Упражнения «Звонкие и глухие согласные звуки», ФГОС

Звонкие и глухие согласные звуки.

Карточка № 1

Выпал первый снежок. Побелели тропки в лесу. Берега речки Камышинка оделись в прозрачный ледяной воротничок.

1. Запиши текст.

2. Во втором предложении подчеркни глухие согласные, в третьем предложении — звонкие согласные.

Карточка № 2

Прочитай.

Б В Г _________

П Ф К _________

1. Допиши парные согласные.

2. К каждой паре подбери примеры слов.

3. Запиши эти пары слов.

Карточка № 3

На реке у берега стоял ______. Спелый _____упал на землю. Ребята бежали на ________. У Алёши в руках был _______. Мальчик гонит гусей на _______.

Слова для справок: плод, плот, прут, пруд.

1. Чем похожи слова, данные для справок? В чём их различие?

2. Спиши предложения. Вставь подходящие по смыслу слова. Рядом напиши проверочные.

3. Составь и запиши предложения со словами молод, молот.

Карточка № 4

Выпал сне__ . Кате хотелось по сне_ ку погулять. Она вышла в са _ . Там был сле _ зверька.

1. Какое правило надо вспомнить, чтобы написать слова с пропущенными буквами без ошибок?

2. Дополни текст 1-2 предложениями. Запиши их.

3. Подчеркни согласные в конце слов. Подбери проверочные слова.

Карточка № 5

Снег да мороз царствует всюду. Избы стоят притихшие. Из труб валит дым. Суровый январь заглянул и в лес. Около старой ёлки громадный сугроб. Может, там медведь спит?

1. Как понять выражение царствуют всюду?

2. Выпиши слова, в которых звонкую согласную на конце слова надо проверять.

3. Запиши два последних предложения. Запиши ответ на предложение-вопрос.

Карточка № 6

Стоят жаркие деньки. Глеб и Олег бегут на пляж. Там ребята строят плот. Рядом морская вода омывает берег и ноги мальчиков. Они бегут купаться. Хороша водица!

1. Как бы ты озаглавил данный текст?

2. Выпиши предложения, в которых есть орфограмма на парную согласную на конце слова.

3. Подчеркни слова с парной согласной на конце слова. Подбери к ним проверочные слова. Повтори правило.

Карточка № 7

Мороз не страшен.

Лес скинул листву. Он стал совсем голым. Тихо подкрался мороз. У берегов озера лёг тонкий лёд. Стайки рыб спрятались на дно. Там им тепло.

1. Перечитай текст по слогам. Обрати внимание на слова, которые могут вызвать у тебя затруднения при написании.

2. Подумай, сколько частей в этом тексте. Вторую часть начни писать с красной строки.

3. Запиши текст по памяти. После написания сделай сам проверку.

Карточка № 8

Изгоро _ ь, шка _ , стол _ , бро _, гара _ , гла _ , пока _ , поез _ , шар_ , бро _ь.

1. Подумай, какие парные согласные ты напишешь на конце каждого слова? Какие подберешь проверочные слова?

2. Запиши эти пары слов. Первым записывай проверочное слово. Подчеркни орфограмму.

3. С одним из слов составь предложение. Запиши его. Подчеркни парную согласную на конце слова.

Карточка № 9

Друг — человек, близкий по интересам, товарищ, приятель.

Дуэт — музыкальное произведение для двух исполнителей.

1. Постарайся запомнить значения новых для тебя слов.

2. Запиши одно из толкований, по выбору.

3. С одним из слов составь предложение и запиши его.

4. Подчеркни слова с парной согласной на конце слова. Вспомни правило.

Карточка № 10

Герб — отличительный знак государства.

Герб — отличительный знак города, земли (области).

Долг — обязанность; то, что необходимо выполнить.

Долг — то, что взято на время, взаймы.

1. Постарайся запомнить значения новых для тебя слов.

2. Запиши одно из толкований, по выбору.

3. С одним из слов составь предложение и запиши его.

4. Подчеркни слова с парной согласной на конце слова. Подбери проверочные слова.

Задания по русскому языку по теме » Парные согласные на конце слова» 2 класс | Тренажёр по русскому языку (2 класс) по теме:

Парные согласные на конце слова

Задание 1.

Уровень 1.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) — …, арбу(с, з) — …, гара(ш, ж) — …, жира(в,ф) — …, заво(т,д) — …, гвоз(д, т)ь — …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) — …. .

Уровень 2.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….

Уровень 3.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….

Задание 2.

Уровень 1.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

Уровень 2.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

Уровень 3.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.

Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.

Парные согласные в середине слова

Задание 1.

Уровень 1.

Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.

Уровень 2.

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Уровень 3.

Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Допиши по 2 слова в каждый столбик.

Непроизносимые согласные в корне слова

Уровень 1.

Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне  слова.

Ездить, езда, поезда, поездка, наездник;

Звёздный, звезда, звёздочка;

Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.

Честь, честный;

Вести, известить, известный.

Уровень 2.

Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.

Ездить, езда, поезда — поез…ка, наез…ник;

звезда, звёздочка – звёз…ный,

Свист, свистеть, засвистел — свис…нуть;

Честь – чес…ный;

Вести, известить – извес…ный.

Уровень 3.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Поез…ка — …, наез…ник — …, звёз…ный -…, свис…нуть — …, чес…ное — …, извес…ный -… .

Слова, в которых нет непроизносимого согласного

Задание 1.

Уровень 1.

Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши проверочные.

Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбища.

Уровень 2.

Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Уровень 3.

Распредели слова в 2 столбика. Запиши.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Задание 2.

Уровень 1.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Вес…ник — …, учас…ник — …, завис…ник — …, трос…ник — … .

Уровень 2.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Вес…ник — …, учас…ник — …, завис…ник — …, трос…ник — … .

Уровень 3.

Образуйте с помощью суффикса –ник- однокоренные слова. Запишите.

Весть — …, двор — …, лёд — …, участвовать — …, зависть -…, работа — …, трость — …, шутка — … .

Подчеркните в словах непроизносимую согласную.

Безударные гласные в корне слова

Задание 1.

Уровень 1.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло, ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.

Уровень 2.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Уровень 3.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Придумай предложение со словами из этой группы.

Правописание предлогов и приставок

Задание 1.

Уровень 1.

В один столбик выпиши слова с приставками, в другой – слова с предлогами.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Уровень 2.

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Уровень 3.

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Придумайте свои слова с приставками и предлогами.

Состав слова

Задание 1.

Уровень 1.

Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Уровень 2.

Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- , -ов-, -н- однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Уровень 3.

Образуйте от основ данных слов при помощи разных суффиксов однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Задание 2

Уровень 1.

Разберите слова по составу.

Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка, пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.

Уровень 2.

Распределите слова в каждую графу таблицы.

Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка, пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.

Уровень 3.

Подберите в каждую графу таблицы по три слова. Запишите.

Части речи

Задание 1.

Уровень 1.

Выпишите слова в таком порядке — существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

Уровень 2.

Выпишите слова в таком порядке — существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Уровень 3.

Выпишите слова по частям речи.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Род имен существительных

Задание 1.

Уровень 1.

Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Уровень 2.

Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Уровень 3.

Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Число имён существительных

Задание 1.

Уровень 1.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу: полено – поленья.

Звено — …, крыло -…, стул — …, перо — …, лист — …, край — …, пень — …, день — …, колос — …, брат — … .

Уровень 2.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено — …, крыло -…, стул — …, перо — …, лист — …, край — …, пень — …, день — …, колос — …, брат — … .

Уровень 3.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено — …, крыло -…, стул — …, перо — …, лист — …, край — …, пень — …, день — …, колос — …, брат — … .

Допишите два своих слова.

Звонкие и глухие согласные звуки

Ответы к стр. 10 – 18

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую – буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

 Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

• Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч – [ч’]        м – [м], [м’],      й – [й’]      т – [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз –
Я, как сосулька, весь промёрз.

Л. Яковлев

• Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса.

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в “домик” пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

• Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит, вдруг, город, завод, карандаш, класс, молоток, мороз, народ, обед, платок, рисунок, ученик, язык.

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы “опасными”, потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это “ошибкоопасные” места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб, будет и обед. 2. Был бы пирог, найдётся и едок. 3. Кто ленив, тот и сонлив. 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медведь неуклюж, да дюж.

• Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медведь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замёрз.
Насквозь продрогли ёлки.

Г. Волжина

• Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз, снег, вяз, озяб, дуб, замёрз, насквозь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличке Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком,
А пёс бульдог по кличке Дог –
В ней рядом за столом.

• Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога – небылица.

• Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка – чáшка           укá[с]ка – укáзка
лó[ш]ка – лóжка            кá[с]ка – кáска
лá[ф]ка – лáвка             лó[к]ти – лóкти
кó[ф]та – кóфта             кó[к]ти – кóгти
шá[п]ка – шáпка            лó[т]ка – лóдка
шý[п]ка – шýбка            щё[т]ка – щётка

• Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чашка (чашечка), ложка (ложечка), лавка (лавочка), кофта – словарное слово, надо запомнить, шапка (шапочка), шубка (шубы), указка (указочка), каска (касочка), локти (локотки), когти (коготки), лодка (лодочка), щётка (щёточка). 

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóгти, загáдка, скóльзкий, моркóвный, моркóвка, рóбкий, сторóжка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

• Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóбок) рóбкий, (сторожи́ть) сторóжка, (загáдывать) загáдка, (нóготь) нóгти, (скользи́ть) скóльзкий, (моркóвный) моркóвка.

Упражнение 28, с. 14

28. Прочитайте. Назовите сказки.

1. Золушка, убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Белоснежка очень подружилась с семью гномами.

• Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дубки́ – дубы́, я́годка – я́годы.
Лóвкий – лóвок, бли́зкий – бли́зок.
Лóжка – лóжечка, булáвка – булáвочка.
Прóсьба – проси́ть, сторóжка – сторожи́ть.
Вéжлив – вéжливый, хорóш – хорóший.

• Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я гладкий
И на вкус приятно сладкий.
Знает каждый карапуз,
Что зовут меня арбуз.        

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́вки, голубцы́, пирожки́, водолáз.
2. Вдруг, блýзка, сапóжки, рубáшка.

Лишние слова –  водолаз, вдруг, так как орфограмма на конце слова, а в остальных – в корне слова.

• Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб, шуруп, ошибка, кнопка, гибкий.
Г? К?
Айсберг, цирк, лёгкий, юг, мягкий.
В? Ф?
Остров, жираф, кофта, ловкий, клюв.
Д? Т?
Йод, взгляд, клетка, загадка, крот.
Ж? Ш?
Чиж, варежка, ёрш, лягушка, книжка.
З? С?
Груз, соус, салазки, маска, сказка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод. По реке плывёт плот.
2. В руках у мальчика прут. В деревне глубокий пруд.
3. Красив летом цветущий луг. На грядке вырос зелёный лук.
4. На клумбе рос куст алых роз.

• Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

• Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1.  Сам худ, голова с пуд, как ударит – крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (И н е й)

• Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший –
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтáрь!
Солнце, снег, огонь, мороз –
Пламя белое берёз!

С. Козлов

• Согласны ли вы с мнением автора?  Что означает слово янтарь?

Янтарь – окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

• Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёгкий мороз, большой сугроб, серебристый иней, Снегурочка, снегопад, Дед Мороз, пушистые снежинки, мягкий снег, коньки, гладкий лёд, снеговик.

• Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

• Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Ответы по русскому языку. 2 класс

Понравилось? Оцени!

Урок 40. звонкие и глухие согласные — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок 40

Звонкие и глухие согласные

Перечень рассматриваемых вопросов:

1. Фонетика.
2. Позиционные чередования согласных звуков.
3. Звонкие согласные звуки.
4. Глухие согласные звуки.
5. Парные согласные звуки по глухости/ звонкости.
6. Сонорные звуки.
7. Смыслоразличительный характер.
8. Оглушение согласных.
9. Озвончение согласных.
10. Аллитерация.

Тезаурус

Сонорные звуки – это согласные звуки, при образовании которых голоса больше, чем шума. Сонорные звуки не имеют пары по глухости.

Парные по глухости/ звонкости согласные в сильной позиции меняют лексическое значение слова, поэтому они носят смыслоразличительный характер.

Оглушение согласных – процесс, при котором звонкий согласный, стоящий перед глухим согласным, оглушается (закон уподобления).

Озвончение согласных–процесс, при котором глухой согласный, стоящий перед звонким согласным, озвончается (закон уподобления).

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – 191 с.

Дополнительная литература:

1. Челышева И. Л., Русский язык. 5 класс: I полугодие: планы-конспекты уроков // Челышева И. Л. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 211 с.

2. Козулина М. В., Русский язык. 9 класс. Подготовка к экзамену. Практикум./ Козулина М. В., – Саратов: Лицей, 2012. – 320 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В русском языке звонкие и глухие согласные различаются участием/ неучастием голоса в образовании согласного звука.Звонкие согласные состоят из шума и голоса. При их произношении воздушная струя не только преодолевает барьер в полости рта, но и колеблет голосовые связки. Звонкими являются следующие согласные:

[б] [бʼ]

[в] [вʼ]

[г] [гʼ]

[д] [дʼ]

[ж]

[з] [зʼ]

[йʼ]

[л] [лʼ]

[м] [мʼ]

[н] [нʼ]

[р] [рʼ]

Звонким является также звук [жʼ], встречающийся в речи отдельных людей в словах дрожжи, вожжи и некоторых других.

Глухие согласные звуки произносятся без голоса и состоят только из шума, когда голосовые связки остаются расслабленными.

Глухими являются следующие согласные звуки:

[к] [кʼ]

[п] [пʼ]

[с] [сʼ]

[т] [тʼ]

[ф] [фʼ]

[х] [хʼ]

[ц]

[чʼ]

[ш]

[щʼ]

Для запоминания того, какие согласные являются глухими, существует мнемоническое правило (правило для запоминания): «Стёпка, хочешь щец? – «Фи!». В этой фразе содержатся все глухие согласные.

По наличию или отсутствию голоса согласные образуют пары; звуки в паре должны различаться только одним признаком: наличием голоса, то есть звонкостью/ глухостью.

Выделяют 11 пар противопоставленных по глухости/ звонкости согласных звуков:

[б] – [п] [бʼ] – [пʼ]

[в] – [ф] [вʼ] – [фʼ]

[г] – [к] [гʼ] – [кʼ]

[д] – [т] [дʼ] – [тʼ]

[з] – [с] [зʼ] – [сʼ]

[ж] – [ш]

Эти звуки являются либо звонкими парными, либо глухими парными.

Остальные согласные характеризуются как непарные. К звонким непарным относят

[йʼ]

[л] [лʼ]

[м] [мʼ]

[н] [нʼ]

[р] [рʼ]

Такие звуки называются сонорными.

Все непарные звонкие согласные звуки находятся в слове лимонарий.

К глухим непарным относят:

[х] [хʼ]

[ц]

[чʼ]

[щʼ]

Звуки [ш], [ж], [чʼ], [щʼ] называются шипящими.

Парность согласных по глухости/ звонкости носит смыслоразличительный характер, если парные согласные находятся в «сильной» позиции, например:шар – жар, голос – колос.

Слово «сонорный» происходит от лат. «сонорус»– «звонкий», восходит к древнему «свен»– «звучать». То есть русские слова звон, звенеть, звучать являются дальними родственниками слова сонорный. Звуки, которые всегда являются звонкими и не имеют глухой пары, называются сонорными.

Повторение согласных звуков в поэтических произведениях является средством выразительности, оно называется аллитерацией. Аллитерация выделяет и скрепляет слова в строке, придавая поэтическому произведению особую выразительность. Этот троп используется в скороговорках. Сравните:

Тише мыши, кот на крыше,

А котята ещё выше.

Гром гремит, гроза грохочет.

Тренировочные задания:

1. «Непарные звонкие согласные»

Выберите непарные звонкие согласные звуки, сонорные.

Текст задания:

[б]

[йʼ]

[н]

[гʼ]

[д]

[м]

[в]

[л]

[лʼ]

[вʼ]

[рʼ]

[з]

[зʼ]

[р]

Чтобы выполнить это задание, необходимо вспомнить, что некоторые звонкие согласные звуки не имеют парности по глухости, их ещё называют сонорными. Для запоминания можно воспользоваться словом лимонарий.

Правильный ответ:

[й ʼ]

[н]

[м]

[л]

[л ʼ]

[р ʼ]

[р]

1. «Глухие согласные»

Отметьте слова, в которых все согласные глухие.

Текст задания:

сказка

весна

кашка

шишка

свет

топот

поток

земля

пташка

Чтобы выполнить это задание, необходимо вспомнить: глухие согласные звуки произносятся без голоса, когда голосовые связки остаются расслабленными, и состоят только из шума.

Глухими являются следующие согласные звуки:

[к] [кʼ]

[п] [пʼ]

[с] [сʼ]

[т] [тʼ]

[ф] [фʼ]

[х] [хʼ]

[ц]

[чʼ]

[ш]

[щʼ]

Для запоминания того, какие согласные являются глухими, существует мнемоническое правило (правило для запоминания): во фразе «Стёпка, хочешь щец?» – «Фи!» содержатся все глухие согласные. Также в этом задании использовалось позиционное чередование звуков. В слове сказказвонкий согласный перед глухим согласным оглушается: ска[с]ка.

Правильный ответ:

сказка

кашка

шишка

топот

поток

пташка

Повторение и закрепление темы «Звонкие и глухие согласные звуки»

Данная разработка содержит  различные задания на повторение и закрепление темы «Звонкие и глухие согласные звуки». Содержит следующие задания: подчеркни в словах все звонкие согласные, припиши к звонким согласным глухие согласные и так далее.

Просмотр содержимого документа

«Повторение и закрепление темы «Звонкие и глухие согласные звуки»»

Закрепление темы «Звонкие и глухие согласные звуки»

Выполнил(а) ученик(ца) 1 класса ____________________

1. Подчеркните в стихотворении все звонкие согласные.

Под берёзами широкими

Галки ссорятся с сороками.

1. Выпишите из предложения все глухие согласные.

Саша снял пальто и шапку.

_______________________________________________________

1. Запишите слова в 2 столбика.

Парта, труба, зонт, галстук, дерево, свеча.

1. Спишите слова и подчеркните все глухие согласные.

Повар, лист, бумага, кролик, клякса, шахтёр, борщ.

__________________________________________________________________

1. Припишите к звонким согласным ж, з, д, г, в, б парные глухие согласные.

2. В словах палка, корка, тень замените глухие согласные, с которых начинаются слова, на звонкие. Запишите пары слов.

__________________________________________________________

1. Подчеркните в тексте все звонкие согласные.

Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко птичка. Кошки очень хитры.

1. Запишите 5 слов, которые начинаются с глухого согласного.

__________________________________________________________________________________________________________________________

1. Выпишите слова, в которых все согласные звонкие.

Дуб, гриб, глаз, лошадь, мороз, дворы, моря, линейка.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Гласные и согласные звуки. Русский язык, 5 класс: уроки, тесты, задания.

Работа над ошибками, допущенными в объяснительном диктанте. Звонкие и глухие согласные звуки

ЦЕЛИ УРОКА: совершенствовать умение подбирать слова на изученные правила, развивать умение исправлять ошибки, уточнить представление о парных звонких и глухих согласных, развивать умение различать согласные — парные по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• Учащиеся будут упражняться в умении исправлять ошибки, подбирать слова на изученные правила, расширят представления о парных звонких и глухих согласных.

ХОД УРОКА

1. Проверка домашнего задания

Учебник, с. 15, рубрика «Проверь себя», задание 3. Заслушивание рассказов на тему «День рождения», составленных детьми по сюжетному рисунку.

2. Работа над ошибками, допущенными в объяснительном диктанте

— Сегодня на уроке вы будете упражняться в умении исправлять ошибки, допущенные в диктанте, подбирать слова на изученные правила, закреплять знание словарных слов, восстанавливать деформированный текст. Сообщение общих результатов диктанта.

Коллективная работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте. Воспроизведение правил. Нахождение слов на эти правила. Если необходимо, то подбор проверочного слова и других слов на это же правило.

Работа над ошибками, допущенными в объяснительном диктанте

3. Актуализация знаний

Обратная связь через сигнальные карточки синего и зелёного цветов.

Задание. Учитель произносит слова. Учащиеся должны определить первый согласный звук по мягкости-твёрдости. (Мягкий согласный звук — сигнал зелёного цвета, твёрдый согласный звук — сигнал синего цвета.)

Дубок, газета, мяч, стол, килька, лодка, мороз, письмо, чайник, шапка, юбка, грабли, листок.

4. Целеполагание

Работа по учебнику. С. 16.

— Прочитайте тему нашего урока. (Звонкие и глухие согласные звуки.)

Определите учебно-познавательную задачу урока. (Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?)

5. Работа по теме урока

Работа по учебнику. С. 16. Работа с таблицей согласных звуков. Воспроизведение знаний о глухих и звонких согласных звуках. Ответ на вопрос: почему некоторые согласные называют парными?

Учебник. С. 16, упр. 24. Характеристика согласных звуков любого из слов. Обобщающий вопрос: по какому признаку одни согласные получили название глухих, а другие — звонких?

Проведение опыта (учебник, с. 16) с целью узнать, как различить согласные по глухости-звонкости?

Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

Чтоб меньше было случаев неясных

И чтоб ответов не было плохих,

Прислушайтесь к звучанию согласных,

Чтобы не путать звонких и глухих.

Глухие звуки — это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа

Во что бы то ни стало заглушить.

Коллективное выполнение задания в рабочей тетради на с. 10, упр. 17.

Работа по учебнику. С. 17, упр. 25 — письменное выполнение задания.

Чтение рубрики «Вспомните!».

Работа по учебнику. С. 17, упр. 26. Упражнение в произношении парных согласных по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости, в обозначении их буквами, сопоставление по степени звучности звонких согласных [л], [м], [н], [р] с другими звонкими согласными — [з], [ж], [в], [д], [г], [б]. Устное выполнение заданий упражнения.

Работа по учебнику. С. 17, упр. 27, с. 18, упр. 28. Выполнение заданий с комментированием.

6. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений

— Запишите пословицы, вставьте пропущенные буквы.

Ш..ла в мешке не утаишь.

Ч..жая душа — потёмки.

Сам погибай — а товарищ.. выруч..й.

7. Самостоятельная работа

Выполнение в рабочей тетради упр. 18 на с. 10.

8. Домашнее задание

Выполнить в рабочей тетради упр. 19 на с. 11.

9. Подведение итогов урока

— На какие группы можно разделить согласные звуки?

Как различить согласные по глухости-звонкости?

звуков речи: рекомендуемые действия | Ракеты для чтения

Практикуйтесь с учениками в различении голосовых и глухих звуков речи. Попросите их положить руку на горло, чтобы почувствовать разницу между фонемами, заставляющими голосовые связки вибрировать (озвученными), и фонемами, которые не вибрируют (беззвучными).

Задание 2: Человеческие фонемы

Составьте список простых рифмующихся слов и второй столбец слов с другим средним (средним) звуком. Вот несколько примеров:

Выберите учащихся, которые будут изображать звуки в выбранных вами словах.Вам понадобится по одному ученику на каждый звук. В нашем примере нам потребуется семь учеников для представления звуков / b /, / h /, / s /, / p /, / a /, / t / и / i /.

Дайте каждому ученику карточку с буквой (буквами), обозначающей их звук. Они должны держать карточку лицом к классу.

Если у вас есть младшие ученики, вы должны помочь им, стоя за группой фонем и касаясь правильной фонемы, чтобы сделать шаг вперед, когда вы соедините их в слова.

Если у вас есть старшие ученики, когда вы произносите это слово, «фонемы» должны собираться в правильном порядке.

Задание 3: Алфавитный принцип

Учащиеся должны сидеть на полу по кругу или за столами. Раздайте каждому ученику пять блоков, фишек или других подобных предметов.

Скажите своим ученикам: «Поместите перед собой по одной фишке (блоку и т. Д.) Для каждого звука в слове».

Вот несколько примеров слов для использования в этом упражнении, хотя было бы лучше использовать слова, которые вы представили студентам в рамках своего обучения.

• большой: / b / — / i / — / g /
• дом: / h / -ou / — / s /
• песчаный: / s / — / a / — / n / — / d / — / y /
• гребешок: / c / — / o / — / m /
• cook: / c / — / oo / — / k /
• сит: / s / — / i / — / t /
• выберите: / p / — / i / — / c /
• win: / w / — / i / — / n /
• am: / a / — / m /
• bake: / b / — / a / — / k /

Задание 4: Изменение звуков

Попросите учащихся изменить звук в начале слова.Начните первый раунд, используя их имена, как в примерах ниже. Обойдите комнату, пока у каждого ученика не появится шанс. Помните, произносите звук, не произносите буквенное имя!

• Джимми, ты можешь изменить / j / в Джимми на звук / t /?
• Лиза, а можно ли поменять / l / в Lisa на звук / n /?

Задание 5: Сегментирование звуков

Когда ученики выстроятся в очередь, произнесите имя ребенка, но отделите первый звук от остальных. Например, для ребенка по имени Пэм скажите: «/ P / / am /, не могли бы вы встать в очередь?» Ученики весело проведут время, пытаясь угадать, чье имя зовут.Как только они поймут этот тип сегментации, усложните задачу, разделив все звуки в своих именах, например, «/ P / / a / / m /». Им понравится вызов.

Задание 6: Распознавание звуков

Попросите учащихся подготовиться к игре в слова. Скажите: «Мы собираемся представить, что собираемся в путешествие. Когда вы отправляетесь в путешествие, вам нужно взять с собой много вещей. В этой поездке мы собираемся на карнавал. Скажите« карнавал ». Какой первый звук? Да, это звук / k /, поэтому каждый должен взять что-то, что начинается со звука / k /, например: «Я иду на карнавал и беру пальто ». Произнесите эти слова: «карнавальный», «пальто». Что еще я могу взять? »

Попросите детей придумать предложение. Рассказ можно изменить в зависимости от конкретного звука или недавнего опыта учеников.

Задание 7: Прочитайте книги, играющие со звуками

Эти книги — отличные ресурсы, которые играют со звуками речи с помощью рифмы, аллитерации и фонематических манипуляций.

звучит хорошо! 5 важных идей и 7 заданий по обучению английскому звуку букв

Как часто вы повторяли следующее предложение своим ученикам?

Английский не произносится так, как написано, и не пишется так, как произносится.

В то время как примерно для 15% английского языка это верно, еще в 85% буквы, которые мы используем для записи английского языка в письменной форме, – представляют звуки, которые мы издаем, когда говорим.

Тогда в чем проблема?

Что ж, мы все это знаем: всего 26 букв, которые графически представляют около 44 звуков в разговорной речи.

Итак, как преподаватель ESL начинает понимать звуки букв?

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как научить английские буквы звучать

На этой полосе препятствий вы встретите множество оранжевых конусов. Вот несколько советов, которые можно применить к любому методу обучения буквенным звукам.

Начните обучать ассоциациям букв и звука с первого дня

Обучайте этим основным буквенно-звуковым сочетаниям с самого первого дня занятий. Просто попробуйте не переборщить с с запоминанием всех возможных звуков каждой буквы (или комбинации букв).

Вам также, вероятно, следует избегать попыток показать все возможные способы написания того или иного звука. Хотя правописание часто основано на звуке, оно в подавляющем большинстве случаев основано на ряде других факторов, включая происхождение слова.

Отделяйте «звук» от «написания»

Английский язык открыто заимствует слова из других языков. Вы уже знаете, что английский язык не всегда адаптирует правописание, часто используя исходное написание слов из языков, которые имеют общий алфавит с английским.

Когда мы говорим нашим ученикам, что один звук может быть представлен одной буквой или несколькими буквами, это может обескураживать.

По правде говоря, произношение обычно происходит от того, как это слово произносится уроженцами языка происхождения. Правописание английского языка иногда основывается на иностранных, сложных правилах произношения или оригинальном написании заимствованного слова. Английский и иностранный язык могут иметь общие основания, но часто могут противоречить друг другу.

Признать «звуковую среду»

Даже в языках с в основном фонетическими алфавитами (где каждая буква обычно представляет один звук) этот звук может быть изменен окружающей средой — звуками букв, предшествующих ему или следующих за ним.

В испанском языке, например, буква c может представлять два разных звука в зависимости от следующей гласной: c omer (есть) имеет звук k , а c enar (обедать) имеет звук s или th звук. b в o b tener (получить) произносится как p в o p timista (оптимист) просто потому, что за ним следует буква t, , которая похожа на p , глухой согласный.

Итак, в таком языке, как английский, с таким количеством диалектов, произношений и вариаций, буква, которую вы можете преподавать как звучащую одним способом, часто будет звучать иначе, если окружена правильными звуками. Это часто отражается в правилах правописания.

Остерегайтесь вмешательства на родном языке

Во многих случаях вам придется преодолеть визуальную помеху — когда звучание буквы на английском языке будет отличаться от звука на родном языке учащихся.Это можно увидеть, когда наши немецкоязычные студенты издают звук v при просмотре w .

В других случаях вы можете преподавать алфавит и звуковую систему, которые совершенно незнакомы учащимся, которые привыкли к другим символам, представляющим их собственные звуки или слова.

Предоставить возможности для практики

Скорее всего, ваши ученики будут в разных местах, когда дело доходит до изучения звуков букв. Дайте студентам возможность воплотить новые идеи в жизнь и персонализировать свой опыт.

Знакомство учащихся с новым словарным запасом в контексте и предоставление им возможности слышать слова (и видеть, как они пишутся) ускорит процесс ассоциации буквы и звука. FluentU — идеальная платформа, чтобы дать студентам ESL необходимый импульс.

Они увидят, как носители языка говорят по-английски, и познакомятся с языком.

Plus, FluentU предоставляет студентам множество инструментов для активной практики словарного запаса и грамматики английского языка, таких как интерактивные субтитры, карточки, словарные списки и многое другое.Он отлично подходит для занятий в классе, но есть новая функция домашних заданий, которая позволит студентам персонализировать свой языковой опыт дома!

Расшифровать код

Как только ваши ученики поймут, что то, что они видят, не всегда является точным отображением того, что мы говорим или слышим, мы можем разрезать 26 букв на несколько довольно регулярных и полезных комбинаций звука / символа.

Вы ищете золотую середину среди ограничений, представленных английским алфавитом как фонетической системой, в основном путем определения ваших целей в свадьбе по буквам.

Вашими целями будут:

• Предлагаем вашим ученикам полезный инструмент для записи звуков, которые они изучают

• Помощь ученикам в распознавании звукового значения буквы для помощи в расшифровке написанного слова

Сначала мы рассмотрим упрощенную схему основных отношений между звуком и буквой в английском языке. Затем мы рассмотрим некоторые упражнения по английскому языку, которые помогут вашим ученикам систематически ассоциировать звук с символом.

Давайте начнем с разделения этих 26 символов на две основные категории: согласных и гласных .

Важные звуковые идеи для обучения

1. Согласные

Что такое согласная? Это будет звук, производимый либо вибрацией голосовых связок, либо просто воздухом, который на выходе каким-то образом изменяется на или препятствует .

2. Основные переделки буквенных звуков

Первым изменением может быть любая часть голосового аппарата (части тела, участвующие в производстве звука — голосовые связки, нос, рот и т. Д.), Препятствующие звуку или воздуху.Три буквы, обозначающие препятствие такого рода: l, m и n.

Второе изменение включает некоторого трения — звук выходит, но трется о какую-то часть нашего голосового аппарата. В эту категорию попадают следующие буквы: f, j, s, v, и z. Наиболее распространенными диграфами (комбинацией двух согласных, представляющих один звук), создающими трение, являются ch, dg, ph, sh и th .

Наконец мы подошли к звукам, где голосовой аппарат останавливается, а затем издает звук . Эти звуки сначала включают в себя голосовые остановки, представленные c (как в c at), g (как в g ood) и k (как в k ite). Затем у нас есть взрывные звуки, представленные b, d, p и t .

Итак, наш базовый список кодов, представляющих общие согласные звуки, будет:

b, c (как в c at) , ch, d, dg, f, g (как в g ood), j, k, l, m, n, p, ph, с, ш т, й, в, з

Примечание: При обучении произношению нам часто приходится разделять вышеуказанные согласные на «звонкие» и «глухие» (вибрация голосовых связок или нет).

Однако, обучая базовой звуковой ценности, мы можем с радостью упустить это различие, поскольку звонкий согласный может стать глухим просто из-за звуковой среды, упомянутой выше.

Однако, если вам нужна дополнительная информация о различных терминах, используемых для описания различных согласных звуков, здесь есть удобная ссылка. В этой статье мы остановимся на основах и оставим такие тонкости для реальной работы с произношением.

3. Видно, но не слышно: безмолвные письма

Есть несколько случаев, когда согласный звук не произносится в английском слове.Обычно это происходит в словах , адаптированных из других языков и , когда есть два согласных вместе , как в случае:

к н.э .; г ном; p sychology; w обряд; подъем b ; ta л к; столбец n ; lis t en; w отверстие

Несмотря на то, что существует бесчисленное множество примеров молчаливых согласных (и гласных!), Вы можете сгруппировать наиболее распространенные из них по категориям.

В учебных целях попробуйте составить большую таблицу с несколькими столбцами, каждая из которых представляет определенный орграф с двойным согласным и одним безмолвным. В начале каждого столбца напишите соответствующий орграф: kn, gn, ps, wr, mb, lk и wh.

Каждый раз, когда в классе появляется слово, попадающее в одну из этих категорий, запишите его в соответствующем столбце и выделите сходство, например происхождение слова, которое могло вызвать конфликт орфографии и фонетики.Например, колено , и знают, что имеют среднеанглийское и германское происхождение, и оба они пережили интересное развитие произношения, поскольку их источники и английский язык расходились.

4. Пропущенные буквы

Да, есть некоторые буквы, которые мы считаем согласными, которых нет в приведенном выше списке, и по довольно серьезным причинам. Давайте посмотрим на них отдельно:

Буква х сама по себе. Иногда мы вздыхаем, иногда нет.Его часто комбинируют с c , g , p или t , чтобы получить один из этих орграфов. Не сильный согласный, важный для написания, но почти беззвучный в нашем обсуждении здесь.

Буква q на английском языке почти всегда будет сопровождаться письменной u . Исключения существуют, в основном, в словах арабского или даже китайского происхождения. Мы можем обучить qu как двойной звук k и w вместе взятых.

Буквы r, w и y попадают в эту иногда так называемую категорию полугласных. Ничто не мешает воспроизводимому звуку, хотя часто бывает изменение, основанное на положении или движении голосового аппарата.

Наконец, x обычно составляет ks в одной букве.

Вот, не думаю, что мы что-то упустили. Итак, давайте посмотрим на гласные — на тон и суть английского языка.

5. Гласные

В разговорном английском есть пара десятков гласных звуков.Более того, если мы посчитаем все возможные гласные звуки из всех диалектов английского языка в мире, мы сможем удвоить это число.

На самом деле, однако, многие из этих изученных звуков в конечном итоге трансформируются в тот нейтральный звук, который мы любим называть «шва», представленный строчной буквой «е» на голове. Не совсем письмо.

Для наших целей, комбинируя графическое представление с основным звуком, мы просто будем придерживаться устаревшего сочетания «долгих» и «коротких» гласных, которое многие из нас усвоили еще в начальной школе.

Взгляните на эту таблицу, чтобы получить простой способ начать понимать эти звуки:

Не вдаваясь в подробности о гласных звуках, большинство из них представляют собой комбинацию двух разных тонов, особенно в случае «длинных» звуков.

Эта концепция будет сложной задачей для некоторых студентов, чей родной язык может давать более простые, более «чистые» значения тем же буквам, например, говорящим на испанском или итальянском.

Эта странная «ххх»

«Ветер был от до по длине до , когда человек сражался с до по снегу, а затем до он икнул — -е и c — -е, его работа была от до ».

Это предложение, никому не приписываемое конкретно, ясно показывает, что этот своеобразный пережиток от предков (и даже нынешних братьев и сестер) современного английского будет сбивать с толку (и, возможно, немного расстраивать) ваших учеников.

Хотя гласная + написание «gh» не является чем-то необычным, она не настолько распространена, чтобы означать, что вы не можете просто учить каждый случай, когда он привлекает внимание ваших учеников, всегда подчеркивая, что просто не существует единственного способа назначьте звук этой комбинации.

7 упражнений ESL для обучения звукам букв

Во-первых, небольшая заметка о деятельности, связанной с акустикой

Многие могут подумать, что акустика, обучение чтению посредством произнесения отдельных букв, была окончательным ответом на предыдущие методы чтения с листа.Однако это было не так. Обучение чтению посредством озвучивания на самом деле было нормой какое-то время, в то время как так называемый метод «посмотри-скажи» был краткой скобкой.

Одна из трудностей, с которыми вы столкнетесь при попытке использовать акустику в классе ESL, заключается в том, что она в основном полезна для носителей английского языка.

Из-за множества орфографических нарушений в английском языке, хотя носитель языка может идентифицировать известное слово, даже если он произнесен только приблизительно, студент ESL, который еще не знает произносимого слова, просто будет пытаться произнести иностранное слово.Это ограничивает его эффективность только уже изученной лексикой.

С другой стороны, было показано, что обучение студентов, чей родной язык не совпадает с английским алфавитом, одновременно изучает новый алфавит и его основные звуковые значения, является полезным в конкретных ситуациях. Многократное использование фонетики в вашем классе может помочь ученикам начать распознавать шаблоны, основанные на корневых словах, которые становятся более длинными словами.

В любом случае, поскольку так много студентов будут сталкиваться с текстами на английском языке при выполнении домашних заданий или в своей повседневной жизни, безусловно, не вредно преподавать базовые концепции фонетики своим ученикам ESL.

Как представить ассоциации звука / буквы

Прежде чем приступить к занятиям, давайте поговорим о том, как лучше всего представить буквы и соответствующие им звуки. Во многих случаях вы можете использовать двойную аннотацию : написать слово на доске в соответствии с требованиями правильного написания, отмечая при этом фактическое произношение слова рядом с ним. Вы хотите, чтобы ваши ученики тоже записывали слова таким же образом.

Я предлагаю вам использовать, насколько это возможно, настоящий английский алфавит при написании этой аннотации.Лучший способ четко указать, что то, что вы пишете, является звуковой ценностью, а не орфографией, — всегда заключать эти примечания в традиционные квадратные скобки [вот так] :

cl oa k [klōk]

en ough [ē nŭf]

Помимо наличия большой таблицы, видимой для всех ваших учеников, которая включает согласные, диграфы и гласные, обсужденные выше, любое новое слово, которое вы представляете своим ученикам, должно быть отмечено на доске.Сначала вы должны правильно написать слово, затем сделать аннотацию в квадратных скобках и, если возможно, перевод следующего за ним слова на родном языке учащихся.

Попросив учащихся скопировать вашу привычку к этой двойной аннотации, вы поможете им различать орфографию и произношение, одновременно усиливая базовую звуковую ценность каждой из букв, которые они используют, как в орфографии, так и в фонетической транскрипции.

Обратите внимание на использование символа на гласных из приведенной выше таблицы, чтобы различать длинные и короткие звуки.

После того, как вы отметили написание, а затем произношение, еще одна уловка — подчеркнуть диаграммы (enou gh ) и зачеркнуть молчаливые буквы (сейчас k ).

А теперь перейдем к этим занятиям!

1. Буквенное имя / звук викторины

Я использовал это занятие не реже одного раза в неделю с детьми младшего возраста. Им нравится бросать вызов себе и друг другу, накапливая баллы и проверяя, сколько еще баллов они заработали в предыдущей викторине.

Вам понадобится:

• Полные карточки с одинарными буквами и диграфами

• Точечная диаграмма с именами учащихся в первом столбце и столбец для каждой даты прохождения викторины, чтобы зафиксировать прогресс и показать его учащимся

Как играть:

• Для названий букв используйте однобуквенные карточки.Перемешайте их.

• Поместите Дану в «горячее место».

• Поднимите карточку с первым письмом. Она должна немедленно произнести название письма.

• Если она правильно поняла, положите карту лицевой стороной вниз в одну стопку. Если она ошибается или не успевает, положите карту лицом вниз в другую стопку. (Сохраняйте постоянный ритм и дайте ей всего пару секунд на каждую карточку. Мы не хотим, чтобы она начинала с a и просматривала буквы по порядку, пока она не скажет вам, что видит g .)

• Подсчитайте, сколько у нее правильных ответов, и запишите число.

• Покажите карточки, в которых она ошиблась, и попросите других учеников назвать название письма.

• Двигайтесь к Висенте и через весь класс.

Отрегулируйте скорость экспозиции в соответствии с индивидуальными знаниями учащегося. Если Винсент действительно хорош в этом, пролистайте карточки как можно быстрее. Если у Анны возникнут проблемы, дайте ей немного (но не намного!) Времени, чтобы вспомнить.

Теперь добавьте карточки диграфов, на этот раз учащиеся издают основной звук буквы.

Вы можете подумать, что дети будут ерзать, нетерпеливо ожидая своей очереди, но это не так. Студент с горячим сиденьем получает личное внимание на пару минут, в то время как остальные с нетерпением ждут, что тот, кто сидит в этом кресле, преуспеет (или хуже!), Чем на прошлой неделе.

2. Смешанная композиция ABC

Вам понадобится:

• Карточки с алфавитом (не забудьте включить диграфы!)

Как играть:

• Первый раунд, раздайте все однобуквенные карточки по порядку.

• Предложите учащимся выстроиться в алфавитном порядке.

• Теперь пусть они споют песню ABC с названиями букв, каждый студент поет свою букву.

• Теперь попросите их спеть песню ABC с основным звуком буквы. Гласные могут быть как длинными, так и короткими.

• Соберите карточки с алфавитом, добавьте карточки с диграфами, раздайте их, по три каждому ученику, попросите их спеть алфавитную песню в произвольном порядке, просто напевая звуки имеющихся карточек.

3. Пойте и шепните бит-бокс

Вам понадобится:

• Карточки с гласными (карточки с a, e, i, o, u, по несколько штук)

Как играть:

• Раздайте каждому ученику по карточке с гласными.

• Разделите их на группы по два-три человека.

• Раздайте согласные карточки каждому члену группы.

• Попросите их импровизировать ритмичную звуковую песню, каждый из которых использует слог, созданный их комбинацией.

Итак, Джоан с карточкой «b» и «a» имеет два варианта выбора: bā или bă . Он может начать песню, задав базовый бит: bă / bă / bă / bă . Затем он предлагает Сюзане присоединиться к нему, добавляя слоги «w» и «e», wē / wē / wē / wē . Затем они могут чередовать: bă / wē / bă / wē , а затем добавить еще одного студента.

• Дайте группам около пяти минут (используйте таймер для яиц!), Чтобы составить свою песню битбокса, затем представьте каждую группу, показывая пару карточек, когда они произносят слог, который они поют.

4. Silly Scrabble

Вам понадобится:

• Клетки для скрэббла (вероятно, из пары наборов) или карточки с буквами

• Словарь из текущих уроков

Как играть:

• Раздайте плитки ученикам случайным образом, убедившись, что у них есть не менее пяти плиток у каждой (больше, если у вас их много).

• Плитки должны лежать на столе лицевой стороной вниз.

• Расскажите своим ученикам словарный запас.

• Ученики быстро переворачивают плитки и находят звуков , содержащихся в этом слове. Затем учащиеся должны найти других, у которых есть звуки, которые им не нужно произносить целиком.

Итак, допустим, вы только что произнесли слово «доска». Студентам нужно будет найти буквы, обозначающие звуки b, l, a, k, o, r и d . Ни у кого не будет всех необходимых звуков.Им нужно будет объединить усилия для создания слова, когда они внесут свой индивидуальный вклад.

• Как только двое или несколько студентов собрались, чтобы произнести слово, попросите их произнести его, каждый из которых издает тот звук, который у них есть. Итак, если у Хуана есть «b» и «a», а у Марии — l и k , они сделают следующее: Хуан: b ; Мария: l ; Хуан: a ; Мария: к .

Очень важно помнить, что — это не орфографическая игра .Не имеет значения, использует ли учащийся букву «с» вместо «k» для обозначения звука k (как в k ite). Также не имеет значения, используется ли буква «p» вместо второй «b»: это пара вокализованный / невокализованный, сформулированные таким же образом.

5. Syllable Scrabble

Опять же, вам понадобятся эти скребковые плитки .

В этой игре вы хотите, чтобы ваши ученики сначала создали слоги, согласные + гласные.

Как играть:

• Попросите учащихся составить как можно больше согласных + гласных слогов из имеющихся у них букв.

• Попросите Джерри произнести громко и четко один из своих слогов. Он кричит «по». У Люси есть слог, который она может добавить и выкрикивает «та». Если повезет, у кого-то будет от до , чтобы завершить слово. А у другого ученика может быть s , который добавляет последний штрих к «картошке».

• Как только слово будет сказано, возьмите эти плитки у Джерри, Люси и других учеников.

• Продолжайте, пока не перестанете произносить слова из оставшихся плиток.

Вы можете адаптировать это упражнение к «бродяжничеству», просто попросив учащихся встать и найти кого-нибудь, с кем они могут строить слова. Вы также можете дать студентам фишки или игровые деньги за каждую потраченную плитку.

Раздать и снова сыграть.

Примечание: Добавьте специальные варианты написания гласных, когда почувствуете, что учащиеся готовы.

Когда ваши ученики прочно усвоят основные звуки, которые представляют отдельные буквы и согласные диграфы, вы можете ввести некоторые из нечетных буквенных комбинаций, представляющих гласные звуки.

Сделайте специальные карточки с этими комбинациями (например, для длинного звука ē , ee, ea, e + беззвучный e, y, т.е. и ei ) и постепенно добавляйте эти варианты написания, чтобы помочь вашим ученикам начать помнить тех.

То же самое можно сделать и со словами, содержащими молчаливые согласные.

6. Акустика сватов

Вам понадобится:

• Карточки согласных, кластеров согласных и диграфов согласных

• Карточки сочетания гласных и гласных

• Покерные фишки или игровые деньги

Как играть:

• Смешайте карточки с согласными и гласными (рекомендуется сделать каждый шрифт разным цветом, чтобы помочь учащимся найти партнера для создания слов).

• Сядьте в передней части комнаты и попросите учеников выстроиться в очередь для получения карточки.

• Как только у всех есть карточка, ученики должны двигаться, чтобы найти одного или нескольких учеников, с которыми они могут создать слово.

• После того, как двое или более студентов произнесут слово, они должны подойти к вам и представить свое слово.

• Если вы согласны с этим словом, дайте каждому студенту жетон или счет и новую карточку. Соберите их карты и снова добавьте их в колоду.

• В конце игровой сессии подсчитайте фишки или деньги, чтобы увидеть, кто из участников произнес больше всего слов.

Игнорировать орфографию и точное произношение в этом. Например, если учащиеся приносят вам «ha pee» вместо «счастлив», примите это, укажите правильное написание и двигайтесь дальше. Студенты осознали ценность слова «э-э», и именно на этом вы сосредоточены.

7. Акустическая орфография пчелы

Вам понадобится:

• Список слов из прошлых и недавних уроков

Как играть:

• Первым идет до платы.Второй читает слово, которое нужно написать. Третий объясняет слово. Первый пишет слово так, как оно пишется.

• Если слово написано правильно, пишущий получает жетон.

• Если слово написано неправильно, первое меняется местами на третье. Второй снова читает слово. Первый имеет возможность произнести слово по буквам, а третий отмечает его на доске.

• Если слово написано правильно, пишущий получает жетон.

• Если слово написано неправильно, второй произносит слово по буквам, а первый и третий пишут слово на доске.

• Как только любой из трех правильно произнесет слово, пусть трио сядет и представит новое трио для игры.

Вариантом этого упражнения было бы, чтобы ученики произносили звуки букв вместо того, чтобы называть буквы. Это можно сделать, сыграв несколько раз первым способом.

Обязательно чередуйте быстро, чтобы у всех учащихся была возможность научиться читать и писать.

Последний звук выключен

Освоение звуков, которые издают буквы на английском языке, может быть проблемой как для вас как учителя, так и особенно для ваших учеников. Новые символы, представляющие новые звуки и звуковые комбинации, разочаровывающие неправильные правила написания и вмешательство со стороны родного языка, могут сделать процесс почти полностью сложным.

С другой стороны, если вы с самого начала приложите усилия, чтобы сообщить своим ученикам, что, несмотря на несоответствия, есть метод, определяющий, как мы произносим и говорим по-английски и как мы его записываем, вы дадите им бесценный инструмент. За их усилия по ведению заметок, обучению письму и, наконец, облегчению чтения.

Пока вы продолжаете писать на расстоянии вытянутой руки от звуков букв, вы обнаружите, что ваши ученики приспосабливаются к комбинациям английских букв и звуков и, наконец, быстро учатся, как и вы, что английский может писать, писать и читать любой .

И еще кое-что …

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно.Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями , и , инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и забавными играми, такими как «заполните пробел».

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлечет ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Ревел Эрроуэй преподавал английский как иностранный язык в течение 30 лет, прежде чем уйти на пенсию в качестве учителя. Его блог Interpretive ESL предлагает взгляды на преподавание языков, упрощение занятий в классе, занятия языковых классов и общие мысли по преподаванию английского языка как иностранного.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

Навыки произношения: согласные — осознанное открытие голосовых кнопок ВКЛ и ВЫКЛ | Артикул

.

Что такое c onsonants ?

с сонар

препятствие

Монотонги Дифтонги

Согласных (выделено звонких согласных )

На этой диаграмме выделены 15 звонких согласных.В первых двух рядах согласных вы можете видеть, что каждый звонкий согласный имеет глухой аналог слева от него. Это спаривание — очень полезная функция для изучающих английское произношение.

Голосовая кнопка

В предыдущих двух статьях о дифтонгах и моноптонгах мы увидели, как соединиться со следующими тремя «мышечными кнопками», чтобы производить новые и незнакомые гласные:

1. Губы

3. Челюсть

Однако для согласных звуков требуется четвертая мышечная кнопка — голос — потому что мы должны включать и выключать голос, чтобы сделать звонкие и глухие согласные.Метод, который я использую, заключается в том, чтобы дать моим ученикам возможность делать следующее: обнаруживать кнопку голоса, чтобы они могли управлять озвучиванием и отключением голоса, а также «включать и выключать голос»; слышать различные производимые звуки; и знать, что они сделали, и иметь возможность сделать это снова.

Вот последовательность обучения, которую я использую для согласных. Адаптируйте это и сделайте свои собственные вариации.

с с

1. Я молча имитирую звук / s / губами, одновременно выполняя имитацию скользящей змеи рукой.Удивительно, но ученики, наблюдающие за этим мимом и жестом, начинают говорить / sssssss /. s s s до Дифтонги для получения дополнительной информации об использовании внутренней визуализации). Затем я указываю на / с

2. Затем я изображаю / z / губами, а рукой изображаю надоедливую пчелу или комара. Студенты начинают говорить / zzzzzzz /, и я указываю на / z / на таблице. Если нет, то я говорю это, как указано выше.

3. Я останавливаю мима.Используя только таблицу, я перемещаю указатель вперед и назад между / s / и / z /, и ученики соответственно издают два звука. Таким образом, мы устанавливаем соответствие звука / символа.

4. Я прошу их коснуться пальцами передней части горла, где находится кадык (официальный термин: выступ гортани). Я снова чередую два звука, перемещая указатель с / s / и / z / на графике.

5.Я спрашиваю учащихся: «Что вы замечаете?», И они говорят такие вещи, как «голос», «вибрация» и т. Д. Я согласен и предлагаю называть это «голосом».

6. Я говорю: «Это голосовой переключатель, и мы можем его включить или выключить». Я показываю его в положении «ВКЛ», мои пальцы прижаты к горлу, а в положении «ВЫКЛ.» Пальцы перемещаются на 90 градусов. . Вкл., Выкл., Вкл., Выкл., «Как выключатель света».

7. Затем я указываю / s / на диаграмме, и они говорят это, и я заставляю их продолжать звук / sssss /.При этом я перевожу руку (переключатель голоса) из положения ВЫКЛ в положение ВКЛ. Теперь они делают / zzzzz /, затем выключают, и они делают / sssss / и так далее еще несколько раз.

8. Теперь они должны намеренно и сознательно включать и выключать свой голос просто в ответ на визуальный сигнал того, как я кладу руку на горло и снимаю с него. Теперь я знаю — и они тоже — что они сознательно заново открыли кнопку своего голоса, и поэтому они могут «озвучивать» и «не озвучивать» по своему желанию.Кроме того, установка этого беззвучного жеста для включения и выключения голоса становится неоценимым подспорьем в наборе инструментов для беззвучной коррекции произношения.

9. Теперь у нас есть жест для индикации включения голоса и выключения голоса, и мы можем сразу применить его к обнаружению других семи пар голосовых / незвученных согласных, например / ʃ / и / Ʒ /. Я беззвучно прикладываю палец к губам и воспроизводю звук ssshhh и приглашаю студентов тоже сделать это.И когда они это сделают, я указываю на / ʃ / на графике.

10. Пока они продолжают этот звук, я включаю голосовой переключатель, и они обнаруживают, что говорят / Ʒ / голосовая пара. Затем я показываю на графике символ / Ʒ /, чтобы показать, что они говорят.

Все эти шаги демонстрируются в моих видео Навыки произношения: согласные части 2 / s / и / z / и Навыки произношения: согласные части 3 / ʃ / и / Ʒ /

Расширение выбора голоса на другие пары согласных

Шаги 1–10 могут показаться длинными, но они занимают около двух минут, логичны и просты.Использование жеста голосового включения / выключения позволяет вам помочь учащимся обнаружить вторую половину любой пары звонких / глухих согласных. Если у них есть один, они могут сразу найти другой. Эти пары четко показаны на графике следующим образом:

Взрывчатые вещества

/ p / b /

/ т / д /

/ ʧ / / ʤ /

/ к / / г /

Четыре пары обозначают четыре положения во рту, из которых можно издавать восемь звуков с помощью включения или выключения голоса.

Fricatives

Фрикативные согласные получаются путем пропускания воздуха через частично открытый проход. Во втором ряду согласных восемь фрикативных звуков расположены от передней части рта (слева) до задней части рта (справа) и расположены в четырех парах глухих / звонких:

/ f / / v /

/ θ / / ð /

/ с / с /

/ ʃ / / Ʒ /

Опять же, четыре пары обозначают четыре положения во рту, из которых можно воспроизводить восемь согласных звуков с помощью включения и выключения голоса.

Звук звонкий или незвучный ?

Иногда невозможно решить, звонкий или глухой согласный звук (в слове связной речи). Например звук будет / s / или / z /? Или это / θ / или / ð /?

Первый тест — это очень медленно произнести слово , пока вы не почувствуете и не услышите, как голос включается и выключается на отдельных звуках. Отметив, где голос, кажется, включается или выключается, вы можете проверить это, отключив этот согласный звук, если вы говорите его озвученным, или озвучив его, если вы говорите его без голоса.Другими словами, делайте противоположное тому, что вы делали в первом тесте. Вы очень быстро услышите, что происходит и что звучит правильно. Этот тест работает на английском языке, потому что каждый невокализованный звук имеет голосовой эквивалент (кроме / h /). Попросите учащихся сделать это тоже — он использует голосовую кнопку, позволяя учащимся сознательно издавать новые звуки.

Связанные ресурсы

Вы можете увидеть, как я демонстрирую кнопку голосового управления на двух моих мини-обучающих видео:

Навыки произношения: часть 2 согласных / s / и / z / и Навыки произношения: часть 3 согласных / ʃ / и / Ʒ /.

Смотреть Навыки произношения: согласные, часть 1 Экскурсия по согласным звукам для ознакомления с гидом по согласным.

Посмотрите видеоролики 30–39, в которых демонстрируются демонстрации обучения другим согласным звукам. Все видео доступны отсюда.

Вы можете прочитать о других методах в этих двух сообщениях в моем блоге:

«История звуков. Эпизод 8: Выбор голоса. Обнаружение кнопки голосового управления

«История звуков. Эпизод 9: Дальнейшие открытия с помощью голосовой кнопки»

«Голосовые» и «глухие» звуки (прошедшее время)

Когда я преподаю студентам ESL уроки, как произносить обычные глаголы в простом прошедшем времени (которые заканчиваются на «-ed»), я сначала должен научить их концепции «глухих» и «звонких» звуков.

Окончания «-ed» в правильных глаголах прошедшего времени произносятся тремя разными способами. Они заканчиваются на / т / звук, а / д / звук или / ed / звук. Глаголы, оканчивающиеся на / ed / звук, легче учить. Студентам ESL сложнее определить, заканчивается ли глагол в прошедшем времени звуком / t / или / d /. Дополнительную информацию см. В разделе «Произношение в прошедшем времени английского языка».

Должно ли окончание глагола прошедшего времени произноситься как a / t / или a / d /, зависит от финального звука в конце основной формы глагола (до того, как вы добавите «-ed» к глаголу ).Например, для слова «работа» звук «к» (не звук буквы) определяет, что окончание слова «работал» произносится как «работа / т /»; для слова «чистый» звук «н» определяет, что «очищенный» произносится как «чистый / д /».

«Звонкие звуки» имеют / d / окончание.

Чтобы отличить звонкий звук, я прошу ученика определить окончательный звук основной формы глагола (перед добавлением «-ed»). Например, для слова «сохранить» окончательный звук будет «vvvvvv» .Затем я прошу студента прижать три пальца к горлу и издать звук «vvvvvv» . Я спрашиваю их, чувствуют ли они вибрацию в горле. Если есть вибрация, то окончание произносится как / д /.

«Безголосые звуки» имеют окончание / t /

Чтобы отличить глухой звук, я прошу ученика определить окончательный звук основной формы глагола (перед добавлением «-ed»). Например, для слова «пропустить» финальный звук будет «sssssss» .Затем я прошу студента прижать три пальца к горлу и издать звук «sssssss» . Я спрашиваю их, чувствуют ли они вибрацию в горле. Если нет вибрации, то окончание произносится как / т /.

При использовании этого метода на уроке для обучения произношению глаголов прошедшего времени вам действительно нужно продемонстрировать способ определения, вибрирует звук или нет. Студенты ESL иногда чувствуют себя глупыми или не хотят прикладывать пальцы к горлу и издавать смешные звуки.Поэтому я постоянно моделирую то, что должен делать ученик.

Ошибка, которую студенты обычно совершают во время этого урока произношения, заключается в том, что они смотрят на последнюю букву и произносят букву , а не издают звук , который издает эта буква.

звуков

согласных — устное общение для лиц, не являющихся носителями английского языка

При изучении отдельных согласных фонем североамериканского английского языка (NAE) их можно различить по трем основным параметрам: Voicing, Place of Articulation, и Manner of Articulation.

Место сочленения относится к , где звук издается во рту. В НАЭ семь мест сочленения:

• Двугубная
• Лабиоденталь
• Стоматологическая
• Альвеолярный
• Небная
• Велар
• Глоттал

Manner of Articulation относится к , как создается звук.В NAE существует шесть манер артикуляции:

• Стоп, или взрывной
• Fricative
• Филиал
• носовой
• Аппроксиманты (скольжение / жидкость)

Таблица 1. Классификация согласных звуков

Деятельность

согласных американского английского | Аспирантура

Согласные обычно классифицируются с точки зрения места артикуляции (напр.i., положение и форма основных артикуляторов, таких как язык, губы, велум и т. д.) и / или манера артикуляции (способ, которым движутся артикуляторы для воспроизведения звука). Такая классификация может быть очень подробной, сложной и часто неубедительной. Вот почему для большинства учебных целей наиболее полезно краткое и простое описание артикуляции.

Одной из важных особенностей согласных является голос. Звонкие согласные производятся с сопровождающей вибрацией голосовых связок, а глухие согласные — без такой вибрации.Следует отметить, что в английском языке озвучивание является фонематическим, то есть может иметь значимое различие между словами. Например, разница между «бит» и «яма» основана исключительно на том факте, что [b] озвучен, а [p] глухой.

Примеры согласных звуков американского английского.

В таблице используются так называемые фонетические символы IPA. Большинство учащихся могут быть не знакомы с этими символами, и при этом будет нелегко отобразить нотацию IPA в веб-браузере. Для простоты в этом руководстве будет использоваться текстовая нотация (ASCII).В следующей таблице показано использование фонетических символов с примерами.

Нажмите «ИГРАТЬ», чтобы услышать слова.

В начало

.