Гимнастика для глаз в детском саду, в том числе для детей 3-4 лет, картотека

Современные дети уже с раннего возраста много времени проводят за просмотром мультфильмов, старшие же дошкольники сегодня вовсю играют в компьютерные игры. В результате глаза, испытывающие большую нагрузку, не получают достаточного отдыха. Чтобы избежать возможных проблем со здоровьем этих важных органов, в детском саду обязательно проводится несложная и увлекательная зрительная гимнастика.

Цели проведения гимнастики для глаз в дошкольном учреждении

Зрительная гимнастика — одно из эффективных средств профилактики заболеваний глаз, а также коррекции уже имеющихся проблем. В детском саду она относится к современным здоровьесберегающим технологиям (наряду с динамическими паузами, самомассажем, дыхательной гимнастикой и пр.).

Интересно, что первые упражнения, призванные сохранить остроту зрения, были придуманы ещё до нашей эры индийскими йогами. Создавая комплексы для всего тела, они не забыли и о глазах.

В дошкольном учреждении гимнастика для глаз имеет очень важное значение, поскольку выполняет целый ряд задач:

1. Общее оздоровление зрительного аппарата, профилактика различных нарушений в работе органов зрения: укрепление глазных мышц, снятие напряжения, предупреждение утомления, улучшение кровообращения в глазах.
2. Является эффективным дополнением в лечении уже имеющихся заболеваний: детской близорукости, дальнозоркости, астигматизма.
3. Формирует у воспитанников представления о важности заботы о своём здоровье, в частности, об органах зрения. Ребята узнают о ценности зрения.
4. Имеет обучающее значение. Выполняя зрительные упражнения, дети учатся ориентироваться в пространстве: закрепляют понятия «право» и «лево», «верх» и «низ», «поворот». Помимо этого, проведение гимнастики способствует развитию связной речи, обогащению словаря, закрепляет знакомые понятия об устройстве окружающего мира.

Зрительная гимнастика приучает дошкольников заботиться о своих глазах, понимать всю ценность зрения

Действительно, зрительная гимнастика очень важна в работе с современными дошкольниками. Работая воспитателем в детском саду, по понедельникам я часто беседовала с детьми о том, чем они занимались в выходные. Многие с восторгом начинали пересказывать содержание просмотренного мультика или компьютерной игры. В подготовительной же группе некоторые ребята даже приносили с собой в детский сад мобильные телефоны и планшеты, собирая вокруг себя кучку ровесников. Все вместе они принимались разглядывать экран с мелькающим изображением. Конечно же, я пресекала такие «игры». Кстати, интересно, что и родители по рассказам многих детей дома много времени проводят, напрягая своё зрение: телевизор, социальные сети и пр. («Мама весь день сидела в телефоне»).

Телевизор, компьютер и мобильные телефоны с ранних лет пагубно влияют на зрение дошкольников

Виды зрительной гимнастики в ДОУ

В детском саду практикуется несколько видов зрительной гимнастики:

1. Без атрибутов (просто выполняются упражнения по словесному указанию воспитателя) и с предметами и наглядными пособиями (дети следят взглядом за перемещающейся игрушкой, «пробегают» глазами по указанной траектории и пр.).
2. Профилактическая (направленная на предотвращение развития заболеваний глаз) и корригирующая (замедляет развитие близорукости, дальнозоркости, астигматизма и пр.).
3. Пассивная (только упражнения для глаз) и активная (сочетается с выполнением общеразвивающих упражнений, задействует мышцы рук, ног, спины и пр.).

Воспитателю желательно проводить с дошкольниками различные виды гимнастики для глаз, разумно их чередуя.

Методика проведения зрительной гимнастики

Проводится зрительная гимнастика с самого раннего дошкольного возраста. Делать с детьми полезные упражнения следует два-три раза в день. Продолжительность занятий в младшей и средней группе — две-три минуты, в старшем же звене — четыре-пять минут.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать определённые правила:

1. Ребята должны стоять или сидеть. При этом не следует напрягать тело.
2. Голова занимает фиксированное положение (если, конечно, гимнастика не активная — не сочетается с поворотами головы для укрепления мышц шеи).
3. Если некоторые дети носят очки, то их следует обязательно снять.
4. Детское дыхание должно быть равномерным и глубоким.
5. Последним упражнением лучше всего сделать моргание, а после окончания гимнастики малышам желательно хорошенько потянуться.

Во время проведения гимнастики для глаз очки нужно снимать

Чтобы вызвать максимальный интерес дошкольников к зарядке для глаз, её следует проводить в игровой форме, использовать образность. Например, можно не просто предложить детям крепко зажмуриться, а превратиться в филинов или кошечек, которые только что проснулись. Кроме того, ребятам всегда нравится выполнять упражнения под весёлые стихотворения.

Проводить зрительную гимнастику можно в любое время: на прогулке, в свободное время, органично включать её в любые занятия (познание, развитие речи, продуктивная деятельность). При этом тема зарядки связывается с темой непосредственно образовательной деятельности. Например, если ребята изучают насекомых, то ребята могут проследить глазами полёт игрушечной пчёлки. Если во время непосредственно образовательной деятельности речь идёт о транспорте, то можно предложить упражнение под коротенькое стихотворение:

• По городу мчатся с утра и до ночи
• Машины всех марок, красивые очень.
• Поедут налево, направо, кругом –
• Свободны машины и ночью и днём.

При этом дети выполняют движения глазами согласно тексту (влево, вправо, круговые), а в конце моргают.

Если занятие связано со зрительным напряжением (продуктивная деятельность), то гимнастика для глаз проводится в середине занятия. Если же непосредственно образовательная деятельность не предполагает нагрузки на зрение (развитие речи, чтение художественной литературы), то отдельное упражнение для глаз можно сделать во второй половине занятия: ребята получат своего рода разрядку, смогут немного отвлечься.

Массу идей для проведения зрительной гимнастики можно найти во время прогулки. Например, воспитатель предлагает дошкольникам посмотреть вниз на траву, потом вверх — на небо, поискать там птичек, потом вновь на травку. В тёплое время года можно понаблюдать за бабочкой, которая машет крылышками, и предложить так помахать ресничками.

Массу идей для проведения зрительной гимнастики можно найти во время прогулки

Тренировать детские глазки можно и в свободное время, утром или вечером. Педагог предлагает ребятам офтальмологические тренажёры или специально чередует определённые игры: сортировка мелких предметов по форме или цвету (работают мышцы глаза, отвечающие за ближнее зрение) и бросание мячиков в корзину или кегли (при этом ребёнок смотрит вдаль). В солнечную погоду можно воспользоваться обычным зеркальцем и погонять по комнате солнечных зайчиков: малыши будут следить за ними взглядом.

Тренировать зрительные мышцы можно даже с помощью обычных солнечных зайчиков

Особенности работы с дошкольниками разного возраста

При организации гимнастики важно учитывать возраст дошкольников. К примеру, двухлетние малыши вряд ли поймут словесную команду «вращаем глазками»: педагог должен использовать предмет, за которым дети будут следить взглядом. Причём, это должен быть не обычный карандаш, а «волшебная палочка» или указка с закреплённой на ней картинкой или игрушкой. Интересная идея — надеть пальчиковую куклу.

Ещё один действенный способ заинтересовать младшего дошкольника — фразы типа «А ты так умеешь? А я вот умею!» после таких слов любознательные крохи готовы всё повторять за воспитателем.

Заставлять маленького ребёнка что-либо делать, если ему это не интересно, недопустимо и, кроме того, не принесёт никакой пользы.

Что же касается старшего дошкольного возраста, то здесь мотивировать ребят можно познавательной беседой: рассказать им о строении человеческого глаза, о необходимости ухода за ним. Любознательным воспитанникам будет интересно также узнать отличия в устройстве глаза человека и различных животных (например, у крокодила глаза расположены по бокам головы и имеют три века). Воспитателю стоит обсудить с детьми, насколько вредно долго смотреть мультфильмы, просиживать за компьютерными играми. После такого разговора дошкольники сами захотят делать полезные упражнения.

Если при проведении зрительной гимнастики с младшими дошкольниками воспитатель обязательно сам должен показывать каждое упражнение, делать его вместе с детьми, то в старшем звене педагогу достаточно один раз продемонстрировать выполнение действий. В дальнейшем уже будет достаточно словесной инструкции либо чтения стихотворного текста (если он сопровождает зарядку).

Примеры упражнений

При проведении гимнастики с младшими дошкольниками упражнения должны быть предельно простыми, но при этом занимательными. Можно использовать такие варианты:

1. «Кискины глазки». Воспитатель просит малышей представить себя котятами. Дети широко открывают глаза, а затем зажмуривают. После этого смотрят вверх, вниз, в сторону.
2. «Качели». Педагог предлагает ребятам поиграть глазками в качели: взлететь высоко, а затем опуститься (движения глазами вверх-вниз).
3. «Карусель». Круговые движения глазками.
4. «День и ночь». Ребёнок на расстоянии вытянутой руки держит перед собой палец. Вначале он смотрит на него двумя глазами, потом только правым при закрытом левом и наоборот.
5. «Прятки». Ребятам нужно крепко зажмурить глазки на пару секунд, а затем на такое же время открыть их (мотивация «вы спрятались, и вас никто не видит»).
6. «Прищепочка». Большими и указательными пальчиками обеих рук необходимо сдавливать кожу между бровями (как будто скреплять её прищепкой).
7. «Бабочка». Воспитатель предлагает дошкольникам поморгать ресничками, как бабочка машет крыльями.

Начиная со среднего возраста, упражнения следует усложнять:

1. «Что изменилось?» На прогулке предложить ребятам посмотреть вдаль на детей с соседней площадки или на прохожих из окна группы и запомнить их расположение. Затем малыши закрывают глазки примерно на 10 секунд, а после говорят, как изменилось местоположение людей.
2. «Геометрические фигуры». Педагог просит дошкольников представить круг большого размера, а затем обвести его глазками по часовой стрелке и против. Аналогично можно «нарисовать» квадрат, а потом перевести взгляд из правого верхнего угла в левый верхний и т. д.
3. «Корчим рожицы». Воспитатель предлагает ребятам изобразить какое-либо животное, например, ёжика. При этом оговаривается, что он вытягивает губки вперёд, а глазки «бегают» вправо-влево, затем вверх-вниз.
4. «Расширение полей зрения». Ребёнок размещает прямо перед собой указательные пальцы обеих рук. За каждым пальцем следит свой глаз. Затем пальцы медленно разводятся в стороны, а глаза продолжают за ними следить.
5. «Буратино». Ребята смотрят на кончик своего носа. Затем воспитатель считает до 5 (в старшей группе — до 10, в подготовительной — до 20) и просит детей представить, что их нос растёт. Они должны следить глазами за его кончиком — он как будто удаляется от них. После этого дошкольники также наблюдают за его уменьшением.
6. «Стрельба глазами». Ребёнок резко переводит взгляд в любую сторону и произносит «пиф-паф».

Кроме того, ещё с младшего возраста можно проводить зрительную гимнастику под стихотворный текст. Вначале это короткие произведения, затем более длинные. Можно воспользоваться следующими вариантами:

Таблица: «Шишка»

Таблица: «Овощи»

Таблица: «Ёлка»

Следующие примеры относятся уже к активной зрительной гимнастике (она сопровождается движениями тела) под стихотворный текст.

Таблица: «Дождик»

Таблица: «Весна»

Таблица: «Кошка»

Видео: воспитатель проводит с дошкольниками зрительную гимнастику

Видео: девочка делает гимнастику для глаз (7 упражнений)

Использование наглядности во время зрительной гимнастики

При выполнении зрительной гимнастики большое значение имеет наглядность. Она помогает заинтересовать детей и сделать упражнения более эффективными. Ведь у дошкольников (особенно в младшем возрасте) преобладает наглядно-образное мышление, и многие упражнения, особенно такие как вращение глазами, повороты глаз, им гораздо легче выполнять, имея перед собой зрительный ориентир.

Многие упражнения проще выполнять, когда перед глазами есть ориентир

Для проведения гимнастики в детском саду используются следующие виды наглядности:

1. Предметы-ориентиры. Они раздаются всем детям либо воспитатель показывает предмет группе детей. В первом случае каждый дошкольник держит перед собой небольшой предмет (например, резинку для волос с бабочкой, её удобно надеть на палец) и перемещает его согласно указаниям воспитателя. При этом взгляд следует за ним. Подбираются такие вещи опять-таки согласно тематике занятия (упомянутая резинка-бабочка пригодится, например, при изучении темы «Насекомые»). В любом случае предмет должен быть достаточно крупным и ярким, не сливающимся по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. Самый просто вариант такого зрительного ориентира — красочная волшебная палочка (указка). Также можно использовать пальчиковых кукол. На её конце можно прикрепить картинку. Когда ориентир показывает воспитатель, то к себе поближе он размещает малышей с более низкой остротой зрения, остальные же сидят или стоят сзади.
2. Схемы. Такие пособия предназначены для старших дошкольников, ведь у них уже развивается абстрактное мышление. Они показывают различные виды упражнений для глаз. Глядя на картинку, ребёнок может понять, как именно нужно выполнять действия.
3. Сигнальные метки. Они предназначены для упражнений, когда взгляд переключается с ближней точки в дальнюю. Метка диаметром около 0,5 см крепится к оконному стеклу на уровне глаз дошкольника. Ребёнок стоит от неё совсем близко (расстояние — примерно 20 см). Он должен смотреть на ориентир пару секунд, а потом переводить взгляд на удалённую точку на улице. Воспитатель при этом просит рассказать дошкольника, что он там видит интересного.
4. Настенные и потолочные офтальмотренажёры. Этот своеобразные траектории, по которым «бегают» детские глазки. Например, от одного зверька или сказочного персонажа нужно добраться до другого по яркой (обычно ломаной) дорожке. При этом у ребёнка может двигаться голова и туловище. Каждая дорожка имеет свой цвет. Упражнения, как правило, выполняются коллективно.
5. Индивидуальные офтальмотренажёры. Они представляют собой контурные картинки из множества отдельных мелких элементов — бабочек, листиков, ёлочек и пр. (в старшем возрасте это могут буквы или цифры). Ребёнок зрительно должен обвести контур, также можно помогать пальчиком. При этом картинку дошкольник держит перед собой на расстоянии вытянутой руки.

Фотогалерея: наглядные пособия для выполнения зрительной гимнастики

Видео: дошкольники выполняют гимнастику для глаз (упражнение со зрительным ориентиром — самодельным цветком)

Почти все атрибуты для зрительной гимнастики воспитатель легко может сделать своими руками. Так, несложное, но оригинальное пособие — Чебурашка с движущимися глазками (это может быть и любой другой персонаж). Он вырезается из цветного картона. С помощью такой игрушки можно не только укреплять зрение, но и повторять математические понятия («в какую сторону смотрит персонаж?»).

За счёт прорезей у Чебурашки двигаются глаза

Даже воспитанники младшей группы могут повторять движения глазами за таким Чебурашкой — он заменяет показ воспитателя.

При работе с малышами действия Чебурашки заменяют показ воспитателя

Ещё один пример самодельного пособия — вырезанные также из цветного картона геометрические фигуры (все они разных цветов). Они крепятся на стену на достаточном удалении друг от друга. Воспитатель хаотично называет фигуры либо их цвет, а дети должны переводить взгляд от одного объекта к другому, не поворачивая при этом голову.

Интересно пособие – «Фруктовый сад». На плакате нарисованы различные фрукты: они образуют круги (маленькие внутри более больших). Педагог называет определённый фрукт, а дошкольники должны обвести глазами соответствующий круг.

Фрукты расположены в виде кругов разного размера

Использовать наглядность следует и для работы с родителями. Специальные плакаты, показывающие, как правильно выполнять зрительную гимнастику, следует периодически помещать в уголке здоровья в раздевалке. Там их могут рассмотреть мамы и папы, также они обязательно привлекут и детское внимание.

С помощью плаката родители смогут ознакомиться с правилами выполнения зрительной гимнастики

Мультимедийные пособия

Дошкольникам всегда очень нравятся мультимедийные пособия для зрительной гимнастики. Они представляют собой видеоролики, где на экране появляются различные объекты: рыбки в аквариуме, бабочки на лугу, звёздочки в небе и пр. Задача малышей — следить за ними глазами. Всё это происходит под приятную музыку, вызывая у ребят исключительно положительные эмоции.

Видео: солнышко

https://youtube.com/watch?v=LzbmJRaD4s8

Видео: бабочка

Видео: звёздное небо

Видео: шарики воздушные

Видео: геометрические фигуры

Видео: в пучине морской

Видео: следим за фигурами

Видео: радуга

Таблица: фрагменты конспекта занятия О. Гридасовой «Смотри во все глаза» с использованием зрительной гимнастики

Офтальмологические паузы — обязательный приём оздоровления дошкольников. Они хорошо помогают снять утомление глаз, укрепить их мышцы, устранить напряжение. Для проведения зрительной гимнастики не требуется особых условий, комплексы можно органично включать в занятие или же практиковать в любое удобное время. А подключив фантазию и используя интересную наглядность, педагог может превратить такую зарядку в увлекательное действие.

Гимнастика для глаз для дошкольников, зрительная разминка на уроке для детей

Нагрузка на глаза у детей ощущается уже в раннем возрасте. Малыши много времени проводят за компьютером и телевизором, просматривая мультфильмы и играя в игры. И при этом их зрение не имеет достаточного отдыха. Для снижения риска возникновения проблем со здоровьем в дошкольных учреждениях в обязательном порядке проводятся простые и увлекательные упражнения для глаз.

Цели проведения гимнастики для глаз в дошкольном учреждении

Упражнения — эффективное средство профилактики глазных болезней и корректирование недугов. Гимнастика для глаз для детей, как и самомассаж, динамические паузы дыхательные упражнения — это современные здоровьесберегающие технологии. А ведь самые первые элементы подобных гимнастик, направленных на сохранение остроты зрения, придумали еще индийские йоги.

Самое легкое и доступное для малышей упражнение — закрывание глаз руками

В ДОУ зрительная гимнастика выполняется в следующих целях:

• Общего оздоровления зрительного аппарата, предупреждения нарушений зрения: укрепления глазных мышц, снятия общего напряжения, утомления, улучшения кровообращения.
• Лечения уже приобретенных патологий: близорукости, дальнозоркости, астигматизма.
• Формирования у воспитанников в детском саду понятия о заботе о своём здоровье, в т. ч. о зрении.
• Формирования у детей навыков ориентации в пространстве (закрепление таких понятий, как «право-лево», «верх-низ», «поворот».

Важно! Зрительная гимнастика для детей влияет на развитие связной речи, обогащение словарного запаса, помогает закрепить знакомые представления об окружающей действительности.

Упражнения, связанные с фиксацией взгляда на двигающемся предмете, развивают навык зрительно-пространственного ориентирования

Виды зрительной гимнастики в ДОУ

В детских учреждениях применяют несколько комплексов упражнений для глаз:

• Без наглядности (ребята выполняют действия по словесному указанию педагога) и участием атрибутов (воспитанники зрительно отслеживают перемещения игрушки или предмета).
• Профилактические, корригирующие (замедляет развитие астигматизма, близорукости, дальнозоркости и т. д.).
• Пассивные (гимнастика затрагивает только глазодвигательный эффект) и активные (сочетаются с общеукрепляющими упражнениями для рук, ног, спины).

Обратите внимание! Среди профилактических комплексов самой эффективной считается зарядка для глаз по Аветисову для детей. Всего автор создал 3 комплекса, каждый из которых способствует улучшению определенных зрительных процессов.

Комплекс № 2 направлен на укрепление глазных мышц:

1. Дети, не двигая головой, 15 раз глазами чертят линию до пола.
2. Воспитанники сначала чертят глазами траекторию «в сторону — вверх», а затем «в сторону — вниз». Повторить 20 раз.
3. Посмотреть по направлению «налево-вверх», «вправо-вниз». Выполнить 15 раз.
4. Круговые движения глазами: сначала по часовой стрелке, затем — против. Делать 12 раз.

Нормализует циркуляцию крови комплекс № 1, а № 3 ­— аккомодацию.

Дети активные упражнения выполняют с большим интересом

Методика проведения зрительной гимнастики

Зарядка для глаз применима для детей уже в младшем дошкольном возрасте. Выполняют их с детьми не 1, а 2-3 раза в день. В младших и средних группах для этого отводится 3 мин., а в старшей — продолжительность занятий уже может занимать 4-5 мин.

При выполнении упражнений нужно следовать правилам:

• Воспитанники должны находиться в расслабленном состоянии.
• Положение головы фиксированное (если гимнастика не выполняется в сочетании с упражнениями, предполагающими движения шеи).
• Перед началом гимнастики следует снять очки (если дети их носят).
• Дыхание во время занятий глубокое и равномерное.

Для возбуждения к гимнастике интереса воспитанников ее проводят в игровой форме. Например, при зажмуривании можно предложить изобразить сову или кота. Кроме того, детям нравится выполнять действия под веселые рифмы и музыку.

  Открытое занятие в подготовительной группе по окружающему миру

Внимание! Конкретного определенного времени для проведения зарядки нет. Она органично сочетается с прогулкой и любым запланированным занятием (продуктивной деятельностью, развитием речи). Например, при изучении насекомых, в младшей и средней группах можно «проследить полет стрекозы».

Если урок предполагает нагрузку на зрение, то гимнастику рациональней провести в середине занятия, чтобы снять часть напряжения. Если нагрузки нет, то упражнения переносят на вторую половину занятия, чтобы снять усталость от самого занятия.

Завершить комплекс лучше морганием, затем малыши должны потянуться.

Особенности работы с дошкольниками разного возраста

Чтобы заинтересовать ребенка в выполнении зрительной гимнастики, нужно учитывать его возраст.

Обратите внимание! Так при занятиях с 2-3-летним ребенком не стоит надеяться, что его увлечет команда «вращаем глазками». В этом случае стоит применить педагогическую хитрость. Малыши с удовольствием будут следить за полетом птички, закрепленной на указке или простом карандаше, либо за перемещениями пальчиковой куклы.

Дети 3-4 лет готовы повторять за воспитателем многое и его стимулирующая фраза: — «Я вот что умею. А ты?» — обязательно привлечет их внимание.

Зрительную гимнастику с воспитанниками лучше сочетать с какими-либо движениями руками

Обратите внимание! Более старшие ребята 5-6 лет проявляют любознательность и могут быть мотивированы рассказом о строении человека, например, как устроен глаз, позволяющий каждому видеть окружающий мир.

Картотека гимнастики для глаз с целями по ФГОС

Зарядка для глаз имеет множество комплексов, но все их можно сгруппировать для дошкольников по возрастной принадлежности.

Первая и вторая младшие группы

Картотека для малышей особенно богата.

Обратите внимание! Сюжетные офтальмологические упражнения для 1 группы направлены на сохранение и улучшение зрения, профилактику дальнозоркости и близорукости.

Пролетает самолет. (Дети поднимают глаза вверх).

Отправляюсь с ним в полет.

Вправо отвожу крыло и смотрю. (Ребята отводят правую руку, смотрят вправо).

Влево отвожу крыло и гляжу. (Малыши отводят левую руку, смотрят влево).

Я мотор завожу,

И внимательно слежу. (Следят глазами за вращательными движениями руками).

Поднимаюсь ввысь, лечу. ( Встают на носочки, взглядом рисуют волны).

Возвращаться не хочу. (Поморгать, закрыть глаза).

Справа — сладкая черника. (Дети смотрят вправо).

Слева зреет земляника. (Ребята глядят влево).

Спеет на горе брусника. (Малыши поднимают взгляд вверх).

Под ногами — ежевика. (Воспитанники опускают взгляд вниз).

Ягоды мы соберем,

А потом все отдохнем и толпой домой пойдем. (Смыкают веки на 3-5 сек, повторять до 8 раз).

• С целью сохранения остроты зрения во 2-й младшей группе проводят гимнастику для глаз:
• Осень краски ярко разводила,

Кистью по листочкам тихо проводила. (Дети рисуют глазами круг: влево — вверх — вправо — вниз).

Желтым стал орешник, клены покраснели. (Круговые движения: направо-вверх-налево-вниз).

Лишь в бору сосенки также зеленели. (Малыши зажмуриваются, моргают 10 раз. Повторить 2 раза).

Дождик, дождик, пуще. (Дети глядят вверх).

Лейся в лужи гуще. (Ребята опускают глаза вниз).

Только нас не промочи. (Воспитанники делают взглядом круговые движения).

Каплями в окно стучи.

Важно! В младших группах гимнастику для глаз необходимо проводить 2-3 раза/нед., используя мелкие предметы для облегчения понимания команд воспитателя образовательного учреждения.

Средняя группа

Методика проведения гимнастических упражнений для дошкольников 3 лет почти не отличается от предыдущей. Гимнастические упражнения для них проводятся в целях профилактики нарушений зрения, предупреждения утомления, укрепления глазных мышц и снятия напряжения во время занятий.

  Календарный план в подготовительной группе на каждый день по ФГОС

Дует ветер всем в лицо. (Дети часто моргают).

Покачалось деревце. (Ребята смотрят налево, потом направо).

Ветер станет тише. (Воспитанники приседают, взгляд — вниз).

Деревца все выше. ( Встают, взгляд — вверх).

Носик смотрит влево-вправо. (Дети перемещают взгляд справа налево).

Смотрит нос то вверх, то вниз. (Ребята поднимают глаза вверх и опускают вниз).

Что подметил хитрый носик? (Проводят подушечками пальцев по векам).

Мы куда-то забрались.

Обратите внимание! Время выполнения зрительной гимнастики в средней группе увеличивается до 5 мин.

Старшая и подготовительная группы

1. Кроме оздоровительно-профилактической цели при выполнении зарядки для глаз с детьми 5-6 лет можно работать над понятиями пространственно-временного устройства мира.
2. Упражнения для глаз
3. Повторяем каждый раз.
4. Право, лево, верх и вниз,
5. Повторяй и не ленись.
6. Мышцы глаза укрепляем.
7. Напряжение снимаем.

Наглядное пособие способствует более продуктивному выполнению упражнения.

Целый год слышно «тик-так»

Все часы идут вот так,

Раз — налево, два — направо. (Дети глаза отводят влево-вправо).

И мы тоже можем так,

Тик-так, тик-так. (Повторяют упражнение).

Обратите внимание! В завершении воспитанники 6-7 лет сами массируют себе веки подушечками указательных пальцев.

Использование наглядности во время зрительной гимнастики

При выполнении гимнастики для глаз, рекомендованной для дошкольников, большое значение имеет наглядность, ведь в этот период у них доминирует наглядно-образное мышление. Выполнять команды «влево», «направо» им гораздо проще, имея перед собой зрительный ориентир. С этой целью используют разные версии наглядности:

Ориентиры-предметы. Их воспитатель раздает каждому ребенку либо оставляет один только у себя. Это должна быть вещь, которую удобно надевать на палец, например, резинка для волос с птичкой. Также она должна соответствовать теме занятия, например, бабочка при изучении насекомых.

Обратите внимание! Наглядность не должна быть одного цвета с одеждой воспитателя, но при этом яркой, заметной, привлекающей внимание. Это может быть пальчиковая кукла или указка с прикрепленной на конце картинкой.

• Схемы. Такое пособие подходит для занятий в старшей или подготовительной группе. В этом возрасте у детей уже развивается абстрактное мышление, и схемы помогут им понять принцип выполнения упражнения.
• Сигнальные метки. Они помогают быстро переключить взгляд с дальнего объекта на ближний. Например, квадрат 0,5 см х 0,5 см воспитатель крепит на оконное стекло. Воспитанник детского сада 1-3 сек. смотрит на метку, а затем переводит взгляд на предмет за окном. При этом педагог просит его пояснить, что происходит с предметом. Например, с машиной: из нее вышли люди или она поехала и т. д.

Сигнальная метка должна находится на уровне глаз ребенка

• Офтальмологические тренажеры. Они бывают настенные либо потолочные и представляют собой цветные траектории-дорожки, по которым, например, персонажи из сказки должны «добраться» до «своего» домика. Каждый герой имеет свой цвет. Такое задание можно выполнять коллективно.
• Индивидуальные тренажеры для глаз. Это либо контурные картинки, состоящие из нескольких элементов (например, белка, орех, лист), либо для старших дошкольников (это могут быть буквы и цифры). Ребенок держит картинку на вытянутой руке и зрительно проводит линию по контурам. Дети 3-4 лет могут помогать себе пальчиком.

Обратите внимание! В зимний период во время прогулки в качестве наглядности можно использовать снежки.

Регулярное проведение зарядки для глаз обязательно даже при здоровом зрении, так как в современном мире нагрузка на глаза не просто огромна, но и постоянно увеличивается.

Картотека «Гимнастика для глаз» для дошкольников

• КАРТОТЕКА
• ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ГЛАЗ
• 1. «Яблоко»
• (профилактика нарушений зрения)
• Нарисуем яблоко круглое и сладкое.
• И большое-пребольшое, очень вкусное такое.
• Нарисовать глазами «яблоко» сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
• 2. «Арбуз»
• (нормализация тонуса глазных мышц)
• Вот какой у нас арбуз:
• Несмышлёный карапуз.
• Вдаль покатился – на место воротился.
• Снова покатился – домой не воротился.
• Перемещение взгляда с дальней точки на ближнюю.
• Влево покатился,вправо покатился
• Медленные движения глазами влево, затем вправо.
• Покатился и…разбился.
• Зажмуривание глаз.
• 3. «Собачка»
• (снятие зрительного утомления)
• Собачка бежит вправо, собачка бежит влево.
• Дети делают медленные движения глазами вправо, а затем влево, не поворачивая головы, с ориентиром на зрительные метки, например, на деревянную палочку с «собачкой» на конце.
• И снова это делает она очень умело.
• Повторяют те же движения.
• Собачка к носу движется, а потом обратно.
• На неё смотреть нам очень приятно!
• Переводят взгляд с дальней точки на ближнюю и наоборот.
• 4. «Щенок»
• (тренировка глазных мышц)
• Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
• Поднести к глазам ладони, хлопать ресницами, щекоча ладони.
• А щенок не лает, глазки закрывает.
• Закрыв глаза, поглаживать веки.
• 5. «Белка»
• (укрепление внутренней мышцы глаза)
• Белка прыгает по веткам,
• Гриб несёт бельчатам-деткам.
• Взгляд смещать по диагонали влево – вниз – прямо, вправо – вверх – прямо, вправо – вниз – прямо, влево – вверх – прямо и постепенно увеличивать задержки в отведённом положении, дыхание произвольное.
• 6. «Волчище»
• (нормализация тонуса глазных мышц)
• Что, волчище, рыщешь?
• Что ты, серый, ищешь?
• Движения глазного яблока влево – пауза – затем вправо.
• Я поужинать хочу – волчью ягоду ищу.
• Круговые движения глаз почасовой и против часовой стрелки, не поворачивая головы.
• 7. «Лиса»
• (снятие зрительного напряжения)
• Ходит рыжая лиса, щурит хитрые глаза.
• Крепко зажмурить и открыть глаза.
• Смотрит хитрая лисица,
• Ищет, чем бы поживиться.
• Медленно прослеживать взглядом вправо, затем – влево за движущимся предметом – лисой, не поворачивая головы.
• Пошла лиска на базар, посмотрела на товар.
• Взгляд направлен вниз, затем – вверх.
• Себе купила сайку, лисятам – балалайку.
• Самомассаж века путём лёгкого надавливания на него тремя пальцами.
• 8. «Сова и лиса»
• (восстановление зрения)
• На сосне сидит сова, под сосной стоит лиса.
• Медленно перемещают взгляд вверх – вниз, не поворачивая головы.
• На сосне сова осталась,
• Выполняют круговые вращения глазами по часовой стрелке.
• Под сосной лисы не стало.
• То же против часовой стрелки.
• Можно использовать зрительные тренажёры для фиксации взгляда.
• 9. «Кукушка»
• (укрепление глазных мышц)

Дети вытягивают вперёд правую руку и фиксируют взгляд на указательном пальце. Это«кукушка».

1. Летела кукушка мимо сада,
2. Поклевала всю рассаду
3. Медленное движение взглядом влево – вправо, не поворачивая головы.
4. И кричала: «Ку-ку-мак,
5. Раскрывай один кулак!»
6. Прослеживают движения пальца вверх-вниз.
7. Ты, кукушка, не кричи, а немножко помолчи.
8. Закрывают глаза ладонями.
9. 10. «Совушка-сова»
10. (профилактика нарушений зрения)
11. Совушка-сова, большая голова.
12. Движения глазами вправо – влево, не поворачивая головы.
13. Маленькие ножки, а глаза как плошки.
14. Вращение глазами по кругу по часовой и против часовой стрелки.
15. Днём спит,
16. Закрывать глаза.
17. Ночью глядит:
18. Открывать глаза.
19. Луп – луп – луп, луп – луп – луп…
20. Широко открывать глаза.
21. 11. «Мотылёк»
22. (профилактика зрительного утомления)
23. Вот летает мотылёк,

Крылышками порх! порх!

• Быстро и легко моргать глазами.
• Он летит на огонёк.
• Остановиться, посмотреть на ближнюю точку – «огонёк».
• Поскорей улетай, свои крылышки спасай!
• Моргать глазами быстрее.
• Улетел…
• Посмотреть на дальнюю точку вслед улетающему мотыльку.
• 12. «Бабочка»
• (укрепление мышц глаз)
• Над цветком цветок летает
• И порхает, и порхает…

Дети прослеживают взглядом без поворота головы «полёт» бабочки от «цветка к цветку» с использованием зрительного тренажёра. Траекторию, по которой должен двигаться взгляд, показывает бабочка на палочке. На конце каждого «цветка» (стрелки) бабочка останавливается, и глаза отдыхают. По форме траектория движения может быть разной.

13. «Пчела»

(укрепление глазных мышц)

Эй, пчела! Где ты была?

1. Дети смотрят на пчелу на палочке.
2. Тут и там.
3. Дети медленно переводят взгляд влево, затем вправо за пчелой, не поворачивая головы.

Где летала? – По лугам.

Смотрят вверх, а потом вниз.

Что ребятам принесла?

Мёд! – ответила пчела.

• Массируют веки, надавливая слегка пальцами.
• 14. «Кит»
• (нормализация тонуса глазных мышц)
• Кит плывёт как большой пароход.
• Широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль.
• Влево плывёт,вправо плывёт
• Движения глазами влево – вправо.
• А потом…как нырнёт!
• Закрыть глаза и зажмурить их.
• 15. «Ерши-малыши»
• (профилактика нарушений зрения)

Дети «путешествуют» по зрительному тренажёру. Это может быть рисунок речных кругов, разных по размеру, в которых плавают рыбы. Или просто схемы-круги со стрелками, изображающими направление движения взгляда.

1. На реке – камыши. Расплясались там ерши:
2. Круг – постарше,
3. Медленное вращение глазами по большому кругу по часовой (против часовой) стрелке, не поворачивая головы.
4. Круг – помладше,
5. Аналогичное движение глазами по кругу меньшего размера.
6. Круг – совсем малыши!
7. Такое же движение по самому маленькому кругу.
8. Круги могут находиться на ближнем и дальнем расстоянии друг от друга, и тогда дети переводят взгляд с ближней точки на дальнюю и наоборот.
9. 16. «Ёлочка»
10. (нормализация здорового зрения)
11. Ёлочка, ёлочка, зелёная иголочка.
12. Медленные движения глазами вверх – вниз, не поворачивая головы, за ёлочкой на деревянной палочке.
13. С буйным ветром спорится,
14. Отвести тренажёр вдаль и посмотреть на ёлочку.
15. Дотронься – уколется.
16. Перевести взгляд на ближнюю точку – к носу.
17. Ой!
18. Зажмурить глаза.
19. 17. «Анютины глазки»
20. (тренировка силы мышц глаз)
21. Анютины глазки зажмурили глазки.
22. (Слегка зажмуриться.)
23. Анютины глазки открылись, как в сказке.

(Широко открыть глаза).Повторить несколько раз.

• 18. «Гриб»
• (снятие зрительного напряжения)
• Шляпка, шляпка, шляпка,
• Ножка, ножка, ножка.
• Вот и гриб Антошка.

Дети представляют шляпку гриба и медленно обводят её глазами, не поворачивая головы, по часовой стрелке. Затем те же движения с воображаемой ножкой гриба. Повторяют все движения против часовой стрелки.

1. 19. «Снежинка»
2. (коррекция зрения)
3. Мы снежинку увидали, со снежинкою играли.
4. Берут снежинку на палочке, вытягивают руку перед собой, фокусируют взгляд на снежинке.
5. Снежинки вправо полетели,
6. Глазки вправо посмотрели.
7. Медленно отводят руку вправо, следя глазами за снежинкой, не поворачивая головы.
8. Снежинки влево полетели,
9. Глазки влево посмотрели.
10. Движения глазами влево.
11. Ветер вверх их поднимал и на землю опускал.
12. Поднимают руку вверх и опускают вниз, медленно следя глазами за снежинкой; затем приседают, опустив снежинку на пол.
13. Глазки закрываем, глазки отдыхают.
14. Закрывают глаза ладонями.
15. 20. «Солнышко и тучки»
16. (профилактика нарушений зрения)

При выполнении упражнения использовать зрительные метки. Это могут быть картинки тучек, расположенных по углам квадрата стены («неба»), или воображаемые тучки.

Тучки по небу ходили,

Красно солнышко дразнили.

Не поворачивая головы, дети медленно переводят взор с одной тучки на другую по направлению, указанному педагогом – можно пронумеровать тучки или поставить указатели-стрелки и т.п.

• А мы солнышко догоним, а мы красное поймаем.
• Переводят взор на солнышко в середину «неба» и отдыхают.
• Солнышко услыхало, красное поскакало.

Обводят глазами большой круг по часовой, потом против часовой стрелки. Педагог может пустить солнечный зайчик по «небу», а дети будут прослеживать взглядом его движение.

1. По возможности это может быть и электронная физкультминутка для глаз.
2. 21. «Глазки»
3. (снятие зрительного напряжения)
4. Движения глазами выполнять медленно, не поворачивая головы.
5. Глазки влево, глазки вправо,
6. Вверх и вниз, и всё сначала.
7. Быстро, быстро поморгай –
8. Отдых глазкам своим дай!
9. Чтобы зоркими нам быть –
10. Нужно глазками крутить.
11. Вращать глазами по кругу.
12. Зорче глазки чтоб глядели, разотрём их еле-еле.
13. Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаз.
14. 22. «Пальминг» (оптическое голодание) –
15. (расслабление мышц глаз)
16. Глазки ладошками закрылись
17. И в пещере очутились.
18. Раз-два-три, ничего не видим мы…

Опершись о стол локтями, мягко прикрыть глаза ладонями так, чтобы не было ни одного просвета. Расслабиться.

• 23. «Пальчик»
• (нормализация тонуса глазных мышц)
• Пальчик к носу поднесём,
• Медленно поднести указательный палец к носу, не сводя с него глаз.
• А потом отведём.
• Отвести палец подальше на вытянутую руку, следя взглядом.
• Поморгаем, помолчим и опять всё повторим.
• Поморгать глазами и повторить всё сначала.
• 24. «Айболит»
• (профилактика зрительного утомления)

Дети «путешествуют» по офтальмотренажёру. По кругу расположены зрительные метки – герои известной сказки, а в середине круга под деревом сидит Айболит.

1. Добрый доктор Айболит, он под деревом сидит.
2. Фиксируют взгляд на докторе Айболите.
3. Приходи к нему лечиться, и корова, и волчица,
4. И жучок, и червячок, и медведица
5. Дети обводят их глазами по часовой и против часовой стрелки и «отправляют лечиться» к доктору.
6. Всех излечит, исцелит добрый доктор Айболит!
7. Поморгать глазами и расслабиться.
8. 25. «Дворник»
9. (снятие усталости с мышц глаз)
10. Вы, метёлки, метите, метите,
11. И усталость сметите, сметите,
12. И усталость сметите, сметите,
13. Глазки нам хорошо освежите.
14. Выполнять частое моргание без напряжения глаз с небольшой паузой в середине текста.
15. 26. «Шофёр»
16. (снятие зрительного напряжения)
17. Качу, лечу во весь опор.
18. Медленное движение глазами по кругу по часовой стрелке, не поворачивая головы.
19. Я сам – шофёр и сам – мотор.
20. То же против часовой стрелки.
21. Нажимаю на педаль,
22. Указательный палец подносим к носу и послеживаем за ним взглядом.
23. И машина мчится вдаль.
24. Отводим палец далеко вперёд и переводим взгляд на дальнюю точку.
25. 27. «Самолёт»
26. (укрепление глазных мышц)
27. Использовать зрительный тренажёр – самолётик на деревянной палочке.
28. Пролетает самолёт, с ним собрался я в полёт.
29. Перевод взгляда с ближайшей точки на дальнюю.
30. Правое крыло отвёл, посмотрел.
31. Движение глазами вправо, не поворачивая головы.
32. Левое крыло отвёл, поглядел.
33. То же влево.
34. Я мотор завожу и внимательно гляжу.
35. Движение взглядом по кругу.
36. Поднимаюсь ввысь, лечу, возвращаться не хочу.
37. Движение взглядом вверх – вниз.
38. 28. «Вертолёт»
39. (нормализация тонуса глазных мышц)
40. Вот отправился в полёт
41. Наш чудесный вертолёт.
42. Медленно поднимать глаза высоко вверх и фиксировать взгляд на «вертолёте».
43. Быстро крыльями кружит,
44. И жужжит, жужжит, жужжит.
45. Вращать глазами по кругу, не поворачивая головы, по часовой и против часовой стрелки.
46. Ж-ж-ж-ж…
47. Зажмурить глаза.

Гимнастика для глаз. Детям и взрослым

Большинство людей не уделяют зрению должного внимания, а зря.

В настоящее время проблемы со зрением у детей возникают не только из-за наследственности, врожденных заболеваний, но и образа жизни, а именно перегрузки зрения гаджетами и другой зрительной нагрузки.

Уже с детского сада необходимо внимательно относиться к здоровью глаз. Научить следить за своим здоровьем и постепенно ввести это в привычку малыша должен взрослый.

Профилактика заболеваний глаз

• контроль за временем использования различных гаджетов;
• гимнастика для глаз;
• достаточная освещенность в помещении;
• игры на свежем воздухе;
• здоровое питание.

Гимнастика для глаз

Гимнастика помогает снять напряжение, усталость с глазных мышц, улучшает кровообращение. Выполнять 2-3 раза в день, не более 10 минут. Каждое упражнение повторяем 2-3 раза (постепенно переходя к 8 повторений).

Придерживаемся правила от простого к сложному. Проводятся в положении сидя, при необходимости (например,дошкольникам) можно сочетать с игровой формой (стихи, песенки) или подвижными играми. Это ещё и поможет увлечь ребёнка.

Вообще проведите с ребёнком любого возраста зачем вообще необходима данная гимнастика.

• Для некоторых упражнений есть противопоказания, поэтому если у ребёнка есть проблемы со зрением, лучше проконсультироваться со специалистом, прежде чем выполнять такую гимнастику.
• В настоящее время известно много методик, но мы рассмотрим простые и понятные упражнения, при этом эффективные, которые подойдут для профилактики.
• Можно использовать различные формы проведения гимнастики для глаз:
• — в стихотворной форме.
• Подойдет для самых маленьких.

— использовать схемы для выполнения некоторых из упражнений.

1 ‘Жмурки’

Сильно зажмуриваем глаза на 3-4 секунды, далее открываем на то же время. Не спешить, иначе не будет никакого положительного эффекта, скорее наоборот мышцы глаз устанут еще больше.

Быстро моргаем, но не напрягаясь. Упражнение выполняем примерно секунд 10 (постепенно доходя до 1 минуты). В перерывах можно чередовать открытые и закрытые глаза.

3. ‘Светофор’

Закрываем правый глаз и изображаем мигание светофора левым глазом. Затем меняем. Упражнение развивает еще и внимание и координацию.

4. ‘Маятник’

Смотрим на лево, затем переводим взгляд на право, далее наоборот и т.д. Упражнение выполняется в медленном темпе, голова должна быть неподвижна. Можно добавить этому упражнению яркую игрушку, за движение которой необходимо наблюдать.

1. 5. ‘Пол — потолок’
2. Аналогичное упражнение, но смотрим вверх-вниз.
3. 6.’Гляделки’

Упражнение выполняется вдвоём. Необходимо сесть друг напротив друга и смотреть в глаза. Кто первый моргнул, тот проиграл.

7. ‘Отдых’

Закрываем глаза, про себя считаем до 15. Открываем глаза и так несколько повторений.

8 ‘Приближение’

Правую руку вытягиваем вперед, в руке яркая игрушка или любой небольшой яркий предмет. Смотрим на него внимательно, двигаем его к кончику носа и обратно. Упражнение выполняем в медленном темпе, когда предмет становится ярким пятном, то прекращаем упражнение. После отдыха ещё несколько повторений.

9 ‘Часы’

Имитирует глазами ход часовой стрелки, а затем делаем движения глазами против часовой стрелки. Упражнение выполняется в медленном темпе, голова неподвижна.

10. ‘Крестики’

Рисуем глазами крестик. Сначала в одной последовательности (с левого нижнего угла в правый верхний- с левого верхнего угла в правый нижний), затем в противоположной. Темп медленный, голова неподвижна.

11. ‘Далеко-близко’

Лучше выполнять это упражнение перед окном или на улице. Смотрим на предмет находящийся вдалеке. Рассматриваем его примерно 10 секунд. Далее смотрим на предмет находящийся примерно 30 см от глаз, смотрим на него также примерно 10 секунд.

12. ‘Массаж век’

Легонько массируем верхнее веко от внутреннего края к наружному. Нижнее веко наоборот. Массаж проводится не более 60 секунд.

13. ‘Восьмёрочки’

Глазами рисуем цифру 8 (или используем специальный плакат).

14 «Найди вещь»

Просим ребёнка, найди взглядом, какую либо вещь.

Гимнастические упражнения для глаз помогут детям в любом возрасте и даже взрослым расслабить мышцы глаз, улучшить в них кровоснабжение, тем самым уменьшить риск развития заболевания. Но при условии регулярного выполнения.

Упражнения можно использовать выборочно или в комплексе. Подойдут как элементы в физкультминутках в процессе обучающих занятий в дома, детском саду и школе.

• Вам может быть интересно:
• — 5 причин необходимости наличия в доме массажного коврика и 5 оригинальных идей для изготовления его своими руками.
• — Внимание, опасные игрушки!
• — Как и зачем развивать межполушарное взаимодействие у ребенка

Гимнастика для глаз для дошкольников, зрительная разминка на уроке для детей

Большую часть информации из окружающего нас мира мы воспринимаем через глаза. Никто не станет отрицать, что они – один из важнейших органов чувств.

Кроме того, состояние зрения напрямую связано с кровообращением, состоянием головного мозга, нервной системы, интеллектуальным развитием человека.

Вот почему, если родители заботятся о здоровье своего ребенка и хотят, чтобы он рос полноценно и всесторонне развитым, они должны внимательно относиться к его глазкам, их состоянию и функциям.

Зрительный аппарат у детей формируется до 12 лет. Нарушения зрения в младшем детском возрасте, достигающие глобальных масштабов у школьников – реально существующая и серьезная проблема в современной офтальмологии. Гимнастика для глаз для дошкольников помогает справиться с ней.

Врачи-офтальмологи рекомендуют начинать делать профилактическую зарядку уже с детьми дошкольного возраста и продолжать выполнять ее регулярно, чтобы предупредить проблемы со зрением в будущем.

Если же нарушения уже имеют место, существуют специальные комплексы для восстановления зрения.

Физкультминутка на уроке для расслабления

Физкультминутка на уроке для расслабления

ВАЖНО: Чтобы ребенок относился к физкультминутке, как отдыху, ни в коем случае не оглашайте, сколько раз надо присесть, подпрыгнуть, наклониться. Физические упражнения ребенок должен делать по мере своих сил. Главное, чтобы он хотя бы немного подвигался.

Физкультминутка на уроке для расслабления:

1. А в лесу растет черника А в лесу растет черника, Земляника, голубика. Чтобы ягоду сорвать, Надо глубже приседать. (Детки должны приседать.) Нагулялся я в лесу. Корзинку с ягодой несу. (Дети должны ходить на месте.)
2. Белки прыгают по веткам. Прыг да скок, прыг да скок! Забираются нередко, Высоко, высоко! (Прыжки на месте.) Будем в классики играть Будем в классики играть, На одной ноге скакать. А теперь еще немножко На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)
3. Вечером девочка Мила (Дети начинают шагать на месте.) В садике клумбу разбила, (Совершают легкие прыжки.) Брат ее, мальчик Иван Тоже разбил… стакан! (Дети хлопают в ладоши.) Видишь, бабочка летает, (Дети машут руками.) На лугу цветы считает. Раз, два, три, четыре, пять. (Дети хлопают в ладоши.) Ох, считать не сосчитать! (Совершают легкие прыжки.) За день, за два и за месяц… (Переходят к медленному шагу.) Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Повторяют хлопки.) Даже мудрая пчела (Машут руками.) Сосчитать бы не смогла!
4. Вот под елочкой зеленой (Дети занимают места возле рабочей зоны.) Скачут весело вороны. (Легко подрыгивают.) Кар-кар-кар (Хлопки над головой.) Целый день они кричали, (Повороты туловища.) Спать ребятам не давали. (Наклоны туловища.) Кар-кар-кар! (Хлопки над головой.) Только к ночи умолкают (Машут руками.) И все вместе засыпают. (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
5. Вышел зайчик погулять. Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.) Вот он скачет вниз по склону, Забегает в лес зеленый. И несется меж стволов, Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.) Зайка маленький устал. Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.) Замер зайчик средь травы А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Что это такое и зачем нужно

Сложно найти современного ребенка, который бы не играл на компьютере, не смотрел мультфильмы по телевизору или не развлекался с мобильными гаджетами. Планшет или мобильный телефон можно увидеть в руках нередко у трехлетнего малыша, некоторые родители даже гордятся тем, что их кроха еще не умеет читать, но знает, как включить ноутбук или пользоваться пультом от телевизора.

Едва ли можно старших обвинять в таком отношении к детям, так как современные развлечения действительно повсюду, они увлекают и захватывают. А работающей маме куда проще и удобнее включить сыну или дочери мультфильм и спокойно заняться своими делами хотя бы на полчаса, чем учить его читать или пытаться отвлечь другими игрушками в случае капризов.

Но в результате получается только хуже. Детские органы еще не сформированы до конца, они слабы и уязвимы. А если давать им постоянные и чрезмерные зрительные нагрузки, зрение неизменно будет ухудшаться.

Снижение остроты зрения может возникать по таким причинам:

Упражнения для зрения

• Слишком частое времяпровождение перед телевизором или компьютером. Максимально допустимое время смотреть телевизор или играть на компьютере для детей – не более двух часов в сутки. Если оно превышается, то каждые 40–50 минут следует делать перерыв и выполнять специальную зарядку по возрасту ребенка.
• Длительное чтение книг и других печатных изданий. Школьная программа дает детям куда больше нагрузок, чем несколько лет назад. Даже в начальной школе домашние задания становятся все сложнее и обширнее, требуют все больше времени и умственного труда. Если ребенок делает уроки более 2 часов, ему также необходимы перерывы для зарядки.
• Развивающиеся заболевания органов зрения: глаукома, близорукость, дальнозоркость. В этом случае гимнастика становится обязательной частью лечения, родители должны находить время выполнять ее регулярно, чтобы сохранить функции органов ребенка.
• Наследственная предрасположенность. Если у одного из близких родственников обнаружены офтальмологические заболевания, родители должны особенно внимательно следить за зрением ребенка. С самого рождения требуется регулярно обследоваться у врача: если обнаружить заболевание глаз на ранней стадии, благодаря высокому уровню развития современной медицины, 100% излечение гарантировано.
• Авитаминоз. Сегодня даже маленькие дети пробуют чипсы, газировку, фастфуд, а вместо фруктов и свежих овощей едят сухарики из пакетика и чупа-чупсы. Для поддержания зрения ребенку необходимы витамины А, В, Д, а также минералы цинк и железо. Это мясо, рыба, яйца, злаковые, морковь, абрикосы, ежевика и черника.

Если у малыша врожденная склонность к близорукости или косоглазию, он уже поставлен на учет у офтальмолога. В случае изменений зрения врач посоветует, что следует делать. Но как понять, что зрение ухудшается у здорового малыша? Ведь сам он еще не может адекватно воспринимать подобные перемены и тем более – объяснять их папе или маме.

Обратить внимание следует на такие симптомы ухудшения работы зрительного аппарата:

• малыш часто трет глаза, словно хочет спать, хотя это не так на самом деле;
• во время игры, рисования, чтения ребенок или подносит предмет слишком близко к глазам, или сам наклоняется к нему;
• при разглядывании отдаленных объектов дети начинают щурить глазки.

Основные цели специальных упражнений:

• расслабить уставшие глаза;
• укрепить глазные мышцы и нервы.

Какой результат можно получить, если регулярно использовать зрительный тренажер для ребенка:

• Стабилизировать кровообращение в сосудах органов зрения.
• Нормализовать внутриглазное давление.
• Расслабить глазные нервы и мышцы.
• Улучшить остроту зрения и зрительное восприятие.
• Предупредить развитие различных офтальмологических патологий у детей.

Хотя бы раз в день упражнения следует выполнять каждому ребенку. Не забывайте, что такая зарядка благотворно воздействует не только на зрительный аппарат. Улучшаются также функции мозга, его способность воспринимать и перерабатывать информацию, успокаивается и укрепляется центральная нервная система.

Если же малыш получает большие нагрузки на глазки или же существует предрасположенность к проблемам со стороны офтальмологии, то зарядку следует делать не менее 2–3 раз в день. естественно, ее следует сочетать с другими методами лечения, их подберет офтальмолог в зависимости от диагноза.

Физкультминутка для дошкольников

Физкультминутка для дошкольников

ВАЖНО: Чтобы дети четко понимали, что вы от них хотите, выполняйте физические упражнения по мере произношения стихотворной физкультминутки. В нужном месте начинайте приседать, делать повороты, наклоны, совершайте хлопки, и просите деток повторять все за вами.

Физкультминутка для дошкольников:

1. Вышли уточки на луг, Кря-кря-кря! (Шагаем.) Пролетел веселый жук, Ж-ж-ж! (Машем руками.) Гуси шеи выгибают, Га-га-га! (Круговые вращения шеей.) Клювом перья расправляют. (Повороты туловища.) Ветер ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками.) Шарик тоже зарычал, Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед.) Зашептал в воде камыш, Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.) И опять настала тишь, Ш-ш-ш. (Присели.)
2. Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. Топай правою ногою, Топай левою ногою, Снова — правою ногою, Снова — левою ногою. После — правою ногою, После — левою ногою. И тогда придешь домой.
3. Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.) А в часах сидит кукушка, У нее своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.) Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью, (Приседания.) Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.) Повернемся мы с тобой Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.) А часы идут, идут, (Ходьба на месте.) Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! (Бег на месте.) Если их не заведут, То они совсем встают. (Дети останавливаются.)
4. Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.) Мы теперь плывем по морю И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)
5. Во дворе стоит сосна, К небу тянется она. Тополь вырос рядом с ней, Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся.) Ветер сильный налетал, Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперед-назад.) Ветки гнутся взад-вперед, Ветер их качает, гнет. (Рывки руками перед грудью.) Будем вместе приседать — Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.) Мы размялись от души И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)
6. А теперь на месте шаг. Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.) Плечи выше поднимаем, А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.) Руки перед грудью ставим И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.) Десять раз подпрыгнуть нужно, Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.) Мы колени поднимаем — Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.) От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.) И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

Видео детской гимнастики для глаз

Видео детской гимнастики помогает лучше понять, как ребенку нужно выполнять упражнения, а также позволяет организовать самостоятельные занятия.

Зарядка для глаз для детей с использованием видео занимает меньше времени и вызывает у ребенка больший интерес, чем самостоятельное выполнение. Особенно актуально это для дошкольников.

Для самых маленьких созданы специальные видео, где с помощью визуальных элементов взгляд ребенка направляется в нужную сторону и по определенным траекториям, чтобы тренировать мышцы при близорукости и дальнозоркости. Гимнастика для глаз при астигматизме у детей по видео поможет быстрее достичь улучшения зрения.

Гимнастика для глаз определенно стоит внимания. В более раннем возрасте она приносит больший результат и помогает предотвратить нарушение зрения у детей или уменьшить их проявленность.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 Невского района Санкт-Петербурга

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

Общая характеристика

В режиме дня детей с нарушениями зрения можно использовать некоторые формы занятий физическими упражнениями, которых применяются в практике общеобразовательных дошкольных учреждений, однако все формы организации и методика физическом культуры в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов имеют свою специфику.

Организационные формы физической культуры (занятия, подвижные игры, спортивные упражнения, физкульт минутки, физкультурные праздники, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность и др.) имеют коррекционную направленность, предполагающую создание условий для исправления или ослабления недостатков психофизического развития детей, стимулирование компенсаторных процессов их развития средствами физической культуры, охрану зрения и формирование положительных двигательных качеств.

Совокупность форм занятий физической культурой определяет организацию двигательного режима, который строится на основе офтальмо-гигиенического режима, показаний и противопоказаний к выполнению детьми отдельных движений, а также зрительных возможностей детей. Это в целом обусловливает специфику организации физической культуры в детском саду для детей с нарушениями зрения.

С целью предупреждения и преодоления у детей отклонений в физическом развитии и двигательной сфере целесообразно введение комплексного подхода к развитию физических и зрительных возможностей, а также установление взаимосвязи с лечебно-восстановительным процессом. Комплексный подход в физическом воспитании мы рассматриваем как систематическое сочетание педагогических и медицинских средств, направленных на всестороннее развитие личности.Комплексное физическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития личности ребенка: двигательно-ритмической деятельностью, зрительным восприятием, пространственной ориентировкой, развитием мелкой моторики и крупной мускулатуры.

В связи с этим задачи комплексного содержания физического воспитания реализуются с учетом развития зрения, формирования зрительно-двигательных взаимосвязей на основе полисенсорного характера воспитания и обучения дошкольников движениям.

Такой подход к решению задач физического воспитания имеет важное комплексное значение.

При этом коррекционно-воспитательная направленность комплексного содержания в физическом воспитании заключается в том, чтобы максимально создать ребенку условия для овладения разными видами движений, зрительно-двигательными образами и ориентировочной деятельностью в пространстве. Весьма необходимым в процессе физического воспитания является создание комфортных условий с помощью оптических средств, которые способствуют прочному усвоению навыков, упорядочиванию характера изучаемых движений.

Особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных движений у детей комплексное использование форм физического воспитания (гимнастика, занятия, игры, развлечения и др.) в сочетании с пропедевтическими курсами. Введение пропедевтики создает у детей надежную опору для практического овладения движениями. К тому же использование специальных тренажеров для отработки элементарных движений направлено на оптимизацию обучения детей сложным видам движений.

Таким образом, комплексное воздействие на ребенка через систему лечебных мероприятий, физические упражнения, массаж, различные виды деятельности, компонентом которых являются движения, позволяет улучшить состояние мышц, зрения, формировать двигательную активность детей, приводить физическое состояние организма в соответствие с нормой.

Коррекционно-развивающие занятия

Особенности проведения физкультурных занятий

Занятия физической культурой — основная форма организации физического воспитания детей с нарушениями зрения, которые проводятся в соответствии с требованиями программы детского сада по показаниям врача-офтальмолога. Длительность занятий для каждой возрастной группы или года обучения, где могут быть дети 2—3 возрастов, определяется на основе требований программы и показаний врача-офтальмолога и является дифференцированно для отдельных детей.

Структура занятий, их содержание, методы проведения зависят от характера зрительных нарушений, вторичных отклонений, уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно-восстановительного процесса.

На занятиях физической культурой ребенку приходится работать с опорой на зрение. Постоянный зрительный контроль приводит к быстрой утомляемости детей, что особенно следует учитывать при организации занятий и строить их с учетом зрительной нагрузки.

Это необходимо в связи с тем, что основным методом плеоптического лечения детей является окклюзия со стороны видящего глаза. Ребенок в этих условиях вынужденно оказывается в состоянии искусственного слабовидения и слепоты. Как показали наблюдения, дети в этот период, как правило, находятся в состоянии психического стресса: плачут, пытаются снять окклюдор, не вступают в контакт со сверстниками и воспитателями, неадекватно реагируют на требования старших. В этот период дети, плохо видя амблиопичным глазом, с трудом ориентируются в пространстве, среди окружающих предметов. Они предпочитают больше сидеть, меньше ходить и бегать. Движения их скованны, неуверенные. Они не всегда видят, как правильно выполнить движение, а это приводит к неправильному формированию двигательного навыка, исправление которого потребует от воспитателя дополнительной работы.

Ребенок с трудом овладевает двигательными навыками, ориентируется только с помощью зрения. В связи с этим нервная система испытывает большую нагрузку, требует постоянного напряжения. Все это утомляет ребенка физически.

Воспитателю необходимо использовать на занятии сохранные анализаторы (осязание и слух). Как правило, у таких детей не тренированы в необходимой степени осязание и слух, и часто они владеют ими хуже, чем слепые дети. Например, при выполнении прыжка в высоту с разбега дети не могут сделать большого разбега, отходят не больше чем на 2—3 шага, так как с большего расстояния они не видят препятствия, теряют ориентировку, и прыжок не получается.

С такими детьми всю работу надо проводить, ориентируя их не на зрение, а на то, что может заменить его хотя бы в некоторой степени. Развивая осязание и слух, мышечное чувство, можно добиться того, чтобы дети справлялись с заданиями. Например, в прыжках в длину с разбега, с места можно использовать такие ориентиры, которые ребенок может ощущать ногами, — это резиновая полоска (мягкая поверхность при прыжках «подсказывает» ребенку о месте отталкивания).

В период лечения методом прямой окклюзии дети при передвижении (ходьбе, беге) заметно наклоняют голову вниз, так как их зрение в этот период позволяет рассматривать все только на близком расстоянии. Вследствие такого положения головы у ребенка могут появиться сутулость и искривление позвоночника.

На физкультурных занятиях во время ходьбы и бега необходимо использовать такие ориентиры, которые бы способствовали использованию слуха и осязания. Например, в ходьбе по ограниченной плоскости можно использовать мягкие дорожки, сделанные из поролона, чтобы ребенок ногами ощущал пространство плоскости. Хорошо ориентируются дети на различные звуковые сигналы. Использование звука может быть разнообразным (хлопки, удары в бубен, звон колокольчика, разные музыкальные звуки). С их помощью можно ориентировать детей, указывая направление ходьбы или бега, место сбора команд, определить нахождение водящего в игре и т.д.

В период лечения детей прямой окклюзией на занятиях в действиях с мячом можно использовать озвученные мячи. Для озвучивания мяча следует положить в камеру горох или пластмассовые шарики, создающие при движении мяча легкие звуки, которые дают возможность ребенку определять направление мяча при движении, а также играть с мячом без напряжения и способствуют более легкому овладению действиями с мячом.

Особенности работы с детьми, имеющими нарушения зрения, вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка. Это не означает, что на занятии каждому ребенку или группе детей должны даваться разные упражнения. Со всеми детьми группы осваивается один и тот же программный материал, перед всеми детьми ставится одна и та же задача. В большинстве случаев дается одно и то же упражнение, но результата добиваются разными путями.

Ослабленным детям уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Например, в упражнениях на равновесие ходьба по гимнастической скамейке может быть организована следующим образом: одним детям дается задание пройти по скамейке, сохраняя равновесие, другим, более подготовленным, — пройти по скамейке с мешочком на голове или по скамейке, приставляя пятку к носку сзади стоящей ноги, по скамейке с перешагиванием через предметы. Эти задания должны учитывать состояние зрения ребенка, здоровья и физическую подготовленность в каждом виде движений.

Больше внимания уделяется детям, имеющим противопоказания к занятиям. При некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афазия, заболевание сетчатки и др.) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками и др.

Под особым наблюдением во время физкультурных занятий находятся дети, оперированные по поводу сходящегося или расходящегося косоглазия. Такие дети нуждаются в «охранительном» режиме, который должен соблюдаться и при проведении физкультурных занятий. Им противопоказаны упражнения с внезапными и значительными усилиями(сопротивления, прыжки). Следует избегать упражнений, игр, где ставится задача попадания мяча в цель. Таким детям рекомендуется чаще устраивать зрительный отдых.

Как правило, возрастные группы детей бывают укомплектованы неоднородно по остроте зрения и формам заболевания. В них могут входить дети с амблиопией и косоглазием (острота зрения которых близка к норме) и дети слабовидящие (с разными формами слабовидения, атрофией зрительного нерва, катарактой и др.). Такой состав группы затрудняет проведение физкультурного занятия. Можно облегчить задание слабовидящему ребенку, незначительно помогая ему, но добиться, чтобы он выполнил его, как все дети. Таким детям необходима дифференцированная нагрузка на занятии.Например, в упражнениях скоростно-силового характера целесообразно уменьшить для них нормативы, видоизменить упражнения с целью снижения нагрузки.

Врачебно-педагогический контроль на занятиях физической культурой

Правильная организация занятий улучшает психическое и физическое развитие детей, их двигательную активность. При этом необходим обязательный врачебно-педагогический контроль.

Основными формами врачебно-педагогического контроля являются:

— контроль за состоянием здоровья и физическим развитием детей;

— контроль за динамикой развития движений у детей и организацией двигательного режима.

Врачебный и педагогический контроль, как правило, тесно связаны между собой. Во время глубокого медицинского осмотра присутствуют воспитатель группы, тифлопедагог. В начале учебного года выявляется исходный уровень физической подготовленности детей.

Воспитатель группы, инструктор по физической культуре, врач, тифлопедагог изучают, с каким исходным уровнем физического и функционального развития приходит ребенок в группу. Знание исходного уровня физической подготовленности детей с нарушениями зрения позволяет выявить недостатки в их физическом развитии и наметить план коррекционной работы на занятиях по физической культуре.

Гимнастика для глаз-многофункциональный метод коррекционной работы с детьми с нарушением зрения.

Loading…

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества людей, страдающих нарушениями зрения. Всё чаще аномалии зрения встречаются у детей. У части из них данные нарушения – врождённые. В других случаях зрительная недостаточность развивается на фоне аномалий центральной нервной системы, обусловленных черепно-мозговыми травмами, антенатальной интоксикацией, последствиями перенесенных органических заболеваний центральной нервной системы. Часто  возникновение нарушений зрения происходит из-за засилья в окружающем детей мире информационно-коммуникационных технологий, увлечения детей компьютерами и TV (и как следствие этого —  снижение двигательной активности) и  несоблюдения правил гигиены зрения.    

       Нарушения зрения в дошкольном  возрасте разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций.      Нарушение зрения в дошкольном возрасте, когда ещё не все функции зрительной системы сформировались, отрицательно сказывается, прежде всего, на остроте центрального зрения. Это затрудняет последующее формирование периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или нарушению глазодвигательных функций, затрудняет фиксацию взора, связанную с развитием функции адаптации.        Известно, что дети с нарушением зрения имеют определённую специфику развития. Характерная особенность таких детей  – вторичные отклонения в психическом и физическом развитии. Из-за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, затруднены дифференцированные движения рук и пальцев, сдерживается формирование зрительно-двигательных взаимосвязей. Дети с нарушением зрения быстро утомляются, и как следствие этого, снижается познавательная активность, хуже усваивается материал на занятиях, интерес к занятиям падает, ухудшается самочувствие. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения особенно велика опасность одностороннего развития, приводящего к диспропорциям в формировании некоторых взаимосопряжённых функций, таких как непосредственное чувственное восприятие объектов и словесное их обозначение, интеллектуальное развитие и физическое. В связи с этим актуальность приобретает разностороннее развитие таких детей.

       Основной контингент детских садов компенсирующего вида (4-го вида) составляют дети с амблиопией и косоглазием. Значительную часть времени пребывания детей в нашем дошкольном учреждении компенсирующего вида  составляет лечебно-восстановительная и коррекционно-воспитательная работа. Немаловажным  методом коррекционной работы является  систематическое использование гимнастики для глаз.

        Впервые понятие «гимнастика для глаз» определено Э. С. Аветисовым, Е. И. Ливадо, Ю. И. Курпан в 1984 г.

       Специальные упражнения для глаз способствуют профилактике нарушения зрения, развитию подвижности глаз,  восстановлению бинокулярного зрения, снятию утомления с глаз, расслаблению зрительной системы, положительно влияют на   циркуляцию крови и внутриглазной жидкости в органе зрения, на тренировку аккомодационных мышц, укрепление глазодвигательных мышц, активизацию и восстановление зрения при косоглазии и амблиопии.  Упражнения зрительной гимнастики могут быть активными, пассивными или смешанными.   Гимнастика для глаз проводится на 10 — 11 минуте в течении 2 – 3 минут на занятиях, связанных со зрительным напряжением, на 17 – 18 минуте на занятиях первая половина которых не связана со  зрительной работой. 

         Зрительную гимнастику мы рассматриваем не только как лечебно-восстановительный метод воздействия, но и как коррекционно-развивающий. Многофункциональность этого метода заключается в том, что специальные упражнения для глаз сопровождаются словесными текстами. Содержание их   разнообразно и соответствует теме того занятия, на котором используется тот или иной комплекс гимнастики. В процессе выполнения упражнений  дети обучаются пространственной ориентировке (закрепляются понятия: право. лево, вверху, внизу, далеко, близко, вокруг и т.п.), у них закрепляется пространственная терминология (направо, налево, вверх, вниз и т. п.), обогащается словарь различными частями речи (соответствие текстов комплексов лексическим темам), развивается координация движений, физиологическое дыхание. Дети сидят в свободной позе, глаза плотно закрыты, все мышцы расслаблены, дыхание ровное. Использование в качестве фона спокойной музыки или звуков природы (пение птиц, журчание воды и т. п.) способствует решению ряда дополнительных развивающих задач, таких как: развитие слухового внимания («Что вы услышали?»), развитие воображения и связной речи («Опишите, что вы представили», «Представьте тот или иной предмет или явление и расскажите о нём».).        

        Одной из важных функций гимнастики для глаз является стимулирующая функция. В процессе выполнения комплексов упражнений снимается утомление с глаз, расслабляется зрительная система, а также создаётся положительный эмоциональный фон, что способствует повышению работоспособности детей и усилению их познавательной активности. Упражнения зрительной гимнастики используем и как компонент общей релаксации.

        Активный вариант зрительной гимнастики проводим с музыкальным сопровождением или без него. В этом случае зрительная гимнастика выполняет дополнительно обще-оздоровительную функцию. Активные упражнения направлены на повышение тонуса и укрепление мышц спины,  развитие чувства равновесия, координации движений и общей моторики, а также профилактику и исправление нарушений осанки, которые часто наблюдаются у детей с низкой остротой зрения.

          Поскольку ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, то проведение гимнастики для глаз в игровой форме, в сопровождение стихов, позволяет более эффективно и легко решать поставленные педагогом коррекционно-развивающие задачи.

         Упражнения для глаз используем на каждом занятии и при каждом длительном зрительном напряжении. Упражнения делаются до тех пор, пока они выполняются легко.

Принципы зрительных гимнастик:

1. индивидуальный подход в зависимости от возраста, зрительных нарушений, состояния здоровья;
2. регулярность проведения;
3. постепенное увеличение нагрузок за счёт регулирования времени, скорости и сложности упражнений;
4. сочетание с двигательной активностью;
5. развитие интереса детей к этому виду упражнений.

          Комплекс должен включать в себя упражнения для снятия напряжения с глаз и упражнение на развитие какой-либо глазной функции.

          Для большей эффективности рекомендуется использовать разнообразные зрительные ориентиры: цветовые пятна на стене или окне, яркие игрушки, надеваемые на указательный палец (куклы пальчикового театра или специально сделанные игрушки). их использование позволяет упражнять детей в сосредоточении взора на неподвижном или движущемся предмете. кроме того, дети с монокулярным зрением более осознанно выполняют глазодвигательные действия за конкретным предметом при этом не напрягая зрение.

         Упражнения для глаз часто сочетаем с играми и заданиями, направленными на развитие общей и мелкой моторики. Например: сортировка и раскладывание мелких предметов по цвету, форме. Специальные упражнения для глаз  включаем в занятия по физическому развитию и в структуру физкультминуток. Выполнение общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее влияние на организм ослабленного ребёнка, выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функцию для глаз.

         Зрительная гимнастика – составляющая часть коррекционно-воспитательной работы. Она не существует сама по себе, но продолжает и дополняет различные виды этой деятельности, комплексно воздействуя на развитие ребёнка. Умелое сочетание коррекционно-развивающих мероприятий с лечебно-восстановительными создаёт благоприятные условия для развития неполноценной зрительной системы детей, повышает эффективность преодоления патологий зрения, и комплексно воздействует на общее развитие детей с нарушением зрения.

                Упражнения, рекомендуемые для составления  комплексов гимнастики для глаз.

          Упражнения для снятия утомления с глаз, статического напряжения, расслабления зрительной системы.

1. закрыть глаза, расслабить веки;
2. направить, расфокусировать взгляд на горизонт или другой удалённый объект, не раздражающий глаза;
3. посмотреть по горизонтали справа – налево, слева – направо;
4. посмотреть вниз, вверх, задерживаясь в каждой позиции на 2-5 сек.;
5. поочерёдно посмотреть в правый верхний угол, затем в левый нижний, левый верхний и правый нижний угол, задерживаясь в каждой позиции на 1-5 сек.;
6. круговые, вращательные движения по часовой и против часовой стрелки;
7. смотреть прямо перед собой, перевести взгляд на зрительный ориентир, расположенный по средней линии лица на расстоянии 25-30 см., зафиксировать взгляд;
8. моргание;
9. крепко зажмуриться;
10. смотреть обоими глазами на палец, постепенно отдалять и приближать палец к глазам;
11. «нарисовать» глазами восьмёрку, сначала расположенную вертикально, затем горизонтально.

          Упражнения для улучшения циркуляции крови и внутреглазной  жидкости в органе зрения.

            1.плотно закрыть глаза на 3 – 5 сек. Повторить 6 – 8 раз;

            2.закрыть глаза. Тремя пальцами слегка надавливать на глазное яблоко;

            3.закрыть глаза. Массировать глаза указательными пальцами;

           4.быстро моргать в течение 1 мин;

           5.соединить рёбра ладоней и мизинцы. Наклонить голову, ладони положить на закрытые глаза (1 мин.)

           6.легко помассировать ладонями глаза. Чередовать надавливания, вращения, поглаживания и вибрации (1-2 мин.)

           Упражнения для тренировки аккомодационных мышц.

          1.смотреть прямо перед собой, перевести взгляд на зрительный ориентир, расположенный по средней линии               лица на расстоянии  25-30 см., зафиксировать взгляд;

           2.обоими глазами смотреть на указательный палец левой руки, вытянутой вперёд, постепенно приближать                   палец к носу;

          3.вытянуть руку с поднятым указательным пальцем вперёд. Поочерёдно переводить взгляд с кончика пальца              на линию горизонта или на любую удалённую точку, задерживаясь в каждом положении на 2-3 сек.;

           4.попеременно переводить взгляд с кончика носа на линию горизонта или удалённую точку.

         Упражнения для развития остроты зрения амблиопичного глаза.

            1.чередование крепкого зажмуривания и широкого открывания глаз;

            2.сортировка мелких предметов по форме и цвету;

            3.закрыть глаза, массировать их круговыми движениями;

           4.смотреть прямо перед собой, перевести взгляд на зрительный ориентир, расположенный по средней линии               лица на расстоянии 25 -30 см., зафиксировать взгляд;

           5.обоими глазами смотреть на указательный палец левой руки, вытянутой вперёд, постепенно приближать                    палец к носу.

           Упражнения для формирования сложных движений глазных мышц, улучшения координации движений глаз и            головы.

1. не поворачивая головы посмотреть вверх, вниз, вправо, влево;
2. поднять голову вверх, круговые движения глазами по часовой стрелке и против часовой стрелки;
3. поочерёдно смотреть на левый носок ноги и на потолок,
4. в руках предмет, поднять его на уровень глаз, опустить вниз. Обоими глазами следить за предметом;
5. двигать руками с предметом вправо – влево. Обоими глазами следить за ним.

           Комплексы статичных пассивных упражнений для глаз.

Правило: «Смотреть нам удаётся, а голова всё время на месте остаётся».

 Комплексы гимнастики для глаз с движениями.

Правило: «Следить за руками нам удаётся, а голова на месте остаётся».

Утренняя гимнастика в детском саду и дома

Утренняя   гимнастика  в  коллективе  имеет  много  положительных  сторон  и  нередко  ребенок  в  детском  саду охотно выполняет упражнения, потому что занимаются все дети.  

Утренняя гимнастика — это ежедневная процедура которая обязательно должна проводиться и в дни праздников, и в то время когда ребенок не посещает детский сад, в одно и то же время, продолжительностью 5-10 минут. Утренняя гимнастика должна проводиться систематически. Систематически тренируя крупные группы мышц, мы активизируем обменные процессы, создаем благоприятные условия для питания всех клеток и тканей организма. Укрепляя мышцы брюшного пресса, мы улучшаем процессы пищеварения. Разрабатывая мышцы спины, мы формируем правильную осанку. Это особенно важно в дошкольном возрасте, когда происходит формирование изгибов позвоночника.                                                                                                                                     

Во время выполнения утренней гимнастики у ребенка учащается дыхания, розовеет лицо, он может немного вспотеть. Наблюдая за ребенком, родители могут отметить, что при небольшом утомлении во время физических упражнений настроение  ребенка останется спокойным, ровным, он бодр, жизнерадостен, у него хороший аппетит, сон.                          

Для утренней гимнастики подбираются упражнения, доступные детям, соответствующие строению и функциям опорно-двигательного аппарата дошкольников.  

Одежда для утренней гимнастики должна быть изготовлена из натуральных, легких материалов, на ногах удобная обувь или босиком. Упражнения должны быть простыми, хорошо выполнять упражнения под музыку.                                                                                   

В домашних условиях можно также приучать ребенка двигаться в заданном направлении, останавливаться в указанном месте, например, давать задания пройти змейкой, по кругу, обходить углы, делая фиксированное движение на повороте. При этом хорошо использовать ковер или зрительные ориентиры- кубик, длинную веревку, стулья, кегли и т.д. Упражнения должны быть рассчитаны на разные группы мышц.                               

Первая группа упражнений направлена на укрепление мышц плечевого пояса и рук.             

-способствует выпрямлению позвоночника.                                                                                     

 -укрепляет грудную клетку и  всю дыхательную мускулатуру.                                                       

-формируют  правильную осанку.                                                                                            

Вторая группа упражнений предназначается для повышения гибкости позвоночника и укрепления мышц спины.              

При выполнении этих упражнений нужно четко соблюдать правильное Исходное положение. (И.П.)                                                                      

Третья группа упражнений направлена на укрепления мышц брюшного пресса, развитие мышц ног и свода стопы.                                                

При выполнении этой группы упражнений дети должны стараться держать спину прямо, во время приседаний отрывать пятки от пола, хорошо сгибать колени.

Утренняя гимнастика для детей 4-7 лет может включать следующие упражнения.   

(это примерный комплекс, можно выполнять свои упражнения)

1.Поднимаемся на носочках, одновременно поднимая руки наверх сначала впереди себя, затем в разные стороны, опускаем вниз. Это упражнение нормализует кровообращение в мышцах рук и плечевого пояса, вытягивает позвоночник.                                                            2.Приседаем, вытягивая руки вперед. Укрепляются мышцы ног и улучшается подвижность суставов.                                                                          3.Наклоны туловища в разные стороны (назад, вперед, вверх и вниз). Общеукрепляющее упражнение для мышц туловища, живота и спины. Улучшает работу органов брюшной полости, развивает эластичность позвоночника.                                                                                        4.Наклоны туловища в стороны (вправо-влево). Укрепляет боковые мышцы туловища.                  

5.Прыжки и бег на месте или по комнате.                                                                                          

Улучшает кровообращение, дыхание и усиливается обмен веществ в организме. 

6.Различные маховые движения руками и ногами. Увеличивается эластичность и подвижность суставов.                                                                   

7.Ходьба на месте и поднимание рук в разные стороны. Успокаивает сердцебиение и дыхание.    

Значение утренней гимнастики можно описать тремя словами- бодрость с самого утра. Зарядка помогает пробудиться, усиливает деятельность всех систем и организовано начать день. Утренняя гимнастика благотворно действует на весь организм ребенка, оказывает большое оздоровительное и воспитательное влияние.

Основные правила проведения утренней гимнастики.

1.Разумно распределяйте нагрузку. Самое первое и главное правило проведение утренней зарядки для детей, которого должны придерживаться и строго ему следовать все родители без исключения, это «не навреди!» 

2.Проводите зарядку в игровой форме. Удержать интерес ребенка- непростая задача. Если зарядка будет однообразной, то ребенку эти занятия будут не интересны. Зарядка должна длиться не более 7-12минут.                                                                                                           

3.Вовремя укладывайте спать. Да, это не опечатка. Если вы хотите, чтобы ребенок проснулся отдохнувшим и в хорошем расположении духа приступил к выполнению упражнений, то укладывайте вовремя спать. Соблюдение режима -это гарантия бодрости с самого утра и залог получения удовольствия от утренней гимнастики.                                 

4.Пример взрослых и участие очень важны.                                                                        

Регулярная утренняя зарядка для детей в детском саду -это первый помощник в самоорганизации и самодисциплине. Зарядка укрепляет здоровье, закаляет организм и укрепляет силы, правильно формирует опорно-двигательный аппарат. Помогает избежать утренний стресс, создает отличное настроение на весь день.

Занимайтесь вместе с детьми — это интересно и полезно!!!                                                                         

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 15 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Доступная среда

 Информация о специальных условиях для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:

 — специально оборудованные учебные кабинеты – для работы с детьми с нарушениями зрения имеются 3 оборудованных кабинета учителей — дефектологов, кабинет учителя — логопеда, кабинет педагога психолога;

 — объекты для проведения практических занятий, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья — отсутствуют;

 — библиотека, приспособленная для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья —  специальные тактильные  книги (детская художественная литература) для детей дошкольного возраста. 

 — объекты спорта, приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья — для лиц с ОВЗ в музыкальном зале имеются зрительные ориентиры и разметка.

 — средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья —  Предметно развивающая среда ДОУ организована специальным игровым оборудованием, зрительными и тактильными ориентирами. Группы  и кабинеты оснащены  специально подобранными дидактическими пособиями, играми для коррекции и развития зрения у детей с ОВЗ.

 — обеспечение беспрепятственного доступа в здания образовательной организации  —  пандус на входе, переносной пандус внутри здания, кнопка вызова персонала.

 — специальные условия питания — отсутствуют;

 — специальные условия охраны здоровья — ортоптический кабинет, компьютерные программы  и аппаратура для лечения зрения детей.

 — доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;

 — электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

 — наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования — специальные технические средства коллективного пользования: мультимедийный проектор, музыкальный центр;  специальные технические средства киндивидуального  пользования: лупы, интерактивные ручки.

 — наличие условий для беспрепятственного доступа в общежитие, интернат – не предусмотрено;

 — количество жилых помещений в общежитии, интернате, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья – не предусмотрено.

ДОСТУПНАЯ СРЕДА ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДРУГИХ МАЛОМОБИЛЬНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ

Реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой для общества и приоритетным направлением государственной социальной политики. 

В Учреждении созданы необходимые условия доступности для малобильных групп населения в сфере образования, в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными актами:

1) приказом заведующего детского сада утверждена Инструкция о порядке оказания ситуационной помощи инвалидам и другим маломобильным гражданам при посещении объектов детского сада. Определены ответственные лица за осуществление ситуационной помощи инвалидам и другим маломобильным граждан при посещении объектов детского сада;

2) при входе в  Учреждение имеется кнопка-вызов и пандус, переносной пандус внутри здания;

3) для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов разработана  и используется Адоптированная образовательная программа для детей с нарушением зрения, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;

4) созданы условия для организации индивидуальных занятий с учителями -дефектологами, учителем логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем;

5) специалистами Учреждения: учителями -дефектологами, учителем логопедом, педагогом-психологом,  инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем проводится консультирование родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и  детей-инвалидов;

6) сайт учреждения имеет версию для слабовидящих. 

В ДОУ имеется пандус для маломобильных граждан.

План работы -Педагог года — 2019

План работы по теме

«Использование здоровьесберегающих технологий в профилактике нарушения зрения у детей дошкольного возраста»

на 2018-2019 учебный год

Введение.

Ни для кого не секрет, что с каждым годом абсолютно здоровых детей в стране рождается всё меньше. И пройдя жизненный путь от детского сада и до периода взросления, человек не становится здоровее. Поэтому для сегодняшнего образования так важен вопрос сохранения здоровья ребёнка. Один из компонентов образовательных областей ФГОС — физическое развитие, которое предусматривает становление ценностей здорового образа жизни.

Известно, что основную информацию об окружающем мире человек получает с помощью зрения. О необходимости иметь хорошее зрение говорить излишне. А сегодня эта проблема особенно актуальна. У многих детей уже в дошкольном возрасте развивается близорукость, дальнозоркость, астигматизм.
Какие же факторы губительно отражаются на функциональных свойствах глаз?
Природа «рассчитала» работу мышц наших глаз в режиме дальнего зрения. И лишь одна цилиарная мышца рассчитана на работу в режиме ближнего зрения. Телевизор, компьютер, электронные игры отрицательно влияют не только на зрение, но и на психику ребёнка. Недостаточно развившийся ещё глаз ребёнка не справляется с большими нагрузками и вынужден приспосабливаться к ним за счёт потери остроты зрения.
Так как в детском саду в процессе воспитания и обучения значительная нагрузка падает на зрительное восприятие ребёнка, задача воспитателя построить так свою работу, чтобы зрение детей не только не ухудшилось, а по возможности и восстановилось. Для этого в процессе своей работы я буду использовать метод У. Бейтса, методику профессора Э.С. Аветисова, творчески внедрять принципы здоровьеразвивающего обучения В.Ф.Базарного.

Цель: Профилактика нарушения зрения, формирование у детей дошкольного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья .

Выбранные методики позволят успешно решать следующие задачи:

1. Изучить современные здоровьесберегающие технологии.
2. Содействовать нормальному и естественному функционированию глаз путём снятия психических и физических напряжений;
3. Тренировать глаза с помощью упражнений;
4. Развивать остроту зрения, а также зрительную память, быстроту реакции;
5. Сохранять зрение детей;

6. Провести консультации для педагогов и родителей;

7. Ознакомить родителей и апробировать систему упражнений, направленных на профилактику нарушения зрения у детей дошкольного возраста;

8.Обогатить методическую копилку в группе по теме самообразования.

Этапы работы с детьми на 2018-2019 уч. год.

Этапы работы с родителями и педагогами на 2018-2019 уч. год.

Примеры используемых геолокационных визуальных ориентиров (визуальных ориентиров) …

Контекст 1

… дизайн — это подход, который может помочь в проектировании используемых систем. Это процесс, который начинается с анализа потребностей пользователей, а не с технологий [15]. Это также требует, чтобы дизайнеры оценили физические устройства, а также способы общения и действий, чтобы изучить, как пользователи используют их в своей деятельности. Цель состоит в том, чтобы оценить удобство использования, эффективность, действенность устройства, а также удовлетворенность пользователя.Это особенно важно при разработке дизайна для людей с особыми потребностями. В проекте NAVIG мы приняли долгосрочный ориентированный на пользователя подход к проектированию в сотрудничестве с Институтом молодых слепых (CESDV-IJA, Тулуза). На всех этапах проектирования была задействована группа из 21 пользователя VI. Эти пользователи были отобраны по нескольким критериям, включая мотивацию к участию в проекте, самодостаточность в эксплуатации и техническом обслуживании и некоторую степень практики с новыми технологиями.Возраст участников группы составлял от 16 до 65 лет; восемь женщин и 13 мужчин. Все они были слепыми по закону: восемь слепых от рождения, семь до пятилетнего возраста и шесть ослепших в более позднем возрасте. Они проживают в районе Тулузы и заявлены как доступные на весь период проекта. Основная цель системы NAVIG заключалась в том, чтобы помочь людям, работающим с VI, улучшить их повседневную автономию и их способность мысленно представлять свое окружение. Таким образом, цель состоит в том, чтобы дополнить и выйти за рамки того, что возможно с использованием традиционных вспомогательных устройств (например,g., белая трость или собака-поводырь) и не заменять их. Например, люди с ВИ большую часть времени используют стратегии эгоцентрической пространственной репрезентации [16–18]. Это предполагает, что различные пути, которые они знают в своей среде, хорошо изучены. Однако интеграция этих различных путей в глобальное представление города, которое необходимо для вариаций маршрута, таких как объездные пути, короткие пути и реорганизация маршрута, требует значительного уровня дополнительных усилий со стороны человека, что более важно, чем для зрячие люди.Таким образом, проектирование вспомогательного устройства для людей с ВИ требует учета особенностей восприятия этих людей вместе с проблемами, с которыми они обычно сталкиваются, и конкретными потребностями, на которые устройство должно отвечать. Для достижения этих целей CESDV-IJA активно участвовал в эргономических экспериментах и ​​оценке прототипов ([14] для получения дополнительной информации о совместных этапах проектирования). Сессии мозгового штурма и обсуждения с пользователями VI подчеркнули, что идеальная система должна обеспечивать наиболее подходящий уровень звуковой информации: минимальный без лишнего, представляя только то, что необходимо и достаточно, чтобы помочь пользователю.Кроме того, предоставляемая информация должна быть высокоэффективной, минимально навязчивой и адаптированной к текущим условиям и индивидуальным потребностям и предпочтениям пользователей. Эти руководящие принципы, которые направлены как на содействие построению более надежных когнитивных пространственных представлений, так и на снижение уровня беспокойства во время пешеходных поездок в незнакомой среде, были приняты во внимание при разработке выходного взаимодействия. Модуль технического зрения системы NAVIG предназначен для извлечения актуальной визуальной информации из окружающей среды.Пользователь оснащен налобными стереоскопическими камерами, обеспечивающими изображение окружающей среды. Изображения обрабатываются в реальном времени с помощью алгоритма локализации объекта, основанного на сопоставлении с образцом, который называется SpikeNet Vision (SpikeNet Technology, Inc.). Модуль технического зрения включает в себя две функции для локализации объекта и позиционирования пользователя, которые полагаются на оценку расстояния между целью и пользователем методами стереозрения. В режиме локализации объекта система ищет объект, запрошенный пользователем (например,грамм. почтовый ящик), который динамически дополняется виртуальным трехмерным звуком. Эта функция, следовательно, восстанавливает функциональную зрительно-моторную петлю между объектом и пользователем и позволяет пользователю ВП перемещать свое тело или руку к интересующим целям (рис. 1) [19]. В режиме пользовательского позиционирования система ищет геолокационные ориентиры, отмеченные в ГИС. Во время путешествия, в зависимости от предполагаемого местоположения пользователя, автоматически загружаются модели, соответствующие ближайшим целям (например, знаки, фасады, логотипы и т. Д.).). При обнаружении эти визуальные ориентиры (называемые визуальными ориентирами) не отображаются пользователю, а используются для уточнения текущего положения GPS (рис. 2) [20]. Эта функция может обеспечить оценку местоположения, полагаясь исключительно на встроенное зрение. Затем его можно объединить с данными GPS для улучшения позиционирования; его также можно использовать в ситуациях, когда определение местоположения по GPS неверно или отсутствует. Отсутствие пешеходных объектов в базах данных представляет собой серьезную проблему для эффективности системы персонального руководства на основе Географической информационной системы (ГИС) [21].Очевидно, что наличие пешеходных дорожек (например, тротуаров и пешеходных переходов) будет полезно для пользователей VI. Итак, одна из основных проблемных проблем при разработке EOA заключается в том, что карта оптимизирована для автомобилей, а не для пешеходной навигации. Даже коммерческие навигационные системы, специально разработанные для VI, по-прежнему полагаются на картографические данные, оптимизированные для автомобильной навигации. Было проведено несколько исследований для повышения точности встроенных карт, предназначенных для использования в EOA [7,8]. В проекте NAVIG были добавлены два разных класса объектов в…

Визуальные границы делают почерк менее сложным для детей

Видение

Очень важное чувство, которое есть у большинства из нас, но большинство принимает как должное.

В этой статье рассказывается о роли, которую играют наши глаза в процессе обучения письму, а именно о том, насколько они важны, помогая нам определять размер, расположение и пропорции всего.

Формы для предварительной записи

Когда детей приучают к письму, например, в дошкольных учреждениях и
детском саду их сначала учат создавать узнаваемые символы (предварительно написав
формы), например круг, крест или квадрат.Это важный первый шаг,
их нельзя упускать из виду или отказываться от них, если они не понимают этого сразу.

Дети должны сначала освоить эти формы развития до
к получению инструкций или требований к написанию писем, приобретению навыков и
концепция форм предварительной записи.

После освоения некоторых основных форм ребенок хочет соединить все эти формы в рисунки со смыслом и целью. Это может быть изображение самого себя, своего питомца или любимой игрушки.

Ребенок будет оставаться в этой фазе довольно долго, потому что
они начинают добиваться успеха и обретают уверенность при создании рисунков, которые находят
самое значимое. Однако им потребуется время, чтобы уточнить свой рисунок.
навыки и умения.

Благодаря повторению и визуальной обратной связи дети начнут
делать наблюдения об их художественной продукции. Они начнут узнавать пропорции
и является ли то, что они нанесли на бумагу, анатомически точным. Для
Например, голова часто является самой большой частью тела, они понимают, что их ноги не
выходят из головы, или они в 3 раза больше, чем их мама или папа.

Распознавание имени

Примерно 4 года, даже до самого формального почерка
вводится учебная программа, дети начинают узнавать свои имена; какая это буква
начинается с того, сколько букв в нем, может быть, даже с того, как это написать. Это требует
зрительная дискриминация, последовательная зрительная память, зрительно-пространственная ориентация и т. д.

Вы замечаете что-то общее во всех этих навыках?
Ага… опять глаза.

Итак, как только они узнают свое имя, они будут постоянно пытаться
отслеживать и копировать буквы своего имени, пока они не смогут поставить автограф
все свои шедевры самостоятельно.

Примечание на полях: Родители, когда дело доходит до написания имен, я надеюсь, что вы
им стало легко! Никаких имен с 8+ буквами… эй! Или, надеюсь, вы готовы
пусть они на время сократятся!

Подсказки для развития мелкой моторики

А теперь задумайтесь, мелкая моторика детей
постоянно развивается; они начинают и продолжают использовать движения всей руки до тех пор, пока
что-то или кто-то говорит им обратное.

И использование больших движений на какое-то время нормально (так как это улучшает силу кора и проксимальную стабильность), но в какой-то момент им нужно начать совершенствовать эти навыки.

Скорее всего, это произойдет одним из двух способов. Естественно, что мышцы ребенка могут устать, и поэтому он инстинктивно упирается в стол. Или взрослый постучит по ним или жестикулирует, чтобы стабилизировать его, чтобы избежать усталости и поощрить использование более мелких мышц.

Почему не подсказки для развития зрительной моторики?

Если мы готовы дать детям подсказки, способствующие более высокому развитию мелкой моторики, а их глаза отвечают за 80% информации, которую они принимают, почему бы взрослым не попробовать инстинктивно предоставить детям визуальные границы, чтобы минимизировать объем их работы ?

Кажется, достаточно просто.

Особенно в детском саду или 1 ^st класс, когда
ожидания для каждого рабочего листа одинаковы…

«Имя на бумаге, первым делом».

В Kinder / 1st эти манчкины еще младенцы, когда дело касается академических ожиданий. Им нужно много времени, чтобы учиться, приспосабливаться и адаптироваться ко ВСЕМ новым сенсорным входам в их очень загруженных маленьких мирах. Это включает в себя визуальные входы.

Так что такая простая вещь, как написание имени вверху, может оказаться для них огромной проблемой.Что-то, что им не хватает экспозиции или повторения, поэтому их буквы большие, непостоянные по размеру, с трудом помещать их все в одну строку. Или, может быть, у них нет концепций направления, чтобы знать, где находится верх, правый или угол.

Широкие просторы

(Простите меня, пока я заканчиваю джемовать под Dixie Chicks из 90-х)

Но если серьезно, между этими текстами и вступительным почерком существует странная связь. Широкие открытые пространства приводят к замешательству, разочарованию и разочарованию.

Но если серьезно, между этими текстами и вступительным почерком существует странная связь. Широкие открытые пространства приводят к замешательству, разочарованию и разочарованию.

В тексте говорится: «Ей нужно место, чтобы делать большие ошибки»? Чего ждать?

Для женщины 20 лет это нормально. Но для маленького пятилетнего ребенка он и так будет совершать множество ошибок. Должно ли написание больших букв из-за того, что им не даны надлежащих границ, быть одним из них?

Нет … конечно же, нет! В случае вашего ребенка
развитие зрительной моторики, меньше места = меньше ошибок.Угадай и
выходить из задачи для них, создавая соответствующие визуальные границы.

Да, как люди, мы учимся на ошибках, но, имея уже так много всего, что нужно выучить и понять в новом классе, позвольте им немного расслабиться.

Не оставляй их гадать

Большинство работ, которые я вижу, обычно предоставляют основу, но, на мой взгляд, этого явно недостаточно для 4, 5 или 6-летних. Глазам нужна дополнительная ссылка на заголовок и среднюю линию, чтобы помочь им отточить правильный размер, а также пропорции.

Просто покажите им, ГДЕ вы хотите, чтобы они написали и НАСКОЛЬКО это должно быть.

Только в этом примере написания имени есть несколько простых и эффективных решений для визуальных границ. Это действительно может иметь решающее значение для успеха вашего ребенка.

1. Предоставьте большую коробку — это минимизирует размер

2. Обеспечьте индивидуальные почтовые ящики — это поддержит пространственную организацию

3. Предоставьте маркер их имени, чтобы они могли проследить — это может помочь вспомнить буквы, формирование, размер и размещение

4.Обеспечьте WooTape — это устраняет трудности с изменением размера, обеспечивая заголовок, пропорции путем предоставления средней линии и размещения / выравнивания путем предоставления цветной базовой линии.

** Учителя … это очень удобно и рекомендуется делать ПЕРЕД , делая ваши фотокопии !! Но очевидно, что цвет не пройдет…

5. Предоставьте любую комбинацию из перечисленного для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка

Эти стратегии можно использовать по отдельности или в комбинации, например, выделить их имя на WooTape.Это поможет им определить пропорции букв по отношению к заголовку, средней линии и базовой линии.

Подождите, пока они что?

Я презираю модель «подожди, пока они не потерпят неудачу», когда дело доходит до этого, потому что все мы знаем, что раннее вмешательство имеет решающее значение.

Но знаете что? «Раннее вмешательство» в данном случае — это простое и легкое приспособление, которое любой умный и готовый взрослый может реализовать, чтобы поддержать своего ребенка.

Коробка или отдельные коробки для каждой буквы могут быстро и эффективно решить проблемы с размером, размещением или горизонтальным пространственным соотношением.

Посмотрите это до / после того, как мой сын написал 26 букв алфавита на чистом листе бумаги по сравнению с одной, обеспечивающей визуальные границы. (Примечание: ему 4 года, и формальных инструкций по формированию букв нет). Это сравнение предназначено исключительно для справки по обратной связи, которую его зрительная система получает от наличия визуальных границ.

Обеспечение визуальных границ, которые нужны маленьким глазам, требует лишь немного здравого смысла и минимальное количество времени. По мере созревания почерка можно и нужно соответствующим образом корректировать реплики.

В конце концов, наш долг как родителей и педагогов — поддерживать детей, когда они учатся и развивают новые навыки. Это всего лишь несколько примеров, но в следующий раз, когда вы почувствуете разочарование по поводу размеров, положения или пропорций ребенка, оцените себя и посмотрите, могли бы вы помочь им улучшить свои навыки, предоставив им эти дополнительные визуальные границы.

Если вам интересно узнать больше о WooTape и почему он оказался таким полезным для детей, избавляя учителей и родителей от разочарования, перейдите на страницу «Я кричу, ты кричишь, мы все кричим» для… WooTape.Здесь я отвечаю на 7 самых распространенных вопросов, которые люди задают о WooTape.

Обучение визуальной грамотности в классе — идеи грамотности

Учащиеся знакомятся с огромным количеством визуальных средств массовой информации. Когда мы слышим джазовый термин «визуальный текст», мы сразу можем подумать о его выражении в цифровую эпоху, но корни визуальных текстов уходят глубоко в нашу историю; с самого начала. Подумайте о наскальных рисунках в Ласко!

Однако сегодня нужно учитывать гораздо больше форм визуального текста.От стен пещеры до экранов компьютеров и во всех промежуточных точках ученики видят рекламные щиты, фотографии, телевидение, видео, карты, мемы, цифровые истории, видеоигры, графики, вывески, политические карикатуры, плакаты, листовки, газеты, журналы, Facebook. , Instagram, фильмы, DVD и обои для мобильных телефонов — и это всего двадцать! Все это может послужить отправной точкой для урока визуальной грамотности.

Цифровая эпоха открыла шлюзы для изображений, проникающих как в наше сознание, так и в бессознательное.Последствия для визуальной грамотности простираются далеко за пределы классной комнаты английского языка во все области нашей жизни. От студента-математика, интерпретирующего графики, до студента-музыканта, следящего за нотной записью, или студента-географа, изучающего Google Планета Земля. Для множества целей и способов визуальная грамотность становится все более важной.

Подсказки для визуальной грамотности: что это такое и как мы их читаем?

«Визуальная грамотность — это способность создавать смысл из изображений.Это не навык. Он использует навыки как набор инструментов. Это форма критического мышления, повышающая ваши интеллектуальные способности «.

Брайан Кеннеди

Директор Толедского музея искусств

Если зрительная грамотность заключается в расшифровке значения из изображений различных типов, нам нужно научить наших студентов, как приступить к этой пугающей задаче — точно так же, как мы делаем, когда учим их, как подойти к написанному тексту. Независимо от природы изображения, этот процесс состоит из трех основных этапов:

1.Что ты видишь?

Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны ознакомиться с подсказками визуальной грамотности (VLC). Когда учащиеся ознакомятся с этими подсказками, у них будет метод приближения к любому изображению с целью расшифровки его значения. К VLC относятся: предмет, цвета, углы, векторы символов, освещение, взгляд, жесты и формы. Эти категории обеспечивают подход к изучению деталей различных аспектов изображения, которое они читают.

2. Как вы себя чувствуете?

После того, как учащиеся имели время отметить то, что они могут видеть на изображении, изучив VLC, пришло время им подумать о своей эмоциональной реакции на то, что они просмотрели.

Тесно ссылаясь на VLC, которые они ранее идентифицировали, учащиеся выражают то, что заставляет их чувствовать изображение и как оно повлияло на них. Они могут чувствовать гнев, боль, возбуждение, счастье и т. Д. Эмоции, к которым они могут относиться, безграничны при условии, что они могут указать на доказательства с изображения. Вот несколько предлагаемых вопросов, которые помогут студентам изучить свои ответы:

Тема: Какая тема фильма? Кто и что изображено на картинке? О чем это изображение?

Цвет: Как цвет используется в изображении? Какое влияние на зрителя оказывают выбранные цвета?

Углы: Смотрим сверху или снизу? Какой угол камеры? Как это влияет на то, что мы видим и как мы к этому относимся?

Символы: Какие символы используются на этом изображении? Как вы думаете, что они представляют? Являются ли выбранные цвета символическими?

Векторов: Вы видите основные линии на изображении? Они сломаны или целы? Как линии создают для наших глаз пути чтения?

Освещение: Можете ли вы описать освещение, использованное в фильме.Как это влияет на «настроение» фильма?

Взгляд: Какой взгляд дает персонаж? Куда направлен их взгляд? Что это говорит?

Жест: Какие жесты использует персонаж? Что сообщают эти жесты?

Фигуры: Какие геометрические фигуры вы можете распознать на изображении? Они повторяются? Есть закономерность? Передается порядок или хаос?

3. Что изображение пытается нам сказать?

Этот третий аспект отбрасывает другой уровень смысла, чтобы добраться до общего сообщения, лежащего в основе изображения.В этом вопросе студентов просят разобраться в намерениях самих имиджмейкеров. Здесь также будет иметь значение жанр изображения, поскольку учащийся рассматривает природу изображения как искусство, развлечение, рекламу или сочетание различных жанров.

Какие мероприятия для обучения визуальной грамотности в классе?

1. Подпись к фотографии

Использование изображений | ПОДКЛЮЧЕНИЕ

Мы, взрослые, каждый день полагаемся на визуальных помощников.Мы используем календари, таймеры, уличные указатели, списки продуктов, карты и т. Д. Использование визуальных подсказок в нашей среде позволяет нам планировать, организовывать и, самое главное, быть независимыми. Наглядные материалы одинаково важны для детей, потому что они только начинают понимать, как устроен мир.

Почему визуальная поддержка облегчает детям понимание и общение?

• Слова «исчезают» сразу после того, как мы их произносим, ​​визуальные эффекты удерживают время и пространство.
• Визуальные эффекты привлекают к ним внимание и удерживают внимание.
• Visuals дает больше времени для обработки информации.
• Визуальные эффекты помогают запоминать.
• Используя одни и те же слова каждый раз, когда демонстрируется наглядное пособие, научите ребенка этим словам.

Все, что мы видим, что помогает нам в общении, давая нам информацию глазами, является визуальной поддержкой. Тип визуального образа, который лучше всего подходит для каждого отдельного ребенка, зависит от того, что для него важно. Наиболее широко рекомендуемые визуальные эффекты — это те, которые используются для предоставления детям информации.

Например, ярлыки, размещенные вокруг дома или в классе, помогают сообщить ребенку, где найти и где положить материалы. Правила дают вашему ребенку четкие ожидания. Другие типы визуальных элементов, которые предоставляют информацию в логической, структурированной и последовательной форме, состоят из расписаний, мини-расписаний и досок «сначала / потом». Доски выбора занятий позволяют ребенку делать выбор во время игры.

Названные ранее наглядные пособия могут быть представлены в нескольких форматах, в зависимости от уровня понимания вашего ребенка.Возможные визуальные эффекты от самых конкретных до самых абстрактных:

• Объекты — это будет считаться первым уровнем визуальных представлений и будет включать в себя фактические объекты (например, для некоторых детей вид бутерброда в руке родителей / учителя говорит им, что «пора обедать»).
• Цветные фотографии — это цветные фотографии конкретных объектов (например, для некоторых детей фотография автобуса означает «мы идем в детский сад» ИЛИ «мы едем домой»)
• Черно-белые фотографии — этот уровень будет состоять из тех же фотографий, но черно-белых
• Цветные линейные рисунки — это графические символы, которые часто используются детьми, которые способны понимать на этом уровне абстракции
• Черно-белые линейные рисунки — они также являются графическими символами и служат той же цели, что и цветные рисунки с линиями
• Миниатюрные объекты — это уменьшенные версии объектов

Рисунки большего размера следует использовать с детьми, которые только учатся ассоциировать картинку с предметом.Рисунки меньшего размера можно использовать, когда дети знакомы с рисунками и тем, что они представляют. Вы можете помочь своему ребенку перейти к более абстрактному формату, связав картинки. Например, фотография автобуса может иметь небольшой символ автобуса, приклеенный к нижнему углу, чтобы продемонстрировать ребенку, что они оба означают одно и то же.

Если в серии две или более картинок, большинство патологов речевого языка рекомендуют располагать их вертикально (сверху вниз) для детей, которые только учатся следовать последовательности, и горизонтально (слева направо) для детей, которые продемонстрировать любые навыки предварительного чтения.

Совет: не забывайте размещать изображения на уровне глаз ребенка.

Вот несколько визуальных эффектов, которые вы можете использовать:

Наклейки для дома и учебы

• • предоставьте информацию о том, где найти предметы
  • покажите, где нужно убрать предметы
  • обеспечивает большую независимость при доступе к материалам
  • способствовать пониманию вашим ребенком визуальных образов, представляющих объекты

Как использовать ярлыки дома или в классе

• Используя один формат визуальных эффектов, пометьте разные комнаты (например,г., спальня) или помещения (например, каморка)
• поместите картинку на уровне глаз ребенка
• всегда иметь название области, напечатанной с изображением
• Наклейка на игрушки и полки для игрушек с изображением товаров на них
• шкафчики для игрушек — можно пометить отдельные ящики, а также место на полке, где должна быть корзина

Правила

• дать четкое и последовательное описание ожиданий
• , если они размещены в доступном месте, на них можно ссылаться всякий раз, когда это необходимо, например, когда ваш ребенок, кажется, не понимает, чего от него ждут.

Как использовать правила

• определитесь с основными правилами, обсудив их с ребенком, детьми и другими людьми
• используйте положительные формулировки, чтобы указать, как ваш ребенок должен себя вести (например,g., «Иди», а не «Не беги»)
• пост на видном участке на уровне глаз ребенка
• направьте вашего ребенка к опубликованным правилам, если он не ведет себя соответствующим образом

Расписания

• поможет уменьшить беспокойство вашего ребенка
• улучшить понимание и сотрудничество вашего ребенка
• предоставьте вашему ребенку информацию о:
  • какие обычные дела происходят в этот день
  • какова последовательность предстоящих событий
  • какие новые действия будут происходить
  • что не происходит
  • , когда пришло время прекратить одно действие и начать другое

Какие визуальные эффекты использовать

• использовать максимум шесть или семь визуальных элементов в последовательности
• определяют время суток, которое заметно отличается друг от друга (например,g., при изменении местоположения или при смене деятельности)
• выберите символы, которые являются достаточно общими, чтобы охватить диапазон возможностей для деятельности (например, «время обеда», а не конкретное блюдо).
• пометьте изображения точными словами, которые вы и другие будете использовать для обозначения действия

Где разместить расписание

• закрепите на видном месте, где можно легко сослаться на расписание (например, за партой в классе, в спальне вашего ребенка)
• Сделайте так, чтобы ваш ребенок мог обращаться к нему самостоятельно

Как использовать расписание

• выберите определенное время дня, когда вы можете вместе с ребенком просматривать картинки в расписании и называть картинки в порядке
• удалите каждое изображение после завершения действия (например,г., перекус закончилось)
• покажите картинку предстоящего занятия, особенно если ваш ребенок не хочет менять занятия (например, убери , затем выйди за пределы )
• показать изменения в обычном распорядке дня, изменив изображения и описав изменение (например, номер детский сад , сегодня оставайся дома )

Мини-расписания

• дополняют распорядок дня
• прямой выбор или последовательность действий
• часто более подробны, чем расписания, и поэтому могут научить конкретным навыкам

Как использовать мини-расписание

• предоставьте мини-расписания в пределах вашего дома, где требуется дополнительная информация (например,г., мини-расписание «мытье рук» над раковиной, мини-расписание «умывальник» возле туалета)
• предоставляет изображения для основных шагов, необходимых для выполнения задачи (например, включить воду, достать мыло, вымыть руки, выключить воду, высушить руки).
• представьте вашему ребенку мини-расписание во время занятия, в котором описаны конкретные шаги
• укажите на каждое изображение и произнесите слова, связанные с этапом в последовательности, по мере его выполнения
• используйте последовательный язык, подчеркивая основные слова (например,г., получаем мыло )

Первые / затем доски

• обучать логическим последовательностям событий (например, «сначала убери, а потом иди на улицу»)
• наглядно прояснить пошаговую инструкцию
• помогает в развитии навыков, мотивируя вашего ребенка заниматься менее предпочтительным занятием, зная, что предпочтительное занятие последует за ним.

Как использовать сначала / затем доски

• «первая» картинка — это всегда действие, которым вы хотите, чтобы ваш ребенок занимался, например, переход или упражнение по развитию навыков
• Картинка «потом» усиливает «первое» занятие, являясь тем занятием или предметом, которые нравятся вашему ребенку
• покажите ребенку первую / затем доску и назовите занятия, указывая на картинки
• помочь вашему ребенку в выполнении последовательности

Доски выбора

• предоставьте информацию о доступных вариантах
• может быть использован для расширения игровых интересов вашего ребенка
• предложить ребенку сделать запрос или сделать выбор
• прояснить разговорный язык

Как использовать доски выбора действий:

• если вы используете доску для выбора, чтобы расширить игровые интересы вашего ребенка, разместите несколько изображений занятий, которые он обычно не выбирает
• , если вы пытаетесь побудить своего ребенка сделать выбор самостоятельно, поместите изображения занятий или игрушек, которые ему уже нравятся, и изображение нежелательного занятия — чтобы убедиться, что он делает выбор.
• начните с размещения на доске двух картинок возможных занятий, которые ребенок может выбрать, и постепенно добавляйте другие картинки
• Ваш ребенок может указать на свой выбор голосом, вербализацией или жестами
• предоставьте вашему ребенку указанный выбор (e.g., деятельность, предмет, еда) немедленно подкрепить сделав выбор

В классе:

Существует два разных типа досок для выбора занятий:

1. Classwide — обычно состоит из доски с карманами для занятий, где каждый ребенок кладет свою визитку в карман для занятия, которым он хотел бы заниматься. Есть несколько разновидностей этого типа. На доске может быть достаточно мест на липучках для соответствующего количества детей, которые могут играть в каждой классной зоне.Или у каждого ребенка может быть карман с именем, куда помещается карточка занятия. Некоторые учителя с помощью этого метода предлагают каждому ребенку выбрать свое первое занятие в конце урока. Другие учителя требуют, чтобы ребенок переставлял свою визитку, когда они меняют занятия в течение дня.
2. Индивидуальный — на доске представлено несколько возможных действий. Варианты выбора могут быть представлены для расширения игрового репертуара вашего ребенка (и, следовательно, включать некоторые виды деятельности, которые обычно не выбираются) или для того, чтобы побудить ее указать выбор (и, следовательно, изобразить действия, которые ей уже нравятся).Если ваш ребенок только учится делать выбор, следует также представить нежелательное занятие, чтобы убедиться, что он делает выбор. Ваш ребенок может указать на свой выбор голосом, вербализацией или жестами. Она должна немедленно получить указанный выбор, чтобы подтвердить сделанный выбор.

Доски для песен Circle Time

• предоставим возможность сделать выбор самостоятельно
• Помогите удержать внимание
• обеспечивает единообразный, повторяющийся язык
• Расширьте способность вашего ребенка понимать и использовать язык

Как использовать доски выбора песен

• найдите реквизит или картинки, которые соответствуют некоторым из любимых песен вашего ребенка
• сделать доску, на которую можно закрепить реквизит и / или картины с помощью ленты или липучки
• назовите песни, представленные на доске, и спросите ребенка: «Вы хотите« Twinkle, Twinkle, Little Star »или« Eensy Weensy Spider »?»
• Если ваш ребенок невербален, он может указать свой выбор песни взглядом, указанием или жестами
• , если ваш ребенок использует словесный язык, он может указать выбор песни, назвав элемент
• снимите и поднимите реквизит или картинку, чтобы ребенок мог видеть во время пения
• переверните или уберите реквизит или картинку, когда песня закончена

Попробуйте использовать некоторые из этих наглядных пособий у себя дома или в классе, чтобы помочь ребенку лучше понимать и общаться с другими.

Артикул:

Хогдон, Л. (1995). Визуальные стратегии для улучшения коммуникации . Quirk Roberts Publishing.

возрастов и этапов: становление больше, движение вперед

0 — 2 , Карла Пул

ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ ДЖЕЙКОБ смеется, когда он держится за мизинец своего любимого учителя и крадется обратно в детскую. Он возвращается из своего первого визита в комнату для малышей, гордится новыми достижениями, но счастлив быть дома. Этот первый визит — только начало постепенного перехода Иакова к следующему этапу своего развития.Малышу требуется время и чуткое обращение, чтобы комфортно справляться с переходами, но счастливый и безопасный малыш, которого вы видите, делает эти усилия стоящими.

Младенцы осознают изменения в своих учителях и окружении. В течение первого года жизни у младенцев часто возникает глубокая эмоциональная привязанность к заботливым взрослым. Эти эмоциональные связи способствуют росту и развитию детей. Быстрое развитие мозга приводит и к другим умениям. К 3 месяцам вы увидите, как ваши дети ожидают регулярного ухода за ними, а к 6 месяцам, как они по-разному реагируют на знакомых и незнакомых людей.Всего через 12 месяцев после рождения младенцы начинают использовать взрослых, которым доверяют, для решения проблем, и они легко запоминают, где найти свою кроватку или любимую игрушку.

Легкость перехода

Переезд в группу с новыми учителями и друзьями может быть трудным для малыша. К счастью, есть много способов помочь детям. Группы могут собираться во время игр на открытом воздухе, чтобы дети могли познакомиться со своими новыми учителями. Малыши могут регулярно «посещать» новую комнату.Иногда детям старшего возраста нравится возвращаться в свои старые классы, а дети младшего возраста видят, что значит стать «больше».

Разные дети — разные потребности

Каждый ребенок по-разному реагирует на изменения. Например, 14-месячный Санта любит постоянный распорядок дня и, как правило, тревожится даже при незначительных изменениях. Ей нужен долгий переход с несколькими продолжительными посещениями новой комнаты со знакомым опекуном. Однако другие малыши просты и общительны и легче приспосабливаются к переходам. Всем им, однако, потребуется время, чтобы наладить связи в новом классе.

Подготовка

Слишком много разговоров вызывает беспокойство: ведите короткие дискуссии и частые посещения новой комнаты, чтобы дать малышам визуальную картину. Назовите нового учителя по имени и добавьте подробные сведения о комнате.

В 18 месяцев у меня развивается много новых навыков мышления. Малыш только начинает быть достаточно уверенным в том, что люди, которые «уходят», не исчезают, а на самом деле возвращаются! В результате важно, чтобы знакомый учитель ребенка оставался доступным для посещений, объятий и частых приветствий! после перехода.Слишком быстрое движение или слишком много разных людей мешают ей развивать доверительные отношения.

Включение двоих в процесс изменений свидетельствует об уважении к их растущей независимости и поощряет сотрудничество. Джейми, 2 1/2 года, переходит в комнату для «больших детей». Он с гордостью несет свои семейные фотографии, коробку с дополнительной одеждой и свое имя из своего старого убежища и сам кладет эти драгоценные предметы в свой новый уголок! После обеда — приветственная вечеринка.Этот радостный ритуал помогает ему почувствовать ответственность и получить удовольствие от этого важного перехода.

Что вы можете сделать

• Играйте в такие игры, как прятки или прятки, которые показывают, как люди уходят, а затем снова собираются вместе.
• Соберите как можно больше информации о новых детях, находящихся у вас на попечении. Общение со взрослыми, которые заботились о них в прошлом, поможет облегчить переход в вашу комнату.
• Переход группа детей вместе.Если вы поделитесь переездом с друзьями, это поможет сделать его приятным для всех!

3–4 Сьюзан А. Миллер, EdD

ТРИ ЛЕТНИЙ СЮЗАНН ИДЕТ К двери своего класса вместе с отцом. Она поворачивается к нему, зовет «поцелуи и объятия!» и дает ему ритуально «дай пять», прежде чем энергично направиться к столу с головоломками. Когда Борис знает, что переедет в комнату 4-летней давности, ему нужны некоторые заверения. «У них есть песочница? Могу я взять с собой самосвал?» В процессе перехода для троих важны любимые люди, занятия и игрушки.

Реакции на перемены

Иногда кажется, что трехлетние дети легко приспосабливаются к переменам, например, когда Сюзанна переезжает из дома в школу; затем внезапно они посылают сигналы, свидетельствующие об их дискомфорте. Сюзанна спрашивает: «Где мое пледы для сосания?» Затем ее пальцы входят в рот, и она возвращается к привычному успокаивающему поведению.

В других случаях кажется, что трехлетние дети справляются с изменениями в своей жизни случайными, довольно небрежными способами. Неся на руке пушистую кошачью куклу, Дэнни небрежно подходит к Джули за рисовым столом.«Знаешь, моя мама сбила моего кота. Это убило его». Джули отвечает: «Когда моя кошка умерла, у нас появился другой».

Тройкам нужна возможность говорить об изменениях и наблюдать, как они происходят постепенно. Джейкоб взволнованно говорит: «Я полил свое маленькое семечко. Оно вырастает в большое растение». Его учитель расширяет это: «Ты тоже растешь. По мере того, как твои ноги растут, твои туфли становятся тесными. Теперь у тебя есть новые, большие туфли».

Предложение успокаивающей поддержки

«Как школьный автобус узнает, где находится мой дом? Как мне подняться по ступеням большого автобуса?» Обеспокоенный своим первым днем ​​в детском саду, 4-летний Билли задает много вопросов.Хотя он очень взволнован и хочет быть независимым, как «большой ребенок», у него есть некоторые очень естественные страхи. Чтобы облегчить его стресс, миссис Латшоу предлагает выстроить ряды стульев, чтобы получился имитация школьного автобуса. Билли играет роль водителя автобуса. Теперь он может говорить о том, что, по его мнению, произойдет: «Стой! Забирай Latisse. Автобус номер пять идет до школы на улице Вязов».

У четырехлетних детей очень сильная потребность чувствовать связь с особенными людьми в их жизни. Кевин говорит миссисПьерматтей: «Вы мои любимые учителя. Можете ли вы стать моей воспитательницей в детском саду в следующем году?» Многие старшие дошкольники обожают родителей или учителей противоположного пола и им трудно думать о том, чтобы расстаться с ними. Часто четверки образуют прочные связи с лучшим другом, который может пойти в другой детский сад. Обеспокоенные, Джейк и Тоби проводят мозговой штурм, как поддерживать связь: «Может, мы сможем позвонить друг другу. Может, поиграем вместе в парке».

Чувствуя неуверенность или крайнее возбуждение в связи с такими изменениями, как рождение ребенка дома или поездка в школу в другой машине, некоторые четверки кажутся смелее, властнее или громче в своих действиях.Они могут стать требовательными или чрезмерно восторженными в ситуациях, не связанных между собой. Пробегая через структуру блоков, Пабло кричит: «Я король блоков. Крушение! Теперь вы их поднимите!»

Учителя могут помочь детям с незначительными изменениями в течение года. Когда дети устают играть в «пожарную часть», г-н Бурса спрашивает, как они могли бы убрать реквизит. Эшли, 3-летняя девочка, которая любит ублажать своего учителя и помогать ему, предлагает: «Давайте упакуем пожарные шляпы в пакеты из-под молока. Мы отнесем их в ваш гигантский шкаф.»Если дети участвуют в учебном году таким образом, они не испытывают такого стресса, когда в конце года материалы в классе наконец складываются.

Что вы можете сделать

• Придерживайтесь привычного расписания и распорядка по мере того, как дети попадают в новые ситуации.
• Постепенно рассказывайте об изменениях. Обсудите долгосрочные переходы, которые произойдут (усыновление старшего брата, смена школы), чтобы у детей была возможность приспособиться.
• Организуйте безопасные посещения, чтобы облегчить переход.
• Поделитесь хорошими воспоминаниями. Помогите детям дойти до конца, прежде чем они уйдут. Сделайте праздничные книги с фотографиями друзей и рисунками, показывающими рост детей в течение года.

5–6 , Эллен Бут Черч

Какой будет новая школа? Ты отвезешь меня туда? Будет ли там кто-нибудь из моих друзей?

Это лишь некоторые из многих вопросов, которые задают воспитанники детского сада в конце учебного года. Переход от детского сада к первому классу может быть одним из самых значительных в жизни маленького ребенка.Он представляет собой конец дошкольного возраста и начало долгого времени в том, что они называют «большой школой». Более крупная школьная среда с ее большими классами с более «академическими» ожиданиями способствует как волнению, так и страхам.

Признайте страхи

Детсадовцы представляют собой интересную смесь бесстрашия и страха. Они хотят вырасти, но не хотят терять внимание и безопасность, которые они получают из-за того, что они маленькие. Конечно, они должны иметь и то, и другое! Пяти- и шестилетние дети должны почувствовать и выразить свою зрелость, приняв участие в переходе в новую школу или новый класс.В то же время им нужно знать, что их по-прежнему поддерживают, любят и защищают. Детский страх перед переходом и переменами часто связан со страхом потерять контроль над своей жизнью. В дошкольных учреждениях и детских садах они привыкли к определенным распорядкам и к людям, с которыми они разделяют эти распорядки. Теперь распорядок будет отличаться как в большом, так и в маленьком.

Взгляните на перемены

Для 5- и 6-летних детей приятно знать, что изменения и переходы — нормальная часть жизни.Все и вся растут и меняются.

Детских садовников необходимо поощрять к тому, чтобы они смотрели на изменения в их собственном физическом росте. Если они видят конкретные изменения, которые являются частью их жизни, например, их одежда и обувь становятся слишком маленькими, они могут увидеть, что часть взросления — это изменение в новых школах и, возможно, даже в новых друзьях.

На этом этапе своей жизни жизни и шестерки очень хорошо приспособлены к той роли, которую друзья играют в их жизнях. Их друзья могут уехать на летние каникулы или разойтись, чтобы пойти в другие школы и классы.Друзья — это «точка соприкосновения», которую дети используют, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности в разгар перемен. Друзья демонстрируют, что не только ребенок переживает изменения и переходы. Обмен опытом укрепляет чувство собственного достоинства и осведомленность детей.

Найдите минутку, чтобы подумать о собственном опыте перемен. Возможно, вы помните, как поехали в новый город. Было ли у вас чувство растерянности, пока вы что-то не узнали? Находя свой путь по жизни, мы постоянно ищем ориентиры, чувство знакомого, на котором можно опираться.Во время переходного периода у детей возникают схожие потребности. Это одна из причин, почему знакомые предметы, действия, распорядки и ритуалы так важны для детей во времена перемен.

Именно поэтому детям так важна подготовка к переменам. Если мы поможем им подготовиться к переходу, у них найдутся знакомые ориентиры, которые можно использовать, когда переход или изменение действительно происходит.

Поделитесь своим опытом

Самое замечательное в большинстве детсадовцев — это то, что они действительно любят разговаривать! Предложите детям поговорить о том, что они думают о предстоящих изменениях.Их словесные способности хорошо служат им в подобных ситуациях. У них могут быть определенные страхи, которые они могут обсудить, или они могут просто сесть рядом и поговорить о чем угодно. Какую бы форму ни принимал разговор, индивидуальные встречи, которые вы проводите, очень важны. Делитесь вместе книгами о школе. Поделитесь своими историями о поступлении в первый класс. Они будут удивлены, что вы тоже однажды внесли это изменение!

Что вы можете сделать

• Помогите детям наблюдать за изменениями в природе.Наблюдайте, как растение растет в саду или посадите семя в небольшой горшок, и наблюдайте, как оно борется за пространство, пока растет.
• Предоставьте детям возможность оставаться на связи с друзьями в течение лета и в следующем году.
• Запланируйте возможности увидеть новый класс и познакомиться с новым учителем и детьми. Это дает детям визуальный ориентир на следующий год.
• Предлагайте занятия, которые помогут детям подготовиться к переменам. Чем больше они вовлечены, тем больше они чувствуют, что контролируют свою «судьбу».«

Что такое ориентир рынка? — Определение и примеры — Бизнес-класс [Видео 2021 года]

Примеры рыночных ориентиров

Рыночные ориентиры обычно используются при сравнении и анализе компенсаций. Это также можно назвать эталонным тестом . Бенчмаркинг — это стандарт совершенства, достижений и т. Д., По которому следует оценивать или оценивать аналогичные вещи.

Один колледж, например, заявляет, что рыночный ориентир представляет собой уровень заработной платы человека, полностью владеющего предметом.Таким образом, у каждой должности есть диапазон заработной платы, основанный на ее рыночной точке отсчета. Минимум обычно составляет 80% от рыночной контрольной точки, а максимум — 120% от рыночной контрольной точки.

Например, рыночной точкой отсчета для позиции Z может быть 100 000 долларов.

Минимальный диапазон заработной платы = 100 000 долларов США x 80% = 80 000 долларов США

Максимальный диапазон заработной платы = 100 000 долларов США x 120% = 120 000 долларов США

Диапазон заработной платы для позиции Z составляет от 80 000 до 120 000 долларов США.

Практичность

Рыночные ориентиры обычно берутся из обследований заработной платы.Существует множество веб-сайтов с отчетами о заработной плате, таких как Salary.com, Payscale.com, Indeed.com и SalaryExpert.com и многие другие.

С точки зрения потенциального сотрудника, при ведении переговоров следует помнить, что зарплата — это лишь часть головоломки. Как правило, можно договориться и о многих других преимуществах, включая оплачиваемый отпуск и расходы на переезд.

Важно помнить, являетесь ли вы работодателем или потенциальным сотрудником, что диапазон заработной платы должен учитывать географическое положение при определении рыночной точки отсчета.

Например, на этом графике показана средняя годовая заработная плата учителей средней школы в 2005 году. Вы можете видеть, что использование среднего национального показателя может не подходить для сравнения заработной платы учителя государственной школы в Нью-Мексико.

Ориентиры рынка следует пересматривать ежегодно. В ходе ежегодного обзора можно решить, корректировать ли рыночный ориентир из-за инфляции, фиксировать процентную ставку или не корректировать вообще.В периоды экономического кризиса (для государственных школ, колледжей и университетов — подумайте о сокращении бюджета или сокращении государственного финансирования) может быть принято решение поддерживать рыночный ориентир на постоянном уровне.

Резюме урока

Контрольные точки рынка обычно используются для сравнения и анализа компенсации. Это также можно назвать эталонным тестом . Бенчмаркинг — это стандарт совершенства, достижений и т. Д., По которому следует оценивать или оценивать аналогичные вещи.

Один колледж, например, заявляет, что рыночный ориентир представляет собой уровень заработной платы человека, полностью владеющего предметом. Таким образом, у каждой должности есть диапазон заработной платы, основанный на ее рыночной точке отсчета. Минимум обычно составляет 80% от рыночной контрольной точки, а максимум — обычно 120% от рыночной контрольной точки.

Важно помнить, являетесь ли вы работодателем или потенциальным сотрудником, что при определении рыночной точки отсчета следует учитывать диапазон заработной платы с учетом географического положения.

Ориентиры рынка следует пересматривать ежегодно. В ходе ежегодного обзора можно решить, корректировать ли рыночный ориентир из-за инфляции, фиксировать процентную ставку или не корректировать вообще.

якорных диаграмм: почему они работают и как их использовать

Вы любите якорные диаграммы так же сильно, как и я?

Якорные диаграммы могут выглядеть красиво, но у якорных диаграмм так много преимуществ, помимо простого добавления к декору вашего класса!

Якорная диаграмма — это плакат, созданный для записи и отображения важных моментов вашего урока.

Например, если вы преподаете урок по стратегиям декодирования, ваша таблица может включать в себя пункты с различными стратегиями, которые дети могут попробовать, когда застряли на слове.

ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНУЮ ЯКОРНУЮ ДИАГРАММУ плюс МИНИ-ДИАГРАММЫ (прокрутите вниз для ссылки)

Эти диаграммы могут отображаться в вашем классе, чтобы дети могли ссылаться на них во время работы.

Чтобы узнать больше о приведенной выше привязке стратегии чтения, щелкните здесь: Стратегии чтения

• Они предоставляют отличные наглядные пособия для детей — отличный инструмент для наглядных учеников! Узнайте больше о различных стилях обучения здесь и кинестетическом обучении здесь .
• Студенты участвуют в их создании, что помогает им лучше понимать диаграммы и повышает вероятность того, что они будут ссылаться на них.
• Они помогут вам оставаться сосредоточенными и организованными на протяжении всего урока. Знание того, как будет выглядеть ваша диаграмма привязки, поможет вам сосредоточиться на теме обучения.
• Они станут для вас ценным ресурсом для переобучения! Ваши ученики не только будут ссылаться на них во время работы, но и вы можете повторно обучить навыку, не создавая новую диаграмму.

Не создавайте, не развешивайте и не забывайте о своих графиках! Вот несколько способов сохранить ваши диаграммы свежими и актуальными:

• Ссылайтесь на них часто — Если вы ссылаетесь на них во время уроков (когда вы читаете / пишете и т. Д.), Студенты тоже будут.
• Обеспечьте подотчетность учащихся — Направьте учащихся к соответствующей таблице и попросите их исправить свою работу (например, пунктуацию или редактирование диаграммы привязки).
• Играть Какой график ? Предложите ученикам сценарий и попросите их найти таблицу, которая может помочь.
• Создавайте мини-таблицы УЧЕНИЕ! Сфотографируйте свои карты и храните их в папке. Храните те, которые имеют отношение к вашему текущему модулю, в папке, которую вы можете носить с собой во время конференций учеников / учителей. У меня есть папки Writing Workshop и Reading Workshop с мини-схемами привязки. Когда я общаюсь со студентом, я просто вытаскиваю соответствующую диаграмму для удобного наглядного изображения.
• Создавайте мини-диаграммы для СТУДЕНТОВ! Вы можете распечатать небольшие версии важных диаграмм и попросить детей приклеивать их к своим блокнотам — писать, читать, работать с текстом, математику и т. Д.Они становятся для них удобными инструментами во время работы.
• Создайте НОВУЮ якорную диаграмму — В конце раздела мне нравится отображать все диаграммы, которые мы создали во время этого раздела, и просить детей помочь мне объединить точки в одну новую диаграмму, которая заменит все остальные.

Создание якорных диаграмм может занять много времени, поэтому вот 7 советов по экономии времени, которые я усвоил:

1. Практикуйтесь с наклейками! Планирование макета сэкономит ваше время и бумагу (хотя вы можете просмотреть небольшую кучу стикеров, если вы похожи на меня!)
2. Get Pinspired- Найдите свою точку зрения на Pinterest и вы ‘ Скорее всего, вы найдете массу отличных идей для своей диаграммы привязок. П.С. Вы также можете получить вдохновение, посетив класс коллеги-учителя!
3. Ламинат, затем сборка — Важно создавать диаграммы привязки вместе с учениками, но если вы создаете основу диаграммы, а затем ламинируете ее, вы можете использовать маркеры сухого стирания, чтобы заполнять ее своими учениками год за годом . Части, которые вы можете сделать заранее, могут включать заголовок, рамку, числа или маркеры, или рамку для письма ученика.
4. Use Clip Art — Мне нравится распечатывать картинки, чтобы улучшить свои диаграммы.Рисунки также могут помочь детям запомнить суть обучения.
5. Limit Colors — Радуга прекрасна, но радуга цветов на диаграмме привязки может отвлекать. Выберите один цвет для своего заголовка, один для всех заголовков и один для деталей, чтобы они выглядели аккуратно и организованно.
6. Leave Space for Kids — Мне нравится, когда дети добавляют заметки со своими собственными идеями. Некоторые из моих якорных диаграмм включают коробку для заметок.
7. Раскрыть по частям — Как указано в п. 3, вместе с учащимися важно создавать диаграммы привязки.Однако это может быть невозможно с некоторыми якорными диаграммами, а некоторые вы создадите вместе со студентами, но они имеют разные части. В этих случаях вы можете покрыть те части диаграммы привязки, которые вы не используете, большим листом плотной бумаги. Просто закрепите его на диаграмме и двигайте, чтобы раскрыть, когда дойдете до этих частей. Вы также можете просто сложить диаграмму, чтобы закрыть нижнюю половину, и сдвинуть вниз, чтобы раскрыть.
8. Be Brief- Чем точнее и кратче вы будете, тем эффективнее будут ваши диаграммы.Иногда картинки могут заменять слова и могут быть для учащихся гораздо лучшими справочными материалами, чем слова.

Хранить диаграммы привязки может быть непросто из-за их размера, и когда у вас их много, их также тяжело перемещать и просматривать! Мой муж сделал меня потрясающей фигурой из труб из ПВХ, похожей на ту, что изображена на доске Smorgasboard в детском саду.

Ниже представлена ​​одна из моих любимых диаграмм привязок. Он идет с моим комплектом стратегии чтения , и это диаграмма, которую мы используем круглый год. Ваш бесплатный подарок включает в себя элементы для большой таблицы, советы о том, как создавать ее вместе с учащимися, а также мини-диаграммы для использования на вашей станции для чтения с гидом, уголки для чтения для студентов, конференции и записные книжки для студентов!

Получили ли вы какие-нибудь полезные советы для ваших якорных диаграмм? Прикрепите изображение ниже или поделитесь этим сообщением с другими! Я также хотел бы услышать в комментариях любые другие советы или идеи, которые у вас есть по поводу якорных диаграмм!

Спасибо за чтение!

Нравится? Поделиться!

.