значит какая часть речи — Школьные Знания.com

Веч.. ром в.. круг м.. ей ст.. янки пели и др.. зды и син.. мух.. ло.. ки а ноч.. ю вкра.. ч.. во и т.. инстве (н, нн) о п.. д.. вала гол.. с мал.. н.
…

. кая совка. Пр.. снулся я ещ.. (за) т.. мн.. ст.. яла чу.. кая л.. сная т.. ш.. на наруша.. мая лиш.. тих.. б.. рм.. тан.. ем руч.. йка. Такие м.. нуты пр.. бужден.. я в л.. су ..собе (н, нн) о дор.. ги для тех кто люб.. т пр.. роду. Д.. ждавш.. сь ра.. света я ..тправ.. лся дал.. ше. Мне (не) х.. тел.. сь воз.. ращат.. ся назад св.. им следом и я р.. шил д.. стич.. в.. рхов.. я руч.. я что (бы) м.. новат.. вод.. раздел и выйти к другому пр.. току (с, С) упутинки. (В) скор.. я ок.. зался в ш.. р.. кой з.. лен.. й л.. жбине где под ск.. лист.. й гр.. дой зар.. ждался горный ручей. Я з.. мет.. л что дубняк был сплош.. пер.. копа (н, нн) дик.. ми к.. банами и на тр.. пе в.. днел.. сь о.. печатки изящ.. ных к.. пыт.. ц кабарги и дли (н, нны) х ко.. тей б.. рсука. А (не) дал.. ко от н. . члега увид.. л (не) давн.. й след тигра м.. гучий п.. л.. сатый хищ.. ник т.. ился в зар.. слях но увид.. ть его к с.. ж.. лению так и (не) д.. вел.. сь. Я (н..) когда (не) оп.. сался н.. ч.. вать один в т.. йге зная что (н..) какой дикий звер.. н.. волк н.. м.. две.. н.. тигр (не) нап.. дет лет.. м на ч.. л.. века без пр.. чины. (151 слово) Грамматическое задание Укажите части речи, подчеркните члены предложения, дайте характеристику и нарисуйте схему: Мне (не) х.. тел.. сь воз.. ращат.. ся назад св.. им следом и я р.. шил д.. стич.. в.. рхов.. я руч.. я что (бы) м.. новат.. вод.. раздел и выйти к другому пр.. току (с, С) упутинки. Определите по выделенным в тексте союзам или союзным словам вид придаточной части и подпишите над ними её название. Найдите и укажите в тексте по одному предложению ССП и БСП, подчеркните грамматические основы. ЗАРАНЕЕ СПАСИБО.

2. Перестройте и запишите предложения таким образом, чтобы именнаячасть сказуемого стала обособленным согласованным определением. Подчеркните определен
…

ия. Придумайте два своих подобных примера.Соседний сад был большой и тенистый. Зимний воздух чистый, морозный.Это дерево высокое и ветвистое. Придумайте два своих подобных примера​

помогите пожалуйста. составьте предложение со слова долька, есаул, цеце, якорь, яхта, альпинист. ​

Кому нужны балы? Роздаю​

Прочитайте. Объясните расстановку знаков препина­ния. Укажите значение деепричастий. Объясните слитное и раздельное на­писание частицы не.1) Взмахивая
…

на солнце серебряным топором, он ловко за­тёсывал кол и тихонько напевал. 2) Он ушёл неохотно, тяжело шаркая ногами. 3) С визгом и смехом, толкаясь, сбежали в сад девицы и, окружив стол ярким венком сарафанов, запели вели­чанье. Пётр осторожно усмехнулся, поглядывая на девиц и дёр­гая себя за ухо. 4) Он говорил не волнуясь и, вспоминая подхо­дящие пословицы, обильно смазывал жиром мудрости речь свою. 5) Баймаков слушал, молча глядя в угол. 6) Думы меша­ли ему, внезапно возникая в неудобные часы, нападая во вре­мя работы. 7) Яков Артамонов шёл не торопясь, сунув руки в карманы, держа под мышкой палку. 8) За гробом шагала нахмурясь, но без слез Зинаида. 9) Можно прожить и не хва­стаясь умом, без этих разговоров. 10) В воздухе трепещет зо­лотая паутина, сплетаясь в прозрачные узоры пламени, и зами­рает, любуясь своей красотой, отражённой в воде.​

Спишите текст, вставляя буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
Выполните синтаксический разбор выделенного предложения .
Передовой пчеловодной п
…

рактикой установлено что высоких медо(с,з)боров и эффективного использования пчел на опылении сельскохозяйстве(н,нн)ых культур можно добит(ь)ся при условии содержания на пасеках сильных семей. Сила семьи определяет(ь)ся ко(л,лл)ичеством находящихся в семье пчел и являет(ь)ся важным показателем состояния пасеки. Имея такие семьи и своевреме(н,нн)о подготавливая их к медосбору передовики ежегодно получают до 100 кг. меда с одного улья. Сильные семьи лучше зимуют и меньше подвергаются заболеваниям. Пчелы в таких семьях дольше чем в слабых быстрее и лучше отстраивают соты и более полно используют медосбор.

СРОЧНО ДАЮ 50 БАЛОВ
Спишите текст, вставляя буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
Выполните синтаксический разбор выделенного предложения .
Пер
…

едовой пчеловодной практикой установлено что высоких медо(с,з)боров и эффективного использования пчел на опылении сельскохозяйстве(н,нн)ых культур можно добит(ь)ся при условии содержания на пасеках сильных семей. Сила семьи определяет(ь)ся ко(л,лл)ичеством находящихся в семье пчел и являет(ь)ся важным показателем состояния пасеки. Имея такие семьи и своевреме(н,нн)о подготавливая их к медосбору передовики ежегодно получают до 100 кг. меда с одного улья. Сильные семьи лучше зимуют и меньше подвергаются заболеваниям. Пчелы в таких семьях дольше чем в слабых быстрее и лучше отстраивают соты и более полно используют медосбор.

СРОЧНО ДАЮ 50 БАЛОВ
Спишите текст, вставляя буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
Выполните синтаксический разбор выделенного предложения .
Пер
…

едовой пчеловодной практикой установлено что высоких медо(с,з)боров и эффективного использования пчел на опылении сельскохозяйстве(н,нн)ых культур можно добит(ь)ся при условии содержания на пасеках сильных семей. Сила семьи определяет(ь)ся ко(л,лл)ичеством находящихся в семье пчел и являет(ь)ся важным показателем состояния пасеки. Имея такие семьи и своевреме(н,нн)о подготавливая их к медосбору передовики ежегодно получают до 100 кг. меда с одного улья. Сильные семьи лучше зимуют и меньше подвергаются заболеваниям. Пчелы в таких семьях дольше чем в слабых быстрее и лучше отстраивают соты и более полно используют медосбор.

Если в течение дня земля нагревается солнцем и вечером вновь сильно охлаждается, то охлаждается и воздух над ее по­верхностью. как проверить запетую К
…

ак проверить запетую ​

лексическое средство выразительности Всякий ротозей как посмотрит на них, так и размечтается. ​

Морфологический разбор глагола «значит» онлайн. План разбора.

Для слова «значит» найден 1 вариант морфологического разбора

1. Часть речи. Общее значение
   Часть речи слова «значит» — глагол
2. Морфологические признаки.
   1. значить (инфинитив)
   2. Постоянные признаки:
      • 2-е спряжение
      • переходный
      • несовершенный вид

      Непостоянные признаки:

      • изъявительное наклонение
      • единственное число
      • настоящее время
      • 3-е лицо.

3. А это значит плюс ещё пятьдесят тысяч.

   Выполняет роль сказуемого.

Поделитесь страницей с друзьями — это лучшая благодарность

Морфологический разбор другого слова

План разбора глагола

1. Часть речи. Общее значение
2. Морфологические признаки.
   1. Начальная форма (инфинитив)
   2. Постоянные признаки:
      • Вид (совершенный (что сделать?) или несовершенный (что делать?)
      • переходный (употребляется с сущeствительным в винительном падеже без предлога)/ непереходный (не употребляется с существительным в винительном падеже без предлога).
      • Спряжение

      Непостоянные признаки:

      • Наклонение в зависимости от вопроса:
        • Изъявительное — что делал? что делает? что сделает?
        • Повелительное — что делай?
        • условное — что делал бы? что сделал бы?
      • Число
      • Время (если есть)
      • Лицо (если есть)
      • Род (если есть)
3. Синтаксическая роль (подчеркнуть как член предложения, является главным или второстепенным членом предложения)

Поделитесь страницей с друзьями — это лучшая благодарность

Оцени материал

12 голосов, оценка 4.250 из 5

План разбора составлен на основе общих правил, в зависимости от класса и предпочтений учителя ответ может отличаться. Если ваш план разбора отличается от представленного, просто сопоставьте его с данными нашего ответа.

Если морфологический разбор глагола «значит» имеет несколько вариантов, то выберите наиболее подходящий вариант разбора исходя из контекста предложения.

 Разборы производились исходя из заложенного программного алгоритма, результаты в редких случаях могут быть недостоверны, если вы нашли несоответствие пожалуйста сообщите нам. Представленный результат используется вами на свой страх и риск.

Late — lately, hard — hardly и другие слова-близнецы

4 марта 2019

В английском языке есть слова-близнецы — очень похожие, но в то же время разные. Мы уверены, что вы не раз путали их. Настал момент разобраться в них раз и навсегда. Приступим!

HARD — HARDLY

Многие знают, что суффикс -ly — это признак наречия, т.е. части речи, которая отвечает на вопрос «как?». Но только не в этом случае.

HARD может быть и прилагательным (твердый, жесткий, трудный), и наречием, которое усиливает роль глагола и может переводится на русский язык как «много, усердно».

• It was a really hard work! — Это, правда, была очень трудная работа. (какая работа? — трудная, значит, это прилагательное).
• He has 5 children that’s why he works hard. — У него 5 детей, поэтому он много работает. (работает как? — много, значит, это наречие).

А вот слово HARDLY имеет противоположное значение и переводится как «едва, с трудом, почти не».

• She is a baby, she hardly speaks. — Она малышка, она едва разговаривает.

LATE — LATELY

LATE может быть и прилагательным (поздний), и наречием (поздно).

• He likes to sleep much, so he usually has late breakfast. — Он любит много спать, поэтому обычно у него поздний завтрак. (какой завтрак? поздний, значит, это прилагательное).
• Jane met her friends yesterday, so she came home late. — Вчера Джейн встречалась с друзьями, поэтому пришла домой поздно. (пришла когда? — поздно, значит, это наречие).

LATELY — это только наречие. На русский язык переводим как «в последнее время, с недавних пор», когда речь идет о повторяющихся или продолжающихся действиях.

• He has been eating meat lately. Now his face looks more healthy. — Он ест мясо с недавних пор. Сейчас его лицо выглядит более здоровым.

EXCEPT — ACCEPT

Эти слова только звучат почти одинаково, но на самом деле:

EXCEPT [ɪkˈsept] означает «за исключением, кроме»,если это предлог, и «исключать», если это глагол.

• All of them except Harry visited a museum. — Все кроме Гарри посетили музей. (except — предлог).
• We excepted them from the list of the guests. — Мы исключили их из списка гостей. (excepted — глагол).

ACCEPT [əkˈsept]- это глагол, и используем мы его в значении «получать, принимать».

• I always accept gifts on my birthday. — Я всегда принимаю подарки на свой день рождения.

ADVICE — ADVISE

ADVICE — это существительное, по-русски «совет». Но если в русском языке это слово — исчисляемое, мы можем посчитать советы, то в английском языке — нет. Поэтому мы не используем перед СОВЕТОМ артикль. Не существует слова ADVICES. Вместо этого мы можем сказать — a lot of advice или pieces of advice (дословно — кусочки совета).

• My brother gave me good advice. — Мой брат дал мне хороший совет.
• My relatives always give me pieces of advice! — Мои родственники всегда дают мне советы!

ADVISE — это глагол, означающий «советовать».

• My friend advised me to attend English classes in «English Forward». — Мой друг посоветовал мне посещать уроки английского в «English Forward».

Небольшая шпаргалка: Как не запутаться в написании, если мы хотим сказать СОВЕТ, а не СОВЕТОВАТЬ? В слове adviCe (тот, что «совет») в середине буква С, и в русском слове Совет есть такая же С, но в начале.

Дарья Чуковенкова
преподаватель

В общем, типа советы: как избавиться от мусора в собственной речи

13 июля 2016

Автор фото, Thinkstock

Как избавиться от слов-паразитов и непроизвольных звуков, засоряющих вашу речь? Обозреватель BBC Capital нашел несколько решений.

Вы изучили всю информацию по теме, подготовили блестящую речь и оделись подобающим образом, однако, оказавшись перед слушателями, вы обнаруживаете, что вместо нужного впечатления лишь нагоняете скуку. Может, проблема в словах-паразитах?

«Эм-м-м», «как бы», «вот», «ну в общем» — аудитории сразу становится неудобно за говорящего, и он резко теряет авторитетность в ее глазах.

Человек, цепляющийся за слова-паразиты, производит впечатление косноязычного и даже недостаточно компетентного.

«Когда вы злоупотребляете такими словами, обильно пересыпая ими свою речь, создается впечатление, что вы плохо подготовились», — говорит Пола Стэтман, тренер по ораторскому мастерству из Окленда, штат Калифорния.

К ней часто приходят те, кто получил повышение и хочет, чтобы их голос зазвучал весомо — соответственно занимаемой должности.

Однако, по ее словам, большинство людей даже не замечает, что заполняет паузы речевым мусором и что это портит их стиль общения.

Впрочем, не всё потеряно. Эксперты считают, что есть способы избавиться от лишних слов и звуков и сделать свою речь чистой и ясной.

Диагноз — половина успеха

Однако за пять минут проблему не решишь. Избавление от слов-паразитов может занять несколько месяцев.

Во-первых, многие даже не осознают, что те или иные слова не нужны. Разумеется, большинство понимает, что пустого мычания лучше избегать, но увидеть, что «да?» или «вот» в конце предложения — тоже ненужный балласт, гораздо труднее.

Кроме того, лишние слова часто возникают, когда человек погружен в активный мыслительный процесс, поэтому в собственной речи их бывает заметить не так просто — об этом предупреждают эксперты по ораторскому мастерству.

Не знаете, подвержены ли вы этому речевому недугу? Попросите коллегу или друга хлопать в ладоши каждый раз, когда вы мычите или используете слово-паразит.

Поначалу метод хлопков может показаться немного странным, но это превосходный способ увидеть, как мы засоряем свою речь.

Попробуйте практиковать его в неформальной обстановке — и вы быстро поймете, каковы ваши речевые грехи, а значит, вам будет легче следить за собой в тех ситуациях, когда звучать убедительно по-настоящему важно — например, на рабочем совещании.

«Мы настолько привыкли к собственным речевым особенностям, что часто их не замечаем», — поясняет Стивен Коэн, доцент коммуникации в Балтиморском университете, США.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Не можете прекратить говорить «ну типа…»?

Более продвинутый способ — записать себя на видеокамеру смартфона, чтобы затем оценить, сколько в вашей речи мусора и в какие моменты он появляется.

Просматривая запись, обратите внимание на то, какие слова вы используете и как меняется при этом ваше выражение лица.

«Произнося слово-паразит, человек зачастую выглядит смущенно или в его голосе пропадает уверенность», — рассказывает Джон Бейтс, специалист из лос-анджелесской компании, тренирующей ораторов, среди клиентов которой NASA и Accenture.

Эффектная пауза

Большинство прибегает к словам-паразитам, когда мысль не поспевает за речью.

Попробуйте вместо этого разрешить себе делать паузы в одну-две секунды — это производит на слушателя гораздо более благоприятное впечатление.

То есть в следующий раз, когда вам понадобится время, чтобы сформулировать мысль, просто остановитесь на пару секунд.

«Нужно приучить себя к тому, что длинная пауза — это нормально, что вы не потеряете внимание собеседника или его уважение», — говорит Стэтман.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Длинная пауза — это нормально!

Кроме того, вашим слушателям эта пауза пригодится, чтобы усвоить уже сказанное — большинство людей обрабатывает информацию медленнее, чем вы ее озвучиваете.

Помимо умения делать паузы, важна также способность сосредотачиваться на разговоре — отвлекающие факторы сбивают с мысли и мешают подобрать нужное слово, добавляет Бейтс.

Это значит, что смартфон на время беседы лучше отложить. Заглянуть в интернет вы также успеете потом. Погрузитесь в процесс разговора целиком.

Трудности публичных выступлений

Другой важный момент — научиться работать со своим волнением. Просто признайте, что нервничаете перед важным совещанием или разговором, и от одного этого уровень стресса снизится — а значит, уменьшится и количество слов-паразитов в вашей речи.

«Отметив про себя, что вы несколько напряжены, вы сможете перевести внимание с самого себя на аудиторию», — говорит Бейтс.

Тогда вместо того чтобы беспокоиться, как вас воспринимают, вы сможете сосредоточиться непосредственно на том, что вы говорите.

«Научитесь узнавать те места, в которых вам захочется вставить «заполнитель», чтобы успеть предупредить этот импульс», — советует Коэн.

Автор фото, Rex Features

Подпись к фото,

Чтобы понять недостатки своей речи, запишите себя на видео с помощью смартфона

Чаще всего слова и звуки-паразиты возникают в начале или конце предложения, либо при переходе от одной мысли к другой.

Если вы будете обращать на свою речь в такие моменты особое внимание, вам будет проще не поддаться соблазну вставить лишнее слово.

Выступая с докладом, человек чаще всего использует слова-паразиты во вступлении, заключении и наиболее сложных частях своего доклада. Не старайтесь выучить весь текст наизусть, но обратите особое внимание на эти части.

Сократить число ненужных звуков и слов помогает уверенность в собственных словах, поясняет Коэн.

«Уверенность зависит от степени подготовки и от того, насколько мы удовлетворены собственным выступлением».

Типа исключение

Есть, впрочем, и случаи, когда речевые заполнители не вредят.

Перемежая свои фразы такими словечками, как «типа», вы можете наладить с коллегами более близкий контакт, потому что ваша речь будет звучать более естественно и не так официально.

Стэтман рекомендует не избавляться от слов-паразитов полностью, а выбросить около 90%, оставив остальные — в первую очередь для неформальных бесед с коллегами.

«Людям нравится, когда их собеседник принимает живое участие в разговоре, а это часто ассоциируется с использованием речевых заполнителей», — поясняет она.

Учиться расставлять паузы и говорить уверенно можно годами, отмечает один из клиентов Бейтса — Лесли Столц, руководитель JLabs, исследовательского центра компании Johnson & Johnson.

В общей сложности она работает над своей речью уже 18 лет, но именно слова-паразиты по-прежнему контролировать непросто.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Активно и неформально общайтесь во время выступления — слушатели это любят

На заре своей карьеры ей с трудом удалось искоренить речевой мусор в отрепетированных выступлениях, но она не замечала, как много его остается в разговорах с коллегами или контрагентами.

«Я веду переговоры о заключении важных сделок, и слова-паразиты в этом очень мешают, — признается она. — Приходится все время возвращаться к работе над собой».

Союзы. Разряды союзов 7 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

Союзы. Простые и составные. Подчинительные и сочинительные.

Связность речи – одно из основных требований к культуре языка. Слова должны грамотно сочетаться друг с другом, чтобы составлять предложение.

Союз – это служебная часть речи, которая связывает однородные члены, части предложений, а также предложения. Союз и предлог — это разные части речи, у них разные функции. Предлог создает такие отношения, когда одно слово зависит от другого. На союзы не влияет форма слова.

Союзы бывают простые и составные. Простые состоят из одного слова, например, и, а, когда, если. Составные состоят из двух и более слов, например, “потому что”, “не только, но”, “не то не то”.               Части единого союза могут находиться в разных частях предложения.

Союзы бывают сочинительные и подчинительные. Сочинительные союзы объединяют равноправные части. Например, я вошел в комнату, а кот прыгнул на меня. Союз А сочинительный. Другой пример: кот прыгнул на тебя, когда ты вошел в комнату. Когда – это подчинительный союз. Он подчиняет одну часть другой, делает одну – главной, а другую – подчиненной.

Сочинительные союзы соединяют однородные члены. Пример: на завтрак я ем хлопья и молоко.

Сочинительные союзы также могут соединять части сложного предложения. Пример: свитер был теплым, но я простудился.

Подчинительные союзы соединяют части сложного предложения. Пример: мы пошли домой, потому что на уроках было скучно. Главная часть — мы пошли домой, а вторая подчинена ей и просто называет причину. От главной части к придаточной можно поставить вопрос.

Пример предложения с простым сочинительным союзом: на школьном базаре купили недорогой, но красивый рюкзак.

Но – одно слово, союз простой, соединяет равноправные определения.

Пример предложения с простым подчинительным союзом: ты заболеешь, если выпьешь холодной воды.

Если – одно слово, значит, союз простой. Заболеешь при каком условии? Если между частями можно поставить вопрос, союз подчинительный.

Пример предложения с составным сочинительным союзом: на улице не было видно ни людей, ни машин.

Ни – ни — два слова — союз составной. Соединяет однородные члены, значит, сочинительный.

Пример предложения с составным подчинительным союзом: Мы приехали на курорт, для того чтобы отдохнуть.

Для того чтобы – составной союз в три слова. Приехали для чего? – можем поставить вопрос между частями, значит, подчинительный союз.

Части речи — Русский язык

Дом — существительное, высокий — прилагательное, стоит — глагол, недалеко — наречие. Не нужно глубоких познаний в лингвистике, чтобы определить, к какой части речи принадлежит слово. И всё же попробуем задуматься: откуда мы знаем, что дом — существительное, а стоит — глагол? Вопрос надо задать, ответит любой школьник. «Что?» — дом; «что делает?» — стоит. Допустим. Но откуда мы знаем, какой именно вопрос нужно задать? Никто никогда не спросит: «что?» — белый или «как?» — стена. Похоже, что мы с самого начала знаем, к какой части речи относится данное слово и вопрос подгоняем под это знание.
Может быть, подсказкой служит значение слова? В школе учат, что существительное обозначает предмет, прилагательное — признак, глагол — действие. Вот мы и рассуждаем: дай — предмет, значит, это существительное; высокий — признак, значит, это прилагательное. И слово бег тоже называет предмет? И белизна — предмет? Как-то не верится. Почему дом и вечер — предметы, а домой и вечером — признаки действия? По смыслу совершить осмотр и осмотреть — одно и то же, но в одном случае слово обозначает предмет (осмотр), а в другом — действие (осмотреть)? Да и как быть с пусъками бятыми? Ведь в этом случае абсолютно неоткуда было узнать, какое слово называет предмет, а какое — признак: все они непонятные. Между тем части речи легко определились. Единственное, за что можно было «зацепиться», — окончания. Бятые — такое же окончание, как в словах молодые, золотые, родные, а значит, та же система форм, та же парадигма. То есть бятые для нас прилагательное именно потому, что прилагательными являются молодые, золотые и еще множество известных нам слов с таким же набором окончаний.
Вот каков, оказывается, механизм, позволяющий нам определить, к какой части речи принадлежит слово. Слышим — дом. Вспоминаем, что это одна из форм парадигмы дом — дома — даму — дай — домом — (о) долге — далш — домов — домам — дама — домами — (о) домах. Парадигма включает формы шести падежей и двух чисел, а аюва, которые так изменяются, мы и называем существительными. После этого можно уже и вопрос задавать, и о значении рассуждать — часть речи известна. Она определена на основании строгого, проверяемого критерия — парадигмы. Прилагательные — это слова, парадигма которых включает формы трёх родов, двух чисел и шести падежей. Числительные — слова, парадигма которых состоит только из падежных форм, больше они никак не изменяются. Глаголы — слова, имеющие формы вида, наклонения, времени, лица и числа, а в прошедшем времени — ещё и рода. Наречия — слова, которые не изменяются.
Слова с одним и тем же набором словоформ и образуют часть речи. Миф о том, что принадлежность слова к части речи зависит от его значения или что она может быть определена по вопросу, уходит корнями в глубокую древность, ко временам первых античных грамматик. В своё время по их образцу были созданы первые русские грамматики, затем этот миф попал в школьные учебники и стал общепринятым убеждением. В лингвистике такой подход давно считается устаревшим, а новое, строгое понятие частей речи обосновал русский учёный Филипп Федорович Фортунатов (1848-1914)
Последовательно придерживаясь этого определения частей речи, мы найдем в школьной грамматике немало противоречий. Например, слова первый, пятый, сороковой отнесены в учебниках к числительным, поскольку называют порядковый номер предмета. Но слова эти изменяются по родам, числам и падежам, а значит, являются прилага гельными Сравним пятый — добрый, пятая — добрая, пятое — доброе, пятые — добрые, пятого — доброго, пятых ~ добрых и т. д Окончания одинаковые, формы одинаковые — перед нами слова одной части речи. И слово один, хоть и называет число, —-не числительное, а прилагательное, в этом легко убедиться. Да и странно как-то считать числительным такую, например, форму, как одни. Одни — это множественное число, а значение слова — ‘число предметов, равное единице’ Не может что-то быть сразу и одно, и много’ А слова тысяча и миллион — сущее гвительные, так как изменяются по числам и падежам, и это не мешает им называть число и отвечать на вопрос «сколько’».
Но самое большое недоразумение, появившееся в результате выделения частей речи по значению, — это.. лишняя часть речи’ Что объединяет слова ты, они, кто, сколько, где, некий, когда, так? У них особое значение, точнее, этого значения у них как бы нет. Они — это и люди, и друзья, и коты, и леса, и мосты, и вирусы. Сколько может быть и пять, и десять, и пуль. Так — это и весело, и грустно, и быстро, и противно. Каждое из этих слов может заменять в предложении другие слова, причём по определённым правилам. Так не заменит слово весёлый, а сколько —- слово человек. Ведь тогда разрушилось бы предложение эти слова по-разному изменяются и не могут занимать в предложении одно и то же место Заменять можно только слова, которые изменяются так же, имеют ту же парадигму, иначе говоря, слова той же части речи. Они и что могут заменять существительные, какое и некий — прилагательные, сколько — числительные и т д. Подобные слова с «пустым» значением в школе называют место им е н и ям и. Особенность значения у них общая, а грамматически они все разные, как и положено словам разных частей речи Есть местоименные прилагательные, местоименные числительные, местоименные наречия А говорить о том, что местоимения — отдельная часть речи, конечно, не приходится. Местоимения — явление лексики, а не грамматики (хотя некоторые интересные грамматические особенности у части из них есть, например, число у личных местоимений, о котором говорилось выше).
Итак, мы увидели, что грамматика языка — особый мир, мир отношений, не зависящий прямо от значений конкретных слов. Что включать в грамматику, а что нет, в каждом языке решается по-своему, но общие черты всех грамматик — строгость, обязательность и выражение связей между словами. Красота грамматики — это красота холодной логики и строгой системности.
Мы ещё раз убедились, что любое утверждение о единицах языка или об их свойствах должно быть строго обосновано. Аргументы типа «так принято считать», или «так написано в учебнике», или даже «так считали древние греки» к
достоверным результатам не приведут. В то же время даже самый строгий научный подход не может сделать грамматику абсолютно прозрачной. Наоборот, чем точнее выбран угол зрения, тем больше тайн в ней обнаруживается. А значит, появляется больше возможностей эти тайны раскрыть.

Русский язык (2 класс). Части речи.

Конструкт урока русского языка по производственной практике

ПМ.01. «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования »

студентки 36 «А» группы специальности

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Шевцовой Марины Павловны

Дата: 07.02.2018

ОУ: СОШ №34

Класс: 2 «В»

ФИО учителя класса: Кузьмина Валентина Сергеевна

ФИО методиста: Подкорытова Диана Дмитриевна Подпись:__________________

УМК: Школа России

Тема урока: «Части речи».

Тип урока: открытие нового знания и способов действия. Ниже

Планируемый результат:

Личностные: Обучающиеся демонстрируют уважительное отношение к русскому языку, положительную мотивацию в учебной деятельности; осуществляют рефлексивную самооценку

Метапредметные: Учащиеся демонстрируют коммуникативные УУД (Способность строить понятные для собеседника высказывания; умение слушать и слышать собеседника; умение осуществлять взаимопомощь; умение планировать способы работы; рефлексия своих действий) Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (формулирование цели; поиск и выделение информации; Логический анализ: умение заменять термины их определениями. общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: построение логической цепи рассказа.) Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (обучающиеся осуществляют самоконтроль; умеют эффективно организовать своё рабочее место, саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;)

Предметные: Обучающиеся демонстрируют знания о частях речи, умеют по алгоритму их различать.

Цель: Формировать обще учебные умения, посредством выполнения упражнений

Задачи:

Воспитательная задача: Воспитывать уважительное отношение к русскому языку воспитание положительной мотивации в учебной деятельности; Способствовать развитию рефлексивной самооценки.

Развивающая задача Способствовать развитию регулятивных УУД (обучающиеся осуществляют самоконтроль; умеют эффективно организовать своё рабочее место, саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;) Способствовать развитию коммуникативных УУД (Способность строить понятные для собеседника высказывания; умение слушать и слышать собеседника; умение осуществлять взаимопомощь; умение планировать способы работы; рефлексия своих действий) Способствовать развитию познавательных УУД (формулирование цели; поиск и выделение информации; Логический анализ: умение заменять термины их определениями. общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: построение логической цепи рассказа.)

Образовательная задача: Познакомить с  частями речи и учить по алгоритму их различать

Принципы воспитания:

• Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма»;

• Воспитывать через взаимодействие;

• Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы обучения:

• Принцип деятельности;

• Принцип наглядности;

• Принцип систематичности и последовательности;

• Принцип психологической комфортности;

Методы воспитания:

1. Методы формирования социального опыта:

2. Методы осмысления социального опыта:

3. Методы стимулирования:

Методы обучения:

1. Наглядные:

2. Словесные:

• Беседа;

• Объяснение;

Дидактические средства: Наглядные:

1. Демонстрационный материал:

2. Раздаточный материал:

Информационные источники:

1. ФГОС НОО: текст изм. И доп. На 2011 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

2. Производственная практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего образовании» [Текст]: рекомендации студентам/Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский, 2015. – 26с.

3. Учебник Русский язык 2 класс 2 часть.

4. Рабочая программа «Русский язык 1-4 классы» Школа России

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

3. Решение проблемы

4. Первичное закрепление

5. Самостоятельная работа.

6. Рефлексия учебной деятельности.

Макет доски

Цель:

Задачи:

7 февраля.

Классная работа.

Домашнее задание по:

…………….

…………….

…………….

……………..

…………….

Алгоритм:

Ход урока

Этап

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность педагога и обучающихся

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Задача: организовать обучающихся на предстоящую деятельность, организовать рабочее место.

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию; Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование.

— Здравствуйте ребята, сегодня урок русского языка проведу у вас я — Марина Павловна. Проверьте, все ли у вас готово к уроку, приведите в порядок свое рабочее место, ведь аккуратность и чистота залог успеха. (Обучающиеся проверяют готовность)

— Тихо сели мальчики (Садятся мальчики)

— Еще тише сели девочки (Садятся девочки)

— Прежде чем мы приступим к нашему уроку, проведем минутку чистописания. А для того, чтобы узнать, какую буквы мы с вами будем писать, выполним задание. (Появляется задание на доске)

— Внимательно посмотрите на данную запись: К словам первого столбика надо подобрать слова противоположные по смыслу. Если вы правильно сформулируете и выполните задание к ней, то вы узнаете, какую букву вы будете писать на минутке чистописания. (Подбирают слова)

большой

маленький

сухой

мокрый

война

мир

старый

молодой

твердый

мягкий

— Ребята, что общего во всех словах, которые мы подобрали? (Все слова начинаются на букву м)

— Значит, какую букву мы будем писать? (мы будем писать букву м.) (Появляется на доске М м)

— Ребята, какие качества письма мы отрабатываем на минутке чистописания? (Наклон. Ширину элементов букв. Высоту. Ширину соединений. Расстояние.)

— Прежде чем начать писать, разомнём наши пальчики. (Обучающиеся совместно с учителем выполняют пальчиковую гимнастику)

пальчиковая гимнастика

Кто приехал?

пальцы обеих рук сложены вместе

Мы, мы, мы!

быстро хлопают кончики больших пальцев

Мама, мама, это ты?

хлопают кончики указательных

Да, да, да!

хлопают кончики больших пальцев

Папа, папа, это ты?

хлопают кончики средних

Да, да, да!

хлопают кончики больших пальцев

Братец, братец, это ты?

хлопают кончики безымянных

Да, да, да!

хлопают кончики больших пальцев

Ах, сестричка, это ты?

хлопают кончики мизинцев

Да, да, да!

хлопают кончики больших пальцев

Все мы вместе, да, да, да!

хлопаем в ладоши

— А теперь давайте откроем тетрадки, отступим 2 строчки от последней работы и по середине строки напишите сегодняшнее число: седьмое февраля. (Открывают тетради и записывают число)

— Под числом запишите классная работа. (Записывают Классная работа)

— А теперь, поставьте точку на новой строке с краю. (Ставят точку в новой строке)

— Из каких элементов состоит буква М (Буква М состоит из Прямой наклонной линии с закруглением в лево; Прямой наклонной линии с закруглением в право; а так же плавной линией соединяющую два элемента)

-Напишите чередуя строчную и прописную букву М (М м) до конца строки. (Записывают в строку чередование строчной и прописной буквы м)

— Молодцы, вы написали буквы, но это еще не все, мы с вами еще напишем слово, а какое вы узнаете, когда разгадаете ребус. (На доске появляется ребус. Обучающиеся разгадывают его. При возникновении затруднения, показать подсказку)

— Какое слово у вас получилось? (Месяц) (Слово появляется на доске)

— Ребята, обратите внимание на букву я, почему она зеленая? (Потому, что она безударная в корне)

— Можно ли к слову месяц подобрать проверочное слово? (Нет)

— Если к слову нельзя подобрать проверочное, то что нужно сделать? (запомнить)

— Значит какое это слово? (словарное)

— Прежде чем записать это слово, разделите его на слоги. (Хлопками делим слово на слоги)

— На какой слог падает ударение? (на первый)

— Запишите это слово у себя в тетради с красной строки, при этом выделив букву я зеленым цветом. (Записывают и выделяют букву)

— Вы хорошо справились, а пока отложите тетрадки на край стола, чтобы они вам не мешали. (Убирают тетрадки)

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция. положительно — эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Задача: сформулировать тему, цель урока. Заинтересовать обучающихся произведением.

По источнику получения знаний – словесный: беседа; наглядный: демонстрация,

По уровню включения в продуктивную деятельность –частично-поисковый, проблемный

Метод развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли).

— Ребята, вы уже закончили один раздел учебника, кто напомнит, как он называется? (Звуки и буквы)

— Сегодня мы с вами начнем знакомство с новым разделом, а каким, мы узнаем, если разгадаем шифр. У каждого из вас на парте есть лист с зашифрованным словосочетанием и ключ к этому шифру. Каждой цифре в шифре соответствует своя буква, поэтому для того, чтобы разгадать задание, вам нужно на место цифр поставить соответствующие буквы. Поднимите руку кому не понятно, как разгадывать шифр. (Поднимают руку те кому не понятно)

— Что у вас получилось? (части речи)

— Значит, как будет называться наш новый раздел? (Части речи) (Название раздела появляется на доске)

— Верно, наш новый раздел называется части речи. Ребята, как вы думаете, с чем нам предстоит познакомиться в этом разделе? (предположения детей)

— У вас хорошие предположения, а теперь давайте откроем учебник на странице 39. (Открывают учебник)

— Рассмотрите иллюстрацию. (рассматривают иллюстрацию в учебнике)

— Кто на ней изображен? (На ней изображен богатырь и Змей Горыныч)

— Назовите вопросы, на которые отвечают наши герои (кто?)

— Прочитайте про себя слова, написанные на иллюстрации. (Читают про себя слова)

— Как вы думаете, почему слова отличаются цветом? (Предположения детей)

— Найдите слова- названия признаков, относящиеся к богатырю (смелый).

— Найдите и прочитайте слова, относящиеся к змею Горынычу (грозный).

— Прочитайте слова, обозначающие действия, которые они выполняют (нападать, защищаться).

— На какие группы можно разделить все слова? (На те слова, которые обозначают предмет, признак предметы и те, которые обозначают действие предмета)

— А на какие вопросы они отвечают? (Перечисляют вопросы)

— Ребята, а как вы думаете, что мы можем узнать из этого раздела, в рассмотренной нами иллюстрации была подсказка. (высказывания детей)

— Давайте прочитаем, с чем мы познакомимся в этом разделе. (Читают в слух по одному пункту)

— Сегодня, мы только начнем работать с этим разделом, поэтому, как вы думаете какая цель нашего урока? (Предположения детей)

Цель: научиться находить и определять части речи.

— А какие будут задачи? (Предположения детей, по необходимости подсказка)

1. Узнать, какие существуют части речи.

2. Учиться определять части речи по алгоритму.

3. Закрепить полученные на уроке знания.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка — выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Целеполагание, Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации. логические: построение логической цепи рассказа.

Решение проблемы.

Задача: создать

условия для

решения

поставленной

проблемы.

По источнику получения знаний – словесный: беседа; наглядный: демонстрация,

практический: упражнение.

По уровню включения в продуктивную деятельность –частично-поисковый, проблемный

Метод развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли).

художественное слово.

— Для того, чтобы решить первую задачу, откройте страницу 40. (Открывают нужную страницу)

— Ребята, давайте выполним устно упражнение 68. Прочитайте задание. (Один учащийся читает задание)

— Что изображено на рисунке? (На рисунке изображены дети, которые кормят белок)

— Какое время года? (Зима)

— Кто главный герой этой иллюстрации? (Мальчики, девочка / дети)

— Что делают дети? (Кормят белок)

— Какая может быть тема этой иллюстрации? (Высказывания обучающихся)

— А теперь прочитаем следующее задание. (Читают задание) (На доске появляется таблица: «Слова-названия»)

— Внимательно посмотрите на иллюстрацию и назовите слова — названия предметов. (Мальчик, девочка, белки, ворона, синичка, зима, скамейка, следы, орешки, дерево, береза, ветки, скамейки, одежда)

— А теперь назовите слова названия признаков предмета. (Маленький, шустрая, любопытная, добрые, синяя, белый)

-А теперь назовите слова- названия действий предмета. (Кормят, прыгает, смотрят, заботятся, стоят)

— На какие вопросы отвечают слова каждой группы? (к каждой группе добавляются карточки — вопросы) (На доске появляются карточки с вопросами)

— Что общего в между словами в группе слов-названия предметов? (Отвечают на одинаковые вопросы и обозначают название предметов)

— Что общего между словами в группе слов-названия признаков предмета? (Отвечают на одинаковые вопросы и обозначают название признаков предметов)

— Что общего между словами в группе слов-названия действий предмета? (Отвечают на одинаковые вопросы и обозначают название действий предметов)

— Изучая слова нашего языка, ученые заметили, что названия предметов, признаков и действий, во-первых, отвечают на разные вопросы и, во-вторых, разное обозначают. Тогда ученые разделили слова по этим двум признакам на большие группы, которые называются частями речи. Но встал вопрос, как же их назвать, ведь у всего есть название.

— Слова, которые обозначают то, что можно потрогать, увидеть, услышать и даже подумать, как о чем-то существующем, и обозначающем предмет, ученые договорились назвать их именами существительными. (На доске появляется карточка название)

— На какой вопрос отвечают имена существительные? (Кто? Что?) Приведите свои примеры. (Приводят примеры)

— Слова, которые можно «приложить», т.е. присоединить к существительному и которые обозначают признак предмета, называют именами прилагательными. (На доске появляется карточка название)

— На какой вопрос отвечают имена прилагательные? (Какой? Какая? Какое? Какие?) Приведите свои примеры. (Приводят примеры)

— Слова, которые любят рассказывать о действии предмета, или как в старину говорили «разглагольствовать», о том, что любят делать имена существительные ученые назвали глаголами. (На доске появляется карточка название)

— На какие вопросы они отвечают? (Что делать? Что сделать? Что делают? Что делали?) Приведите свои примеры. (Приводят примеры) Отлично.

— Ребята, имя существительно, имя прилагательно и глагол – это и есть части речи.

— О каких частях речи вы сегодня узнали? (имя существительное, имя прилагательное, глагол)

— А теперь посмотрите на 41 страницу. На ней изображена схема. Опираясь на эту схему расскажите:

— Что вы узнали о существительном? (на какой вопрос отвечает и что обозначает)

— Что вы узнали о прилагательном? (на какой вопрос отвечает и что обозначает)

— Что узнали о глаголе? (на какой вопрос отвечает и что обозначает)

— Ребята, а теперь прочитаем правило на странице 40. (Читают правило из учебника)

— Ребята, какую задачу мы только что решили? (Мы решили первую задач. Зачитываему)

— Какая следующая задача? (Вторая. Зачитывают)

— Значит, чем мы будем заниматься дальше? (Решать вторую задачу)

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Оценка Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации.

Первичное закрепление

Задача:

формировать навыки

использования

изученного

материала.

По источнику получения знаний – словесный: беседа; наглядный: демонстрация,

практический: упражнение.

— Для решения второй задачи посмотрите в оранжевой рамочке написано предложение. прочитайте его. (Зачитываем предложение)

— Давайте узнаем, как правильно определять часть речи, а для этого разберем как определяли части речи в этом предложении.

— Почему ранняя – имя прилагательное? (Предположения детей)

— Для того, чтобы определить часть речи сначала задаем вопрос к слову, а затем определяем часть речи по вопросу и по значению. Например: (какая?) ранняя – это имя прилагательное, так как отвечает на вопрос какая? и обозначает признак предмета.

— А теперь попробуйте объяснить почему гроза – существительное. (Объясняют)

— Чтобы не ошибиться, какой частью речи является то или иное слово, будем действовать по алгоритму, который сейчас составим.

— Итак, ребята, как определить части речи? (Ответы детей)

— Что будем делать первым? (Появляется алгоритм)

— Что вторым? (Появляется алгоритм)

— А что третьим? (Появляется алгоритм)

-Ребята, так же обратите внимание на то, что в русском языке принято сокращать части речи на письме

Существительное – сущ.

Прилагательное – прил.

Глагол – гл.

— Итак, какую задачу мы выполнили? (Вторую. Читаем) Что будем делать далее? (Решать третью задачу)

— Письменно выполним упражнение 70. (Читаю задание)

— Внимательно прочитайте слова. Из какой сказки эти слова? А кто автор этой сказки?

— А теперь … прочитай слово из первой группы. (Зачитывают слова)

— На какой вопрос отвечает первое слово? (Кто?)

— Что оно обозначает? (Предмет)

— Значит к какой части речи относится? (Имя существительное)

Остальные слова из этой группы запишите в тетрадь и определите часть речи запись оформите следующим образом: Слово – вопрос – значение – часть речи

— А теперь … прочитай слово из второй группы. (Зачитывают слова)

— На какой вопрос отвечает первое слово? (Кто?)

— Что оно обозначает? (Предмет)

— Значит к какой части речи относится? (Имя существительное)

Остальные слова из этой группы запишите в тетрадь и определите часть речи запись оформите следующим образом: Слово – вопрос – значение – часть речи

— А теперь … прочитай слово из третьей группы. (Зачитывают слова)

— На какой вопрос отвечает первое слово? (Какая?)

— Что оно обозначает? (признак предмета)

— Значит к какой части речи относится? (Имя прилагательное)

Остальные слова из этой группы запишите в тетрадь и определите часть речи запись оформите следующим образом: Слово – вопрос – значение – часть речи

— А теперь … прочитай слово из четвертой группы. (Зачитывают слова)

— На какой вопрос отвечает первое слово? (Что делали?)

— Что оно обозначает? (действие предмета)

— Значит к какой части речи относится? (Глагол)

Остальные слова из этой группы запишите в тетрадь и определите часть речи запись оформите следующим образом: Слово – вопрос – значение – часть речи

— А теперь составьте с этими словами одно предложение и запишите его. (Составляют и записывают его).

— Прочитайте свое предложение. (Зачитывают)

Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция; оценка Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации

Организация

самостоятельной

работы

Задача: проверить

уровень усвоения

пройденного

материала.

По источнику получения знаний – словесный: беседа;

Ребята, для того, чтобы решить 3 последнюю задачу, мы поработаем самостоятельно. У каждого на партах есть карточки. Возьмите их и внимательно посмотрите.

Обязательное задание записано под *. Для его выполнения, воспользуйтесь алгоритмом и заполните пропуски в таблице.

Задание ** и *** необязательны к выполнению, но если вы справитесь быстрее, выполните их.

*Определите на какой вопрос отвечает слово и к какой части речи оно относится

Слово

Вопрос

Часть речи

Солнце

Красный

Цветок

Бежит

Рисует

Ребенок

**Составьте и запишите словосочетание с любым из предложенных слов.

***Составьте и запишите предложение с любым словом.

— Ребята, какую задачу мы решили? (Третью)

Познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Информация о домашнем задании

Задача: Организовать понимание того, что предстоит выполнить дома

Беседа, педагогическое трнбование

— А теперь на дом вам нужно выполнит 71 упражнение, на странице 41. В этом упражнении вам нужно: переписать его, по алгоритму определить к какой части речи относятся выделенные слова и подобрать синоним к слову месяц.

— А так же дома вы должны выучить правило на странице 40.

Регулятивные УУД: волевая самрегуляция

Рефлексия

Задача:

1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с педагогом и сверстниками.

Поощрение, беседа.

-Что нового вы узнали сегодня на уроке и чему учились?

(Учились определять какой частью речи является слово. Учились распознавать признаки частей речи)

-Какой алгоритм действий вы должны помнить, чтобы определить часть речи?

— А теперь посмотрите на карточки и дополните предложения. (Карточки — рефлексия)

— Большое спасибо за работу. До свидания

Личностные УУД: умение оценивать свою деятельность, осуществлять свою самооценку. Познавательные УУД: формирование умения на основе анализа объектов делать выводы.

ФИЗМИНУТКА – в любой момент

Ребята, встали и подравнялись, сейчас мы будем играть в игру

Я вам показываю предмет или иллюстрацию, а вы определяете к какой части речи относится слово. Если существительное, приседаем, если глагол — хлопаем, если прилагательное — шагаем на месте. Поднимите руку, кому не понятно.

(Учитель показывает предметы:зеркало, яблоко, белка, лебедь)

Молодцы, можете присаживаться и продолжать работу.

большой –

маленький

сухой — …

война — …

старый — …

твердый — …

Шифр 5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

Шифр

5

2

7

1

4

6

3

5

4

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

т

а

е

и

ч

р

с

.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

АЛГОРИТМ

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить, что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

**Составьте и запишите словосочетание с любым из предложенных слов.

***Составьте и запишите предложение с любым словом.

Карточка.

*Определите на какой вопрос отвечает слово и к какой части речи оно относится

Слово

Вопрос

Часть речи

Солнце

Что?

Сущ.

Красный

Цветок

Бежит

Рисует

Ребенок

**Составьте и запишите словосочетание с любым из предложенных слов.

***Составьте и запишите предложение с любым словом.

8 частей речи

Английский язык вроде как… отстой.

Это «до», «два» или «слишком»?

Это «тогда» или «чем»?

Выбор слова часто сводится к тем небольшим нюансам, которые отделяют одно правильное использование от другого.

Все эти слова верны в разных обстоятельствах. Сложнее всего понять весь этот контекст на основе частей речи .

Разные слова могут означать разные вещи в зависимости от того, где они расположены и как используются..

Подробнее: Что такое существительное?

Глагол

Глаголы — это то, что существительные делают . Они видят, сидят, качаются или прогуливаются.

Подробнее: Что такое глагол?

Прилагательное

Прилагательные делают существительные менее скучными. Это цвет на чистом холсте. Они объясняют, как вещи выглядят, кажутся, звучат или ощущаются на вкус.

Подробнее: Что такое прилагательное?

Наречия

Наречия используются для описания всего, от глаголов до прилагательных и даже других наречий.

Подробнее: Что такое наречие?

Предлог

Предлоги помогают соединить существительные или местоимения с остальной частью предложения.

Подробнее: Что такое предлог?

Соединение

Соединение объединяет похожие идеи, мысли или концепции. Их часто используют для соединения двух простых предложений в одно сложное.

Подробнее: Что такое соединение?

Междометия

Междометия. Они прерывают или восклицают и передают сильные эмоции (положительные или отрицательные).

Подробнее: Что такое междометие?

Заключение

Надеюсь, эта статья и предоставленные ссылки помогут вам разобраться в мире частей речи.

Частей речи — грамматика английского языка

В грамматике английского языка существует 8 различных типов слов:

Существительные
Местоимения
Прилагательные
Глаголы
Наречия
Союзы
Предлоги
Междометия

8 типов называются «частями» речи ».Каждая часть речи имеет определенное использование и функцию в пределах языка.

В этом уроке вы научитесь использовать и функции каждой части речи:

Что такое существительные?

Существительные — это слова, которые называют:
1) вещей : стол, стул
2) человек : Марк, Джейн, пилот, певица, водитель
3) животные : собака, кошка
4) мест : Нью-Йорк, Англия
5) концепции, идеи и эмоции : надежда, любовь, печаль

Если вы посмотрите вокруг, все, что вы увидите, будет существительным!

Примеры :

Марк ведет машину.

Собака в саду.
Поехали в Лондон.

Что такое местоимения?

Местоимения — это слова, которые заменяют существительные. Местоимения заменяют существительные.
Иногда мы не хотим использовать существительное или существительное не подходит. Итак, мы используем местоимение.

Существуют следующие типы местоимений:

Личные местоимения

Личные местоимения заменяют существительные, относящиеся к людям. Если человек является субъектом предложения , мы используем личное местоимение подлежащего.

Персональные предметные местоимения : Я, ты, он, она, оно, мы, они

Примеры :
Марк на кухне. Он готовит.

В приведенном выше примере Марк — существительное. Во втором предложении «он» — личное местоимение подлежащего, заменяющее существительное «Марк». Мы предпочитаем использовать местоимение, чтобы избежать повторения.

Если человек является объектом предложения, мы используем личное объектное местоимение.

Местоимения личного объекта : я, ты, он, она, оно, мы, они

Пример :
Марк меня не любит.

Притяжательные местоимения

Притяжательные местоимения : мой, ваш, его, ее, наш, их

Притяжательные местоимения указывают, кому что-то принадлежит. У кого что есть? Кому что-то принадлежит?

Пример :
Это машина Дэвида?
Нет, это мое.

В приведенном выше примере местоимение «мое» — это первое лицо единственного числа. Оно заменяет существительное «автомобиль», а также указывает, кому принадлежит автомобиль.

Что такое прилагательные?

Прилагательные — это слова, описывающие существительные или местоимения.Прилагательные дают более подробную информацию об существительном или местоимении.

Прилагательные могут дать нам больше информации об существительном следующими способами:

Качество или тип

Пример :

Изображение by stockimages | FreeDigitalPhotos.net

Марк за рулем черной машины.

В приведенном выше примере «автомобиль» — это существительное, а «черный» — прилагательное, описывающее существительное «автомобиль». Прилагательное «черный» дает нам больше информации об автомобиле, сообщая нам цвет.

Размер

Пример :
Марк управляет большой машиной.

Номер

Пример :
У Марка несколько автомобилей.

Владение и владение

Притяжательные прилагательные : мой, ваш, его, ее, ее, наш, их

Пример :
Это его машина.

Что такое глаголы?

Глаголы — это слова, обозначающие действие.

Примеры :
Марк водит автобус.
Джейн пьет кофе.
Мы играли в футбол.

Глаголы также могут отображать состояние. Эти типы глаголов часто являются связующими глаголами. Они дают нам больше информации о предмете предложения.

Примеры :
Джейн разозлилась.
Мне плохо.
Марк устал.

Глаголы имеют разные времена, которые обозначают:
время (прошлое, настоящее или будущее)
аспект (завершенный или непрерывный)

Мы также можем разделить глаголы на переходные и непереходные.Переходный глагол имеет прямое дополнение, а непереходный глагол — нет.

Что такое наречия?

Наречия — это слова, которые описывают или изменяют глаголы.

Примеры :
Отметка выполняется быстро. (наречие)
Джейн никогда не пьет кофе. (наречие частоты)
Поехали туда завтра. (наречие места)

Наречия могут также описывать или изменять другие наречия.

Пример :
Знак бегает быстро.> Марк очень быстро бежит.

Наречия также могут описывать или изменять прилагательные

Примеры :
Марк устал. > Марк очень устал.
Машина дорогая. > Машина слишком дорогая.

Что такое союзы?

Союзы соединяют слова, фразы или предложения вместе.

Распространенные примеры союзов: и, или, потому что, так, но, пока, для.

Примеры :

Телефон зазвонил, пока я готовил обед.
Люблю кошек и собак.
Я голоден, но у меня нет еды.

Что такое предлоги?

Предлоги соединяют существительные фразы с другой частью предложения.
Предлог означает «поставить перед». Обычно это слово перед именной фразой.

В английском языке есть разные типы предлогов:

Предлоги места

Предлоги места описывают, где что-то находится.

на, на, на, под, над

Примеры :
Марк находится на кухне.
Лампа стоит на столе.

Предлоги времени

in, on, at, during, for

Предлоги времени описывают время и когда что-то происходит.

Примеры :
Пожалуйста, не разговаривайте во время урока.
Собираюсь на неделю в Лондон.
По субботам хожу в кино.

Предложения для описания метода

in, by

Примеры :
Я пришлю вам предложение по электронной почте.
Он дал мне письменный ответ.

Что такое междометия?

Междометия — это небольшие слова, не имеющие реальной грамматической ценности.
Междометия выражают эмоции. Они распространены в разговорном английском.

Примеры :
Бррр! Здесь холодно.
(чтобы выразить чувство холода.)

Черт! Я пропустил поезд.
(чтобы выразить разочарование или разочарование)

Ура! Я выиграл в лотерею.
(чтобы выразить чувство удовлетворения.)

Тсс! Пожалуйста, не разговаривайте во время фильма.
(просить людей молчать.)

Связанные уроки

Личные местоимения в английском
Счетные и неисчисляемые существительные | Грамматика английского языка
Множественные формы английских существительных
FOR и DURING — английские предлоги
Предлоги FOR и SINCE
Предлоги времени «by» и «до»
Онлайн-курс IELTS и исправления для письма

Видеоурок

Суффиксы и части речи

Есть много способов улучшить свой словарный запас TOEFL.В этом же блоге есть много сообщений, которые помогут вам запомнить определенные слова. Вы также можете посмотреть список слов, которые могут появиться на экзамене TOEFL. К сожалению, этот блог (или какой-либо другой ресурс) не может составить список из всех слов, которые могут встретиться на TOEFL. Даже в более длинном списке академических слов не учитываются многие важные слова TOEFL.

Наряду со словарем, вы также должны понимать суффиксы слов TOEFL.Суффиксы — это конечные части слов, которые обозначают часть речи слова, его значение или и то, и другое. Например, в слове «разыскивается» «-ed» является суффиксом, добавленным к «хочу». Он говорит вам, что целое слово «хотел» может быть глаголом в прошедшем времени. (Я хотел велосипед, когда я был ребенком.) Это также говорит вам, что это могло быть прилагательным. (Клиенты выстраивались в очередь, чтобы купить , очень хотели нового Iphone.)

Различные суффиксы могут дать слову несколько разных грамматических применений и несколько разных значений.Возьмите прилагательное «конкретный». «Особый» означает «особенный и в некотором роде уникальный». Измените суффикс, и вы получите:

• «спецификация» (существительное; подробное описание того, как что-то должно быть сделано или сделано)
• «указывать» (глагол; запрашивать или указывать на что-то особенное и уникальное)
• «специально» (наречие; сделано особым и уникальным способом)

Суффиксы «ication», «-ify» и «-ically» не просто связаны со словом «специфический».«-Ication» стоит в конце многих существительных (увеличение, усиление и т. Д.). «-Ify» ставится в конце множества глаголов (окаменять, украсить и т. Д.). И многие наречия заканчиваются на «-Икально» (например, практически, ужасно и другие).

Знание суффиксов поможет вам легче распознавать части речи. Это также поможет вам увидеть разницу между похожими, но не одинаковыми словами. Ниже я сделал диаграмму. Он показывает несколько слов TOEFL. Каждое слово показано в различных суффиксных формах.Оригинальные слова для этой таблицы взяты из словаря Magoosh TOEFL PDF. В этом PDF-файле вы можете найти значения слов, выделенных полужирным шрифтом . Чтобы углубить свои знания о суффиксах, внимательно прочтите таблицу. Затем пополните свой словарный запас с помощью PDF-файла Magoosh и словаря для учащихся Webster’s Learner Dictionary, чтобы найти значения всех остальных слов в таблице.

Таблица:
ПРИМЕРЫ СУФФИКСОВ, ИЗМЕНЯЮЩИЕ СМЫСЛ И ГРАММАТИЮ СЛОВА

Суффиксы существительных: -ment, -tion, -ence, -ation, -is, -ment, -ity, -ant, -ance, -ity

Суффиксы глаголов: -ist, -ate, -ize, —

Суффиксы прилагательных: -ible, -ed, -ent, -al, -ical, -al, -ing, -ant

Наречия: -ly

Самые популярные ресурсы

О Дэвиде Ресине

Дэвид Ресин — специалист по устной подготовке к экзаменам в Magoosh.Он имеет степень бакалавра социальной работы Университета Висконсин-О-Клэр и степень магистра преподавания английского языка носителям других языков Университета Висконсин-Ривер-Фолс. Дэвид преподавал подготовку к экзаменам и языковые навыки студентов всех возрастов и со всех континентов. В настоящее время он живет в О-Клэр, Висконсин, США; когда он не работает на Магуша, он занят кулинарией, рисованием и воспитанием детей.

герундий — Сколько частей речи может состоять одновременно в слове?

• ᴛʟᴅʀ: Возможно ли, чтобы в предложении было слово, которое одновременно является более чем одной частью речи в этом предложении с одинаковым синтаксическим анализом и значением?

  (Например, несколько возможных пар из лексических категорий, обычно приписываемых английскому языку, включают существительное + глагол, глагол + прилагательное, прилагательное + предлог, предлог + союз, союз + существительное, и т. Д. И т. Д.)

Мне кажется, что ответ на мой вопрос отрицательный, но я слышал, как утверждается обратное. Поэтому я хотел бы окончательно узнать, может ли это или нет, желательно подкрепив ссылками и цитатами, подтверждающими то направление, которое ответчик выберет для этого. Если авторитеты расходятся, объясните, пожалуйста, конфликт.

БОНУС: Я специально изучаю, может ли « ‑ing word» когда-либо быть на больше, чем одно из существительного, глагола, прилагательного или наречия одновременно в одном предложении под тот же разбор и смысл.Не знаю, но подозреваю, что в данном случае

«Может быть только один!» ⸺ Горец

Английский язык известен тем, что в нем есть слова, которые могут выступать в роли нескольких частей речи в зависимости от того, как вы их используете. Эта знаменитая пара полагается на мух, и , например, , каждая из которых является отдельной частью речи в каждом предложении:

• Время летит ^{[глагол, единственное число]} как ^{[предлог]} стрелка.
• Фрукты мухи ^{[существительное, множественное число]} как ^{[глагол, множественное число]} банан.

Это показывает, как летает может быть глаголом или существительным и как , как и , может быть предлогом или глаголом.

Точно так же слово по-прежнему может быть существительным, глаголом, прилагательным или наречием.

• Можно еще ^{[наречие]} еще ^{[глагол]} a еще ^{[прилагательное]} еще ^{[существительное]} .

Или здесь, используя флексию, характерную для каждого класса:

• Быстро неподвижный ^{[глагол, ‑ing ]} пузырящийся неподвижный ^{[существительное, множественное число]}
  все еще ^{[наречие]} оставляет их stiller ^{[прилагательное, сравнительное]} , чем вы хотелось бы.

Во всех этих примерах каждому слову можно присвоить только одну часть речи, используемую в данном предложении.Вне предложения или, по крайней мере, более широкого синтаксического контекста, часто невозможно выполнить какое-либо такое присвоение, поскольку одно и то же слово может быть двумя или более разными частями речи.

Преобразование глаголов ‑ing известно тем, что может быть несколькими разными частями речи. В моем предыдущем примере предложения я использовал один как глагол (, успокаивающий, ), а другой как прилагательное ( пузырящийся, ). Эти слова ‑ing могут также легко служить существительными, как в сберегательных счетах и в соревнованиях по плаванию .

И меня все это устраивает.

Проблема в том, что мне также говорили, причем довольно громко, что всякий раз, когда слово ‑ing в существительном или прилагательном, это также В ТО ЖЕ ВРЕМЯ также является глаголом!

Я не нашел никаких доказательств, подтверждающих это предположение, и посмотрел. Жесткий.

Все предполагаемые примеры из них, которые мне удалось найти, кажутся ошибочными из-за неправильного анализа синтаксических составляющих. Это тот же класс ошибок, который мы так часто видим в предложениях вроде «Дай тому, кто идет» , где ошибочно пишут всякий, думая, что это слово является объектом предлога, тогда как на самом деле объект предлога это все , кто бы ни пришел , а не только кто бы то ни было в одиночку.

Вот мои мысли:

• Если это существительное, это значит, что оно должно делать существительные.
• Если это глагол, значит, он должен выполнять глагольные действия.

Итак, самый простой способ, который я могу придумать, чтобы проверить, является ли что-то тем или иным, или обоими, — это применить различные «делает ли это то или другое существительное?» и проверяет, выполняет ли он тот или иной глагол, а затем подсчитывает результаты, чтобы увидеть, достаточно ли доказательств для четкого ответа в любом случае.

Другими словами, чтобы собрать доказательства, я взял предложение, в котором якобы содержатся эти ‑ слов, которые «одновременно являются существительными и глаголами», и применил к ним различные синтаксические тесты.Все это простые синтаксические тесты, которые должны либо быть верными для глаголов и ложными для существительных, либо наоборот. Затем я посмотрел на результаты этого доказательства. Я не собираюсь ограничивать применяемые тесты, но я сам использовал эти типы:

Тесты на существительное

• Существительные могут склоняться к числу.

• Существительные помещаются в определенное место в более крупной именной фразе, которая включает такие элементы, как определители и прилагательные, изменяющие это существительное.

• Существительные фразы могут быть соединены с другими существительными фразами с предлогами.

• Существительные фразы принимают клитику , используемую для обозначения владения. (Это может выглядеть как еще одно словоизменение, когда применяется только к существительному.)

Глагольные тесты

• Глаголы подходят для более крупной глагольной фразы, которая включает в себя такие вещи, как наречия.

• Глаголы могут принимать дополнения, например прямые объекты, если они переходные.

• Глаголы могут склоняться по-разному, в том числе для времени, вида, числа и лица.

Предложения, к которым мы собираемся применить эти тесты, являются следующими, сокращенными из этого ответа:

1. Бежать с быками легко.

2. Бегущие быки опасны.

Предположение, которое необходимо доказать или опровергнуть, состоит в том, что слово , идущее от , является двумя или более частями речи в одном из этих двух предложений.Я уже знаю, что это другая часть речи в предложении 1, как и в предложении 2: это глагол в первом и прилагательное во втором.

Но я действительно думаю, что это все это . Это тоже не существительное ни в одном из них. Тот факт, что бегущих быков является субъектом предложения 1, не означает, что бегут — существительное; оно не может быть существительным, иначе оно не сможет принимать прямой объект, как это происходит там. Только переходные глаголы принимают прямые объекты; существительных никогда не бывает.

Возможное происхождение путаницы?

Я думаю, что эта путаница может происходить из-за того, что людям говорят, что полное предложение «должно иметь существительное и глагол», что не является «настоящим правилом» в английском языке. Скорее, предложение должно иметь подлежащее и его сказуемое, и многие вещи могут быть предметами, кроме простых существительных, включая такие предложения, как «Бежать ^{[глагол, ‑ing]} быков сложно» или «Что они сказал ^{[глагол, прошедший]} вы ошибаетесь », где сложно и неверно — соответствующие предикаты, и все, что им предшествует, является соответствующим подлежащим каждого предложения в виде предложения.Ни бегущих быков, ни , ни то, что вам сказали , не является каким-то существительным, поскольку это предложения. Но они, тем не менее, остаются подлежащими, и нам не нужно притворяться существительными, чтобы сделать их подлежащими. Это главный аргумент в пользу того, что работает с как существительное, и я его не вижу.

См. Мои рассуждения о применении проверок существительных и глаголов к этим двум предложениям. Я не могу придумать никакого способа сделать так, чтобы глагол , работающий из предложения 1, также был существительным или прилагательным в предложении 1, или чтобы прилагательное running из предложения 2 также было существительным или глаголом в предложении 2.

Утверждалось, что вы не можете использовать синтаксические тесты для определения части речи слова, и что более широкие исторические традиции присвоения этих вещей позволяют им быть одновременно разделенными, даже когда никакой синтаксический тест не может найти никаких таких доказательств. Я не претендую на понимание этих аргументов и не привожу их. Я просто не знаю другого способа сделать это, кроме как применить синтаксические тесты.

Во многих ответах на этом сайте утверждается, что ‑ из слов, используемых в предложениях не конечных глаголов, являются не только глаголами, как уже доказано их употреблением, но также и «фактически» существительными, когда указанные предложения используются по существу, а также прилагательными или наречиями, когда они предложения используются как дополнения, изменяющие что-то еще.

Я считаю, что они ошибочно принимают предложение глагола как синтаксическую составляющую, которую можно заменить существительными или прилагательными / наречиями для соответствующих лексических категорий. Я думаю, что только предложения могут функционировать как существительные или модификаторы, но лексический класс каждого слова по-прежнему принадлежит глаголу.

Вот несколько примеров, которые говорят об обратном:

А также:

Итак, мы заканчиваем тем, что говорим людям, что вещи принадлежат одновременно к двум различным и противоположным лексическим категориям. Это очень сбивает с толку, , поэтому я хотел бы найти доказательства того, что это происходит или никогда не происходит, или даже может.

Итак, я снова спрашиваю: возможно ли, чтобы в предложении когда-либо было слово, которое одновременно состоит из нескольких частей речи в этом предложении (с одинаковым синтаксическим анализом и значением)?

Я особенно ищу, может ли слово ‑ing быть чем-то одним из существительного, глагола, прилагательного или наречия одновременно в одном предложении с одинаковым синтаксическим анализом и значением.

Building Blocks of Language: The Eight Parts of Speech Tutorial

1. Всегда полезно иметь возможность размещать предметы по категориям, чтобы ПОНИМАТЬ, ЧТО ВЫ ИЗУЧАЕТЕ.

Размещаем продукты по категориям (фрукты, овощи, злаки и т. Д.). Мы распределяем спорт по категориям (индивидуальные или командные виды спорта, контактные или бесконтактные виды спорта и т. Д.). Мы распределяем предметы по категориям (математика, естественные науки, языкознание и т. Д.). Фактически, почти все, с чем вы сталкиваетесь, относится к определенной категории. Вот как мы, люди, понимаем наш мир! Язык ничем не отличается. Слова необходимо распределить по категориям, чтобы они были менее случайными и более целеустремленными. Как предметы сочетаются друг с другом.

2. Умение вставлять слова в их части речи поможет вам СТАТЬ ЛУЧШИМ ЧИТАТЕЛЕМ.

Читатели, которые хотят полностью понимать, что они читают, должны иметь некоторое представление о различных словах, которые им попадаются.Например, представим, что человек выучил второй язык — французский. Если он был в состоянии читать простые предложения или короткие абзацы на своем втором языке, но не знал значения или цели / функции любого из слов, которые он читал, это могло быть катастрофой. Он не знал, как повысить или понизить голос (интонация), когда сделать паузу или как пройти через материал. Это было бы слепое чтение некоторых случайных слов. Хотя значение слов было бы ключевым, частей речи , которые были в этих словах, также были бы важны.Опять же, именно поэтому ЧАСТИ РЕЧИ часто упоминаются как СТРОИТЕЛЬНЫЕ БЛОКИ ЯЗЫКА .

3. Умение вставлять слова в их части речи помогает вам СТАТЬ ЛУЧШИМ ПИСАТЕЛЕМ.

Человек, который хорошо умеет читать (для своего возраста или класса), как правило, будет лучше писать, отчасти потому, что чтение дает учащимся возможность познакомиться с широким разнообразием словарного запаса и структуры предложений.Показательный пример: если как писатель я пытаюсь рассказать своим читателям, КАК я вошел в комнату, и знаю, что «осторожно» — это наречие, тогда я мог бы выбрать другое наречие, например «осторожно» или « осторожно «в моем письменном описании. Общие знания ЧАСТЕЙ РЕЧИ определенно связаны с умением находить синонимы (или антонимы) для слов как писатель.

В недавнем онлайн-блоге / обсуждении того, важно ли знать части речи, один участник заметил: «Знание того, как работает английская грамматика, помогает мне улучшить мое письмо, не говоря уже о моей способности выявлять ошибки в том, в чем другие. написал.»

4. Умение вставлять слова в их части речи помогает при ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

В этом же блоге / группе обсуждения ответчик заявил следующее:

«Только задействованные навыки анализа делают его (изучение частей речи) стоящим, не говоря уже о том, что они очень помогают в изучении второго языка — я еще не встречал материала для изучения второго языка, который не на более высоких уровнях подчеркивать грамматику. «

Это факт, что при изучении второго языка уровень знания первого языка напрямую влияет на то, насколько хорошо второй язык усваивается. Во многом это связано со знанием структуры и грамматики своего первого языка.

То же слово, что и разные части речи, грамматика английского языка

Значение слова в предложении определяет, к какой части речи оно принадлежит.

Одно и то же слово может быть то одной частью речи, то другой.

Слова совершенно разных по происхождению, значению и использованию иногда выглядят и звучат одинаково, например, в…
Менестрель спел жалобную песнь.

Он лежал на земле.

Но следующие примеры показывают, что одно и то же слово может иметь более одного вида грамматической службы (или функции). Значение, которое мы придаем слову в предложении, определяет его классификацию как часть речи.

Основные классы слов, которые используются по-разному:

(1) существительные и прилагательные
(2) существительные и глаголы
(3) прилагательные и наречия
(4) прилагательные и местоимения
(5) наречия и предлоги

1 .Существительные и прилагательные

Одно и то же слово может использоваться как существительное, так и прилагательное.

Существительное: Каучук родом из Южной Америки.
Прилагательное: У этого колеса резиновая шина.

Существительное: Этот кирпич желтый.
Прилагательное: Вот кирпичный дом.

Существительное: Богатые несут серьезную ответственность.
Прилагательное: Здесь живет богатый купец.

Первые два примера показывают, как слова, которые обычно являются существительными, могут использоваться в качестве прилагательных.

Третья показывает, как слова, которые обычно являются прилагательными.

2. Существительные и глаголы

Одно и то же слово может использоваться как существительное, так и глагол.

Существительное: Слушайте волну прилива.
Глагол: Вымойте те окна.

Существительное: Дайте мне печать.
Глагол: проштампуйте этот конверт.

Существительное: это зов моря.
Глагол: Вы называете меня начальником.

Другие примеры: действие, адрес, союзник, ответ, хвастовство, забота, причина, закрытие, поражение, сомнение, падение, куча, надежда, отметка, предложение, стопка, место, отдых, правило, парус, форма, сон, шпора, тест, часы, рана.

3. Прилагательные и наречия

Одно и то же слово может использоваться как прилагательное, так и наречие.

Прилагательное: Это быстрая лодка.
Наречие: Снег быстро тает.

Прилагательное: нарисуйте прямую линию.
Наречие: Стрела летела прямо.

Прилагательное: Ранние посетители получают хорошие места.
Наречие: Том проснулся рано.

Некоторые наречия имеют ту же форму, что и соответствующие прилагательные.

Вы угадали.
Как быстро приливы!
Лошадь продали дешево.
Усталый мужчина крепко спит.
Другие примеры неверны, прямо, рано, поздно, быстро, сильно, далеко, близко, медленно, высоко, низко, громко, плохо, хорошо, глубоко, близко, просто, очень, много, мало.

4. Прилагательные и местоимения

Одно и то же слово может использоваться как прилагательное, так и местоимение.

Прилагательное: Этот человек выглядит несчастным.
Местоимение: Это сержант.

Прилагательное: Эта книга — словарь.
Местоимение: Это кенгуру.

Прилагательное: Каждый день приносит свои возможности.
Местоимение: я получил по доллару от каждого.

5. Наречия и предлоги

Одно и то же слово может использоваться как наречие, так и предлог.

Наречие: Джилл упала вслед.
Предлог: Вернулся после аварии.

Наречие: Мы пошли ниже.
Предлог: Под нами лежала долина.

Наречие: Сорняки выросли.
Предлог: Мы пошли в гору.

Другие примеры на борту, перед, за, вниз, внутри, внизу.

Разные примеры вариаций следующие.

Существительное: Затишье длилось три дня.
Прилагательное: Спокойные слова показывают спокойный ум.
Глагол: успокойте своего злого друга.

Другие примеры: железо, камень, бумага, сахар, соль, кора, тихий, черный, светлый, голова, влажный, круглый, квадратный, зима, весна.

Существительное … Неправильное редко процветает.
Прилагательное… .Вы выбрали неверный путь.
Наречие… .Эдвард часто неправильно произносит слова.
Глагол… .Вы обманываете меня своими подозрениями.

Существительное…. Снаружи замок мрачен.
Прилагательное… .У нас есть каюта снаружи.
Наречие… Посланник ждет снаружи.
Предлог… .Я поеду вне автобуса.

Прилагательное … Эта лодка — шлюп.
Местоимение … Это мой дядя.
Conjunction … Вы сказали, что поможете мне.

Прилагательное … Ни одна дорога не ведет в Ютику.
Местоимение … Никто из нас не прибыл вовремя.
Conjunction … Ни Том, ни я не опоздали.

Предлог…..Жду поезд.
Conjunction… ..Времени у вас много, поезд опаздывает.
Междометие … Ура! Битва выиграна.
Существительное…. Я услышал громкое ура.
Глагол… .Враг убегает. Наши мужчины ура.

Частей речи | Учите английский

Части речи — это классификация слов, упорядоченная по их ролям и функциям в структуре языка.

Части речи охватывают все, что есть в языке.Можете ли вы представить себе, что все слова языка можно отсортировать по этим категориям? Они играют разные роли в структуре языка.
В английском языке восемь частей речи:

Существительное

Существительное относится к людям, местам, вещам, идеям, концепциям и т. Д.

Пример: Майкл хороший мальчик. Мельбурн — лучший город.

Местоимение

Местоимение используется для обозначения существительного / существительного словосочетания или существительного / существительного словосочетания; вместо многократного использования одних и тех же существительных / именных фраз.

Пример: Майкл хороший мальчик. Он встает рано утром.

Глагол

Глагол показывает действие или текущее состояние. Это считается сутью приговора.

Пример: Алекс идет домой. Он любит свой дом.

Прилагательное

Прилагательное изменяет или описывает существительное в предложении.

Пример: Алекс любит своих прекрасных дочерей. Его дочери тоже любят своего заботливого отца.

Наречие

Наречия изменяют или описывают прилагательные, глаголы или другие наречия. Он отвечает на вопросы Когда? Где? Как? или сколько?

Пример: Он быстро бежит. Она всегда внимательно читает.

Предлог

Предлог дает контекст существительным по отношению к другим существительным или местоимениям.

Пример: Я еду во Францию. Франция находится в Европе.

Соединение

Союз соединяет существительные, словосочетания существительных, придаточные предложения или предложения вместе.

Пример: Джули любит шоколад и чипсы. Она любит пасту, но ненавидит пиццу.

Междометие

Междометия — это короткие и резкие паузы в речи, обычно используемые для выражения эмоций.

Пример: О! Это ужасно. Увы! Они проиграли матч.