Логоритмика
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕНИЯ «ЛОГОРИТМИКА»:
- для детей с 2,5 лет
- максимальное количество детей в группе — 8
- занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут
- занятия включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, а также связь слова, музыки, пения и движения — каждые 5-7 минут меняется вид деятельности
- каждый малыш занимается (при желании) с мамой или другим сопровождающим взрослым.
ЗАДАЧИ НАПРАВЛЕНИЯ:
- развитие речи и/или преодоление основного речевого нарушения
- развитие дыхания, голоса и артикуляции — развитие музыкального и фонематического слуха, слухового внимания и чувства ритма
- воспитание у детей умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями
- развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания
- развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики, пространственных движений
- пополнение словарного запаса
- исправление речи с помощью движений и звукового/вокального сопровождения
- формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.
ЧТО ВАЖНО:
- удобный график расписаний
- используются лучшие методики по проведению занятий Логоритмики
- занятия служат цели нормализации двигательных функций и речи ребенка, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны
- индивидуальный подход к каждому ребенку, создание «ситуации успеха».
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ НАПРАВЛЕНИЯ «ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ»:
- использование на занятиях одну из самых перспективных форм развития музыкального слуха, голоса и интенсивного чувства ритма у детей – ритмодекламацию
- передача ярких музыкально-художественных образов вызывает у ребенка живой интерес, побуждает активно искать соответствующие интонации в голосе, выразительную характерную мимику, пластику движения
- доступность и удобство исполнения заданий: даже дети с плохой координацией слуха и голоса с удовольствием исполняют ритмодекламации, не испытывая неуверенности в себе
- благодаря чередованию пения и речи голосовые мышцы детей успевают отдохнуть в процессе исполнения, снимается излишняя напряженность, тем самым детский голос предохраняется от усталости и перенапряжения
МЕТОДИКИ НАПРАВЛЕНИЯ:
- авторская методика, основанная на методе Е. Железновой, «От музыки к движению и речи» Н. Щербакова и других авторов.
Железновой, «От музыки к движению и речи» Н. Щербакова и других авторов.
Основной итог нашей работы:
Ведущие психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития существенно выше, чем в последующие годы жизни. На третьем году жизни ребенка стремление много и красиво говорить становится доминирующей линией развития. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение: от этого зависит адаптация и подготовка ребенка к будущему обучению в школе. Дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением. Поэтому самое главное – вовремя оказать помощь таким детям.
На занятиях «Логоритмикой» в центре Family у детей развивается весь комплекс музыкальных способностей: от музыкальной отзывчивости, эмоциональности, творческого воображения до чувства уверенности в себе, а речь – оздаравливается и совершенствуется! Мы ждем ваших детей на увлекательный праздник речи в Family!
Видеоматериалы | Время | Текст за кадром (озвучка – Скиаветти Л. | — Вид садика — Дети гуляют в садике — Дети играют в группе — Дети входят в муз. зал, здороваются — Дети со мной — Девочка читает по книге — Дети переступают с ножки на ножку — Дети поют «Кикимора» — Заставка «Теоретическая часть» — Задний фон — я и дети выполняют «Автобус». Передний фон – текст слайда «Логоритмика – система специально…» — Задний фон – дети исполняют упр. «Аист». Передний фон – текст слайда «Задачи логоритмики…» — Улица, здание детского сада 21, других садов. — Здание «Металлурги» — Заседание педагогов творческой группы «Логоритмика» — Я с логопедом у пианино — Я с логопедом и детьми, вып. «Снегирек» — Фрагмент с «тигрятами» — Дети исполняют плавные махи руками «Птица» — Задний фон – дети гр.7проходят к зеркалу, передний фон – текст слайда «Цель учебного фильма…» — Дети гр.2 поют у зеркала. — Задний фон – дети поют «Кикимора». -следом слайд «Основные разделы работы…» — Заставка «Практическая часть» — Заставка «Артикуляционная гимнастика» — Я и дети у зеркала, «цокают», под звучание пианино — Игровое упражнение «Чики-чок» — Фото ребенка, смотрящего на картинки «Часики», «Лошадка», «Качели», «Мяч» — Муз. руководитель за инструментом, обращается к детям — Картинка из альбома «Мой веселый язычок» — Игра «Мой веселый язычок» — Дети группы 2 у зеркала выполняют это же упражнение — Заставка «Вокальные упражнения и чистоговорки» — Девочка с указкой, дети исполняют упражнение, в правой части экрана параллельно мелькают фото детей — Я показываю альбом — Ребенок с указкой у мольберта с моделью гласных звуков — Две девочки у мольберта — Задний фон – фото Левы и детей. Передний фон – слайд «Соль-ми» — Я и дети обсуждаем выход — Дети исполняют чистоговорку со звуком Р с палочками — Дети выходят к инструментам — Дети исполняют чистоговорку со звуком Л — Заставка «Дыхательная гимнастика» — Дети на стульчиках сидят и дышат под музыку — Дети лежат на полу, дышат под музыку — Продолжают упражн. — Дети лежат на полу, с подъемом руки — Продолжают упражн. — Дети греют ладошки — Элемент игры «Сдуй бабочку с ладошки» — Исполнение упражнения «Подуем на плечо» — Муз. рук-ль у мольберта с указкой, анализируют артикуляцию, играют в игру «Услышь песенку» — Съемка таблицы со звуками — Дети исполняют упражнение — Ребенок у таблицы -Дети готовятся к упражнению «Лодочка» — Упражнение «Лодочка» — Заставка «Развитие общей моторики, пространственной ориентации и координации движений» — Фрагмент танца с лентами — Девочка дописывает буквы — Ребенок рассмаривает себя — Исполнение упр. гр.7 «Уши, щеки» — Исполнен. игры «Есть на пальцах наших» — Фрагменты игр «Ниточка-иголочка», «Займи домик» — Дети двигаются поскоками по зигзагу, в левом углу экрана – схемы тректорий движения — Дети готовятся на игру «Мышки» — Игра «Мышки» — Игра «Море волнуется» — Девочки идут с книгой на голове — Мальчики везут игрушку на спине — Дети в спортивном зале, играют с мячом, обручами — Дети на зарядке, строятся — Приветствие «Здравствуйте!» — Заставка «Пальчиковые игры и упражнения» — Пальчиковое упр. — Упражнение «Уши, щеки» — Съемка с родителями «У жирафов», «Саночки» — Фрагмент упр. «Стирка» — Заставка «Коммуникативные игры и танцы» — Игра с родителями «Рыбка, плыви!» — Съемка «Творческая группа», исполняют «Раз – ладошка» — Медик дает таблетки, логопед в кабинете у зеркала — Игра «Соседи» — Дети играют, смотрят в камеру | 5 сек. 5 сек. 5 сек. 10 сек 15 сек. 4 сек. 12 сек. 12 сек. 18 сек. 10 сек. 11 сек. 8 сек. 18 сек. 9 сек. 5 сек. 9 сек. 17 сек. 14 сек. 10 сек. 10 сек. 3 сек. 10 сек. 60 сек. 7 сек. 13 сек. 4 сек. 180 сек. 20 сек. 14 сек. 25 сек. 6 сек. 25 сек. 18 сек. 6 сек. 7 сек. 30 сек. 10 сек. 30 сек. 5 сек. 15 сек. 10 сек. 15 сек. 5 сек. 15 сек 15 сек. 12 сек. 6 сек. 30 сек. 13 сек. 11 сек. 73 сек. 17 сек. 13 сек. 50 сек. 6 сек. 20 сек. 12 сек. 7 сек. 20 сек. 5 сек. 50 сек. 15 сек. 6 сек. 5 сек. 18 сек. 4 сек. 5 сек. 16 сек. 7сек. 10 сек. 30 сек. 13 сек. 5 сек. 30 сек. 5сек. 14 сек. 10 сек. 19 сек. 25 сек. 20 сек. Итого 20 минут | — Речевой детский сад, ныне центр развития ребенка № 21. — Обычная детсадовская жизнь, привычные режимные моменты. — Любимые игры, всевозможные занятия, одно из которых – логоритмика. Логоритмическая деятельность является обязательным компонентом коррекционно-образовательного процесса учреждения. — Что же она из себя представляет? Почему мы решились назвать логоритмику «чудом»? Всем понятно, логоритмика – некое коррекционное направление, название которого говорит само за себя: — ЛОГО – от греч. — РИТМИКА – от греч. «khytmikos» — двигательная равномерная активность под музыку. Ничего особенного, подумаете вы. Но мы предлагаем вам все же более углубленно рассмотреть данный вопрос. — Опробировав в течение 5 лет логоритмическое направление на контингенте детей с различными нарушениями речи, мы с уверенностью хотим заявить: логоритмика – чудесное средство решения проблем в речевом развитии дошкольников. — Логоритмика — система специально подобранных музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых игр и упражнений, позволяющих корректировать как собственно речевую патологию, так и сопутствующие ей изменения в функциональных системах организма и двигательной сферы ( Г.А. Волкова ) — Спектр задач, осуществляемых на логоритмическом занятии поистине широк: начиная от развития мелких движений и заканчивая формированием общих координационных способностей. — Но начнем все по порядку. — Но далеко не везде организована и апробирована логоритмическая деятельность. Она, как правило, остается в тени. — Хотя непосредственные организаторы логоритмики – а это учителя-логопеды и музыкальные руководители, безусловно понимают ее коррекционную значимость и эффективность в условиях постоянно увеличивающегося процента детей с речевой патологией. — И педагогам обоих профилей существенно необходимо тесное сотрудничество, — то есть создание единого тандема для обеспечения эффективного коррекционного процесса. — Ведь сколько радости ребенок испытывает от движения, а особенно от движения под музыку. — Музыкальное сопровождение увлекает, организует детское внимание и восприятие, облегчает усвоение речевого материала, превращая занятие – в игру. — Поэтому целью представленного фильма является наглядная пропаганда логоритмической деятельности среди педагогов дошкольных учреждений и практическая помощь по апробации логоритмических игр и упражнений на контингенте детей с речевой патологией. Каким же образом происходит это «чудесное» воздействие? С чего начинать, какой литературой воспользоваться? Существует достаточно методических и практических разработок в области логоритмической деятельности… -ПОЯВЛЯЕТСЯ СЛАЙД Проанализировав обширный музыкально-ритмический и речевой материал, мы выделили основные разделы коррекционной работы на логоритмике -ПОЯВЛЯЕТСЯ СЛАЙД И сейчас перейдем к их непосредственной демонстрации на практике. — Начнем с артикуляционной гимнастики. — Она проводится фронтально у большого зеркала в зале. И подразумевает исполнение как под живое звучание инструмента, так и под минусовые фонограммы ритмичных детских мелодий. — (ПРОСМОТР ИГРОВОГО УПРАЖНЕНИЯ) — В данном случае был использован игровой комплекс динамических упражнений «Часики», «Лошадка», «Качели», «Футбол». — Но не забываем о живой музыке. Ведь музыкальный руководитель всегда поможет логопеду с подбором музыки соответствующего темпа, ритма и размера для статических или динамических артикуляционных игр. — Очень забавляют детей наглядные артикуляционные сказки в стихах и картинках. — ПРОСМОТР ИГРЫ — В данной игре мы продемонстрировали мини-сказки «Знакомство с органами артикуляции» и «Язычок в зоопарке». Прием включения сопряженной гимнастики рук и языка а также наглядное сопровождение способствует развитию межполушарных слухо-зрительно-двигательных связей и опосредованно стимулирует активность речевой зоны в коре головного мозга. В следующем разделе «Вокальные упражнения и чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков», также используем наглядные опоры. Посмотрите, как мы закодировали гласные звуки определенными зрительными образами. — ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — В зависимости от этапа коррекционной работы над согласными звуками аналогично включаем пропевание слогов — ВТОРИЧНЫЙ ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — Посредством приема кодирования и моделирования, у детей помимо развития голосовой функции и автоматизации звуков, опосредованно развиваются быстрота реакции и плавность переключения с одного движения на другое, что особенно полезно для детей с моторной алалией — После этого переходим к пропеванию чистоговорок по методике двух музыкальных нот «Соль-ми». — Музыкальный ритм полностью совпадает с речевым, но все же его необходимо прохлопать или простучать.
— ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — Затем усложняем задание, сопровождая пение игрой на музыкальных инструментах хроматического ряда, предварительно обучив расположению двух простых нот: соль и ми — ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — От голосовых игр и упражнений плавно перейдем к дыхательной гимнастике. — Многие из детей используют неправильное верхнегрудное, так называемое ключичное дыхание, которое может привести к напряжению и поднятию грудной клетки. — Первые дыхательные упражнения выполняются лежа на спине для лучшей концентрации и тактильного контроля за движениями брюшной стенки. — ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА УПРАЖНЕНИЯ — Далее подключаем плавные движения рук. — ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА УПРАЖНЕНИЯ — Для дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха, развития постепенности и целенаправленности дыхания используем традиционные игры «Погрей ладошки», — «Сдуй бабочку» — Ну и, конечно, не забываем о согласовании музыки, слова и движения на логоритмике — ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — Удивительно, но дыхательная гимнастика может прекрасно сочетаться с дифференциацией звуков. — Как всегда соотносим звук с конкретным зрительным и двигательным образом, затем анализируем его артикуляцию и переходим к исполнению дыхательно-речевого упражнения. — ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — Посредством такого незамысловатого упражнения, мы одновременно занимаемся развитием фонематического слуха, формированием кинестетического контроля за речевыми укладами, распределяем речевой выдох в рамках 8-ми – нотной восходящей гаммы, чем опосредованно развиваем у детей внутреннее чувство ритма. — Вернемся к дыханию. Зачастую дыхательная гимнастика протекает в ненавязчивой форме релаксации. — ПРОСМОТР УРАЖНЕНИЯ — Рассмотрим следующий раздел логоритмики. Это развитие общей моторики, пространственной ориентации и координации движений. — Музыкальные руководители знают множество двигательных комбинаций, перестроений, парных и групповых позиций, упражнений с предметами, которые способствуют развитию пространственной организации общих движений. — Развивая у детей зрительно-пространственный гнозис, мы опосредованно занимаемся профилактикой оптико-пространственной дисграфии и дислексии при обучении в школе. — Пространственную организацию движений начинаем с восприятия схемы собственного тела, двигаясь от простого к сложному. Вот более простой пример… — ПРОСМОТР УПРАЖНЕНИЯ — А это упражнение уже гораздо сложнее — ПРОСМОТР ИГРЫ — Со младшими детьми можно играть в «Ниточку-иголочку», «Собери бусинки», «Найди пару», «Займи домик» — В старшем возрасте учим двигаться по различным траекториям, используя наглядные опоры. По конкретным схемам дети, к примеру, осваивают траектории движения овальной, треугольной, зигзагообразной формы. — Играют в игры, предполагающие всевозможные пространственные перемещения. — ПРОСМОТР ИГРЫ — Что касаемо развития у детей координации движений, подходят игры «Море волнуется», «Мы-космонавты», «Угадай, кто я?», где добиваемся удержания заданной позы, исключающей качательные движения. — А развивая динамическую координацию движения, предлагаем побыть «супермоделями» — или «веселыми ежиками», старающимися не уронить со спины игрушку. — Сюда же хорошо вписываются музыкально-спортивные упражнения с мячом, обручами, палочками. — Элементы логоритмики включаются в утреннюю гимнастику. — ПРОСМОТР ПРИВЕТСТВИЯ — Следующий раздел – это пальчиковые и массажные игры и упражнения. — Пальчиковая гимнастика на логоритмике отличается от обычной подключением музыки и пропевания текста, что очень помогает детям в ритмичности исполнения движений. Прекрасный материал музыкальной пальчиковой гимнастики можно почерпнуть в аудиособрании Е.и С.Железновых «10 мышек» — В этом же разделе применяем массажные игры. Ведь массажные манипуляции в основном производятся пальцами и кистями рук. — Очень полезно оказывается привлечение родителей в логоритмическую деятельность. Дети с удовольствием взаимодействуют со своими родителями, а те, в свою очередь осваивают некоторые приемы музыкально-речевой работы. — ПРОСМОТР УРАЖНЕНИЯ — Ну и заключительный раздел логоритмики – это коммуникативные игры и танцы — Родители также привлекаются в эту работу. Тактильный контакт, осуществляемый в подобных играх способствует не только речевому раскрепощению дошкольников, но и содействуют их инициативности и развитию позитивной самооценки. — Но не только детям нравится находиться в постоянном движении. На городской творческой группе собрались непосредственные организаторы и творческие вдохновители логоритмического процесса – это учителя-логопеды и музыкальные руководители дошкольных учреждений. Им есть чему поучиться друг у друга. Ведь, как мы уже говорили, без тесного их взаимодействия, не возможно обеспечить полноценный процесс развития и коррекции речи у детей. — Хочется еще раз отметить, что помимо медикаментозного, физиотерапевтического, непосредственно логопедического воздействия на детей с нарушениями речи, им катастрофически необходимо привлечение логоритмической поддержки. — Надеемся, мы смогли вам продемонстрировать, сколько пользы и радости приносит детям сочетание музыки, слова и движения. — Подводя итог нашему фильму, хочется еще раз обратиться к вам, уважаемые коллеги! Объединяйте свои усилия в развитии речи детей, доставляйте им радость от постоянного движения, не уставайте удивлять их новыми находками в этом действительно чудесном процессе – ЛОГОРИТМИКА! Успехов вам! |
Ф.)
Передний фон — слайд «Современные методики и технологии логоритмики»,
«Жили-были зайчики»
«logos», что значит речь, слово
В нашем городе достаточно много образовательных учреждений, где организованы логопедические группы, логопункты, работают дополнительные речевые кружки.
К примеру возьмем группу наиболее часто смешиваемых свистящих и шипящих звуков С, Ш, З, Ж. 
Занятие по логоритмике для дошкольников, логоритмика консультация в Минске
Гармоничное развитие ребенка зависит от множества средств и путей. Неумолимая статистика: с каждым годом растет число детей с различными нарушениями речи.
Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой (логоритмикой).
Логоритмика — один из путей для гармоничного развития ребенка, так как является неотъемлемой частью логопедической методики. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств.
Логоритмика — это система физических упражнений, которая призвана ускорить становление двигательных и речевых функций. Речь, музыка и движение – вот три компонента, помогающих речевому развитию.
Базовыми средствами работы служат разнообразные музыкальные игры с речевым сопровождением: хороводы, песенки, стихи. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы развивают общую моторику, подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т. д., а также стимулируют развитие мозга, и, соответственно, развитие речи. То есть, любые ритмические движения и звуки активизируют определенные мозговые центры, что стимулирует мыслительный процесс и возникновение осознанной речи.
Занятия логоритмикой включают в себя следующие задачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности;
- развитие навыков взаимодействия друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Логоритмика пользуется большим спросом во всем мире, в том числе и в нашей стране, поскольку позволяет в игровой форме решать насущные проблемы детей дошкольного возраста, а именно:
- Формировать навыки правильного дыхания, использовать их для произнесения отдельных звуков, слов и целых предложений.
- Учиться чувствовать свое тело, развивать моторику.
- Концентрировать внимание, учиться ритмично двигаться в соответствии с типом музыки (быстрая, медленная, веселая, тревожная), двигаться синхронно с товарищами.
- Научиться перевоплощаться в разных сказочных героев, с помощью слов и жестов передавать их характер.
- Формировать, развивать и, в случае надобности, корректировать слухо — зрительно — двигательную координацию.
- Установить и закрепить связь между музыкальным образом и звуком (словом)
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом.
Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально- волевых качеств личности.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения
Логоритмика в Зеленограде по выгодным ценам — занятия по логоритмике для детей
Что это такое?
Коктейль из движений, речи и музыки помогает детям научиться красиво и плавно говорить, а в некоторых случаях даже избавиться от заикания.
Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания, ротовой полости, нервной системы и органов восприятия: когда хотя бы одна из составляющих дает сбой, разваливается, как правило, весь механизм. Задача логоритмики – сделать так, чтобы все работало слаженно и без сбоев.
Кроме того, логопедическая ритмика отлично развивает моторику (общую и тонкую), координацию движений и речевое дыхание и способствует нормализации мышечного тонуса. Занятия логоритмикой тренируют память, внимание и восприятие (особенно слуховое) и весьма благотворно влияют на физическое состояние малыша, помогая ему сформировать правильные двигательные навыки. А в последнее время специалисты обратили внимание на то, что логопедическая ритмика очень хорошо «работает» с психоэмоциональным состоянием детей: непоседливых и легковозбудимых крох она успокаивает, а медлительных и задумчивых, наоборот, подстегивает.
Логоритмика в первую очередь полезна детям:
- с заиканием или с наследственной предрасположенностью к нему;
- с чересчур быстрой/медленной или прерывистой речью;
- с недостаточно развитой моторикой и координацией движений;
- с дизартрией, задержками развития речи, нарушениями произношения отдельных звуков;
- часто болеющим и ослабленным;
- находящимся в периоде интенсивного формирования речи (в среднем это возраст от 2,5 до 4 лет).
Чтобы записаться на консультацию, уточнить детали,
а также задать все интересующие вопросы
Наши специальные услуги
Развитие слухового восприятия ребенка методом ТОМАТИС – сенсорная звуковая стимуляция. Проведение индивидуальных слуховых тренировок.
Заикание считается самым сложным речевым нарушением, так как причины его возникновения очень разнообразны.
Занятия с детьми по постановке правильного речевого дыхания и произношения звуков. Помогаем развить фонематический слух.
Логоритмика для детей 3-4 лет в Москве недорого, ЮЗАО
Логоритмика ― специальные занятия, совмещающие физические и голосовые упражнения, сопровождаемые ритмичной музыкой. Музыкальное сопровождение оказывает терапевтическое воздействие, помогая преодолеть внутренние зажимы.
Логоритмика для детей сочетает в себе легкую коррекцию речевой дисфункции, общее формирование коммуникативных навыков, выработку правильного произношения.
Элементы, входящие в программу
Программа логоритмики для развития речи состоит из нескольких этапов.
Считалки, ритмичные движения ― способствуют развитию чувства ритма, темпа. Проговаривание вслух слов помогает организовать речь, меняя скорость при необходимости.
Слуховое восприятие ― точное звукопроизношение возможно при верном восприятии звуков. Этот этап направлен на выработку умения сосредотачиваться, концентрацию внимания, запоминанию услышанного.
Пальчиковые игры ― мелкая моторика неразрывно связана с формированием речевых навыков.
Упражнения на координацию ― учат пространственному ориентированию, слуховому вниманию.
Мимика и артикуляция ― обязательные элементы четкого произношения. Специальные методики способствуют грамотной артикуляции и корректируют легкие проблемы.
Коррекция ― простые логопедические приемы способствуют устранению простых дефектов: заикания и «проглатывания» окончаний. Учат точно произносить отдельные звуки, слова, предложения.
Логоритмика для детей 3-4 лет дает комплексный подход, который может оказаться не менее эффективным, чем посещения логопеда. Плюсом станет раскрытие творческого потенциала, появление новых друзей, социальная активность, желание добиваться целей.
Дни и время посещений
Развивающий клуб «Детство» предлагает эффективную методику проведения занятий. Логоритмика для малышей ― веселые уроки, во время которых ребята успевают повеселиться, подвигаться.
Дополнительные преимущества:
- улучшение координации и пространственного ориентирования;
- преодоление застенчивости;
- развитие музыкальных способностей;
- постановка правильного дыхания.
|
|
Уроки логоритмики подойдут малышам от трех лет. Особенно рекомендуется при выявленных нарушениях, таких как: заикание, задержка развития речевых функций, сбитый ритм.
|
|
Логоритмика в нашем клубе проводится в малочисленных группах (не более 8 человек). Длительность занятия ― 45 минут, два раза в неделю. При таком подходе достигается максимальная эффективность.
|
|
Логоритмика — Лингвабона
Логоритмика
ЛОГОРИТМИКА — это комплекс специальных ритмизированных упражнений для детей с нарушениями речи. Логоритмические упражнения должны быть синхронизированы со стихотворным текстом и желательно выполняться под музыку.
Логоритмику логопед может использовать как самостоятельный метод логопедической работы или как часть занятия.
Дети, особенно неговорящие, на логопедических занятиях часто начинают скучать и отказываются выполнять задания логопеда. Им не нравится выполнять однообразные артикуляционные упражнения, работать со знакомыми картинками и игрушками, сидя за столом. В этом случае логопеду полезно изменить привычный стереотип занятия: переместиться на ковер, использовать логоритмику.
Во время логоритмических занятий логопед решает несколько коррекционных задач. Заметно улучшается ориентация ребенка в пространстве, улучшается чувство ритма, общая и мелкая моторика, совершенствуются артикуляционные движения, развивается слуховое внимание и фонематический слух. Движения ребенка становятся свободными и выразительными, мимика живой, эмоциональной. Неговорящие дети именно на логоритмических занятиях демонстрируют первые речевые успехи. Кроме того, дети учатся общаться в группе, улучшаются их коммуникативные навыки.
КОМУ ПОЛЕЗНА ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА?
Всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.
Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной работы логопеда по коррекции различных нарушений речи.
Именно для этой цели в нашем центре «Лингва Бона» используется система занятий с детьми с задержкой речевого развития от 2 лет 6 месяцев — 3 лет до 7 лет.
Логоритмические занятия проводятся в игровой форме.
В программе логоритмического занятия:
• Нормализация темпа и ритма речи
• Развитие речевой моторики для правильного произношения звуков
• Развитие слухового внимания
• Развитие фонематического слуха (очень важный критерий для успешного обучения ребенка в школе)
• Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики
• Развитие пространственной организации движений (как профилактики возникновения оптической дисграфии при обучении в школе)
• Развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания
• Увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов
• Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться
Почему – РИТМИКА?
Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.
ЗАИКАНИЕ И ЛОГОРИТМИКА
Да, и еще раз – да!
Движения ребенка с заиканием обнаруживают разнообразные нарушения. Слабая координация движений, недостаточный уровень развития чувства ритма, нарушения одновременности движений. В ряде случаев страдают выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются трудности действия с мелкими предметами, изменения в состоянии мимической моторики.
В других случаях для детей характерны недостаточная четкость и организованность движений, неуверенность, затруднения в точном удержании заданной позы, темповые расстройства.
Коррекция заикания у детей осуществляется, как известно, только комплексным методом. Помимо медицинских мероприятий, физических упражнений, нормализации речевой функции на логопедических занятиях, в основу метода включена и логопедическая ритмика, с помощью которой нормализуются двигательные функции и речь, кроме того, на занятиях по логоритмике используются психотерапевтические и общевоспитательные методы.
Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.
Логоритмика для детей от 4-х лет
Начало занятий — сентябрь 2021 года.
Ведется набор в новую группу детей от 4 лет!
Продолжительность занятия — 45 минут
Наполняемость группы — 6 детей.
Цены можно узнать на странице Стоимость услуг
Логоритмика для детей от 4-х лет в Серпухове
Логоритмика для детей от 4-х лет в Серпухове
Логоритмика, является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая, исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.
Дошкольники с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ходе занятий вводятся кинезиологические упражнения.
Кинезиология – наука, изучающая развитие интеллектуального потенциала и здорового тела с помощью определенных движений тела.
Кинезиологические упражнения влияют на возбуждение определенной локации мозга, подключая механизм, объединяющий мысли и движения. Благодаря этим упражнениям создаются новые нейронные сети и происходит качественное улучшение эффективности взаимодействия полушарий мозга. Повышается уровень развития.
Это помогает:
- Более качественному и быстрому усвоению новых знаний
- Развитию психофизических функций
- Улучшению координации движений
- Укреплению нервной системы
- Расширению границ возможностей мозга
Коорекция кинезиологическими упражнениями помогает существенно улучшить детскую память, речевые способности, внимание, чтение и письмо, моторику, представления о пространственно-временных особенностях, повышает стрессоустойчивость и развивает волевые качества.
Фото нашего Клуба
У вас остались вопросы или нужна более подробная консультация?
Телефон | WhatsApp | Viber : +7 (926) 841-22-18
Детская студия, обслуживающая русское сообщество, предлагает двуязычные уроки и продуманный подход к обучению
Staten Island Advance / Hilton FloresOrange Line, детская студия в Мидленд-Бич, обслуживающая русское сообщество, имеет большую игровую площадку, где маленькие дети могут чем-то заняться, пока их старшие братья и сестры в классе.
СТАТЕН-ОСТРОВ, Нью-Йорк — войдите в Orange Line в Мидленд-Бич, и вы сразу увидите, эээ, услышите, почему эта детская студия стоит отдельно от других на Статен-Айленде: ее классы — все от литературы до музыки — преподаются на английском и русском языках.
Но, пожалуй, лучший способ проиллюстрировать, почему центр настолько уникален, — это узнать, как он получил свое название.
«Апельсин», как объяснила владелица Юлия Волчок, вызывает в воображении слова «яркое, красочное, воображение, радость и счастье.
«Линия», — продолжила она, — описывает «нашу философию, нашу линию, то, как мы видим образование.
«Обучение — это не просто развлечение», — объяснила мать троих детей свои убеждения в студии. «Дети должны признать, что обучение — это работа, что они должны приложить некоторые усилия для этого.Но все равно может быть ярким, интересным, захватывающим дух ».
Г-жа Волчок, иммигрировавшая в Бруклин из Беларуси, сказала, что открыла Orange Line на Стейтен-Айленде, потому что другой подобной программы для значительной русской общины в этом районе не было.
Он включает в себя многие элементы, которые, по ее мнению, отсутствуют в других внеклассных программах, такие как большое игровое пространство, где дети младшего возраста могут чем-то занять себя, зона отдыха, где родители могут расслабиться во время занятий, и небольшой преподаватель для ученика. соотношение, предназначенное для повышения обучаемости.
Сегодня в студии около 90 учеников в возрасте от 3 до 14 и 15 преподавателей, которые преподают все, от искусства, драмы и музыки до математики и шахмат, а также двуязычную программу яслей для 3-летних.
РАЗВИТИЕ РУССКИХ НАВЫКОВ
Женя Фрид, одна из учителей рисования, считает эту программу хорошим решением для жителей островов, иммигрировавших из русскоязычных стран и намеревающихся воспитывать двуязычных детей.
Хотя большинство их учеников приезжают, зная, как говорить по-русски, им может быть сложно сохранить его после поступления в школу, где преимущественно говорят на английском.
«Родители приходят и говорят:« О, мы хотим, чтобы они здесь слышали русский язык, потому что они его теряют. Раньше они говорили на нем, а теперь нет », — рассказала г-жа Фрид из Саннисайда.
Говорить на родном языке — это только начало, продолжила она, отметив, что, по их мнению, чтение и письмо необходимы для закрепления второго языка, поэтому студия предлагает уроки кириллицы, русского алфавита.
Его драматический класс, в котором ученики должны запоминать строки на русском языке для таких пьес, как «Елена и Троя» и «Дюймовочка», — еще один хороший урок для поддержания языка, г-жа Мисс.- сказала Фрид.
Г-жа Волчок отметила, что, если она получит достаточно запросов, она открыта для занятий по русскому языку для детей без русского происхождения.
В ФОКУСЕ НА ОБУЧЕНИИ
Хотя занятия проходят весело, г-жа Волчок сказала, что это не их основная цель. Умный, творческий подход — это обучение.
Пройдите уроки Lego-building в студии. Пока маленькие дети играют со строительными игрушками, основная цель класса — обучить их различным предметам, таким как естественные науки, математика и география.
«Учитель не говорит детям, что преподает им физику», — сказала г-жа Фрид. «Но, задавая им такие вопросы, как« Как это работает? »Или« Будет ли это стоять? »Или« Будет ли это падение? », Она заставляет их задуматься над проблемами».
Г-жа Волчок добавила, что инструктор может сосредоточиться на Египте в течение одной недели, рассказывая детям о стране, показывая им фотографии, а затем предлагая им построить пирамиды.
В программе «Логика» детям от 3 до 6 лет предлагаются практические упражнения, которые проверяют их память, математические и пространственные навыки, а Logo Rhythmics помогает малышам развивать их оральные способности.
«Он очень популярен», — сказала г-жа Фрид о последнем курсе. «Многие родители называют это« уроком музыки », потому что он такой музыкальный, но учитель на самом деле логопед».
В то время как вышеупомянутые классы преподаются на русском языке, не все в Orange Line. Искусство, в котором участвуют некоторые дети, не говорящие по-русски, проводится на обоих языках, а его ускоренная математическая программа ведется только на английском, чтобы не путать учащихся с терминологией.
Шахматы, которые предлагаются как начинающим, так и продвинутым ученикам, также преподаются на английском языке, потому что инструктор, пожарный на пенсии, который обучает детей игре около десяти лет, не говорит по-русски.
Об этом классе г-жа Волчок сказала: «Они не только учатся играть и выигрывать, но и учатся проигрывать, что не менее важно».
Госпожа Волчок также стремится продвигать работу студентов. Пару раз в год она устраивает спектакли с участием учеников классов исполнительского искусства.
А недавно работы, сделанные учениками художественных классов, были выставлены в отделении Саус-Бич Нью-Йоркской публичной библиотеки и Детском музее Статен-Айленда в Ливингстоне.
Хотите узнать больше? Посетите orangelinekids.com для получения подробной информации о расписании курсов и ценах. Но предупреждаем: сайт на русском языке.
Çocuklar için Логоритмика: Bu nedir ve neden gerekli?
Geçen yüzyılın ortasında, doktorlar belirli bir ritimde hareket etmenin bazı hastalıkların üstesinden gelmeye ve hastaların «ruhunu» yükseltmeyeardımcı olduğunu kanıtladılar. İlk önce, genel bir ritim ve daha sonra oldukça uzmanlaşmış bir konuşma terapisi geliştirildi.Konuşma, müzik ve hareketlerin kombinasyonu çocuklara sorunsuz konuşmayı ve kekemelikten kurtulmayı sağlar.
Sınıf ihtiyacını belirlemeden önce, konuşmanın ne olduğunu anlamamızı sağlayın. Ağız boşluğu, solunum, algı organları ве sinir sistemi koordine çalışmaları gerektiren en karmaşık süreç. Bileşenlerden birindeki küçük bir başarısızlık tüm mekanizmayı yok eder. Logorhythm sayesinde ее şey bir saat gibi çalışmaya başlar.
Konuşma terapisi ritminin avantajları arasında, genel ve ince motor becerilerin, motor koordinasyonun ve konuşma nefesinin gelişmesine dikkat etmek önemlidir.Uzmanlar, çocukların psiko-duygusal durumu üzerinde olumlu bir etki olduğuna dikkat çekiyor. Heyecan verici ве huzursuz kırıntılar sakinleşiyor, yavaş ве düşünceli, aksine, faaliyetlerde daha hızlı yer alıyor.
Her şeyden önce, sınıflar kekemelik, aralıklı konuşma, hareketlerin ve motor becerilerin yetersiz şekilde geliştirilmiş koordinasyonu, gecikmeli konuşma gelişimi ve dizartrilara çocukil. Yukarıdaki liste, konuşma sapmaları olmayan sağlıklı çocukların derslere katılamayacağı anlamına gelmez.2,5 — 4 года — sınıfların etkinliği özellikle konuşma oluşumu sırasında fark edilir.
Logoritimin özgüllüğü
Egzersizlerin temeli yetişkinler için taklit prensibidir. Malzemenin özel bir ezberlemesi gerekmez, ее şey yavaş yavaş olur. İlk sınıflarda, metin bir yetişkin tarafından bir süre sonra okunur, çocuk ifadeleri tekrarlamaya ve devam etmeye başlar ve yalnızca malzemeyi başlar ve yalnızca malzemeyi tamamen tekrarlayabildiğinde, hükümetür yetişkin
Dersler haftada birkaç kez, tercihen öğleden sonra yapılır.Hızlı sonuçlar beklememelisiniz, ilk «filizler» ancak 6-10 ay sonra ortaya çıkacak. Çocuk kusturursa, egzersiz miktarı haftada 3-4’e çıkarılır.
Başlıca koşul bebeğe olan ilgiyi arttırmaktır. Bu nedenle, resimler, oyuncaklar ve hatta karnaval kostümlerini kullanabilirsiniz.
Alıştırmalar tekrar tekrar gerektirir, öğrenme hakkında konuşmak ancak kesinlikle doğru ve hatasız bir Performansla mümkündür. Görev çocuk için zorsa, erteleyin, ancak zaman içinde geri döndüğünüzden emin olun.
методология
Doğuştan mantık derslerinde ders vermek mümkündür.0-2 yaş arası çocuklarda pasif bir karaktere sahip olacak, bebeğe kafiye ya da kafiyeyi okuyacak, ritmi çarpacak. Бир суре сонра, çocuğun basit hareketler yapmasınaardımcı olun: Belirli bir kelimeyi duyduğunda kollarını alçaltın veya kaldırın, zamanla tutamaçlara dokunun. 2, 5 ila 4 yaşları arasında, çocuklar aktif olarak konuşmayı öğreniyor ve motor becerilerini geliştiriyorlar, bu nedenle yetişkin olarak tekrar etmekten mutlu olacaklar.
% PDF-1.4
%
310 0 объект
>
эндобдж
xref
310 74
0000000016 00000 н.
0000002657 00000 н.
0000002804 00000 н.
0000003363 00000 н.
0000003398 00000 н.
0000003552 00000 н.
0000003706 00000 н.
0000003843 00000 н.
0000003975 00000 н.
0000004707 00000 н.
0000005433 00000 н.
0000005470 00000 н.
0000005497 00000 н.
0000005611 00000 п.
0000005723 00000 п.
0000006375 00000 н.
0000006630 00000 н.
0000006879 00000 п.
0000007514 00000 н.
0000008094 00000 н.
0000008121 00000 н.
0000008546 00000 н.
0000009854 00000 н.
0000011029 00000 п.
0000012245 00000 п.
0000013378 00000 п.
0000014460 00000 п.
0000015538 00000 п.
0000016715 00000 п.
0000017165 00000 п.
0000017736 00000 п.
0000018903 00000 п.
0000034307 00000 п.
0000048746 00000 п.
0000048870 00000 н.
0000050056 00000 п.
0000050391 00000 п.
0000052099 00000 н.
0000052429 00000 п.
0000063413 00000 п.
0000074397 00000 п.
0000110330 00000 н.
0000112741 00000 н.
0000126823 00000 н.
0000126898 00000 н.
0000126933 00000 н.
0000127008 00000 н.
0000127330 00000 н.
0000127396 00000 н.
0000127513 00000 н.
0000127929 00000 н.
0000620600 00000 н.
0000620958 00000 н.
0000621251 00000 н.
0000621635 00000 н.
0000622039 00000 н.
0000622109 00000 п.
0000622179 00000 п.
0000622278 00000 н.
0000631355 00000 н.
0000631624 00000 н.
0000631938 00000 н.
0000632061 00000 н.
0000646044 00000 н.
0000646307 00000 н.
0000646453 00000 н.
0000647030 00000 н.
0000647098 00000 н.
0000648703 00000 п.
0000911866 00000 н.
0000923330 00000 н.
0000961526 00000 н.
0000002475 00000 н.
0000001812 00000 н.
трейлер
] / Назад 1941189 / XRefStm 2475 >>
startxref
0
%% EOF
383 0 объект
> поток
hb«a`e`g`P`a @
(PDF) Уроки, извлеченные из тематических исследований ИНСТРУМЕНТ ЗНАНИЙ, ОПЫТА И ПЕРЕДОВОЙ ПРАКТИКИ Результат проекта TRACKs 1
73
Kwiek, M.(2012) Изменение политики высшего образования: от деинституционализации до восстановления исследовательской миссии
в польских университетах. Наука и общественная политика, 39 (5), 641-654.
Закон от 13 июля 2015 г., № 107. Национальная национальная система управления и формация и делегирование полномочий по вопросам законодательства
:
www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg (ver. 10.12.2019).
Лаццари, А., Пиччио, М., Мусатти, Т. (2013). Поддержание качества ECEC посредством непрерывного профессионального развития:
системных подходов к профессионализации практикующих врачей в контексте Италии. Ранние годы, 33 (2), 133–145.
Законодательный декрет от 13 апреля 2017 г., n. 65. Istituzione del sistema integto di education e di istruzione dalla nascita sino
a sei anni, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera e), della legge 13 luglio 2015, n.107:
http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2017/05/16/17G00073/sg (версия 10.12.2019).
Mleczko, I., Pustułka, P., Sarnowska, J., & Buler, M. (2019) Nowe oblicza konfliktu ról wśród młodych Polek i
Polaków w świetle łczenia rodzicielstwa zerace. Przegląd Socjologii Jakościowej,
15 (4), 106-129.
Мортари, Л., и Маццони, В. (2010). La ricerca con i bambini. Rassegna bibliografica. Infanzia e Adolescenza, 10 (4), 5–
29.
Нигрис, Э. (Ред.). (2004). La formazione degli insgnanti. Percorsi, Strumenti, valutazione. Рома: Кароччи.
OECD. Организация экономического сотрудничества и развития (2012 г.). Краткое исследование: Квалификация, образование и профессиональное развитие
имеют значение. Париж. Издательство ОЭСР. www.oecd.org/education/school/49322232.pdf (версия
10.12.2019).
Петерс, Дж., И Шармахд, Н. (2014). Повышение квалификации специалистов-практиков дошкольного образования, отвечающих за детей
из группы риска: какие компетенции и повышение квалификации необходимы? Европейское исследование дошкольного образования
Journal, 22 (3), 412–424.
Петерс Дж. И Пелеман Б. (2017). Компетентная система или пересечение исследований, разработки политики и практики.
В Руководстве по политике в отношении детей младшего возраста SAGE (стр. 522-536). Мудрец.
Пелеман, Б., Ванденбрук, М., и Ван Авермает, П. (2020). Возможности раннего обучения для детей из группы риска социальной изоляции
. Открытие черного ящика дошкольной практики. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования,
28 (1), 21-42.
Пиччио, М., и Майер, С. (2019). Переходы в ДОО: опыт детей из семей мигрантов.
Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 27 (2), 285–296. Рекомендация 2019 / C189 / 02 Совета Европейского Союза
, 22 мая 2019 г. Высококачественные системы дошкольного образования и ухода.
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CONSIL:ST_9014_2019_INIT&from=EN (версия
10.12.2019).
Пломиен, А. (2009) Социальное государство, гендер и совмещение работы и семьи в Польше: политика
Развитие и практика в новом члене ЕС. Социальная политика и администрирование, 43 (2),
136-151.
Pontecorvo, C., Ajello, A. M., Zucchermaglio, C. (1995) I contesti sociali dell’apprendimento, LED, Milano.
Райан Р., Деси Э. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальное развитие
и благополучие.Американский психолог, Том 55, № 1, 68-78. Ред .: Американская психологическая ассоциация.
Шен Д. А. (1993). Il Professionista Riflessivo: per una nuova eptemologia della pratica Professionalale, Edizioni
Dedalo.
Sikorska, M. (2019) Praktyki rodzinne i rodzicielskie we współczesnej Polsce-rekonstrukcja codzienności. Варшава:
Ученый.
Ślusarczyk, M. (2010) Spory o edukację wczoraj i dziś: społeczny, polityczny i kulturowy kontekstreform oświatowych-
porównanie Polski i Niemiec.Краков: Oficyna Wydawnicza AFM.
Тобин Дж. И Дэвидсон Д. (1990). Этика поливокальной этнографии: расширение прав и возможностей детей против текстуализации и
учителей. Международный журнал качественных исследований в образовании, 3 (3), 271–283.
Тобин Дж., Мантовани С. и Бове К. (2010). Методологические вопросы видео-исследования детей иммигрантов и
родителей в условиях раннего детства. В М. Тароцци и Л. Мортари (ред.), Феноменология и гуманитарные науки
Исследования (стр.204-225). Шарлоттсвилль: Zeta Books.
Такман, Б. У. (1965) «Последовательность развития в малых группах». Психологический бюллетень, 63 (6), стр. 384-399.
Такман, Б. В., Дженсен, М. А. (1977) «Пересмотр этапов развития малых групп», Группа и организация
Менеджмент, 2 (4), стр. 419-427.
Урбан, М., Ванденбрук, М., Ван Лаэр, К., Лаццари, А., и Петерс, Дж. (2012). На пути к компетентным системам в раннем
детском образовании и уходе.Последствия для политики и практики. Европейский журнал образования, 47 (4), 508–
526.
Калькулятор
выпущен
19.11.2014
Получите максимум от своего iPhone или iPad. Этот курс научит вас всему, что вы когда-либо хотели знать об iOS 8, операционной системе Apple для iPhone, iPad и iPod touch. Гаррик Чоу рассматривает способы взаимодействия с вашим устройством iOS 8, от внешнего управления, сенсорного экрана и «предиктивной» клавиатуры до Siri, цифрового помощника Apple.Он также выполняет важные задачи: совершение и прием звонков, электронная почта, просмотр веб-страниц с помощью Safari, перемещение по городу, создание заметок, съемка фотографий, просмотр видео и прослушивание музыки. Кроме того, узнайте, как расширить функциональные возможности своего iPhone или iPad, установив одно из более миллиона приложений, доступных в Apple App Store. Курс завершается некоторыми важными настройками, которые помогут вам настроить ваше устройство, защитить вашу конфиденциальность и устранить неполадки на вашем iPhone или iPad, когда вы столкнетесь с проблемой.Темы включают:
- Обучение жестам пальцами
- Настройка Apple ID
- Синхронизация iPhone или iPad с компьютером
- Звонки и текстовые сообщения
- Использование FaceTime
- Отправка и получение электронной почты
- Просмотр веб-страниц
- Фотосъемка и видео
- Маршрут проезда
- Добавление событий в календарь
- Покупка и установка приложений
- В поисках iPhone
- Управление устройством с помощью Siri
- Устранение неполадок устройства iOS 8
Уровень навыка
Начинающий
9ч 4м
Продолжительность
148 535
Просмотры
Показать больше
Показывай меньше
Продолжить оценку
Вы начали эту оценку ранее, но не завершили ее.Вы можете продолжить с того места, на котором остановились, или начать заново.
Резюме
Начать сначала
Кевин Воланс
В начале 60-х, мальчиком, едва научившимся носить длинные брюки, я долгие часы проводил в гараже родительского дома, мучаясь над большими черными отметинами, которые я оставил на самых больших кусках белого картона, которые я мог найти. Я был одержим работами Франца Клайна и был вовлечен в страстные поиски того призрачного момента, когда 4-дюймовые мазки черной краской для дома заговорили бы со мной.Те несколько маленьких копий Klines, которые я смог найти, прорезали мое солнечное сплетение и пробудили во мне безымянные и безымянные движущие эмоции.
Спустя годы я прочитал о групповой дискуссии 1960 года между Гарольдом Розенбергом, Эдом Рейнхардом и Филипом Густоном (среди прочих), где Рейнхард выступил с критикой того, как Гастон оставил след — его «волнистые линии»
«Нет никаких« волнистых или прямых линий », — ответил Гастон, — или каких-либо других элементов. Вы работаете, пока они не исчезнут. Картина не закончена, если они видны.”
Конечно, здесь возникает вопрос; когда исчезают линии? И ответ должен быть таким: когда появляется изображение .
Вопрос об образности в абстрактном искусстве и в музыке давно интересовал меня, особенно в музыке, где эта тема почти не обсуждалась. Существует ли в музыке такое понятие, как образ, и нужно ли проводить различие между абстрактным и образным образами в музыке?
Я думаю, что часть ответа на первый вопрос кроется в запоминаемости .
Коллекция заметок или знаков становится изображением, когда вместе они образуют что-то, что по какой-то причине сразу же узнается и запоминается. Изображение должно быть чем-то большим, чем сумма его частей, дополнительным элементом, который возникает над материалом, который его производит, чем-то, что соответствует шаблону, скрытому в глубинах мозга. Об абстрактных изображениях интересно то, что их нельзя назвать. Юрген Партенхаймер сказал: «Я считаю, что нам нужно искусство как духовный дом.«Говорит ли нам об этом месте абстрактный образ? Поэтому мы это признаем? Помним ли мы это, потому что в нем есть какое-то безымянное значение?
Дар создания запоминающихся образов в музыке или искусстве неуловим. И это дар, о котором часто забывают при обсуждении творчества художника. Например, недавняя смерть Штокхаузена вызвала дискуссию о его вкладе в развитие музыки, его новаторских работах в электронной музыке, стереофоническом и квадрофоническом звуке, расширении серийной техники, крупномасштабной форме, логоритмических темпах, негабаритных театральных пьесах, мессианских устремлениях и т. Д.но я почти не видел комментариев к одному из его величайших дарований: способности создавать мгновенно узнаваемые и незабываемые образы. Почти все его самые важные произведения, услышанные лишь однажды, легко получают название, когда даже небольшой фрагмент слышен снова. Напротив, можно было бы простить принятие одних произведений Булеза за другие или даже, возможно, за произведения другого композитора, например Пуссера. Или, чтобы привести другой пример из фигуративного искусства, Леонардо против Рафаэля. Я вспоминаю долгую и забавную работу Брайана Сьюэлла, занимавшуюся топором Леонардо, и то, что он предпочитал почти всех современников Леонардо этому «универсальному гению».Но, нравится он ему или нет, нужно признать, что почти каждый рисунок или картина Леонардо может быть вспомнена и адекватно описана большинством людей, которые их видели, в то время как я думаю, что большинству ценителей искусства даже трудно было бы дать более чем расплывчатый счет, скажем, Афинской школы Рафаэля.
Когда я впервые познакомился с работами Партенхаймера, меня поразила знакомость их образов. Я знал эту работу. Не то чтобы я видел это раньше или видел подобные работы, но почему-то я чувствовал, что он всегда был там.И что интересно, формы не являются необычными — часто это простые наборы неправильных прямоугольников или кругов. Я понял, что для меня большая часть значения работы заключается в цвете, масштабе работы, выборе материалов, «прикосновении» художника — то, что я мог бы описать глобально как резонанс Работа. Части часто маленькие и тихие, но каким-то образом заполняют пространство вокруг них, независимо от того, насколько они велики, своим присутствием. Прямо как неслышная тихая музыка.
Когда я работал над произведением к этой выставке, я особенно беспокоился о том, чтобы не уничтожить эту музыку. И меня также интересовали образы — сколько заметок или как нескольких заметок могут составить изображение?
В некоторой степени Партенхеймер работает таким же образом: работая над картиной Соединение точек — по совпадению — это то же название, что и произведение, которое я написал в то же время, — он сделал несколько отметок на холсте, а затем посмотрел на них каждый день, пока образ не напрашивался сам, и он соединил отметки линиями, раскрывая их.
–
Мои первые соображения были практическими. Масштаб произведения был вдохновлен красивыми и просторными помещениями Художественного музея в Бонне. Выставка должна была занять несколько пространств, поэтому я решил сделать то же самое с музыкой — 3 ансамбля играли в 3 разных помещениях, но каждый мог быть услышан другими. Чтобы не загромождать телевизионные мониторы и тому подобное, я также решил, что они должны играть без дирижера и на разных скоростях. Это представило мне несколько проблем с координацией, так как я чувствовал необходимость контролировать поток музыки — не позволять одному ансамблю заслонять материал другого; чтобы они дополняли друг друга, а не конфликтовали.Также я решил написать совершенно разный материал для каждого ансамбля, допуская только один или два момента, когда они сойдутся вместе.
Для начала я написал музыку одного ансамбля от начала до конца, затем разрезал и растянул до 150% длины. Затем я сочинил музыку двух других ансамблей вокруг этого с длинными паузами, где они не играли. Таким образом я старался не только не заполнять пространство звуком, но и перебрасывать слушателей из одного пространства в другое — побуждать их перемещаться по галереям.
Выбор из трех различных ансамблей также отражает использование Партенхаймером различных медиа: работы на бумаге, картины маслом и скульптуры (включая керамику). Я выбрал один струнный ансамбль (2 альта и 2 виолончели), один духовой (в основном медный) ансамбль (кларнет, 2 трубы, 2 рожка, 1 тромбон) и дуэт фортепиано и ударных, чтобы дать мне максимальный контраст текстуры и материалов.
Я решил создать как можно больше разных изображений и использовать очень мало повторений. Это оказалось проблемой само по себе, во-первых, потому что исключает работу с какой-либо музыкальной системой вообще.Музыкальные системы определяются концепциями, и Анри Бергсон напоминает нам, что мы можем мыслить образами или концепций. Во-вторых, попытка найти примерно 60 изображений на ансамбль оказалась утомительной. Это скорее похоже на попытку написать 60 небольших музыкальных произведений или 60 рисунков, при этом следя за переходом одной идеи в другую. (К счастью, мне достаточно было открыть книгу репродукций работ Партенхаймера, чтобы у меня в голове сформировался новый музыкальный образ)
Когда три ансамбля играли одновременно с разной скоростью, это имело несколько непредвиденных, но, тем не менее, желаемых побочных эффектов.Общий темп пьесы замедлился — каким-то образом вся работа движется с наименьшим общим знаменателем соответствующих темпов. Результат почти симфонический по темпам. Также неожиданно расстояние и близость различных ансамблей создавали квазикинематографический эффект: слышать один ансамбль издалека на переднем плане другого — это своего рода драма — нельзя не задаться вопросом, чем занимаются другие — скорее, как фоновое действие видно за крупным планом. Или, может быть, как дразнящий образец подмалевка — история событий, определяющая настоящий момент, но навсегда остающаяся вне досягаемости.
© 2008 Кевин Воланс
Очерк каталога: Ikon Gallery
Международная школа искусств «Монтессори Центр»
Балет никого не оставляет равнодушным. Изящество балерин — это настоящее искусство, которое завораживает и волнует. Если ваш ребенок мечтает оказаться на балетной сцене, желает слышать звуки аплодисментов и любит классическую музыку, вам следует привести его на занятия в хореографическую школу «Монтессори-центр».
Занятия в балетной студии очень сложно переоценить.Артисты балета хорошо развиты физически, в них гармонично сочетаются сила и изысканность, у них отличная растяжка и чувство равновесия для выполнения сложных движений. Все это не может быть достигнуто без усилий.
Подробнее →
Балет — один из самых сложных видов танца. Это искусство невозможно довести до совершенства за короткое время. Танцовщица должна быть в очень хорошей физической форме: развитые мышцы, связки, суставы, здоровый вес и телосложение.Даже если вы не хотите, чтобы ваш ребенок был профессиональным артистом балета, но желаете посещать уроки для гармоничного развития, вам следует выбирать профессиональных педагогов. Уроки балета в Киеве в наших школах проводят высококвалифицированные специалисты с образованием и опытом выступлений на больших сценах. Только чуткое профессиональное наставничество убережет ребенка от травм и позволит добиться максимального результата от занятий.
Балетная школа нашего центра осуществляет набор учеников с раннего детства.Балет незаменим для формирования правильной осанки. «Балетная поза» считается эталоном красоты для остальных танцоров.
Постепенная работа над растяжкой мышц и связок дает гибкость и изящество на всю жизнь: даже по прошествии многих лет можно определить, занимался ли человек балетом в детстве. Во время обычных занятий формируются изящные балетные руки и правильный выворот стопы. Вскоре ваш ребенок легко освоит все виды шпагата: продольный, поперечный и вертикальный.Эти навыки останутся с вами на всю оставшуюся жизнь. Во время занятий балетом обычно играет классическая музыка, поэтому у детей есть чувство ритма, такт и эстетический вкус.
Педагоги нашей студии классического танца — профессионалы своего дела. При этом мы никогда не совмещаем тренировки с методами давления или принуждения. Занятия приносят детям удовольствие, проходят в теплой дружеской атмосфере.
Воспитатель становится для малышей второй мамой, которая всегда поддержит и поможет справиться с трудностями.Мы искренне верим в огромный потенциал каждого ребенка и стремимся проявлять и развивать врожденный талант.
Балет, как и другие формы танца, стремится узнавать исполнителя на сцене. Поэтому наша балетная школа при танцевальной студии «Монтессори Центр» постоянно проводит собственные фестивали хореографии «Peti Pa Fest» и организует участие наших учеников в концертах всеукраинского и мирового уровня.
Наши танцоры выступают как в группах, так и соло. Получение такого грандиозного опыта позволяет привить ребенку уверенность в себе, отсутствие страха перед публичными выступлениями, стремление к победе и чувство соперничества, что заставляет его или ее стремиться к лучшим результатам.
.