДЦП, в его ранней стадии, является лечебная гидротерапия.

Иванова, О. И. Особенности организации досуговой деятельности дошкольников с двигательными нарушениями [Текст] / О. И. Иванова // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 65-67.

Калашникова, М. В. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата воспитанников ДОУ с помощью элементов гидрокинезотерапии [Текст] / М. В. Калашникова, Т. В. Мурзина  // Дошкольная педагогика. — 2014. — №8. — С. 14-20.

 Статья описывает работу ДОУ по профилактике нарушений ОДА у детей с использованием элементов гидрокинезотерапии в сочетании с занятиями в сенсорной комнате («сухое плавание»). Предлагаются комплексы упражнений в сенсорной комнате и в бассейне для предупреждения и коррекции сколиоза.

Калашникова, М. В. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата воспитанников ДОО с помощью элементов гидрокинезотерапии [Текст] / М. В. Калашникова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №9. — С. 17-21.

Статья предлагает упражнения для физкультминуток и динамических перемен, составленных в виде игр и сказок с учетом возраста детей, оказывающих благоприятное влияние на организм детей, способствующих тренировке подвижности центральной нервной системы. Упражнения развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой.

Кроткова, А. В. Организация доступной среды и учебного пространства для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / А. В. Кроткова // Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №5. — С. 3-12.

В статье рассматриваются практические вопросы организации среды, обеспечивающей возможности обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА в образовательных и других видах учреждений. Представлены требования к обустройству зданий и помещений разного назначения, включая пространство учебной комнаты.

Махмудова, А.  Реабилитация спортом [Текст] / А. Махмудова // Жизнь с ДЦП. — 2014. — №4. — С. 38-41.

 Занятия спортом сегодня начинают все шире использоваться для реабилитации людей, имеющих нарушения ОДА.

Ощепкова, М.  Нескучное развитие вместе с мамой [Текст] / М. Ощепкова // Жизнь с ДЦП. — 2014. — №4. — С. 50-54.

Советы по развитию ребенка с ДЦП в семье.

Поволяева, И. В. Правильная осанка. Вместе играем — спину выпрямляем! [Текст] / И. В. Поволяева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №8. — С. 41-44.

Описание игр и физических упражнений для коррекции нарушений осанки.

Субботина, Е. И. Изучение сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с комплексными нарушениями развития [Текст] / Е. И. Субботина // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 54-57.

 Для выявления возможностей детей с ДЦП , с последующей оценкой уровня выполняемых заданий, был проведен предварительный поисковый эксперимент, по результатам которого разработана методика констатирующего эксперимента, состоящая из трех блоков по двенадцать заданий в каждом.

НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Карапетян, К. Г. Дидактическая игра как средство формирования словарного запаса дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / К. Г. Карапетян  // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 39-41.

Предлагаемые в статье дидактические игры предполагают широкое использование наглядного материала в виде иллюстраций, предметов окружающего мира, табличек с речевым материалом.

Коробова, Н. М. Формирование пространственных представлений у детей с нарушением слуха средствами игры [Текст] / Н. М. Коробова // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 42-47.

Кукушкина, О.И. Новый инструмент сурдопедагога – динамическая педагогическая классификация детей с кохлеарными имплантантами [Текст] / О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014.  -№8. – С.3-9.

Такая классификация помогает сурдопедагогу дифференцировать содержание и методы привычной коррекционной работы, которая актуальна в нашем случае до момента подключения речевого процессора, т.е. до начала запускающего этапа реабилитации.

Николаева, Т. В. Компьютерный инструмент обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогической диагностики развития детей с нарушениями слуха: учимся определять уровень развития ребенка [Текст] / Т. В. Николаева // Дефектология. — 2014. — №6. — С. 66-76.

 Предметами рассмотрения статьи являются содержание и функциональные возможности блока виртуальной практики, направленного на обучение студентов умению проводить полное обследование конструктивной деятельности и определять уровень ее развития у детей раннего возраста с нарушенным слухом.

 

Умственная отсталость в классе

Умственная отсталость в классе

Существует множество причин умственной отсталости (MR), и во многих случаях
причина на самом деле неизвестна. Умственная отсталость — значительно ниже среднего
общее интеллектуальное функционирование, которое влияет на адаптивное поведение. Наиболее мысленно
умственно отсталые дети подпадают под категорию «легкие» или «средние», в то время как приблизительно
15% попадают в категорию «тяжелые». Студенты с умеренным, средним или тяжелым психическим заболеванием.
умственная отсталость классифицируется Комитетом по специальному образованию (CSE) и
иметь индивидуальные учебные планы (IEP).Хотя многие из этих студентов
получат диплом IEP, студенты с более высокими функциональными возможностями MR могут достичь
обычный диплом средней школы.

Легкая или умеренная задержка развития:

Чтобы быть классифицированным с легкой или средней умственной отсталостью, студент должен:
имеют IQ ниже 70 и демонстрируют задержку адаптивного функционирования. В
Что касается образования, то высшие работающие умственно отсталые студенты могут
находиться в общеобразовательной среде с поддержкой. Может потребоваться доработка
рабочие листы, повторяющиеся указания или партнер, с которым можно сотрудничать.Эти студенты
возможно, потребуется посетить ресурсную комнату в течение части дня, чтобы получить
дополнительная академическая помощь и, возможно, получение трудовой терапии (ОТ) для работы
по адаптивным навыкам. Студенты с умеренной степенью MR извлекают выгоду из учебных навыков или обучения со стороны сверстников.

Умеренно умственно отсталые учащиеся могут учиться в общем образовании
настройку для части дня и в автономной настройке для
остальное время. Студенты будут работать над одними и теми же академическими концепциями.
как их сверстники без инвалидности, но медленнее или на практическом уровне.Рубрики очень хорошо работают с этой популяцией, потому что они предоставляют пошаговую
ожидание того, что должно быть достигнуто. Многие из этих студентов получат пользу
от ОТ и адаптивного физического воспитания (APE) к работе над адаптивным и двигательным
навыки и умения. Скорее всего, им также понадобятся речевые услуги. Во время их
автономное время занятий, студенты будут работать над навыками в: общении,
повседневная жизнь, профессиональная подготовка и самопомощь.

Серьезная умственная отсталость:

Чтобы быть классифицированным с тяжелой или глубокой отсталостью, IQ студента должен
упадет ниже 50, и он / она должен указать задержку в способности быть социально
ответственный и независимый.Учителя студентов с тяжелой степенью МР используют функциональную
учебный план. Большинство этих студентов обучаются в автономных классах.
за их учебу, повседневную жизнь и навыки самопомощи, профессиональное обучение
и досуг. Студенты могут время от времени включаться в
общеобразовательные учреждения по искусству, музыке, специальные собрания и т. д.

Районам хорошо предоставлять ресурсы учителей. Что работает для одного
студент может не работать на другого. Для многих студентов с серьезной степенью MR задача
анализ очень эффективен.С помощью этого метода разбивается большой навык
на более мелкие навыки или задачи. Ребенок учится выполнять одно задание за раз
пока не будет достигнут большой навык. Этим ученикам также полезно повторение,
положительное подкрепление и визуальные подсказки. Студентам с наиболее тяжелой степенью МРТ потребуется
комбинация OT, APE, речи, консультирования или физиотерапии (PT).

Учащиеся МР средней, средней и тяжелой степени способны к обучению.
и продемонстрирует уникальные сильные стороны и недостатки. В той мере, в какой это
уместно, эти студенты должны проводить часть своего дня в
общеобразовательная среда со своими сверстниками-инвалидами.

Дополнительная информация о умственной отсталости

  1. Комитет Президента
    по умственной отсталости
  2. Специальная Олимпиада —
    официальный сайт Специальной Олимпиады.
  3. Арка

Проблемы, с которыми сталкиваются семьи — TalkItOver

Ритик, 12 лет, самый младший из троих детей в семье. Уже много лет Ритик не ходит в школу, потому что не может справиться с академическими требованиями, которые там предъявляются.В то время как другие дети начинают говорить примерно в возрасте 1 года, Ритик не начинал говорить словами, пока ему не исполнилось 4 года. Даже сейчас он использует ограниченное количество слов, чтобы составить очень короткие предложения. Он больше общается с помощью знаков и жестов. Он не может застегивать рубашки, ему требуется помощь, чтобы помыться и поесть. Его родители постоянно переживают за него. Они не могут понять, почему Ритик такой, когда двое его братьев и сестер совершенно нормальны. Они ходили во многие храмы, проводили бесчисленные обряды и ритуалы и каждый день молились Богу, чтобы он выздоровел.Они задаются вопросом, проклял ли их Бог каким-то образом, чтобы заставить их так страдать. По совету друга они наконец идут к психиатру в поисках ответов. Он говорит им, что их ребенок умственно отсталый и что от этого состояния нет лекарства. Они отказываются ему верить. Они получают второе и третье мнения, пробуют гомеопатию и аюрведу, но ничего не работает. Они чувствуют себя беспомощными и отчаявшимися и не знают, к кому обратиться за помощью.

Что такое умственная отсталость?

Всемирная организация здравоохранения определяет это как состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется нарушением моторных и социальных навыков и языковых способностей.Степень нарушения здоровья варьируется от ребенка к ребенку, а также зависит от степени умственной отсталости. Многие дети с умственной отсталостью также могут иметь сосуществующие состояния, такие как аутизм, синдром Дауна, церебральный паралич, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и эпилепсия (припадки), которые требуют дальнейшего внимания и ухода. Чем тяжелее умственная отсталость, тем в большей помощи ребенку нужно заботиться о себе. Обычно, когда ребенок является умственно отсталым, вся семья полностью сосредоточена на ребенке и на том, как помочь ему / ей в максимальной степени.Однако, как опекуны этого ребенка, члены семьи (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки или другие родственники) испытывают значительный стресс и мучают себя в процессе воспитания такого ребенка. Родители Ритика — типичный пример такой семьи.

Проблемы, с которыми сталкиваются семьи :

1. Принятие — Когда врач сообщает родителям новость о том, что их ребенок умственно отсталый и никогда не станет полностью нормальным, для большинства родителей это слишком болезненно.Многие родители, как в случае с Ритиком, проводят годы в отрицании, пытаясь найти какое-то решение или лекарство от этой проблемы. Они могут ходить из одной больницы в другую, пробовать альтернативные формы медицины или искать чуда в религии. Но умственная отсталость — это не болезнь, и лекарств от нее нет. Это синдром, который вызывается генетическими факторами (хромосомными аномалиями, такими как синдром Дауна), наследственными причинами (из-за брака между близкими родственниками, предыдущими случаями умственной отсталости в семье) или из-за какого-либо повреждения мозга.Как бы трудно это ни было принять, но как только родители поймут, что их ребенок умственно отсталый и останется им всегда, их ожидания в отношении ребенка соответствующим образом изменится. Они могут перейти к принятию необходимых мер, чтобы помочь ребенку максимально раскрыть свой потенциал, удовлетворяя его особые потребности посредством специального образования, профессионального обучения и т. Д.

2. Самообвинение — Родители задаются вопросом, сделали ли они что-то не так, во время беременности или после родов, заботясь о ребенке.Они задаются вопросом, наказывает ли их Бог за их грехи.

3. Стигма — Многим родителям может казаться, что умственно отсталого ребенка следует стыдиться и что его нельзя выпускать из дома. Соседи, родственники или другие лица могут сделать жестокие замечания в адрес ребенка, а родители могут чувствовать себя изолированными и без поддержки.

4. Беспомощность — Многие родители не знают, как получить помощь своему ребенку, если у него / нее диагностирована умственная отсталость.Чувство беспомощности возникает как из-за непонимания умственной отсталости, так и из-за недостатка информации о ресурсах, доступных для умственно отсталых людей. Это также могло произойти из-за нечувствительности к делу со стороны специалиста по психическому здоровью, у которого может не хватить времени, чтобы подробно поговорить с каждой семьей об их опыте.

5. Поведенческие проблемы — Многим родителям трудно справиться с поведенческими проблемами, такими как крик, плач, неспособность сосредоточиться, агрессивность, упрямство и т. Д., Которые могут быть у ребенка с умственной отсталостью.Для родителей, особенно матерей, которым приходится заниматься домашними делами и работать отдельно от заботы о ребенке, терпение может утомить. Злиться на ребенка или бить его тоже не очень помогает. Часто ребенок может не понимать, насколько его поведение разрушительно для других и почему они злятся.

6. Нереалистичные ожидания — Часто родители умственно отсталых детей недовольны медленным прогрессом их ребенка в изучении нового.Они прилагают все усилия, чтобы заставить ребенка учиться быстрее и стараться быть на одном уровне с другими детьми. Однако ребенок может учиться только в меру своих способностей и не более того. Если его умственный возраст составляет 8 лет, нельзя ожидать, что он / она будет заниматься нормальной профессией, требующей сложных умственных процессов. Когда родители имеют нереалистичные ожидания относительно того, чего может достичь их ребенок, это приводит к разочарованию не только для них, но и для ребенка, который не понимает, что он / она делает неправильно.

7. Беспокойство о будущем — Одна из основных проблем родителей с умственно отсталыми детьми заключается в том, как позаботятся об их детях после их смерти. Они чувствуют, что никто другой не может заботиться об их ребенке с той же любовью и заботой, что и они, и боятся того, как их ребенку удастся выжить в этом мире.

8. Брачные / семейные проблемы — Наличие умственно отсталого ребенка создает большую нагрузку на семью, чем в противном случае.Из-за дополнительных задач по уходу за ребенком родители чувствуют себя перегруженными работой, стрессом и несчастными. Брачные отношения могут стать натянутыми, если у родителей разные подходы к обращению с ребенком или если один из родителей должен постоянно заботиться о ребенке. Иногда матери могут чувствовать, что они не получают достаточной поддержки от мужа в уходе за ребенком. Отцы могут почувствовать, что матери излишне обеспокоены и чрезмерно опекают ребенка.Другие члены семьи могут усложнить ситуацию в зависимости от того, как они отреагируют на ребенка.

Все эти реакции, которые испытывает семья, совершенно нормальны. Чтобы понять и принять, кем является их ребенок, требуется время, поддержка и точная информация. Даже смирившись с тем, что умственная отсталость неизлечима, очень трудно отказаться от надежды, что когда-нибудь что-то сделает их ребенка нормальным. Эта надежда может поддержать большинство родителей. Пока эта надежда не требует от ребенка слишком многого, все в порядке.Есть такие профессионалы, как психиатры, клинические психологи, эрготерапевты и консультанты, которые могут помочь вам, если вы переживаете подобный опыт. Для получения дополнительной информации о специальных школах и центрах профессиональной подготовки вы можете связаться с Национальным институтом психических заболеваний в Секундерабаде или посетить их веб-сайт. Для получения дополнительной информации или консультации для семей умственно отсталых людей свяжитесь с нами по адресу talkitover.in

Говорите больше

Ссылки по теме:

1.Ассоциация умственно отсталых, Бангалор, www.amcin.org

О Сараю Чандрашекар

Сараю Чандрашекар — квалифицированный терапевт по вопросам брака и семьи (MFT). Она имеет степень магистра в области брака и семейной терапии Университета Пердью, США, степень магистра психологического консультирования в колледже Монфор и степень бакалавра психологии Университета Крайст в Бангалоре. В прошлом она работала в центре лечения наркозависимости и клинике семейной терапии в США, а также в Ассоциации умственно отсталых в Бангалоре.Она также завершила исследование для получения степени MFT об индийских парах, живущих в США, и их удовлетворенности браком. У нее почти 1000 часов опыта консультирования. В своей работе она сочетает системную семейную терапию и когнитивно-поведенческую терапию (КПТ). У нее есть страсть к терапии для пар и семей, а также к групповой работе.

Умственно отсталые дети: типы, особенности и лечение

Последнее обновление

По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), от 10 до 20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму психической инвалидности, причем половина из них возникает к 14 годам.Само по себе воспитание детей — тяжелая работа, и те, у кого есть дети с умственными недостатками, могут оказаться в трудном положении. Однако из-за негативной стигмы большинство людей не осознают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье. Мы также прольем некоторый свет на проблемы, связанные с обращением с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, и на то, как вы можете помочь интеллектуально развитым детям вести лучшую жизнь.

Что такое умственная отсталость?

Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне 70-75 или меньше.У них мало адаптивного поведения или повседневных жизненных навыков (еда, одевание, коммуникативные и социальные навыки; они медленнее, чем их сверстники, приобретают жизненные навыки, такие как развитие речи или логики.

Типы умственной отсталости у детей

В фильмах и телешоу стереотипировали умственную отсталость. Они заставили людей поверить в то, что умственно отсталый человек медлителен и туп, его часто высмеивают как деревенского идиота. На самом деле, эта инвалидность имеет нюансы с различными шкалами ограничений, и у тех, кто страдает, есть возможности для улучшения.

Вот разные уровни умственной отсталости:

  • Легкая умственная отсталость: Более 85% детей с инвалидностью попадают в эту категорию и не имеют проблем до незадолго до старшей школы. С IQ около 50-69 они иногда неспособны понимать абстрактные концепции, но в целом могут учиться с довольно высокой скоростью и действовать независимо.
  • Умеренная умственная отсталость: Падение IQ в диапазоне от 36 до 49, они составляют около 10% детей, страдающих умственной отсталостью.Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и необходимыми жизненными навыками; однако их успеваемость, скорее всего, будет удручающей, и они будут плохо учиться в школе. Эти дети могут обладать некоторой степенью автономии, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.
  • Тяжелая умственная отсталость: С IQ 20–35, эти дети составляют меньшинство — 3–4%. Благодаря обширному обучению дети с серьезными умственными недостатками могут получить необходимые жизненные навыки, но из-за ненормального развития они будут нуждаться в частой помощи.
  • Глубокая умственная отсталость: Это самая тяжелая форма инвалидности, а также самая редкая, и только 1-2% умственно отсталых детей составляют эту группу. У них IQ ниже 20. Они серьезно инвалиды и нуждаются в тщательном присмотре из-за плохих жизненных навыков. Однако при регулярных тренировках и установлении распорядка они могут научиться некоторым важным навыкам.

Причины умственной отсталости у детей

Хотя большинство причин умственной отсталости невозможно идентифицировать, есть некоторые, которые могут быть связаны с этой инвалидностью.Некоторые из них:

  • Генетический: Более 30% умственной отсталости связано с генетикой. Эти дети могут страдать от таких проблем, как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
  • Травма головы: Тяжелая травма головы может вызвать воспаление головного мозга. Это может изменить психическое состояние ребенка и привести к проблемам с памятью, вниманием и рассуждением.
  • Вопросы, связанные с беременностью: Беременные женщины, употребляющие легкие наркотики, курящие и употребляющие алкоголь, могут серьезно повлиять на развитие мозга плода.
  • Болезнь: У детей, больных корью, может развиться энцефалит, который вызывает умственную отсталость. Младенцы, страдающие врожденным гипертиреозом, также подвержены риску плохого развития мозга.
  • Воздействие t o Токсичные материалы: Известно, что такие элементы, как ртуть, свинец и кадмий, влияют на умственный рост и вызывают умственную отсталость.
  • Многие случаи умственной отсталости происходят по неизвестной этиологии.

Признаки и симптомы умственной отсталости у детей

Не все дети одинаковы. Таким образом, даже у детей с умственной отсталостью проявляются разные признаки и симптомы. Эти признаки полностью зависят от степени их инвалидности. Самым важным для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является их неспособность ориентироваться в повседневных задачах и участие в семейной, школьной и общественной деятельности.Другие симптомы и признаки умственной отсталости у детей:

  • Затруднение при постановке точки
  • Медленное обучение речи
  • Неправильные предметы
  • Проблемы с запоминанием
  • Плохая успеваемость
  • Общий низкий интеллект
  • Низкая производительность в тестах IQ
  • Особое внимание требуется для освоения простых навыков
  • Проблемы с одеждой

Кроме них, дети с умственными недостатками также проявляют поведенческие симптомы, такие как —

  • Агрессия
  • Депрессия
  • Беспокойство
  • Склонность нанести себе травму
  • Импульсивны
  • Есть мысли о самоубийстве
  • Плохие межличностные отношения
  • Чрезмерно зависеть от родителей
  • Не умеют взвешенно реагировать на ситуации
  • Слабое внимание

Характеристики детей с умственными недостатками

Умственно отсталые, также известные как дети с ограниченными возможностями, имеют следующие характеристики:

  • Плохая память: У этих детей есть кратковременная память.Однако при повторном выполнении задания они могут вспомнить информацию, не проявляя никаких симптомов умственной отсталости.
  • Кривая медленного обучения: Их способность обрабатывать новую информацию относительно ниже, чем обычно, но это не означает, что они неспособны к обучению. Некоторые специалисты в области образования считают, что снижение скорости выполнения инструкций может помочь в лучшем восприятии информации.
  • Недостаток внимания: Они не могут слишком долго удерживать внимание на одной задаче.Хороший способ справиться с этим недостатком — научить их осознавать наиболее важный аспект своей работы и затем сконцентрировать внимание на этом.
  • Отсутствие интереса: Из-за повторяющихся неудач некоторые дети не доверяют своим навыкам, даже если они верны. Со временем они теряют веру в свои способности и теряют интерес к обучению.
  • Самостоятельная жизнь: С другой стороны, детей с особыми потребностями можно обучить повторяющимся задачам, которые они могут освоить со временем.Это может помочь им оставаться независимыми на короткое время, а также подготовить их к взрослой жизни.
  • Неспособность сдерживать эмоции: По мере взросления дети могут давать взвешенные ответы, когда сталкиваются лицом к лицу с неизвестными ситуациями. Дети с психическими отклонениями не могут этого сделать и могут реагировать непредсказуемо, обычно проявляя агрессию. По окончании эпизода они могут почувствовать, что плохо себя вели, и могут чувствовать себя обузой.
  • Социальное развитие: Из-за эксцентричных вспышек и плохого знания языка они могут быть не в состоянии поддерживать здоровое социальное взаимодействие.
  • Применение новых идей: Они не могут использовать новые приобретенные навыки новаторски.

Диагностика умственной отсталости

Существует несколько способов диагностики умственной отсталости у детей. Анализы крови, мочи и визуализации могут быть выполнены при наличии физических отклонений.Другие тесты, подобные приведенным ниже, проводятся для оценки таких навыков, как мышление, язык, когнитивные способности и т. Д. Вот краткое изложение различных тестов, которые могут помочь определить уровень умственной отсталости у ребенка:

  • Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине: Этот тест оценивает количественные рассуждения, знания, подвижность рассуждений, визуально-пространственную обработку и память. Это один из основных тестов, позволяющих выявлять нарушения обучаемости у детей.
  • Батарея тестов Кауфмана для детей: Этот тест используется для оценки когнитивного развития ребенка.Типы выполняемых тестов разнообразны и различаются в зависимости от возраста ребенка. Этот тест не является отдельным тестом, а это означает, что результаты этого анализа необходимо рассматривать вместе с другими тестами.
  • Шкала развития младенцев Бейли: Это стандартизированный тест для младенцев в возрасте от 1 до 42 месяцев, в котором проверяются двигательные, языковые и когнитивные навыки ребенка. Этот тест может помочь выявить детей, у которых в будущем могут возникнуть проблемы с развитием.
  • DSM 5 Диагностические критерии — его компоненты: рассуждение, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта. В этом тесте оценка от 65 до 75 обозначается как умственная отсталость.

Лечение умственной отсталости

Не существует медицинского «лекарства» от умственной отсталости. Однако существуют методы лечения, с помощью которых можно обогатить жизнь умственно отсталых детей и помочь им прожить приятное детство.Читайте дальше, чтобы узнать о некоторых из них.

  • Замена: Замена дефицитных молекул, таких как тироксин, замена ферментов в MPS и т. Д., Является наиболее важным лечебным вмешательством.
  • Терапия стволовыми клетками: Эта терапия может быть полезной для детей с синдромом Дауна. Хотя он не может устранить инвалидность, он может помочь восстановить любые поврежденные клетки, которые влияют на их когнитивные способности. После лечения у нескольких детей с синдромом Дауна наблюдалось значительное улучшение когнитивных способностей.
  • Иглоукалывание : Исследования показали, что у детей, получающих эту форму лечения, наблюдалось заметное повышение своего IQ, а также улучшение социальных навыков.
  • Домашнее обучение: Поскольку темп обучения медленный, домашнее обучение является хорошим вариантом, когда ребенок может развиваться в защищенной среде. Если у ребенка слуховые навыки лучше, чем зрительные, весь процесс обучения можно изменить в зависимости от потребностей ребенка.Такая гибкость недоступна в школах.
  • Школы с особыми потребностями: Эти школы специально созданы для детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться под одной крышей. Уроки проводятся в более медленном темпе, поэтому дети могут быстро усваивать концепции и применять их в своей повседневной жизни.

Профилактика умственной отсталости

Большинство случаев умственной отсталости являются генетическими; однако в некоторых случаях родители имели возможность предотвратить это.Вот несколько способов предотвратить умственную отсталость у своего ребенка:

  • Беременным женщинам следует избегать употребления наркотиков, курения и питья, поскольку это может привести к нервным дефектам у плода.
  • Детям следует сделать иммунизацию от болезней, вызывающих психические расстройства, таких как корь.
  • Женщинам, страдающим гипертиреозом, необходимо лечение, так как это также может привести к рождению плода с нервными дефектами.

Проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками

Умственная отсталость сильно влияет на общее развитие ребенка.Ему / ей может быть сложно справиться с несколькими проблемами, которые не только связаны с развитием мозга, но также включают психологические и социальные проблемы. Вот некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками:

  • Социальная изоляция: Эти дети, которых считают медлительными, часто подвергаются остракизму со стороны сверстников. Достаточно одного слуха, и большинство детей начнут избегать ребенка с умственными недостатками. Не только они, но и те, кто пытается подружиться с ними, подвергаются насмешкам.
  • Издевательства: Многие дети-инвалиды подвергаются издевательствам со стороны сверстников, и их часто называют нелестными именами. Большинство этих случаев происходит из-за ненависти, презрения и отсутствия терпения и сочувствия к детям с умственными недостатками.
  • Низкая самооценка: Постоянно низкая успеваемость может негативно сказаться на психике детей с умственными недостатками. Сложные темы могут быть трудными для понимания любого ребенка; однако плохая успеваемость по предметам, которые их сверстники легко превосходят по классам, может привести к тому, что они будут низкого мнения о себе.
  • Одиночество: Из-за социальной изоляции и издевательств многие дети с психическими расстройствами страдают от одиночества.
  • Проблемы со здоровьем: Дети, страдающие серьезной умственной отсталостью, могут иметь и другие осложнения со здоровьем. Они могут включать снижение зрения, проблемы со слухом, плохую двигательную функцию и т. Д., Которые могут присутствовать с рождения или развиваться в конце концов в годы роста.

Советы для родителей, которые помогут вырастить ребенка с умственной отсталостью

Родители могут сыграть важную роль в лечении и воспитании ребенка с умственной отсталостью.Вот несколько советов, которые помогут вырастить ребенка с ограниченными возможностями:

  • Поощряйте независимость: Дети с умственными недостатками обучаются медленно. Если родитель говорит своему ребенку, что он / она ничего не может сделать, он станет еще более зависимым и будет способствовать заниженной самооценке. Один из способов сделать детей независимыми — разбить сложные задачи / идеи на простые и побудить детей выполнять их самостоятельно. Дайте им столько времени, сколько им нужно, и проявите терпение в выполнении всей задачи.
  • Следите за успеваемостью: Будьте активны на собраниях родителей и учителей, чтобы узнать, каковы сильные и слабые стороны вашего ребенка. Встречи родителей с учителями могут стать отличным форумом, на котором вы сможете следить за развитием вашего ребенка. Всегда стремитесь к здоровому обмену идеями с учителями, чтобы добиться столь необходимого развития вашего ребенка.
  • Позвольте ребенку социализироваться: Многие родители ограничивают взаимодействие своего ребенка с другими, чтобы защитить его.Кроме того, есть желающие избежать неприятных ситуаций. Хотя это законные причины, социальная активность ребенка будет способствовать развитию чувства нормальной жизни. Так что позвольте себе общаться и даже сражаться в собственных битвах.
  • Группы поддержки и сети: Родителям сложно заботиться о ребенке с ограниченными возможностями. Стресс может привести к спорам и привести их в депрессивное состояние. Может быть полезно знать, что есть и другие родители, которые проходят через такое же испытание.Нетворкинг очень помогает родителям, поскольку не только действует как группа поддержки, но также становится местом, где родители могут поделиться своим опытом и идеями, чтобы придумать новые способы воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
  • Самообразование: Воспитание умственно отсталого ребенка может быть трудным, и консультации с экспертами могут помочь в преодолении этих трудностей. Даже если вы не можете встретиться с экспертом, вы можете обратиться к некоторым книгам, которые помогут вам справиться с определенными проблемами, с которыми родители сталкиваются со своими детьми с умственными недостатками.Вот несколько хороших книг, которые помогут вам справиться с детьми с умственными недостатками:

    • Когда у вашего ребенка инвалидность М.Л. Бэтшоу
    • Руководство для родителей и учителей по детям с особыми потребностями, Даррелл М. Паркер.
    • Бенджамин Спок «Уход за ребенком-инвалидом».
  • Порядок: Выработайте привычку, которой сможет следовать ваш ребенок. Школа может вызывать стресс, а безопасная домашняя обстановка с предсказуемым распорядком дня может помочь им почувствовать себя в безопасности.Распорядок дня также помогает детям с умственными недостатками привыкнуть и развить навыки, которые они могут использовать во взрослой жизни.
  • Похвала и награда: Из-за проблем, с которыми дети с умственными недостатками сталкиваются каждый день, проблемы с низкой самооценкой являются типичными, и им требуется постоянная признательность и привязанность, чтобы преодолеть эту проблему. Поощрение с помощью системы поощрений может повысить их уверенность в себе. Однако избегайте любых негативных наказаний, поскольку они могут демотивировать их.
  • Behavior Management: Детям с психическими расстройствами может быть трудно справляться с определенными ситуациями. Важно, чтобы они не зацикливались на своей неспособности понимать вещи. В таких ситуациях было бы неплохо отвлечься. Что-то столь же простое, как дать им наушники и заставить их слушать музыку или поиграть в любимую игру, поможет отвлечь их внимание.

Многие дети с интеллектуальными проблемами со временем научились преодолевать свою инвалидность и жить почти нормальной жизнью.Даже в самых сложных случаях дети хорошо реагировали на надлежащее лечение, многие из которых проявляли подобие нормальности.

Ссылки: Webmd

Также читайте: Как справиться с головокружением у детей

ОБРАЗОВАНИЕ СЛЕПОГО РЕБЕНКА МЕНТАЛЬНО ОТЛОЖЕННЫМ

ОБРАЗОВАНИЕ СЛЕПОГО РЕБЕНКА МЕНТАЛЬНО ОТЛОЖЕННЫМ

Размышления о будущем Осень 1991 г.
(назад) (содержание) (след.)
ОБРАЗОВАНИЕ СЛЕПОГО ДУХОВНО ОТЛОЖЕННОГО РЕБЕНКА

Коллин Рот
Слепой ребенок с другой инвалидностью, очевидно, имеет две вещи по отношению к

.

сделки; однако основным недостатком обычно является не слепота.Для

Например, основной инвалидностью слепого и умственно отсталого ребенка является

.

умственная отсталость. Слепой ребенок может научиться тому же, что и другие

ребенка учатся, используя альтернативные методы, такие как шрифт Брайля или набор текста.

Умственно отсталый ребенок учится по-другому, то есть ребенок учится

медленнее. Ребенок может приобретать или не приобретать академические навыки.

В этой статье мы собираемся изучить некоторые образовательные потребности

слепой умственно отсталый ребенок с IQ от 55 до 70.Этих детей можно

обычно читают до 3-го или 4-го уровня. Те, у кого IQ ниже

все еще может читать базовые навыки. Эти дети классифицируются как

.

с отклонениями в развитии. Возможно, вы знаете эту степень умственной отсталости

(диапазон IQ 55-70) по имени ЭМИ, то есть умственно отсталый в обучении. Эти

ребенка могут овладеть такими академическими навыками, как чтение, математика, орфография и

детей.

подсчета. Дети, работающие в этом диапазоне, могут стать основной для многих

предмета.Они часто находятся в ресурсной комнате в государственной школе, и их количество составляет

человек.

специализируется на таких предметах, как музыка, искусство и тренажерный зал.

Необходимо обучать слепых и умственно отсталых детей

Брайля. Им не обязательно знать все правила и все шрифты Брайля

.
Код

II, но они должны быть обучены достаточному количеству шрифтов Брайля для их нужд; обязательно

они должны выучить алфавит и основы пунктуации. Таким образом ребенок

может научиться писать и читать рецепты Брайля, простые инструкции, списки продуктов,

телефонных номера и брайлевские бирки для одежды.

Если у ребенка хорошее зрение, возможно, что и шрифт Брайля, и

печати можно было бы научить. Соответствующее крупное печатное письмо и тисненое

Буква Брайля могла появляться на флеш-карточках, и ребенок мог выучить и то, и другое. Это

, вероятно, потребует времени и усилий, но оно того стоит. Как мы

все знают, люди с ограниченным зрением иногда теряют его, а часто имеют всю жизнь

проблемы с головными болями и перенапряжением глаз.Опять же, на это потребуется около

человек.

, но это не является недоступным для большинства детей, которые работают в этом

ассортимент.
Часто говорят, что умственно отсталые и имеют другие

инвалиды не могут выучить шрифт Брайля. Это не обязательно так, и

каждого ребенка нужно оценивать индивидуально. Брайля можно научить многих, если

не большинство из этих молодых людей, если проявить терпение и позитивное отношение.
Обучаемый умственно отсталый слепой может также овладеть рабочими навыками

, что люди с его или ее IQ учатся в классе. Может потребоваться

некоторые модификации, но с небольшой изобретательностью те же задания, что и

, отданные другим членам класса, также могут быть переданы этому мальчику.

Как правило, эти молодые люди учатся делать такие вещи, как уборка и уборка

работы. Другие виды работы включают мытье посуды и помощь на линии в ресторанах.

Слепые и умственно отсталые люди тоже могут пройти обучение в этих областях,

и могут стать эффективными работниками.

Мы должны подойти к воспитанию слепых умственно отсталых детей

так же мы подходим к воспитанию умственно отсталого ребенка. Учитель

Можно ожидать, что

слепых будут обучать определенным навыкам слепоты, таким как шрифт Брайля,

трость и другие альтернативные методы; проконсультируйтесь с обычным

учитель о подходах и материалах для использования в классе, но он или она

Не следует ожидать, что

возьмет на себя полную ответственность за

ребенка.

образование.Эта работа принадлежит классному руководителю, и он или она должны работать

, чтобы ребенок стал неотъемлемой частью классной комнаты.

ПРИМЕЧАНИЕ: г-жа Коллин Рот является сопредседателем Комитета по делам слепых и размноженных

Дети-инвалиды, Отделение родителей слепых детей НФБ. Она хотела бы

делиться информацией и идеями с другими родителями и учителями слепого умножения

ребенка-инвалида. Ее адрес и телефон: 1912 Tracy Road,

.

Нортвуд, Огайо 43619; номера телефонов (419) 666-6212 или (419) 661-9171.
(назад) (содержание) (вперед)

Умственная отсталость | Аномальная психология

При определении критерия умственной отсталости в Северной Америке используются три системы классификации: DSM-IV-TR, AAMR и Система образования.

Критерии DSM-IV-TR

  • A. Интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего: IQ приблизительно 70 или ниже по индивидуально проводимому IQ-тесту (для младенцев — клиническая оценка интеллектуального функционирования значительно ниже среднего).
  • B. Сопутствующие дефициты или нарушения текущего адаптивного функционирования (т. Е. Эффективность человека в соблюдении стандартов, ожидаемых для его или ее возраста его или ее культурной группой) по крайней мере в двух из следующих областей: общение, уход за собой, дом жизнь, социальные / межличностные навыки, использование ресурсов сообщества, самостоятельность, функциональные академические навыки, работа, досуг, здоровье и безопасность.
  • C. Начало заболевания до 18 лет.
  • Код

  • по степени тяжести, отражающей уровень умственной отсталости:
    • 317 Легкая умственная отсталость: уровень IQ от 50-55 до примерно 70 (составляет 85% отсталого населения).Легкая умственная отсталость примерно эквивалентна тому, что раньше называлось образовательной категорией «обучаемых». Эта группа составляет самый большой сегмент (около 85%) людей с расстройством. В группе люди с таким уровнем умственной отсталости обычно развивают социальные и коммуникативные навыки в дошкольном возрасте (в возрасте 0-5 лет), имеют минимальные нарушения в сенсомоторных областях и часто не отличаются от детей без умственной отсталости до более позднего возраста. . К позднему подростковому возрасту они могут приобретать академические навыки примерно до шестого класса.В зрелом возрасте они обычно приобретают социальные и профессиональные навыки, достаточные для минимального самообеспечения, но могут нуждаться в надзоре, руководстве и помощи, особенно в условиях необычного социального или экономического стресса. При соответствующей поддержке люди с легкой умственной отсталостью обычно могут успешно жить в сообществе, независимо или под присмотром взрослых.
    • 318,0 Умеренная умственная отсталость: уровень IQ от 35-40 до 50-55 (составляет 10% отсталого населения). Умеренная умственная отсталость примерно эквивалентна тому, что раньше называлось образовательной категорией «обучаемых».Этот устаревший термин не следует использовать, поскольку он ошибочно подразумевает, что люди с умеренной умственной отсталостью не могут получить пользу от образовательных программ. Эта группа составляет около 10% всего населения людей с умственной отсталостью. Большинство людей с таким уровнем умственной отсталости приобретают коммуникативные навыки в раннем детстве. Они получают выгоду от профессионального обучения и под умеренным присмотром могут заниматься своим личным уходом. Они также могут извлечь выгоду из развития социальных и профессиональных навыков, но вряд ли смогут продвинуться дальше второго класса по академическим предметам.Они могут научиться самостоятельно путешествовать по знакомым местам. В подростковом возрасте их трудности с пониманием социальных условностей могут мешать отношениям со сверстниками. В зрелом возрасте большинство из них может выполнять неквалифицированную или полуквалифицированную работу под присмотром в закрытых мастерских или среди обычных сотрудников. Они хорошо адаптируются к жизни в сообществе, как правило, под присмотром взрослых.
    • 318.1 Тяжелая умственная отсталость: уровень IQ от 20-25 до 35-40 (составляет 3-4% отсталого населения).Группа с тяжелой умственной отсталостью составляет 3–4% лиц с умственной отсталостью. В раннем детстве они практически не овладевают коммуникативной речью. В период школьного возраста они могут научиться говорить и получить элементарные навыки самообслуживания. Они лишь в ограниченной степени извлекают выгоду из обучения предакадемическим предметам, таким как знакомство с алфавитом и простой счет, но могут овладеть такими навыками, как обучение легкому чтению некоторых «выживших» слов.В зрелом возрасте они могут выполнять простые задачи в условиях строгого контроля. Большинство из них хорошо адаптируются к жизни в сообществе, в групповых домах или со своими семьями, за исключением случаев, когда у них есть связанные с ними физические недостатки, требующие специализированного ухода или другого ухода.
    • 318.2 Глубокая умственная отсталость: уровень IQ ниже 20-25 (составляет 1-2% отсталого населения). Группа с глубокой умственной отсталостью составляет примерно 1-2% людей с умственной отсталостью. Большинство людей с этим диагнозом имеют выявленное неврологическое заболевание, которое является причиной их умственной отсталости.В раннем детстве у них наблюдаются значительные нарушения сенсомоторной функции. Оптимальное развитие может происходить в хорошо структурированной среде при постоянной помощи и наблюдении, а также в индивидуальных отношениях с опекуном. Развитие моторики, самообслуживание и коммуникативные навыки могут улучшиться, если будет проведена соответствующая подготовка. Некоторые могут выполнять простые задачи в тщательно контролируемых и защищенных условиях.
    • 319 Умственная отсталость, степень тяжести неуточненная: когда есть сильное предположение о умственной отсталости, но интеллект человека не поддается проверке стандартными тестами.Диагноз умственная отсталость, степень тяжести неуточненная, следует использовать, когда есть веские основания полагать, что умственная отсталость не может быть успешно протестирована с помощью стандартных тестов интеллекта. Это может иметь место, когда дети, подростки или взрослые слишком ослаблены или отказываются сотрудничать, чтобы проходить тестирование, или, с младенцами, когда имеется клиническая оценка интеллектуального функционирования значительно ниже среднего. Доступные тесты (например, шкалы развития младенцев Бейли, шкалы младенческого интеллекта Кеттелла и другие) не дают значений IQ.В целом, чем моложе возраст, тем труднее определить наличие умственной отсталости, за исключением лиц с серьезными нарушениями. Шкалы развития младенцев Бейли (BSID) измеряют умственное и моторное развитие и проверяют поведение младенцев в возрасте от одного до 42 месяцев. BSID используются для описания текущего развития младенцев и для помощи в диагностике и планировании лечения младенцев с задержкой в ​​развитии или инвалидностью. Тест предназначен для измерения уровня развития ребенка в трех областях: когнитивном, двигательном и поведенческом.
Американская ассоциация умственной отсталости

Американская ассоциация умственной отсталости — еще одна из трех систем классификации, используемых в настоящее время в Северной Америке. Вместо того, чтобы сосредоточиться на серьезности расстройства, AAMP фокусируется на том, насколько интенсивным является вмешательство (прерывистое, ограниченное, обширное или всеобъемлющее). Еще одно различие между DSM-IV-TR и AAMP заключается в том, что AAMP не рассматривает MR как металлическое расстройство (Axis II) или медицинское расстройство.Однако обе системы классификации рассматривают MR как ограниченные интеллектуальные и адаптивные навыки. Эти двое также согласны с тем, что в возрасте до 18 лет, уровень IQ должен быть 70 или ниже, и что вы должны соответствовать критериям, отличным от оценки IQ. Самое последнее определение в AAMP фокусируется на рассмотрении экологических и многомерных влияний при разработке вмешательств. Девять областей, в которых вы должны оценить интенсивность вмешательства: человеческое развитие, образование, домашняя жизнь, жизнь в сообществе, занятость, здоровье и безопасность, поведение, социальные вопросы и вопросы защиты.

Система образования

Третьей классификационной системой для определения умственной отсталости является Система образования. В системе образования произошло много изменений относительно предельного уровня для зачисления в систему специального образования. В 1970-е годы уровень IQ, установленный для умственной отсталости, составлял 85. Системе образования сложно определить критерий умственной отсталости самостоятельно, потому что система специального образования финансируется правительствами штатов, в которых их критерии соответствуют DSM-IV-TR. и AAMP.

Сопутствующие элементы

Нет никаких специфических черт личности, связанных с умственной отсталостью. Некоторые люди пассивны, спокойны и зависимы, но другие могут быть агрессивными. Отсутствие коммуникативных навыков может склонить их к деструктивному поведению вместо языка. Задержка в развитии широко варьируется в зависимости от характера умственной отсталости. Например, в некоторых случаях нетрудоспособность ограничивается только сниженной успеваемостью, но все адаптивные навыки адекватны.У некоторых есть агрессивные черты характера с проблемами коморбидного поведения. Эта проблема затруднит настройку. К отрицательным чертам относятся самоповреждающее поведение, агрессия, стереотипные движения, проблемы с общением и чрезмерная активность. Легкие случаи MR могут адекватно функционировать в более медленном темпе, когда цели были изменены. Когнитивные ограничения обычно менее заметны в предсказуемой и структурированной среде. У людей с умственной отсталостью распространенность коморбидных расстройств намного выше, чем у населения в целом, хотя нет никаких доказательств того, что расстройство будет проявляться иначе, чем у людей без умственной отсталости.Однако сложнее диагностировать коморбидные психические расстройства из-за их трудностей в общении, чтобы дать адекватный анамнез. Наиболее часто встречающимися коморбидными расстройствами являются синдром дефицита внимания / гиперактивности, расстройства настроения, общие расстройства развития, стереотипные двигательные расстройства и психические расстройства, вызванные общим медицинским состоянием. Одной из ключевых определяющих характеристик при постановке диагноза МР является то, что в МР человек будет сравнивать с ожидаемым IQ, но будет иметь низкую академическую успеваемость.Однако существует значительное расхождение между IQ и достижениями. Существует четыре уровня тяжести MR в зависимости от уровня функционирования человека и связанных с ним ожиданий: легкий, средний, тяжелый и глубокий. У многих возникают проблемы с централизованной обработкой или классификацией стимулов с помощью памяти. С памятью тоже сложно. У них также есть дефицит исполнительной функции, элемента принятия решений, который контролирует прием, центральную обработку и выражение.

Ребенок vs.презентация для взрослых

Поскольку один из критериев проявляется в возрасте до 18 лет, у детей статистически выше вероятность умственной отсталости. Дети подвержены более высокому риску МР, потому что большая часть умственной отсталости возникает в утробе матери и при рождении (инфекции, хромосомные аномалии, экологические, метаболические и пищевые), но умственная отсталость может возникать и по другим причинам. У взрослых также может быть диагностирована умственная отсталость. МРТ у взрослых также может возникнуть в результате токсического воздействия и травмы (чаще всего в мозг).Есть и необъяснимые причины; это конкретное рассуждение является наиболее распространенным, потому что существует так много случаев умственной отсталости, которые невозможно объяснить. (Умственная отсталость, 1997).

Гендерные и культурные различия в презентации

Для постановки диагноза умственной отсталости всегда требуется индивидуальное тестирование. Умственная отсталость, вызванная известными биологическими факторами, одинакова у детей из высших и низших социально-экономических классов, за исключением того, что определенные этиологические факторы связаны с более низким социально-экономическим статусом.Некоторые биологические факторы представляют собой неправильные гены или гены, которые не слились должным образом, например, синдром Дауна (когда присутствует дополнительная хромосома). В случаях, когда не удается идентифицировать конкретную биологическую причинность, умственная отсталость обычно бывает более умеренной, и люди из более низких социально-экономических классов представлены чрезмерно. В представлении умственной отсталости нет культурных различий. Умственная отсталость чаще встречается среди мужчин, при этом соотношение мужчин и женщин составляет примерно 1.5: 1. (Умственная отсталость, 2009)

Эпидемиология

Тестирование MR с годами постоянно совершенствуется. Новое тестирование связано с биотехнологическим прогрессом, например, дородовой и неонатальный скрининг — это некоторые из этих новых типов тестирования. Реальный фактор заключается в том, что это новое тестирование не всегда доступно для всех. Кроме того, эти тесты подвержены высокому риску и по-прежнему не дают конкретных результатов. (Леонард и Вен, 2002) Умственная отсталость встречается у 2,5–3% всего населения.В большинстве случаев это пожизненное состояние. Социально-экономический статус и этническая принадлежность играют роль в MR. MR обычно более распространен среди групп с низким SES и меньшинств. Связь между умеренным MR и родительским SES и его сильно коррелированный показатель, родительский IQ. Классическое исследование Reed & Reed (1965). Ассоциация легкой MR и расы более сложна. IQ нельзя было использовать для помещения кого-либо в специальные классы. Предвзятость теста, игнорирование школами важности IQ в диагностических решениях. Классический кейс, описывающий важность IQ, — это пример Ларри П.дело против Райлза в Калифорнии и его последствия.

Ссылки

Теории развития

Модель Double ABCX, известная как кризис воспитания ребенка с MR (x), является функцией характеристик ребенка (A), ресурсов семьи (B) и восприятия семьи (C). Понятие стресса было впервые введено в исследования семьи, когда исследователи изучали последствия Великой депрессии 1930-х годов. Hill (1949) ABCX Model, McCubbin and Patterson (1981) Double ABCX Model, а McCubbin и Figley (1938) заявили, что семьи обычно действуют по предсказуемому нормальному циклу, ожидая и принимая последовательность событий, которые будут происходить на протяжении всей жизненной силы. .Ниже представлена ​​модель Double ABCX.

Этиология

Существует ряд причин умственной отсталости. Большинство причин связаны с синдромом Дауна, алкогольным синдромом плода и синдромом ломкой Х-хромосомы.

  • Генетические причины возникают, когда при объединении генов совершаются ошибки. Хромосомные ошибки приводят к синдрому Дауна и синдрому ломкой Х-хромосомы. Это наиболее частая причина умственной отсталости.
  • Проблемы во время беременности также могут привести к умственной отсталости.Если мать употребляет алкоголь или наркотики, такие как ЛСД, СТП, марихуана или алкоголь, она может вызвать повреждение мозга. Было также показано, что талидомид вызывает умственную отсталость, и влияние свинца также может иметь значение. Другое заболевание матери во время беременности, такое как краснуха или краснуха, сифилис или токсоплазмоз, может вызвать умственную отсталость. Кроме того, если мозг не формируется должным образом во время роста ребенка, это может привести к умственной отсталости.
  • Проблемы во время родов также могут вызвать умственную отсталость, например, недоношенность, пуповина вокруг шеи или неправильное использование щипцов.
  • После рождения у детей может развиться умственная отсталость из-за таких болезней, как корь или коклюш. Кроме того, воздействие большого количества ртути или свинца может вызвать повреждение мозга и нервной системы.
  • Другая причина связана с бедностью и культурной депривацией. Дети могут стать умственно отсталыми из-за недоедания, экологических опасностей и плохого медицинского обслуживания из-за бедности. Кроме того, исследования показали, что недостаточная стимуляция культуры может привести к повреждению мозга.
  • Нарушения обмена веществ также могут приводить к умственной отсталости, например фенилкетанурии, гелактоземии и материнскому недоеданию.

Синдром Дауна — одна из причин умственной отсталости. Это вызвано хромосомной аномалией 21-й хромосомы. Заболеваемость синдромом Дауна увеличивается с возрастом матери. Однако синдром Дауна не вызван напрямую тем, что делает мать во время беременности. Они подвержены повышенному риску заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем, болезни Альцгеймера, а также потери слуха и зрения.Для людей с синдромом Дауна обычно характерны умеренная умственная отсталость, замедление темпов развития, социальные сильные стороны и слабые места в грамматике и речи. Люди с синдромом Дауна имеют задержку в развитии и физические признаки, которые отличают расстройство, такие как миндалевидные «опухшие» глаза, прямые волосы, невысокий рост, небольшой плоский череп на спине, симевская складка на ладони, кожистая текстура до ладони и подошвы, маленький рот, плоский желобок, квадратные руки и короткие пальцы.Однако некоторые люди с синдромом Дауна не обладают этими физическими характеристиками, которые их отличают. Кроме того, задержка в развитии и когнитивные способности различаются от человека к человеку. Люди с синдромом Дауна имеют более короткую продолжительность жизни. Однако в последнее время продолжительность жизни людей с синдромом Дауна увеличилась. В 1929 году их средняя продолжительность жизни составляла девять лет, а сейчас они обычно доживают до пятидесяти лет и старше. http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/downsyndrome.cfm#DownSyndromeAssociated

Перейдите по ссылке ниже, чтобы просмотреть черты лица людей, у которых диагностирован синдром Дауна: обратите внимание на миндалевидные глаза, светлые пятна в глазах, маленькие плоские носы, маленькие уши, маленький рот с выступающими языками и круглые лица. .Есть много других функций, это лишь некоторые из них.

Синдром ломкой Х-хромосомы — наиболее частая причина наследственных умственных нарушений. Он может передаваться детям, даже если у родителей нет явных симптомов заболевания. Люди являются носителями определенного гена (FMR1) и даже не подозревают об этом. Единственный способ узнать это — пройти генетическое консультирование. Ген FMR1 мутирует в процессе развития ребенка, и именно так ребенок мог его получить. Обычно, по крайней мере, один родитель должен быть носителем гена, потому что новые мутации редки.Люди с хрупкой X обычно имеют умеренную умственную отсталость, силу в гештальт-рассуждениях и слабость в последовательной обработке. Они также обычно аутисты и демонстрируют поведение, подобное СДВГ. У людей с синдромом ломкой Х-хромосомы есть физические признаки, отличающие заболевание, такие как длинное узкое лицо, выступающие уши, выступающая челюсть и лоб, высокое арочное небо, плоскостопие, гиперрастяжимые суставы и увеличенные яички у мужчин.

Мужчины с синдромом ломкой Х-хромосомы и аутизмом (FXS / аутизм) представляют собой отдельную подгруппу мужчин с FXS, подверженных риску значительно худшего исхода.Раннее выявление и вмешательство могут улучшить результаты для мужчин с расстройством аутистического спектра. Как социальное, так и повторяющееся поведение отличало мужчин с FXS / аутизмом, причем повторяющееся поведение играло более заметную роль, чем ранее описано в литературе. Медицинские работники и специалисты по раннему вмешательству могут побеседовать с родителями о нескольких ключевых образцах поведения, чтобы определить, следует ли формально обследовать маленького ребенка с FXS на предмет аутизма. Доказательные методы, разработанные для детей с расстройствами аутистического спектра, можно внедрить как можно раньше (Brock, & Hatton, 2010).

Синдром Вильямса — это редкое генетическое заболевание (по оценкам, встречающееся у 1/10 000 рождений), которое вызывает проблемы со здоровьем и развитием. Он присутствует при рождении и одинаково влияет на мужчин и женщин. Это может произойти у всех этнических групп и было выявлено в странах по всему миру. Люди, которым поставлен диагноз этого заболевания, имеют небольшой вздернутый нос, длинный желобок (длина верхней губы), широкий рот, полные губы, маленький подбородок и отечность вокруг глаз.У них проблемы с сердцем и кровеносными сосудами, потому что они рождаются с маленькими кровеносными сосудами, а также с проблемами питания. Обычно они обладают хорошими словесными и языковыми навыками. Люди с этим заболеванием имеют высокий уровень смертности.

Синдром Прадера-Вилли (PWS) — необычное генетическое заболевание. Это вызывает плохой мышечный тонус, низкий уровень половых гормонов и постоянное чувство голода. Часть мозга, которая контролирует чувство сытости или голода, не работает должным образом у людей с СПВ. Они переедают, что приводит к ожирению.Младенцы с СПВ обычно гибкие, с плохим мышечным тонусом и проблемы с сосанием. У мальчиков могут быть неопущенные яички. Позже появляются и другие признаки. К ним относятся:

  • Невысокий
  • Слабая моторика
  • Прибавка в весе
  • Недоразвитые половые органы
  • Легкая умственная отсталость и нарушение обучаемости

Фетальный алкогольный синдром (ФАС) вызывается употреблением алкоголя во время беременности. Проблемы, возникающие из-за этого, часто обостряются, когда дети вырастают.Есть много задержек в развитии, которые происходят с ФАС, а также с различимыми физическими признаками.

  • Признаки и симптомы:

    • Низкая масса тела при рождении
    • малая окружность головы
    • задержка развития
    • Органная дисфункция
    • Патологии лица, включая меньшие отверстия для глаз, уплощенные скулы и нечеткий желобок (недоразвитая бороздка между носом и верхней губой)
    • эпилепсия
    • неудача в развитии
    • Плохая координация / мелкая моторика
    • Плохие навыки социализации, такие как трудности в установлении и поддержании дружеских отношений, а также в отношениях с группами
    • Отсутствие воображения или любопытства
    • трудности в обучении, включая плохую память, неспособность понимать такие понятия, как время и деньги, плохое понимание языка, плохие навыки решения проблем
    • поведенческие проблемы, включая гиперактивность, неспособность сосредоточиться, социальную изоляцию, упрямство, импульсивность и тревогу
  • Дети также могут родиться с эффектами алкогольного опьянения плода (FAE).Симптомы ФАС такие же, но менее тяжелые.

http://www.aafp.org/afp/2005/0715/p279.html

Умственная отсталость может быть связана с психическими расстройствами, которые обычно имеют травму головы, которая может привести к умственной отсталости и изменению личности из-за травмы головы. Этиологические факторы бывают как биологические, так и психосоциальные. Приблизительно у 30-40% пациентов, наблюдаемых в клинических условиях, не может быть определена четкая этиология умственной отсталости, несмотря на обширные усилия по оценке.Некоторыми из этих предрасполагающих факторов являются наследственность, изменения эмбрионального развития, влияние окружающей среды, психические расстройства, беременность и пренатальные проблемы, а также общие медицинские состояния, приобретенные в младенчестве или детстве.

Эмпирически подтвержденные методы лечения

Прикладной анализ поведения — это вид дисциплины, который применяется в реальных условиях, таких как школы и клиники. Этот тип анализа касается социально значимых вопросов, таких как неспособность к обучению и поведенческие трудности.(Hagopian & Boelter, 2005). Когнитивное и адаптивное функционирование также может играть роль в решении проблем, связанных с умственной отсталостью.

Наиболее эффективным лечением являются индивидуальные планы обучения и повышения квалификации, основанные на потребностях ребенка. Федеральное правительство требует этого, и это не требует дополнительных затрат для семьи. Любящая и поддерживающая семья — ключ к лечению умственной отсталости. Семьи могут извлечь пользу из семейной терапии, научившись справляться со стрессом и другими повседневными делами, связанными с воспитанием ребенка с умственной отсталостью.Некоторые дети могут далеко ходить в школе, а другие нет, это просто зависит от степени их отсталости.

Предотвратить умственную отсталость можно несколькими способами. Отказ от алкоголя и наркотиков, здоровое питание и прием витаминов для беременных — все это профилактические меры, которые необходимо предпринять для предотвращения умственной отсталости. Кроме того, может быть полезна вакцинация детей от таких болезней, как корь.

Ссылки

Органический MR Культурно-семейный MR
Определение Человек с явной органической причиной умственной отсталости Человек не имеет очевидной причины задержки развития; иногда другой член семьи тоже умственно отсталый
Характеристики Более часто встречается при средней степени тяжести; тяжелые и глубокие уровни умственной отсталости Равные или почти равные показатели среди всех этнических групп и уровней СЭС Более часто связаны с другими физическими недостатками Более распространены среди лиц с легкой умственной отсталостью Более высокие показатели среди групп меньшинств и групп с низким СЭС Немного связанных физических или медицинских нарушений
Причины Пренатальный (генетические нарушения, несчастные случаи в утробе матери) Перинатальный (недоношенность, аноксия) Послеродовой период (травма головы, менингит) Полигенный (т.е., части с низким IQ) Экологически неблагополучные Необнаруженные органические условия

Расширенный поиск: CQR

Чтобы найти полную фразу, заключите ее в кавычки. Используйте операторы поиска, чтобы сузить поиск: and, or, not, *, w / #.
Советы по поиску

Введите слова или фразы:

Поиск:
Ключевое слово / весь текст
Только заголовки отчетов
Только темы

Диапазон дат:
AnytimeOnSinceBeforeBetween MonthMonth
Январь
Февраль
маршировать
апреля
Может
июнь
июль
август
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
DayDay
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
27
28 год
29
30
31 год
Год Год
2021 г.
2020 г.
2019 г.
2018 г.
2017 г.
2016 г.
2015 г.
2014 г.
2013
2012 г.
2011 г.
2010 г.
2009 г.
2008 г.
2007 г.
2006 г.
2005 г.
2004 г.
2003 г.
2002 г.
2001 г.
2000 г.
1999 г.
1998 г.
1997 г.
1996 г.
1995 г.
1994 г.
1993 г.
1992 г.
1991 г.
1990 г.
1989 г.
1988 г.
1987 г.
1986 г.
1985 г.
1984
1983 г.
1982 г.
1981 г.
1980 г.
1979 г.
1978 г.
1977 г.
1976 г.
1975 г.
1974 г.
1973
1972 г.
1971 г.
1970 г.
1969 г.
1968 г.
1967
1966 г.
1965 г.
1964 г.
1963 г.
1962 г.
1961 г.
1960 г.
1959 г.
1958 г.
1957 г.
1956 г.
1955 г.
1954 г.
1953 г.
1952 г.
1951 г.
1950
1949 г.
1948 г.
1947 г.
1946 г.
1945 г.
1944 г.
1943 г.
1942 г.
1941 г.
1940 г.
1939 г.
1938 г.
1937 г.
1936 г.
1935 г.
1934 г.
1933 г.
1932 г.
1931 г.
1930 г.
1929 г.
1928 г.
1927 г.
1926 г.
1925 г.
1924 г.
1923 г.
и МесяцМесяц
Январь
Февраль
маршировать
апреля
Может
июнь
июль
август
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
DayDay
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
27
28 год
29
30
31 год
Год Год
2021 г.
2020 г.
2019 г.
2018 г.
2017 г.
2016 г.
2015 г.
2014 г.
2013
2012 г.
2011 г.
2010 г.
2009 г.
2008 г.
2007 г.
2006 г.
2005 г.
2004 г.
2003 г.
2002 г.
2001 г.
2000 г.
1999 г.
1998 г.
1997 г.
1996 г.
1995 г.
1994 г.
1993 г.
1992 г.
1991 г.
1990 г.
1989 г.
1988 г.
1987 г.
1986 г.
1985 г.
1984
1983 г.
1982 г.
1981 г.
1980 г.
1979 г.
1978 г.
1977 г.
1976 г.
1975 г.
1974 г.
1973
1972 г.
1971 г.
1970 г.
1969 г.
1968 г.
1967
1966 г.
1965 г.
1964 г.
1963 г.
1962 г.
1961 г.
1960 г.
1959 г.
1958 г.
1957 г.
1956 г.
1955 г.
1954 г.
1953 г.
1952 г.
1951 г.
1950
1949 г.
1948 г.
1947 г.
1946 г.
1945 г.
1944 г.
1943 г.
1942 г.
1941 г.
1940 г.
1939 г.
1938 г.
1937 г.
1936 г.
1935 г.
1934 г.
1933 г.
1932 г.
1931 г.
1930 г.
1929 г.
1928 г.
1927 г.
1926 г.
1925 г.
1924 г.
1923 г.

Тема:
AnyAgricultureArts, Culture and SportsBusiness and EconomicsDecoration and National SecurityEducationEmployment and Labor EnergyEnvironment, Climate and Natural ResourcesGo Government Budget and TaxsGeublic FunctionsHealthHousing and DevelopmentHuman RightsInternational RelationsInternational Trade and Development Law and JusticeMedia and the National Moveities Social Relationships andTransligence andTransligations andTransligenceEligities and Family Relationships andTransligations.Конгресс США Президентство США Верховный суд и судебная система Война и конфликт

Выполните поиск по всем разделам отчета.
Искать только в определенных разделах отчета:

(Обратите внимание, что отчеты до 1991 года могут не содержать этих разделов.)

  • Введение
  • Обзор
  • Предпосылки
  • Текущая ситуация
  • Перспективы
  • Pro / Con
  • Вопросы для обсуждения
  • Хронология
  • Краткие характеристики
  • Библиография
  • Следующий шаг
  • Контакты
  • Сноски
  • Обновление

Сортировать результаты по:
актуальность
Дата
в алфавитном порядке по названию

Результатов на странице:
102550

Деревенских детей-инвалидов — ГЛАВА 32

Деревенские дети-инвалиды
Руководство для медицинских работников,
реабилитационные работники и семьи

ЧАСТЬ 1
РАБОТА С РЕБЕНКОМ И СЕМЬЕЙ:
Информация о различных формах инвалидности
B.Распознавание, помощь и профилактика общих нарушений


277

ГЛАВА 32

Синдром Дауна, кретинизм и другие причины

Умственная отсталость — это задержка или замедление умственного развития ребенка. Ребенок учится медленнее, чем другие дети его возраста. Он может поздно начать двигаться, улыбаться, проявлять интерес к вещам, пользоваться руками, сидеть, ходить, говорить и понимать.Или он может развивать некоторые из этих навыков быстрее, но медленнее в других.

Умственная отсталость варьируется от легкой до тяжелой. Ребенку с легкой степенью умственной отсталости требуется больше времени для освоения определенных навыков. Но с помощью он может вырасти, чтобы заботиться о себе и принимать активное и ответственное участие в жизни общества. Ребенок, который является сильно отсталым, по мере взросления, может оставаться в умственном возрасте младенца или маленького ребенка. О нем всегда нужно будет каким-то образом заботиться.

Умственная отсталость не излечима.Однако всем умственно отсталым детям можно помочь быстрее развиваться. Чем раньше начинается специальная помощь или «стимуляция», тем больше возможностей приобретет ребенок.

ВАЖНО: В этой главе мы рассмотрим некоторые из причин умственной отсталости и кратко опишем 2 распространенные формы (синдром Дауна и кретинизм). Однако умственная отсталость — лишь одна из причин медленного развития у детей. Слепой ребенок будет медленно учиться дотягиваться до и передвигаться по нему, если ему не будет оказана дополнительная помощь и поддержка.У глухого ребенка будет задержка в обучении общению, если ему не помогут научиться «говорить» другими способами, кроме речи. Ребенок с тяжелым физическим недостатком часто медленно развивает способность использовать как свое тело, так и ум. Поскольку «задержка в развитии» характерна для многих видов инвалидности, мы включили ее обсуждение в несколько отдельных глав.

Информация о помощи ребенку с задержкой психического развития или с задержкой в ​​развитии находится в главах с 34 по 40.В главах 34 и 35 обсуждается раннее развитие ребенка и способы помочь или «стимулировать» ребенка к обучению ранним навыкам (использование чувств, движения и общения). В главах с 36 по 39 обсуждается обучение уходу за собой (кормление, одевание, пользование туалетом и купание). В главе 40 обсуждается поведение ребенка, и способы поощрения поведения , которое помогает в обучении.

Другие идеи для помощи отсталым детям можно найти в разделе «От ребенка к ребенку» на страницах 442–445.Потребности и проблемы умственно отсталых детей по мере того, как они становятся сексуально взрослыми, обсуждаются в главе 52, стр. 495.

Одна важная потребность, которую мы не рассматриваем подробно в этой книге, — это образование для отсталых детей. Некоторые возможности обсуждаются в главе 53, посвященной образованию. Но часто требуются специальные методы обучения и материалы. Отличная книга — Специальное образование для умственно отсталых учащихся. (см. Стр. 640.) Для игрушек, которые помогают ребенку учиться, см. Главу 49.


278

ПРИЧИНЫ ПСИХИЧЕСКОЙ ОТСТЫЛКИ

Причин много.

  • Часто причина неизвестна.
  • Некоторые дети рождаются с очень маленьким головным мозгом или головным мозгом, который не растет или не работает нормально.
  • Иногда есть «ошибка» в «хромосомах» или крошечных химических сообщениях, которые определяют, каким будет ребенок (наследование). Вот что происходит при синдроме Дауна.
  • Иногда мать не получала достаточного количества пищи или минералов во время беременности. (См. «Кретинизм», стр. 282.)
  • Повреждение мозга может произойти до, во время или после рождения. Помимо умственной отсталости, у этих детей также может быть церебральный паралич, слепота, глухота или припадки. Общие причины задержки развития в результате повреждения головного мозга обсуждаются в главе 9 и включают:
    Немецкая корь на ранних сроках беременности.
    менингит (инфекция головного мозга), вызванная бактериями, туберкулезом или малярией, чаще всего в раннем детстве
    гидроцефалия, часто с расщелиной позвоночника (см. Стр. 169)
    травмы головы
    другие причины включают опухоль головного мозга, отравление свинцом, пестицидами (см. Стр. 15), некоторыми лекарствами и продуктами питания, а также некоторые формы мышечной дистрофии или атрофии (см. Стр. 110)

Ребенок с микроцефалией (маленький мозг) умственно отстален и часто также имеет определенные физические проблемы.Для измерения размера головы см. Стр. 41.

Во многих частях мира наиболее частыми причинами умственной отсталости являются повреждение головного мозга и синдром Дауна. Но в некоторых горных районах это очень часто вызвано недостатком йода в пище и воде (см. Стр. 282).

Обычно не существует лечения умственной отсталости. Следовательно, нам часто не нужно знать точную причину. Вместо этого нам нужно помочь ребенку развиваться как можно лучше. Однако в некоторых случаях некоторые лекарства, изменение диеты или предотвращение дальнейшего отравления могут иметь большое значение.Если у ребенка есть признаки кретинизма или кажется, что он постепенно теряет умственные способности, попытайтесь получить консультацию врача.

Профилактика умственной отсталости обсуждается с различными причинами. См. Особенно церебральный паралич (стр. 107), синдром Дауна (стр. 281) и кретинизм (стр. 282).

Психическое заболевание другое

Некоторые люди путают «умственную отсталость» с «психическим заболеванием».Но они очень разные. Психически больной человек может иметь нормальный или высокий интеллект и может быть высокообразованным. Но из-за стрессовых переживаний или какой-то болезни, поражающей мозг, его поведение становится странным. Когда умственно отсталый человек ведет себя ненормально, это обычно происходит из-за того, что он не научился правильно себя вести; его нужно научить. Психически больному человеку нужна особая помощь — возможно, от духовного целителя или «психиатра» (душевного врача). Лица с психическим заболеванием похожи на людей с любым другим заболеванием.Часто они не могут контролировать свое странное поведение. Мы не должны обвинять или наказывать их, но должны дать им любовь, защиту и понимание.


279

СИНДРОМ Дауна

Во многих областях синдром Дауна, или «монголизм», является наиболее распространенной формой умственной отсталости или отсталости. Эти дети медленнее других учатся пользоваться своим телом и разумом.Есть также определенные физические признаки или проблемы. (Эта комбинация различных признаков называется «синдромом».) Ребенок не развивается нормально в утробе матери из-за ошибки в «хромосомах» (материал в каждой клетке тела, который определяет, каким будет и как будет выглядеть ребенок. ).

Это типичные признаки Дауна (но не все дети имеют все эти знаки):

  • При рождении ребенок кажется вялым и слабым.

  • Малышка не плачет.

  • Ребенок медленнее, чем другие дети его возраста: переворачивается, хватается за предметы, садится, разговаривает, ходит.

  • При внезапном опускании ребенок не разводит руки, как нормальный ребенок.

  • глаза наклонены вверх; иногда косоглазие или плохое зрение

  • уши низкие

  • рот маленький, отвисший; нёбо высокое и узкое; язык высовывается

  • Кожная складка покрывает внутренний угол века.
  • Веки могут опухать и краснеть.

  • На радужной оболочке глаза много маленьких белых пятнышек; как песок. Обычно они проходят к 12-месячному возрасту.

  • короткая или маленькая голова, широкая и плоская сзади
  • бедра иногда вывихнуты

  • плоская поверхность

  • маленький нос, плоский между глазами

Другие возможные признаки:

  • Локтевые, тазобедренные и голеностопные суставы могут быть очень слабыми и гибкими.
  • У каждого третьего проблемы с сердцем.
  • Может развиться лейкемия (рак крови).
  • Проверьте детей старшего возраста на наличие проблем со слухом и зрением.
  • Одна из 10 имеет деформированные кости шеи, которые могут соскользнуть и защемить нервный шнур в позвоночнике. Это может вызвать внезапный или медленно нарастающий паралич или внезапную смерть.


280

Уход за детьми с синдромом Дауна и другими формами умственной отсталости

Умственная отсталость у детей с синдромом Дауна может быть легкой, средней или тяжелой степени.Некоторые дети никогда не учатся говорить. Другие разговаривают (и часто любят поговорить). Многие могут научиться читать и писать. Большинство этих мальчиков и девочек очень дружелюбны и ласковы и хорошо себя ведут с людьми, которые хорошо к ним относятся. Даже более умственно отсталые люди с помощью и хорошим обучением обычно учатся заботиться о своих основных потребностях и помогать в простой работе. Они могут нормально жить со своими семьями и сообществами.

В частности, в сельской местности они могут научиться выполнять много важных работ.Иногда они выполняют повторяющуюся работу так же или лучше, чем другие люди.

Но их физическое и умственное развитие идет медленнее, чем обычно. Поэтому родители и все те, кто заботится об этих детях, должны быть очень терпеливыми с ними и с самого раннего возраста делать все возможное, чтобы помочь им развить свои умственные и физические способности. Чтобы избежать или решить поведенческие проблемы, родители должны быть очень последовательными в том, как они обращаются со своими детьми, и в том, чего они от них ждут. Ребенку нужно много похвалы и поощрения за то, что он делает хорошо (см. Главу 40).

Некоторые дети с синдромом Дауна могут ходить в школу, но им потребуется дополнительная помощь. Важно, чтобы учителя понимали свою проблему и помогали другим детям относиться к отсталым детям с уважением. Если ребенку не дают понимания и дополнительной помощи в школе, в сельской местности для ребенка с синдромом Дауна иногда может быть лучше получить образование дома, помогая своей семье по дому и в поле.

При уходе за ребенком с синдромом Дауна есть 3 основные проблемы:

  1. Помогите ребенку развить его или его умственные и физические способности.

  2. Защитите ребенка от инфекционных заболеваний.

  3. Предотвращает или исправляет деформации.

Здесь мы обсудим последние 2 проблемы. О первом мы поговорим в других главах.

ВАЖНО: Если ребенок страдает синдромом Дауна или умственно отсталым, обязательно прочтите все главы о раннем развитии ребенка и освоении основных навыков, главы с 33 по 41.


281

Защита от инфекций

Дети с синдромом Дауна болеют чаще, чем другие дети. Они легко могут заразиться простудой, бронхитом, пневмонией и другими инфекциями. Поэтому очень важно беречь свое здоровье.

  • Кормить грудью ребенка как можно дольше.В грудном молоке есть «антитела», которые помогают ребенку бороться с инфекциями. (Если он не может хорошо кормить грудью, доите свою грудь и кормите его молоком ложкой или любым другим способом.)

  • Как и любой ребенок, в 5 месяцев начните кормить ее другими продуктами, такими как фрукты, бобы, яйца и рис, но также продолжайте кормить ее грудью. (Как и любого ребенка, взвешивайте ее каждый месяц в поликлинике, чтобы убедиться, что она хорошо растет.)

  • Прививки могут защитить ее от многих детских болезней.Ребенок с синдромом Дауна, заболевший корью или коклюшем, легко может заболеть пневмонией.

  • Ранняя медицинская помощь Если у нее появятся боли в горле, боли в ухе или сильный кашель, как можно скорее отвезите ее к медицинскому работнику.

ПРОФИЛАКТИКА деформаций стопы и других проблем

  • Проверьте всех новорожденных на предмет возможного вывиха бедра , чтобы его можно было исправить как можно скорее (см. Стр. 155).

  • Для ребенка, у которого торчит большой палец ноги,

не используйте жесткую обувь, в которой большой палец ноги так загибается внутрь.

Лучше носить теннисные туфли, или другую мягкую обувь, или сандалии.

Когда большой палец ноги сильно выпирает, его положение иногда можно исправить хирургическим путем, чтобы обувь подошла без проблем.

  • Если у ребенка тяжелое плоскостопие , может помочь специальная стелька. (См. Стр. 118.)

  • При появлении каких-либо признаков паралича или отсутствия чувствительности в руках, ногах или теле обратитесь за консультацией к ортопеду или нейрохирургу.

ПРОФИЛАКТИКА синдрома Дауна

Один из каждых 800 детей рождается с Дауном, и это чаще встречается у матерей в возрасте до 20 и старше 35 лет.Женщины старше 40 лет (или даже старше 35 лет) могут не иметь больше детей. Кроме того, если у пары уже есть один ребенок Дауна, вероятность иметь другого выше, чем обычно (примерно один из 50).

В некоторых странах примерно на 4-м месяце беременности можно сделать тест (амниоцентез), чтобы определить, есть ли у ребенка синдром Дауна. В таком случае семья может рассмотреть вопрос об аборте (в обществах, где это разрешено).


282

КРЕТИНИЗМ (Гипотиреоз)

Кретинизм — это задержка как умственного, так и физического развития, которая возникает, когда организм ребенка не производит достаточного количества «щитовидной железы».Щитовидная железа — это вещество или «гормон», контролирующее рост и функции организма ребенка. Без него все идет медленнее.

Щитовидная железа образуется в передней части шеи. Для производства щитовидной железы железе нужен йод. Большинство людей получают достаточное количество йода из воды и еды. Но в некоторых районах, особенно в горах, почва, вода и пища содержат очень мало йода. В попытке получить больше йода щитовидная железа иногда сильно разрастается, образуя опухоль, называемую зобом.

В районах, где мало йода и много людей болеют зобом, часто встречается кретинизм. В этих же районах часто детей имеют проблемы со слухом, или несколько умственно отсталые . Хотя они не проявляют всех типичных признаков кретинизма, причина, вероятно, та же. Иногда в регионах, где зоб не распространен, кретинизм возникает по другим причинам, кроме недостатка йода.

ПРИЗНАКИ Ниже мы показываем некоторые типичные признаки кретинизма и сравниваем их с синдромом Дауна, на который кретинизм чем-то похож.Часто бывает сложно определить, есть ли у новорожденного кретинизм. Она часто рождается крупной, а затем перестает нормально расти. У ребенка могут быть трудности с кормлением, затрудненное дыхание или шумы из-за большого языка. Она двигается и мало плачет. К 3–6 месяцам мать часто начинает беспокоиться, потому что ребенок выглядит тусклым, мало интересуется вещами, много спит и замедляется во всех сферах развития.

Признаки КРЕТИНИЗМА

  • температура ниже нормы
  • толстая, сухая, прохладная кожа
  • Волосы на низком лбу
  • Веки опухшие
  • плоское основание носа между глазами
  • Отечность лица, рук и ног
  • жировая опухоль здесь
  • растет очень медленно.
    Всё мало для возраста.
  • сильные запоры (могут и дни не гадить)
  • часто глухота
  • По мере роста ребенка колени могут становиться большими и болезненными.

Признаки, наблюдаемые как в КРЕТИНИЗМЕ, так и в НИЖНЕМ

  • медленное умственное и физическое развитие
  • широко разведенные глаза
  • круглое лицо, тусклый вид язык высовывается из открытого рта
  • шея и конечности короткие; широкие, короткие руки
  • Большой живот и раскачивание
  • часто грыжа пупка

Признаки СИНДРОМА Дауна (наиболее полезные, чтобы отличить его от кретинизма)

  • Волосы начинаются высоко на лбу
  • косые проушины с загибом крышки по внутренним углам

Другие знаки см. На стр. 279.

ЧТО ДЕЛАТЬ Раннее и продолженное лечение препаратом для щитовидной железы помогает улучшить рост, внешний вид, а иногда может уменьшить или предотвратить умственную отсталость. Для достижения наилучших результатов лечение следует начинать в течение первого месяца жизни. По этой причине , как только вы подозреваете, что у ребенка может быть кретинизм, обратитесь за квалифицированной медицинской помощью.

Чтобы помочь ребенку развиваться умственно и физически и овладеть базовыми навыками, прочтите главы с 34 по 41 и используйте идеи, которые могут помочь удовлетворить потребности ребенка.Благодаря раннему лечению и управляемому обучению многие дети с кретинизмом могут научиться заботиться о себе и выполнять простую, но важную работу в обществе. Для получения информации о том, как справиться с запором, см. Стр. 212.

ПРОФИЛАКТИКА В регионах, где зоб является обычным явлением, кретинизм (и глухоту) можно значительно уменьшить, поощряя всех употреблять йодированную соль .

Вернуться к СОДЕРЖАНИЮ


Деревня с ограниченными возможностями для детей
Руководство для медицинских работников,
реабилитологи и семьи

Автор: Дэвид Вернер

Опубликовано
The Hesperian Foundation
П.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.