звонкие глухие парные согласные на конце слова и перед другими согласными .примеры

Ыстеп бериндерш пж срочна орыс тили тжб​

b) Выпиши из текста выделенное предложения. Подчеркни главные и однородные члены предложения. Обозначь части речи. ___________________________________
…

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________​

«Каждый подарок от друга- это пожелания счастья»
1. Прочитай пословицу.
2.Объяснени значения непонятных слов.
3.Выясни смысл пословицы в целом: о чем
…

оно и чему учит?
4.Подбери жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу.
5. Запиши пословицу в тетрадь, выдели орфограммы.

Письмо другу. На тему «Я выбираю спорт» (80-100 слов).

Вот 2 часть, помогите ​

2. Определи падежи: пошел в школу, детям, с человеком на борту.​

Помогите пожалуйста ​

помогите пж дам 11б!!!!!!​

Помогите пожалуйста, срочно!!!!!!
1. Образуйте и запишите формы глаголов 2 лица единственного числа настоящего времени:
наливать, разносить, солить, у
…

читься, возвращаться, проговаривать, бегать, веселиться, праздновать
Примечание: Глаголы запишите строго по порядку, с маленькой буквы, через запятую и пробел. Точку ставить не нужно. Обратите внимание на вопрос к глаголу.
2. Образуйте и запишите формы глаголов 3 лица единственного числа настоящего времени:
сердиться, прятать, думать, заниматься, читать, слышать, слушать, видеть, терпеть
Примечание: Глаголы запишите строго по порядку, с маленькой буквы, через запятую и пробел. Точку ставить не нужно. Обратите внимание на вопрос к глаголу.
3. Спишите глаголы строго по порядку и вставьте пропущенные буквы там, где это необходимо.
загора…шь, смеят…ся, улыба…шься, оканчивают…ся,забыва…шь, сбега…те, нарису…шь, запиш…шь, обид…шься
Примечание: Глаголы запишите с маленькой буквы, через запятую и пробел. Точку ставить не нужно.

Что поняли жители города? Легенда о вольном граде

3 класс. Русский язык. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова — Согласные буквы в корне слова

Комментарии преподавателя

§1. Правописание парных согласных на конце слова

В этом уроке поговорим о правописании парных согласных в корне слова.

В нашем русском языке

Ходят пары «налегке».

Часто «хитрые подружки»

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать, писать какую —

Эту букву иль другую.

Предстоит сегодня нам

Всё расставить по местам.

Вспомним, что в русском языке есть парные и непарные согласные звуки.

Звуки б–п, в–ф, г–к, д–т, ж–ш, з–с образуют пары звуков, из которых один – звонкий, другой – глухой.

Звонкие согласные звуки произносятся с голосом и шумом.

Глухие согласные звуки состоят только из шума.

Парные согласные:

Понаблюдаем, что происходит с парными согласными в середине и в конце слова:

Какой же звук обозначает каждая выделенная буква?

Снег, друг, луг – слышим звук [к], а пишем букву г.

Согласный звук в конце слова оглушается.

А теперь произнесём и послушаем, что происходит с согласным звуком в середине слова.

Снежки, подружка, лужки – в этих словах слышим звук [ш], а пишем букву ж.

Сказка – слышим звук [с], а пишем букву з.

Согласный звук в середине слова также оглушается.

Почему это происходит? Сравним по глухости/звонкости рядом стоящие звуки.

Снежки, подружка, лужки, сказка.

Если парные согласные находятся перед другим глухим согласным, в данном случае перед [к], то происходит их оглушение.

В слове  просьба слышим звук [з], а пишем букву с. Произошла замена глухого согласного [с] на звонкий звук, потому что он находится перед звонким [б].

Можно сделать вывод:

Парный звонкий согласный звук в конце слова и в середине слова перед глухим согласным оглушается. А парный глухой согласный перед звонким согласным озвончается.

Значит, если согласные звуки находятся в конце слова или перед другими парными по глухости/звонкости согласными, то их надо проверять.

Парные согласные – самые опасные!

В корне ты их проверяй –

Рядом гласный подставляй!

§2. Правописание парных согласных в середине слова

Можно ли, используя знакомое правило, проверить правописание букв согласных в середине слова?

Давайте попробуем:

снежки – снежок, подружка – подружек, сказка – сказать, лужки – лужок.

Если парная согласная в середине слова стоит перед гласной, то её произношение совпадает с написанием. 

Существуют разные способы подбора проверочных слов.

Отсюда можно сделать вывод:

чтобы правильно написать в конце и в средине корня буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки, нужно так изменить слово или подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы после согласного звука был гласный или звук [н]

А теперь разберем, как следует пользоваться правилом:

1. Произнесем слово и прослушаем, есть ли в слове парный глухой или звонкий согласный звук в конце или в середине корня перед согласным.
2. Если таковой имеется, то подберем проверочное слово.
3. Затем определим, какую букву нужно писать.
4. Записываем слово и проверяем себя, обозначая орфограмму.

Попробуем привести пример рассуждения. Для этого произнесём слово скользкий.

В середине слове слышим три согласных звука подряд: [л’], [с], [к’], среди которых есть парный глухой согласный [с] перед глухим [к’]. Это означает, что в слове есть орфограмма. Написание буквы согласного нужно проверять.

Затем подбираем проверочное слово: скользит – перед гласным [и] слышим [з’].

Пишем букву з. Наконец записываем все слово и обозначаем орфограмму.

§3. Краткие итоги урока

Подведем итоги урока:

1. Парный звонкий согласный звук в конце слова и в середине слова перед глухим согласным оглушается.
2. А парный глухой согласный перед звонким согласным озвончается.
3. Следовательно, если согласные звуки находятся в конце слова или перед другими парными по глухости/звонкости согласными, то их надо проверять. Это орфограмма.
4. Чтобы правильно написать в конце и в средине корня буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки, нужно так изменить слово или подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы после согласного звука был гласный или звук [н].

************************************************************************

Чтобы гра­мот­но пи­сать и знать, когда при­ме­нять пра­ви­ла, нужно на­учить­ся за­ме­чать ор­фо­грам­мы и по­ни­мать зна­че­ние слов и их ча­стей. На уроке вы узна­е­те о пра­во­пи­са­нии звон­ких и глу­хих со­глас­ных в корне и о спо­со­бах про­вер­ки слов с пар­ны­ми со­глас­ны­ми.

Неко­то­рые слова мы пишем пра­виль­но без пра­ви­ла, по­то­му что в этих сло­вах каж­до­му звуку со­от­вет­ству­ет од­на-един­ствен­ная (своя) буква.

Мир, стол, дом, сон, мох.

На конце этих слов непар­ные звон­кие [р, л, м, н] и непар­ный глу­хой со­глас­ный звук [х]. Этим зву­кам при пись­ме можно до­ве­рять. На их месте нет вы­бо­ра букв, а зна­чит, нет ор­фо­грамм.

А можно ли до­ве­рять пар­ным по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ным?

Обо­зна­чим звуки, ко­то­рые слы­шим в ука­зан­ных ме­стах.

1. Повар го­то­вил обе [т],

А тут от­клю­чи­ли све [т].

2. При­шли к нам че­ты­ре ко [ш] ки…

От­ло­жи­ли мы в сто­ро­ну ло [ш] ки.   О. Гри­го­рьев

По­смот­ри­те, как пи­шут­ся эти слова: обед, свет, кошки, ложки.

Срав­ни­те звуки с бук­ва­ми.

Ино­гда буквы пар­ных со­глас­ных со­от­вет­ству­ют зву­кам, а ино­гда – нет.

Звук [т] обо­зна­ча­ет­ся бук­вой т или д,

звук [ш] обо­зна­ча­ет­ся бук­вой ш или ж (см. Рис. 1).

Рис. 1. Схема

Пар­ным по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ным зву­кам, когда они на конце слов и перед дру­ги­ми пар­ны­ми со­глас­ны­ми, при пись­ме до­ве­рять нель­зя. А нель­зя по­то­му, что на месте од­но­го и того же звука бы­ва­ют раз­ные буквы.

Пра­виль­ную букву для та­ко­го звука нужно вы­би­рать. Это ор­фо­грам­ма.

Пе­ре­чис­лим буквы пар­ных со­глас­ных: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

Объ­яс­ним, по­че­му в одних сло­вах буквы пар­ных со­глас­ных на­пи­са­ны, а в дру­гих вме­сто букв остав­ле­ны «окош­ки»?

Повё. – везут, увезли

Ду. – дубок, дубрава

Кни. ка – книжечка, книжный

Запи.ка – писать, записная

В сло­вах повез, дуб есть ор­фо­грам­ма пар­ных по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ных в конце слов. В сло­вах книж­ка, за­пис­ка эта ор­фо­грам­ма на­хо­дит­ся перед дру­гим пар­ным со­глас­ным. По­это­му на месте ор­фо­грамм остав­ле­ны «окош­ки».

Осталь­ные слова про­ве­роч­ные. Они и по­мо­га­ют узнать нуж­ную букву в корне. Корни в од­но­ко­рен­ных сло­вах пи­шут­ся оди­на­ко­во, по­это­му с их по­мо­щью можем вста­вить буквы.

По­на­блю­да­ем за про­ве­роч­ны­ми сло­ва­ми. Букву пар­но­го со­глас­но­го в про­ве­ря­е­мом слове будем под­чёр­ки­вать одной чер­той, в про­ве­роч­ном слове те буквы, ко­то­рые под­ска­зы­ва­ют ре­ше­ние за­да­чи, двумя чер­та­ми.

Повёз – везут. Ко­рень вёз-, после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука [з] идёт глас­ный [у]. Дуб – дубок. Ко­рень дуб-, после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука [б] идёт глас­ный [о]. Книж­ка – кни­жеч­ка. Ко­рень книж-, после со­глас­но­го звука идёт глас­ный.

За­пис­ка – пи­сать. Ко­рень пис-, после со­глас­но­го звука [с] идёт глас­ный [а]. По­смот­рим на осталь­ные слова.

Увезли – после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука идёт непар­ный звон­кий [л’]. Дубрава – после со­глас­но­го звука идёт непар­ный звон­кий [р]. Книжный, записная – после со­глас­но­го звука идёт непар­ный звон­кий [н] (см. Рис. 2).

Рис. 2. Об­ра­зец

Как про­ве­рить пар­ный со­глас­ный?

Чтобы про­ве­рить пар­ный по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ный, нужно по­до­брать такое од­но­ко­рен­ное про­ве­роч­ное слово, чтобы после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука был глас­ный.

В ряде слу­ча­ев можно по­до­брать од­но­ко­рен­ное слово, чтобы после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука сле­до­вал непар­ный звон­кий, на­при­мер [р, л, м, н].

Супы, львы, шарфы, труды, лбы.

 Эти су­ще­стви­тель­ные стоят во мно­же­ствен­ном числе.

Есть ли в кор­нях ор­фо­грам­мы пар­ных со­глас­ных?

Нет, так как после пар­но­го со­глас­но­го сле­ду­ет глас­ный.

Из­ме­ним слова, по­ста­вим их в един­ствен­ное число.

Супы – су_

Львы – ле_

Шарфы – шар_

Труды – тру_

Лбы – ло_

В этих сло­вах есть ор­фо­грам­ма на конце слов.

Ис­поль­зуя слова пер­во­го стол­би­ка, вста­вим буквы, под­черк­нём ор­фо­грам­му, вы­де­лим корни.

Супы – суп, львы – лев, шарфы – шарф, труды – труд, лбы – лоб

Корни суп, шарф, труд. Вы за­ме­ти­ли, что в кор­нях льв-лев-, лб-лоб— есть бег­лый глас­ный? (см. Рис. 3)

Рис. 3. Об­ра­зец

Итак, чтобы про­ве­рить пар­ный со­глас­ный в имени су­ще­стви­тель­ном, нужно  из­ме­нить слово по чис­лам.

Вот как можно про­ве­рить слова, ко­то­рые нам встре­ти­лись в на­ча­ле урока.

 Обед – (много) чего? обедов

Свет – (много) чего? света

Кошки – (много) кого? кошек

Ложки – (много) чего? ложек

Можно из­ме­нить слова по ко­ман­де во­про­са кто? или что? (в ед. ч. или мн. ч.)

От слё (с, з) –

у о (с, з) –

в буке (т, д) –

на го(т, д) –

От слё (с, з) – что? слеза или слёзы, пишем букву з в корне слёз-,

у о (с, з) – кто? оса или осы, пишем букву с в корне ос-,

в буке (т, д) – что? букет (это не про­ве­роч­ное слово, на конце пар­ный со­глас­ный), по­ста­вим во мн. ч. – бу­ке­ты, пишем буквут в корне бу­кет-,

 на го(т, д) – что? год (это не про­ве­роч­ное слово, на конце пар­ный со­глас­ный), во мн. ч. – годы или года, пишем букву д в корне год- (см. Рис. 4).

Рис. 4. Об­ра­зец

… – ло (д, т) ка

… – ули (д, т) ка

… – ша (б, п) ка

… – оши (б, п) ка

… – ча (ж, ш) ка

… – кру (ж, ш) ка

 лодочка – лодка

улиточка – улитка

шапочка – шапка

ошибочка – ошибка

чашечка – чашка

кружечка – кружка  

Ещё один спо­соб под­бо­ра про­ве­роч­ных слов – это объ­яс­не­ние зна­че­ния слова с по­мо­щью од­но­ко­рен­но­го.

Когда так го­во­рят?

шу(д,т)ка

про(з,с)ьба

погру(з,с)ка

хо(д,т)ьба

 шутка – шутят (буква т в корне шут-)

просьба – просят (буква с в корне прось-)

погрузка – грузят (буква з в корне груз-)

ходьба – ходят (буква д в корне ход-)

 Как узнать буквы в корнях имён существительных:

Узнать­бук­вы в кор­нях имён су­ще­стви­тель­ных можно так.

1. По­до­брать од­но­ко­рен­ное слово (объ­яс­нить зна­че­ние слова, на­звать пред­мет лас­ко­во).

2. Из­ме­нить про­ве­ря­е­мое слово

1. по чис­лам (ед. ч. – мн. ч.)

2. по ко­ман­де во­про­са (много) кого? чего?

3. по ко­ман­де во­про­са кто? что? (в ед. или мн. ч.)

В сти­хо­тво­ре­нии най­ди­те слова с пар­ны­ми со­глас­ны­ми в корне, под­бе­ри­те про­ве­роч­ные слова.

Скри­пит мороз. Сер­дит мороз.

И снег сухой и кол­кий.

И вяз озяб, и дуб за­мёрз,

На­сквозь про­дрог­ли ёлки. Т. Вол­жи­на

мороз – морозный, (буква з в корне мо­роз-)

снег – снеговик, (буква г в корне снег-)

вяз (лист­вен­ное де­ре­во) – нет чего? – вяза, (буква з в корне вяз-)

дуб – дубок, (буква б в корне дуб-)

на­сквозь – сквозит, (буква з в корне сквозь-)

А как объ­яс­нить буквы со­глас­ных в гла­го­лах озяб и за­мёрз?

Из­ме­ни­те про­ве­ря­е­мые слова по ко­ман­дам  во­про­сов что сде­лаю? что де­лать?

озябну, зябнуть – озяб (буква б в корне зяб-)

замёрзну, мёрзнуть – замёрз (буква з в корне мёрз-)

Узнай буквы со­глас­ных в гла­го­лах, из­ме­нив слова по ко­ман­де во­про­са что сде­лаю?

…. – приля(к,г)

…. – промо(к,г)

…. – выте(к,г)

… – вле(с,з)

…. – внё(с,з)

…. – упол(с,з)

приляг – прилягу (буква г в корне ляг-)

промок – промокну (буква к в корне мок-)

вытек – вытеку (буква к в корне тек-)

влез – влезу (буква з в корне лез-)

внёс – внесу (буква с в корне нёс-нес-)

уполз – уползу (буква з в корне полз-)

А как ре­шать за­да­чи в кор­нях имён при­ла­га­тель­ных?

У_ кая –

Лё_кий –

Кре_кая –

По­про­бу­ем по­до­брать од­но­ко­рен­ное слово (на­при­мер, ска­зать лас­ко­во).

Узкая – узенький

Лёгкий – лёгонький

Крепкая – крепенький

Узна­ли суф­фик­сы -еньк-, -оньк- с умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ным зна­че­ни­ем?

Узенький, лёгонький, крепенький

А как про­ве­рить слово ги_кий? Ведь «ги­бень­кий» так не го­во­рят.

Надо из­ме­нить слово по ко­ман­де во­про­са каков?

Спра­воч­ное бюро: гибок, цепок, робок, хру­пок.

Под­бе­рём эти слова к про­ве­ря­е­мым сло­вам.

Гибок – гибкий

Цепок – цепкий

Робок – робкий

Хрупок – хрупкий

Узнать буквы в кор­нях имён при­ла­га­тель­ных можно так.

1.    По­до­брать од­но­ко­рен­ное слово (на­при­мер, ска­зать лас­ко­во).

2.    Из­ме­нить слово по ко­ман­де во­про­са каков?

Раз­ли­ча­ют­ся слова с про­ве­ря­е­мы­ми и непро­ве­ря­е­мы­ми со­глас­ны­ми. На­пи­са­ние слов с непро­ве­ря­е­мы­ми со­глас­ны­ми опре­де­ля­ет­ся по сло­ва­рю.

На­при­мер, пишем: вок­зал, фут­бол, ковш.

На уроке вы узна­ли, что, чтобы пра­виль­но вы­брать букву со­глас­но­го звука в корне, нужно по­до­брать про­ве­роч­ное слово. Для этого можно из­ме­нить про­ве­ря­е­мое слово или по­до­брать од­но­ко­рен­ное, чтобы после пар­но­го со­глас­но­го был глас­ный звук.

В ряде слу­ча­ев можно по­до­брать од­но­ко­рен­ное слово, чтобы после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука сле­до­вал непар­ный звон­кий, на­при­мер [р, л, м, н].

ИСТОЧНИКИ

http://znaika.ru/catalog/3-klass/russian/Pravopisanie-proveryaemykh-bukv-soglasnykh-v-korne-slova

http://interneturok.ru/ru/school/russian/3-klass/pravopisanie/pravopisanie-zvonkih-i-gluhih-soglasnyh-v-korne-sposoby-proverki-slov-s-parnymi-soglasnymi-v-korne?seconds=0&chapter_id=2221

http://www.youtube.com/watch?v=mmhGuYI-K0s

http://www.youtube.com/watch?v=c_zgoq4p1Y0

http://www.youtube.com/watch?v=rJ591NNbaAQ

http://doc4web.ru/russkiy-yazik/konspekt-uroka-dlya-klassa-cheredovanie-soglasnih-zvukov-v-korne.html

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным, с. 52 – 55

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В. П., Щёголева Г.С. 

---

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным

Ответы к стр. 52 – 55

1. Прочитай. Выдели в словах каждой группы корень слова.

дуб/ — дуб/ы — дуб/ки — дуб/овый
суп/ — суп/ы — суп/чик — суп/овóй

• В каких словах выделенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки, надо проверять? Подчеркни эти буквы.

• Подчеркни проверочные слова для слов с подчёркнутыми орфограммами.

2. Прочитай. Выпиши пары слов по данным признакам:

Морж — моржи́, берёза — берёзка, шубка — шуба, шарф — шáрфы, морковь — морковный, клюв — клю́вы, круг — круги́, дубы́ — дубки́.

формы одного слова    однокоренные слова

                х                       х
морж — моржи́             берёза — берёзка
                 х                                   х
шарф — шáрфы            шубка — шуба
                х                                         х
клюв — клю́вы            морковь — морковный
              х                      х
круг — круги́               дубы́ — дубки́.

• Подчеркни в корне проверяемых слов букву парного согласного, написание которой надо проверять.

• Найди в каждой паре слов проверочное, поставь над ним знак х.

3^∗. Прочитай. Укажи цифрами последовательность действий при обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова.

[3] Подбираю проверочное слово: изменяю форму слова или подбираю однокоренное слово так, чтобы парный по глухости-звонкости согласный стоял перед гласным или перед звонким согласным [н].

[4] Пишу в проверяемом слове ту же букву, которой обозначается парный согласный звук в проверочном слове.

[2] Определяю, что в корне на конце слова или перед согласным есть парный по глухости-звонкости согласный звук.

[1] Читаю слово и выясняю его лексическое значение.

4. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Если встретится хоть раз
На дороге дикобраз,
По колючкам сразу
Узнаешь дикобрáза.  

(В. Степанов)

• Подчеркни слово, которое будет проверочным для выделенного слова.

5^∗. Прочитай. Подчеркни слова из скобок, которые будут проверочными для выделенной орфограммы.

Сказка (сказочка, сказочник, присказка).
Сладкий (слáденький, слáдко, слáдость).
Крепкий (крéпко, скрéпка, крепи́ть, закрепи́ть).
Лёгкий (лёгонький, лёгкость, легкó, легóнько).

• Укажи количество звуков [к] в данном предложении: 4. Подчеркни буквы, которыми обозначен этот звук.

6^∗. Прочитай. Запиши, заменяя в каждом слове выделенный звук буквой или буквами.

бро[ф’] бровь          штра[ф] штраф
фла[к] флаг             уро[к] урок
ёр[ш] ёрш                ё[ш] ёж
ука[с]ка указка        кра[с]ка краска
кро[т] крот               наро[т] народ
кно[п]ка кнопка       ры[п]ка рыбка

• Выпиши любые два записанных слова, а рядом с каждым словом запиши проверочное.

флаг — флаги, народ — народы

7. Выпиши из орфографического словаря учебника (часть 2, с. 134—135) любые четыре слова с парным согласным на конце слова. Рядом с каждым словом запиши проверочное.

город — города, рисунок — рисунки, обед — обедать, ученик — ученики

8. Рассмотри рисунки. Запиши название каждого предмета. Подчеркни в словах изученные орфограммы.

утюг      чашка      ложка       юбка

• Составь и запиши предложение с любым словом.

Мама держала в руках красивую чашку.

9^∗. Прочитай. Расположи предложения так, чтобы получился текст. Укажи цифрами (1, 2, 3, 4) последовательность предложений в тексте.

Гололёд 

[2] Ночью грянул мороз.
[1] Днём была оттепель, и снег на земле стал рыхлым.
[4] Птицам не достать из-под неё пищу.
[3] На снегу образовалась крепкая ледяная корка.

• Подготовься объяснить написание выделенных в словах букв.

мороз — морозный, снег — снега, крепкая — крепенький

• Выпиши из составленного текста предложение, которое будет ответом на вопрос: “Почему птицам нельзя было достать пищу?”

На снегу образовалась крепкая ледяная корка.

10^∗. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Озаглавь текст. Запиши заголовок перед текстом.

Зимний день

Хорош зимний денёк. На земле лежит мягкий снег. Летят лёгкие снежинки. На катке гладкий лёд. Мальчикам весело. Быстро скользят коньки по льду. Девочки идут по дорожке к берёзке. На ветках сидели синички. Дети положили в кормушку хлеб и пшено. Птицы были рады.

• Подчеркни слова, написание которых вызвало у тебя затруднение.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Ответы по русскому языку. 2 класс

4.9
/
5
(
566

голосов
)

Конспект урока «Упражнения в написании парных согласных на конце слова или перед другими согласными»

21.01

Учитель: Гусарова Анастасия Владимировна

Тема: «Упражнения в написании парных согласных на конце слова или

перед другими согласными»

Цель урока: закрепить знания обучающихся по теме «Правописание парных

согласных в конце слов или перед другими согласными», познакомить с

понятием «омофоны».

Задачи урока:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов

обучения:

— формировать мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин

успеха в учёбе;

— проявлять интерес к учебному материалу;

— уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной

деятельности.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных

результатов обучения:

Познавательные УУД:

— осуществлять поиск нужной информации;

— проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать

причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать;

— уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь

рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;

— находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и

информацию, полученную на уроке.

Регулятивные УУД:

— уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

— проговаривать последовательность действий;

— оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

оценки;

— планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД:

— формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;

— допускать существование различных точек зрения, учитывать разные

мнения;

— владеть монологической и диалогической формой речи;

-слушать и понимать речь других.

— взаимодействовать в группе, паре, работать в коллективе.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов

обучения:

— развивать умения распознавать слова с парными согласными, которые

нужно проверять перед написанием;

— формировать навык проверки слов с парными согласными;

Название работы: Урок письма и развития речи в 4 классе «Парные звонкие и глухие согласные»

Тема урока: Что это за листья?

Конспект урока по предмету «окружающий мир» в 1 классе Тема урока: Что это за листья? Цель урока: познакомить с разнообразием деревьев, научить распознавать деревья по их листьям. Планируемые предметные

Подробнее

на тему: «Времена года. Осень»

ГБОУ школа интернат 3 г. Армавира Краснодарского края Коррекционное занятие по развитию представлений об окружающем мире и развитию речи в 1 классе на тему: «Времена года. Осень» Подготовила: Учитель дефектолог

Подробнее

ГБОУ школа интернат 1 ст. Елизаветинской

ГБОУ школа интернат 1 ст. Елизаветинской Открытый урок русского языка в 3 классе по теме: «Однокоренные слова». Провела учитель логопед Антошкина Н.А. 25.11.2015г. Цели: Познавательные: учить ориентироваться

Подробнее

Урок русского языка во 2 классе.

Урок русского языка во 2 классе. Тема: «Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове». Цели деятельности учителя: учить систематизировать

Подробнее

Русский язык (письмо) 1 класс

Русский язык (письмо) 1 класс Тема: Письмо заглавной буквы Ц. (УМК Развивающая система Л.В.Занкова) Подготовила Романенко Е. Н. Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личнoстные: — знать

Подробнее

К О Н С П Е К Т НОД в средней группе

Управление образования Нижнесергинского муниципального района Свердловской области Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад 19 г. Михайловска (МКДОУ детский сад 19) 623080,

Подробнее

Открытый урок по русскому языку во 2 классе

МКС(К) ОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Старогородковской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида им. Заслуженного учителя РФ Фурагиной

Подробнее

Урок математики в 1Б классе по программе «Школа России» по теме: «Задачи в два действия». Первый урок в теме, когда дети переходят от решения задач-цепочек к решению задач в два действия. Цели деятельности

Подробнее

Урок русского языка в 3 классе

Урок русского языка в 3 классе УМК «Школа России» Тема: Мягкий знак на конце имен существительных. Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепление новых знаний. Формы работы обучающихся:

Подробнее

Объединение «Школа детства» Занятие 33

МБУДО «ЦДТ «Феникс» Объединение «Школа детства» Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста «Считалочка» (второй

Подробнее

Урок русского языка 4 класс

Урок русского языка 4 класс Тема. Разделительные твердый и мягкий знаки Цели: Обучающие. Повторить правила правописания слов с разделительными твердым и мягким знаками; учить различать части слова; учить

Подробнее

Тема урока: Парные согласные в корне слова

Тема урока: Парные согласные в корне слова Тип урока: закрепление. Класс: 3. Цели урока: Образовательные Формирование навыков правописания парных согласных в корен слова Формировать умения подбирать проверочные

Подробнее

Урок обучения грамоте.

Тема: Буква Гг и её работа. Урок обучения грамоте. Цель урока: 1. Повторить классификацию слов. 2. Дать представление о букве Г как значка для обозначения звуков [ г ] и [ г’ ]. 3. Формировать механизм

Подробнее

Открытый урок русского языка 3 класс.

Открытый урок русского языка 3 класс. Тема: Упражнения в распознавании падежей имен существительных. Цели: Развитие умения определять падеж имен существительных. Задачи: Обучающие: Совершенствовать умение

Подробнее

8 1 (1 ) , 2 ( 7) 10 2 (1 ) — 10

3.1.Конспект урока (в таблице). III. Содержательная часть: Деятельность учителя с указанием Деятельность ученика номера слайда (при наличии презентации) Этап 1 урока Организационный момент. 3 мин Цель

Подробнее

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ в 4 классе

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ в 4 классе Учитель высшей квалификационной категории Сухова О. В. Тема урока: «Падежные окончания имён существительных 1 склонения». Цели урока: образовательные: на основе групповых и

Подробнее

Урок 54. ПРОВЕРКА СЛОВ С ПАРНЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ | Поурочные планы по русскому языку 3 класс

Урок 54. ПРОВЕРКА СЛОВ С ПАРНЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ

24.07.2013

9428

0

Цели: познакомить с проверкой
слов с парными согласными на конце или в середине слова; изучить последовательность
действий при обозначении согласных звуков буквами.

Ход
урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Что вы знаете о
правописании парных согласных на конце слова или перед другими согласными?

– Какие слова называют проверочными?

– Назовите проверочные слова
из упражнения 189.

III. Минутка чистописания.

На доске записаны слова: ры..ка,
ду.., гри..ки, зу..ки.

– Прочитайте слова.
Определите букву, которую будем писать сегодня на минутке чистописания. (Сегодня
на минутке чистописания мы будем писать букву б, она является
орфограммой во всех этих словах: рыбка – рыба, дуб – дубы. ..)

– Какое слово здесь
лишнее? (Лишнее слово – дуб. это
односложное слово, состоит из корня. Остальные слова – двусложные, состоят из
корня, суффикса и окончания. У слова дуб орфограмма – буква б в
конце слова, в остальных словах – в середине слова.)

Ббп     Бббпп …

– Определите порядок
написания слов в цепочках, продолжите строчку до конца. (В цепочках
прописная и строчная буквы б сочетаются со своей парой – п,
количество строчных  букв  каждый 
раз  увеличивается на одну.)

IV. Работа с правилом.

– Какой вопрос вам
подготовил Почемучка?

На доске запись:

заво.. – …                          тетра..ка
– …

горо.. – …                         коро..ка
– …

моро.. – …                        бере..ка
– …

– Попробуйте прочитать
слова из первого столбика. Как можно проверить написание этих слов? (Нужно
изменить слова так, чтобы после согласного звука стоял гласный. )

– Напишите проверяемые и
проверочные слова.

– Прочитайте слова
второго столбика. Где стоит буква, которую нужно проверять?

– Как можно ее
проверить? (Нужно подобрать однокоренное слово, в котором после согласного
звука стоит гласный.)

Дети подбирают проверочные
слова и записывают.

– Прочитайте правило по
учебнику. Приведите свои примеры.

На доске записаны слова: корова,
кружки, глаза, лошадка, труба, рыбка, утюги, шкафы, лопата, грядки.

– Внимательно
посмотрите на слова, которые я буду показывать и называть. Если назову слово, в
котором имеются две парные согласные в середине, вы два раза хлопнете в ладоши.
Если услышите слово, в котором одна парная согласная в середине, – присядете.

V. Подбор проверочных слов.

1. Работа над упражнениями
190, 191.

2. Комментированное письмо.

Учитель читает
словосочетания, дети по очереди объясняют написание слов с парными звонкими и
глухими согласными, устно подбирая проверочные слова.

Узкие глазки, на шубке
пуговка, ошибка в тетрадке, морковка на грядке, легкий бег, низкий порог,
дубкам зябко, робкая голубка, залез в сугроб, детский сад.

VI. Игра «Узнай слово». (Упр. 192.)

VII. Итог урока.

– Как проверить
написание слов с глухими и звонкими согласными в корне?

Домашнее задание. Правило на с. 84, 85, упражнение 193.

минимальных пар: озвученные против безмолвных.

Jj — для заметок 47. Минимальные пары: звонкие против безмолвных.

Возможно, вы не замечали этого раньше, но многие из наших согласных звуков в английском языке идут парами. Звуки такие же, за исключением того, что один использует голос, а другой — нет. Вы поймете, что я имею в виду, когда я скажу вам, что это за пары (первая из каждой пары — безголосая): / p, b /; / т, д /; /кг/; / f, v /; / с, z /; / ч, дж /; / ш и звук в середине «такта», не имеющий буквы, обозначающей его /; и / th / — глухой, как в «thumb» и звонкий, как в «the, mother». Минимальная пара — это пара звуков или слов, которые отличаются только одним признаком, в данном случае озвучиванием. Остальные минимальные пары могут отличаться целым звуком, например. просить / большой; летучая мышь / сумка.

Прежде чем мы пойдем дальше, я должен объяснить, что косая черта (/ /) обозначает тот факт, что мы говорим о звуке , а не о буквенном имени. Это объясняется более подробно во введении к Aa для альпак.

При обучении звукам, издаваемым буквами, многие взрослые (включая учителей) попадают в ловушку, добавляя гласную шва к глухим согласным, в результате чего / p /, например, заканчивается как / pə / i.е. глухой согласный, / p /, с звонким согласным, / ə /, добавленный в конец. Это должно быть просто / p / с последующим дыханием. Озвучивание глухих согласных детей сбивает их с толку по следующим причинам:

• Им труднее различать звуки (потому что / pə / звучит больше похоже на / b /, чем на настоящий безмолвный / p /).
• Это приводит к тому, что некоторым детям трудно определить, где заканчивается один звук и начинается следующий.
• Это затрудняет смешивание звуков в слово, потому что ненужное озвучивание добавляет к слову больше звуков.Пример: вы пытаетесь произнести слово. Две согласные / h / и / p / глухие, и, конечно, все гласные звучат. Поэтому единственная часть слова, которую вы должны озвучить, — это / o /. / h /, / o /, / p / = прыжок. Однако, если вы озвучиваете глухие согласные, вы получите / hə /, / o /, pə / — пять звуков, три из которых являются гласными. Слово hop теперь будет намного сложнее воспринимать.

У некоторых детей проблемы с голосом / глухотой в речи.Обычно это ограничивается озвучиванием / p, t, k / или, может быть, даже одним из них, но примечательно, насколько сложно им понять, когда они озвучивают их всех троих. И исправить это тоже довольно сложно.

Обратите внимание на глухие звуки и попробуйте их — грамотность вашего ребенка будет намного лучше.

См. Также: https://educatingalpacas.com/more-minimal-pairs-voiced-vs-voiceless/

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Пары согласных — English Language Club

В этом видео мы рассмотрим пары согласных. Согласные — это звуки, представленные синими символами на фонетической схеме. В этом видео мы будем смотреть только на два верхних ряда. Эти звуки называются парами согласных, потому что все звуки можно объединить в пары, где оба воспроизводятся очень похожим образом.

Пары согласных: / p / и / b /

Первая пара — / p / и / b /.Если вы внимательно посмотрите, когда я произношу звук, вы увидите, что форма моего рта одинакова для обоих звуков; / п / и / б /. Я двумя губами останавливаю поток воздуха, а затем выпускаю его / p / и / b /. Единственная разница в том, что / b / озвучивается, а / b / — без наддува.

Звонкий

Звонкий означает, что звук начинается в моем горле и производится голосовыми связками. Если вы чувствуете горло, когда произносите звук, вы должны почувствовать некоторую вибрацию.

С аспирацией

/ p / не озвучивается, но звучит с придыханием, это означает, что когда вы произносите звук, изо рта вырывается короткий поток воздуха, вы можете почувствовать его, если положите руку перед собой. рот.

Для получения дополнительных сведений о звуках с голосом и с придыханием перейдите по этим ссылкам. Вы также можете щелкнуть любой из символов, которые появляются в этом видео, и вы перейдете к видео, в котором этот звук рассматривается более подробно. Вот несколько примеров слов для / p / и / b /:

Пары согласных: / t / и / d /

Вторая пара — / t / и / d /. Опять же, если вы посмотрите на мой рот, вы не увидите никакой разницы между звуками.

Звуки производятся путем остановки потока воздуха языком сразу за зубами, а затем его отпускания. Но / d / озвучен, а / t / придыхает. Давайте посмотрим на несколько примеров слов:

Пары согласных: / ʧ / и / ʤ /

Третья пара — / ʧ / и / ʤ /. Эти звуки очень похожи на / t / и / d /, но они длиннее, и звук создается путем проталкивания воздуха через язык и через зубы. / ʤ / озвучен, а / rated / придыхает. Как в словах:

• Дроссель
• партия
• богатый
• Шутка
• значок
• Ридж

Пары согласных: / k / и / g /

Следующая пара — / k / и / g / .Эти звуки производятся при остановке и выпуске воздушного потока так, чтобы задняя часть языка находилась почти в верхней части горла. / g / озвучен, а / k / придуман. Давайте посмотрим на несколько примеров:

Пары согласных: / f / и / v /

Затем у нас есть / f / и / v /. Теперь сужаем поток воздуха между нижней губой и верхними зубами. Итак, чтобы этот звук звучал правильно, ваша нижняя губа должна касаться ваших верхних зубов. / v / озвучен, а / f / придуман. Вот несколько примеров:

Пары согласных: / θ / и / ð /

Тогда у нас есть / θ / и / ð /.С этими звуками вам нужно немного высунуть язык, потому что звук создается за счет воздушного потока, направляемого языком через верхние зубы. / ð / озвучен, а / θ / выдохся. Вот несколько примеров:

• думать
• через
• что-то
• внутри

Пары согласных: / s / и / z /

И затем это / s / и / z /. С этими звуками воздух проходит через наш язык и сквозь зубы./ z / озвучен.

• лед
• последний
• дом (н.)
• глаз
• кукуруза
• дом (в.)

Пары согласных: / ʃ / и / ʒ /

И, наконец, / ʃ / и / ʒ /. Мы снова проталкиваем воздух через зубы, но наши губы более округлые, а язык расположен ниже во рту, поэтому поток воздуха менее интенсивен.

• Она
• Образование
• информация
• телевидение
• путаница
• измерение

Итак, это пары согласных. Помните, что вы можете посмотреть другие наши видеоролики о других звуках, а также видеоролики о других аспектах фонетики, нажав на эти ссылки.

Спасибо за просмотр. Ознакомьтесь с описанием видео, чтобы найти ссылки на наш веб-сайт, где вы можете найти бесплатные и платные материалы, связанные с этим видео. Вы также можете найти нас в Twitter, Facebook и Skype. Если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, или вы хотите организовать онлайн-уроки, пожалуйста, свяжитесь с нами.

[сообщения, связанные с реактивным ранцем]

WALS Online — Chapter Voicing in Plosives and Fricatives

1.Введение

Как отмечалось в главе 5, одним из основных отличий согласных друг от друга является сопутствующее действие гортани, причем наиболее типичными параметрами гортани являются такие, которые позволяют воздуху свободно течь между голосовыми связками, а не те, при которых голосовые связки вибрируют, чтобы звучать ровно. Один из аспектов этого противопоставления звонких и глухих согласных обсуждается в главе 5. В этой главе будет обсуждаться распределение контраста между звонкими и глухими согласными в двух основных классах согласных, внутри которых это противопоставление обычно встречается.Эти два класса согласных — взрывные и фрикативные. Взрывчатые вещества — это звуки, которые обычно ассоциируются с буквами p, t, k; b, d, g, , в котором поток воздуха из легких прерывается полным закрытием рта. Фрактивы — это звуки, которые обычно ассоциируются с буквами, например, ф, с; v, z, , в котором воздух проходит через узкое сужение, которое вызывает турбулентный поток воздуха и, таким образом, создает шумный звук.Другие классы согласных, встречающиеся в большинстве языков (носовые, «жидкости» и гласные аппроксимации), в подавляющем большинстве случаев озвучены.

Глухие взрывные и фрикативные согласные встречаются в большем количестве языков, чем звонкие, но звонкие типы, тем не менее, относительно распространены. В этой главе основное внимание будет уделено тому, насколько часто в языках встречается контраст между звонкими и глухими взрывными и фрикативными формами и как такие контрасты распределяются. Язык будет считаться имеющим контраст между звонкими и глухими взрывными или фрикативными звуками только в том случае, если есть пара звуков, в которой место артикуляции и все другие основные характеристики пары, за исключением категории голоса, одинаковы. Таким образом, для английского языка достаточно пары таких слов, как rope и robe , чтобы установить контрастное звучание английского языка во взрывных звуках, поскольку конечные согласные в этих двух словах являются двугубными взрывными звуками и отличаются тем, что один из них глухой, а второй — глухой. другие озвучивали.Точно так же пара слов , рис, и , рост, , достаточна, чтобы показать, что английский язык имеет звуковой контраст во фрикативных формах, поскольку конечные согласные в этих двух словах являются альвеолярными фрикативными звуками, которые различаются по звучанию. На самом деле в английском есть три пары контрастных взрывных звуков и четыре пары контрастных фрикативных звуков. В языке чикасо (мускогский; Алабама и Миссисипи) есть три глухих взрывных (двухгубных, зубных и велярных), но есть только один звонкий, двугубный, написанный / b /. Однако этого достаточно для того, чтобы этот язык считался имеющим голосовой контраст во взрывных звуках. С другой стороны, у Сенека (ирокезы; штат Нью-Йорк) сообщается, что у него есть два глухих взрывных вещества / t, k /, которые артикулируются в альвеолярных и велярных местах, и звонкое двугубное взрывное устройство / b /. Этот язык не считается имеющим контраст голоса в его взрывных звуках, поскольку нет пары голос / глухой в любом месте артикуляции. Canela-Krahô (Ge-Kaingang; Бразилия), как сообщается, имеет один глухой фрикативный звук, имеющий велярную форму, и два звонких фрикатива, написанные / v, z /, которые произносятся на зубно-губных и альвеолярных участках.Следовательно, этот язык не считается имеющим противопоставление голоса во фрикативе, поскольку не существует пары звонких и глухих фрикативов, сделанных в одном и том же месте.

2.

География распространения звуковых контрастов

Около трети языков, опрошенных в этой главе (32,0%), не имеют контраста голоса ни во взрывных, ни во фрикативных словах , как это было определено выше. Наибольшая их концентрация наблюдается в Австралии, где в подавляющем большинстве языков есть только глухие взрывные звуки и вообще отсутствуют фрикативные формы (см. Главу 18). Значительное количество языков в Америке также попадает в этот класс, но в этих случаях обычно в инвентаре согласных присутствуют как взрывные, так и фрикативные формы.Одним из типичных примеров является зуни (изолят; Нью-Мексико), в котором есть несколько глухих членов как взрывных, так и фрикативных классов согласных, но нет звонких членов любого из этих классов. Канела-Крахо, упомянутая выше, является менее типичным случаем, поскольку в ней есть как звонкие, так и глухие фрикативы, но, тем не менее, отсутствует контраст. Некоторые языки в Африке и на островах Тихого океана, которые попадают в этот класс, имеют как звонкие, так и глухие взрывные устройства, но звонкие члены класса преназализованы, то есть они начинаются с части, во время которой воздух выходит через носовой ход. Примером является паамский (океанический; Вануату). У этого есть глухие взрывные / p, t, k /, но их звонкие аналоги слышны только с носовым началом как часть преназализованных звонких взрывных устройств, поэтому в этом языке нет прямого контраста голоса во взрывных. Отсутствие какого-либо голосового контраста также иногда случается в Восточной Азии.

Примерно еще одна треть (33,4%) опрошенных языков имеет звуковой контраст во взрывных, но не во фрикативных . Этот тип преобладает в самых южных частях Азии, где он типичен как для дравидийских языков, так и для языков других семейств, и распространен в Новой Гвинее.Он также широко представлен в Африке и Америке, но в значительной степени отсутствует в Европе и Западной Азии. В этих языках обычно есть фрикативы, но только безголосые. Африканский пример — йоруба (Дефоид, Нигер-Конго; юго-восток Нигерии), в которой есть три контрастирующие пары звонких и глухих взрывных звуков, а также три глухих фрикативных. Упомянутый ранее чикасо также принадлежит к этой группе, хотя у него есть только одна контрастирующая взрывная пара. В нем четыре глухих фрикатива, но нет звонких.Ика (Чибчан; Колумбия) и Мурле (Сурмик, Нило-Сахара; Эфиопия) — необычные члены группы, поскольку, как сообщается, у них есть только озвученные фрикативы, которые, следовательно, не контрастируют с безголосыми аналогами. Сообщается, что хуаве (Huavean; Оахака, Мексика) имеет несколько глухих и несколько звонких фрикативов, но не имеет пар в одном месте артикуляции, поэтому этот язык также принадлежит к этой группе.

Другая значительная группа языков имеет противопоставление звонкого / глухого как во взрывных, так и во фрикативных формах .Эта группа составляет 28,1% от общего числа, поэтому в ней немного меньше членов, чем в двух ранее описанных. Языки этой группы преобладают в Европе и Западной Азии, а также очень распространены в Африке, но довольно редки за пределами этих областей Старого Света. Большинство основных языков европейского колониализма, таких как португальский, английский, французский и русский, которые в настоящее время широко используются за пределами их исконной родины, принадлежат к этой группе, и их влияние на языки коренных народов в районах их распространения, вероятно, будет все больше и больше «набирать» языков в группу (если коренные языки просто не заменяются). Обратите внимание, что испанский язык не рассматривается как имеющий звуковой контраст во взрывных звуках, поскольку звуки, написанные буквами b, d, g , не произносятся как взрывные в большинстве случаев в речи, а как звонкие фрикативы или аппроксимации. Таким образом, испанский относится к последней группе языков в этой классификации, с контрастирующими звуками во фрикативных формах, но не во взрывных.

Только относительно небольшая часть языков, 6,7% от общего числа, имеет контраст речи во фрикативных формах, но не во взрывных .Эти языки не проявляют особой тенденции к географическому объединению в кластеры, за исключением небольшой группы в западной субарктической зоне, где этот образец обнаружен в эскимосско-алеутских языках, а также в некоторых смежных языках на-дене. Сибирский юпик (эскимосско-алеутский; Сибирь), например, имеет три контрастные пары звуковых / глухих звуков, но без звонких взрывных звуков. Другие примеры этой группы включают Цу, Умбунду и Меса Гранде Дьегеньо. Цоу (австронезийский язык; Тайвань) имеет контрастирующие пары фрикативных звуков / f, v / и / s, z /, но только / p, t, k / в своем наборе взрывных веществ.Однако у Tsou есть имплозивные / ɓ, ɗ /, обсуждаемые в главе 7. UMbundu (банту; граница Анголы и Намибии), напротив, имеет фрикативную пару / f, v /, но единственные озвученные остановки в языке — это преназализованные взрывчатые вещества. В Mesa Grande Diegueño (Юман; Калифорния) есть пять глухих фрикативных звуков и шесть глухих взрывных звуков, но единственный прямой контраст в звуке — это пара боковых фрикативов (см. Главу 8).

3. Обсуждение

Если объединить числа по четырем категориям языков, обсуждаемых в этой главе, мы увидим, что звуковой контраст во взрывных звуках встречается значительно чаще, чем голосовой контраст во фрикативных.В целом, 347 или 61,3% языков в опросе имеют контраст между звонкими и глухими, по крайней мере, между одной парой взрывных звуков с или без контраста в голосе фрикативов. Только 196 или 34,5% имеют контраст в голосе по крайней мере между одной парой фрикативов, с или без контраста в голосе среди взрывных.

Поскольку существует гораздо больше языков, в которых фрикативный контраст голоса возникает в сочетании с взрывным голосовым контрастом, чем в тех, в которых он возникает отдельно, это говорит о том, что существует определенное предпочтение в построении языков таким образом, чтобы фрикативное озвучивание стало «паразитическим» по взрывному озвучиванию.Мы можем использовать общие частоты, чтобы вычислить, какие числа можно было бы ожидать в нашей выборке, если бы взрывное и фрикативное голоса распределялись независимо. Эти расчеты показывают, что около 120 языков, как ожидается, будут иметь комбинацию двух контрастов голоса, а около 78 будут иметь только фрикативный контраст голоса. Эти числа достаточно отличаются от наблюдаемых итогов 158 и 38, чтобы показать, что возникновение фрикативного голоса в значительной степени зависит от присутствия взрывного голоса на том же языке.В то же время, однако, появление фрикативного голосового контраста действительно демонстрирует явное географическое ограничение, особенно это явление Старого Света, которое в значительной степени отсутствует в Северной и Южной Америке, Австралии и Новой Гвинее и даже не особенно часто встречается в Южной и Восточной Азии. . Таким образом, одновременное появление звуковых контрастов как во взрывных, так и во фрикативных формах может быть в значительной степени связано с ареальным распространением фрикативного голоса в языках Старого Света.

Подобно тому, как некоторые комбинации слов являются возможными предложениями, а другие — нет, некоторые комбинации звуков являются возможными словами, а другие — нет.Три слова или три звука можно комбинировать шестью различными способами, как показано здесь. Возможные комбинации показаны зеленым, невозможные — розовым. Здесь нас интересует только столбец справа. Носители английского языка знают не только о том, что слова tne, не может быть, но и о том, что такого слова не может быть в английском языке, поскольку взрывные + носовые группы не встречаются в начале любого слова в этом языке. . Это нарушило бы фонотаксические ограничения английского языка.

Фонотаксические ограничения определяют, какие звуковые последовательности возможны, а какие другие звуковые последовательности невозможны на данном языке. Эти ограничения основаны на изучении того, какие последовательности встречаются, а какие нет на этом языке. Эта схема работает, поскольку паттерны либо действительно никогда не возникают, либо, если они возникают, то очень распространены. Проблема в том, что некоторые закономерности встречаются, но очень редко, и не сразу понятно, следует ли считать их разрешенными или запрещенными нашими фонотаксическими ограничениями.В качестве примера подумайте о ʃw в английском языке: эта последовательность звуков встречается в составных словах (например, посудомоечная машина dɪ́ʃwɔʃə), некоторых именах (например, Gershwin gə́ːʃwɪn, Schwartzenegger ʃwóːtsənɛgə или Schweppes ʃw морфема нарицательное существительное, schwa ʃwɑ́ː, лингвистический технический термин. Это важно, потому что ни морфологически сложные слова, ни имена не очень важны для определения фонотаксических ограничений, поэтому остается единственный «реальный» представитель этого кластера, реальность которого подвергается опасности из-за того, что он неизвестен очень многим носителям английского языка.

Если мы построим фонотаксические ограничения, допускающие ʃw, мы столкнемся с вопросом, почему существует так мало экземпляров этого кластера на английском языке. Обычная практика — не разрешать ʃw и указывать его как исключение. Причиной этого является наше желание сформулировать фонотаксические ограничения в терминах естественных классов: мы увидим, что эти ограничения включают не случайные наборы звуков, а группы, которые принадлежат друг другу из-за присущих им свойств (например, место или манера артикуляции или озвучивания). ).

Поскольку фонотаксические ограничения сформулированы в общих чертах, они не могут точно предсказать, что такое звуковые строки, а какие звуковые строки недоступны в языке. В обоих направлениях будут торчать предметы. Следующая таблица показывает это.

Зеленые ячейки содержат очевидные случаи: слова, которые могут существовать и существуют, например, кирпич, и слова, которые не могут и не могут существовать, например bnick. Последний тип упоминается как систематический пробел: этот элемент исключается системой, которая запрещает любой взрывной + назальный кластер в начале слова. Обе розовые ячейки являются девиантными: blick — это часто цитируемое слово, которое может существовать, поскольку слова могут начинаться с bl и заканчиваться на ɪk, но этого просто не существует. словари, но неизвестно большинству говорящих. Для кого тогда его не существует. Это случайный пробел.И мы уже обсуждали случай schwa, , который исключен фонотаксическими ограничениями, но, тем не менее, является частью словаря небольшой группы носителей английского языка. Опять же, для тех, кто не знает этого слова. , не существует.

ограничения на фонотаксические ограничения

Мы уже коснулись двух ограничений фонотаксических ограничений. Во-первых, — по крайней мере, в случае английского — фонотаксические ограничения работают только внутри морфов.Мы видели, что ʃw очень редко встречается внутри морфемы, но нет причин, по которым этот кластер не должен пересекать границу морфемы, где первая морфия заканчивается на ʃ, а следующая начинается на w (как в кустарник, посудомоечная машина, пресная вода, сетка, и т. д.). Не только составные слова демонстрируют эту «свободу комбинирования», но даже несложные суффиксы создают кластеры, которые не встречаются ни в одном морфе: например, любит ləvz, сглаживает smʉwðd, стирает wɔʃt Статус ʃt похож на что у ʃw: его практически не существует внутри морфа.заканчиваются такими кластерами.

Мы также видели, что фонотаксические ограничения обычно относятся не к отдельным сегментам, а к более крупным группам, которые принадлежат вместе по некоторому фонетическому свойству, то есть естественным классам. Таким образом, если мы обнаружим, что pw не является возможным начальным кластером в английском языке, неудивительно, что bw и fw также не являются возможными начальными кластерами, поскольку p, b и f являются губными согласными. Мы увидим эту тенденцию в ограничениях, подробно описанных ниже.

Еще одним важным свойством фонотаксических ограничений является то, что они обычно влияют на соседние сегменты.Несмежные сегменты редко влияют друг на друга. Когда это происходит (например, в гармонии гласных), в анализе всегда задействованы какие-то специальные механизмы. Мы также можем заметить, что взаимодействие между двумя соседними согласными или двумя соседними гласными встречается гораздо чаще, чем взаимодействие между гласным и последующим согласным. Ограничение между согласной и следующей гласной очень необычно.

При оценке возможности соседних звуков мы также должны учитывать границы слов.Некоторые согласные не встречаются в начале слова, другие не встречаются в конце слова. То есть у нас будут не только ограничения, запрещающие смежность двух согласных, но и другие, запрещающие смежность согласных до или после символа границы слова.

начало слова

#V В начале слова может встречаться любая гласная, хотя ʉ и ʉw в этой позиции встречаются редко по сравнению с другими гласными ( oddles, ooze, Uber, umlaut, узбекский — несколько примеров).

#C Согласных ŋ вообще не встречается в начале слов. Этот факт хорошо согласуется с ограниченным распространением velar nasasl: существуют акценты английского языка, в которых ŋ вообще контрастирует с n, но даже в акцентах, где оно встречается, оно встречается только в слове finally ( sing sɪŋ), перед velar взрывные ( раковина sk, палец fɪŋgə), и редко до безударного ə ( холстина гɪŋəм). Начальное слово ʒ встречается редко, а ð встречается только в служебных словах (например, , это, таким образом, хотя ).

#CC type 1: sC Начальные группы согласных в слове соответствуют трем образцам английского языка. Многие из этих кластеров начинаются с буквы s (чуть меньше), а за ними следует взрывное или сонорное. Совершенно не очевидно, является ли взрывное слово после s «глухим» или «звонким». Более распространенная — и, вероятно, ошибочная — традиция — считать их «безмолвными», вот что мы и будем делать здесь. Соответственно, у нас есть следующие кластеры: sp ( пятно ), st ( остановка ), stʃ ( тушеное мясо stʃʉw в BrE, но stʉw в AmE), sk ( Scot ), sm ( халат ) , sn ( сопли ), sl ( слот ), sw ( swat ), ʃr ( клочок ).Помимо ʃr, кластеры, начинающиеся с ʃ, встречаются редко, мы уже обсуждали ʃw, а другие встречаются в основном в идишских заимствованиях, например ʃm schmooze, ʃn schnapps, ʃp spiel, ʃl schlep Мы можем отложить их в сторону. как «невозможно», но существует. У некоторых говорящих по-прежнему есть слово sj (например, в соответствует sjʉwt), но большинство опускает здесь j (sʉwt).

#CC тип 2: TR Другая группа, состоящая из двух кластеров согласных, начинающихся с слова, состоит из прерывающегося (здесь символизируется T), за которым следует сонорный (здесь символ R).Набор препятствий, встречающихся в этом типе кластера, ограничен взрывчатыми веществами (за исключением двух аффрикатов, tʃ dʒ), то есть p t k b d g и глухими фрикативными формами (за исключением двух сибилянтов, s), то есть f θ. Набор сонорантов, включенных в эти кластеры, исключает носовые и j h — первый из которых будет обсуждаться ниже — поэтому мы говорим о l r w. В следующей таблице показаны все возможности с примерами тех, которые допускаются фонотаксическими ограничениями.

Существует значительная тенденция, которую мы можем обнаружить в этих паттернах: те кластеры, в которых два члена имеют одно и то же место сочленения, не встречаются. Ранее мы пришли к выводу, что, несмотря на незначительные фонетические различия в месте их артикуляции, двугубные взрывчатые вещества (p b), губно-зубные фрикативы (f v) и лабиовелярное скольжение (w) в целом являются губными. Теперь мы подтверждаем наш предыдущий вывод: все p b f w имеют «одно и то же» место артикуляции, они гоморганические. Таким же образом зубной θ и альвеолярный t d l также являются гоморганическими, что объясняет, почему tl, dl и θl не встречаются. Поскольку r действительно встречается после каждого из этих согласных, кажется, что постальвеолярные / небные согласные не гоморганичны с дентальными и альвеолярными, и, конечно, они также не гоморганичны с губными и велярными.Поэтому удивительно, что gw, похоже, отсутствует: kw — хорошо подтвержденный кластер, и в других местах мы не видим никакой разницы между комбинаторными возможностями глухих и звонких взрывных устройств. На самом деле gw встречается редко: гуакамоле, Гуам, Гвен, и т. Д. Точно так же мы можем найти слова с pw ( pueblo ) или bw ( bwana ), но мы исключаем эти группы, как мы исключили ʃw.

#CC тип 3: Cj

9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019

9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 902 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 9019 902

9019 7

Хотя j является сонорантом, как и l r w, мы исключили кластеры с ним выше, потому что j ведет себя иначе, чем другие соноранты. Его появление после других согласных гораздо менее ограничено. Кластеры Cj подлежат запрету на гоморганичность, но первый член этих кластеров может быть не только препятствием, но и сонорантом. Есть некоторые вариации, в которых кластеры Cj возможны, а какие нет. Британский английский в настоящее время претерпевает изменения в этом отношении, поэтому мы даем две возможности в следующей диаграмме, представляющей эти кластеры. Вариант из столбца «старый» становится все реже, вариант из столбца «новый» становится все более распространенным в британском английском.Мы видим, что j стабильно после губных и велюрных костей и стабильно отсутствует после небных костей. Альвеолярные / зубные + j кластеры в настоящее время упрощаются в британском английском: либо теряется j ( Thule, suit, Zeus, Luke, новый ), либо сливается с предыдущим взрывным веществом в небный аффрикат (трубка , дюна ).

#CCC Трехчленные группы согласных также встречаются в слове изначально. Первым в них всегда является s, в то время как второй и третий член этих кластеров также возможны как двухчленные кластеры. То есть skr (, винт ) или smj ( smew ) являются возможными кластерами, начинающимися с слова, так как kr и mj также возможны, но spw или stl — нет, точно так же, как pw и tl невозможны в начале ни слова. Вывод не работает в другом направлении: tw ( веточка ) и, для некоторых говорящих, nj ( новый ) являются возможными двухчленными кластерами, но их трехчленные версии с s, stw и snj не подходят для все.

конец слова

V # Мы уже видели, что использование гласных в конце слов ограничено.Определяющим свойством проверенных гласных — коротких гласных, кроме безударных ə — является то, что они не встречаются в словах в конце. Здесь мы находим только безударные ə, длинные монофтонги (т. Е. Гласные R) и дифтонги (т. Е. Свободные гласные).

C # В неротических акцентах, таких как CUBE, r также отсутствует слово finally, как и h в большинстве разновидностей английского языка. Встречаются ли j и w в этой позиции, зависит от нашего анализа дифтонгов. Если они считаются кластерами гласных, то эти два скольжения также исключаются из позиции в конце слова.У все большего числа говорящих на CUBE также отсутствует слово final l, но вместо этого у них будет w: tell tɛl> tɛw. Носовые согласные и шумные — все встречаются в слове «наконец», хотя ʒ встречается нечасто: ram, run, rang, wrap, rat, ratch, ratch, crab, bad, badge, back, caff, math, bass, ash, have, with, имеет, бежевый.

CC # type 1: NT Наиболее распространенная группа из двух согласных в конце слова в английском языке состоит из носовой (N), за которой следует затрудняющая (T). В то время как кластеры TR и Cj в начале слова не могут быть гоморганическими, кластеры NC в конце слова обязательно гоморганичны.В следующей таблице представлены доступные комбинации.

Для серых клеток нет препятствий: никаких зубных взрывных устройств или велярных фрикативов на английском языке. Розовые прямоугольники показывают, что mb ŋg mv nð — это невозможное слово, наконец. Поскольку мы привыкли видеть написанную форму слов, может быть удивительно, что jamb и jam являются омонимами: dʒam. Кластеры nʃ и nʒ также не являются обычными, у нас есть только недавние займы, чтобы проиллюстрировать их.

Хотя негоморганические кластеры NT действительно встречаются, слово наконец, но они почти Есть некоторые явно мономорфные контрпримеры, такие как James dʒɛjmz или Thames tɛmz.никогда не принадлежат к одной и той же морфеме: обрезано, trɪm # d, песня, sɔŋ # z.

CC # type 2: lC Жидкая l может также встречаться в первой позиции группы согласных в конце слова. (r может быть без акцента, как CUBE.) В отличие от кластеров NT, второй член кластера lC может быть носовым, а не только препятствующим. Как уже упоминалось, все больше и больше людей, говорящих на британском английском, заменяют l на w в этой позиции, теряя кластеры lC. Следующая таблица содержит возможные кластеры LC в конце слова.

Кластер lʃ вряд ли представляет собой какой-либо другой пример, кроме валлийского, отсюда и круглые скобки вокруг него. Glenelg (деревня в Шотландии) еще более маргинальный, вероятно, мы должны заявить, что lg # не является грамматическим.

CC # type 3: TT Последний тип из двух кластеров окончания слова состоит из двух препятствий. Эти кластеры исключительно глухие, и фрикативный в них обычно s, с f в одном кластере. Возможности показаны на следующей диаграмме.

Мы видим, что либо второй член кластера TT — это альвеолярный t или s, либо первый член — это альвеолярный s — или, в исключительных случаях, t в ts, что не очень часто встречается в морфемах.Он находится за границей морфемы: кот, кота. Также стоит отметить, что кластеры TT доступны в обоих порядках: sp и ps, sk и ks, st и ts. Для других кластеров этого нет.

CCC # Если мы примем дифтонги как гласные + согласные, то в английском языке существует много типов кластеров CCC #: например, kind kɑjnd, post pəwst и т. Д. Однако если мы проанализируем их как гласные, как в На этом курсе осталось не так много других трехчленных кластеров.Происходит следующее: prompt prɔmpt, instinct ɪnstɪŋkt, glimpse glɪmps, lynx lɪŋks, и есть два кластера с одним примером в каждом: sculpt skəlpt, mulct məlpt.

ограничения на соноранты

h Так же, как h не встречается в конце слова, оно также не встречается перед согласным почти во всех современных акцентах английского языка. Фактически, даже быть перед гласной недостаточно для h, чтобы «выжить»: он произносится только перед ударной гласной ( Manhattan manhátən) и в начале слова ( горизонт hərɑ́jzən).

r l Распределение r хорошо известно: в неротических акцентах оно встречается только перед гласными (а сонорные согласные: баррель, bárl или bárl̩). Такого ограничения на распределение l нет, оно свободно идет перед гласными и согласными, а также перед словом finally.

j w Распределение j и w аналогично распределению r. Однако, если бы дифтонги анализировались как последовательности гласных + согласных, эти два скольжения были бы доступны в любом положении в слове: слово наконец ( мальчик boj, сейчас naw) и перед согласным ( голос vojs, толпа крауд).

m n ŋ Мы видели, что распределение ŋ ограничено: оно встречается практически только перед k, g и словом finally. Два других носа также встречаются перед негоморганическими согласными ( девица, dámzəl, convoy, kɔ́nvoj) и гласными ( map, map, nap, nap).

ограничение между гласными и согласными

Ранее мы упоминали, что фонотаксические ограничения между гласным и согласным звуком встречаются не так часто, как между двумя согласными.Не будем смотреть на то, что там есть.

VC Проверенная гласная ʉ сама по себе очень редка, и никогда не встречается перед dʒ, θ или ð. Слово, наконец, мы не находим ни, ни ɛð, но эти пробелы, вероятно, связаны с общей редкостью.

VVC Мы находим более систематические ограничения для долгих гласных и согласных, следующих за ними. Три гласных R — широкие — встречаются перед согласным в конце слова ( сердце, hɑːt, лошадь, hoːs, боль, həːt), но две другие — гладкие — в этой позиции встречаются нечасто. , хотя они встречаются в нескольких словах ( странный wɪːd, дефицит skɛːs).Единственная согласная, перед которой являются общими эти две гласные, — это r, но напомним, что r не встречается в слове final. ( герой hɪːrəw, вар, vɛːrj).

VVCC Широкие гласные также встречаются перед группами согласных ( после pɑːst, launch loːntʃ, отрывок ɛksəːpt), но гладкие гласные здесь никогда не встречаются. фонотаксические паттерны.

Дифтонги обычно свободно встречаются перед согласными, за исключением ŋ и r.Ранее мы видели, что узкие дифтонги ɛj и əw не встречаются перед r. Дифтонги встречаются перед кластерами согласных типа TR ( апрель ɛjprəl) и довольно часто встречаются перед кластерами NT и lC при условии, что оба согласных являются корональными ( вид kɑjnd, слабый fɛjnt, wound wʉwnd 171 colt kəwlt, держать həwld, отходы wɛjst, most məwst, oust awst и т. д.), но не перед ft, где первое, sp, где второе, или mp, где оба согласных не корональные.Тот факт, что ŋ не встречается после дифтонгов, заставляет его вести себя как некоронарный кластер согласных, скажем, ŋg.

Есть еще два довольно неожиданных набора ограничений. AwC Дифтонг aw встречается только перед коронными согласными: крик ʃawt, громко lawd, couch kawtʃ, gouge gawdʒ, house haws, arouse , юг sawð, Louth lawð, коричневый мускус, сова шило; но не перед некороновыми согласными, т.е. без слов с awp, awm или awk.ojC Распределение oj еще более узкое: оно встречается только перед альвеолярными согласными. У нас есть эксплойт əksplojt, void vojd, voice vojs, noise nojz, coin kojn, coil kojl. После oj невозможны ни некорональные (p b f v m k g), ни не альвеолярные, а зубные (θ ð) или небные (tʃ dʒ ʃ) коронки.

В английском языке нет систематических ограничений между согласной и следующей за ней гласной, но мы обнаруживаем две сильные тенденции после двух типов кластеров согласных. За кластерами CjV Cj обычно следует ʉw ( cute kjʉwt), его версия до R, oː ( cure kjoː), или ʉ ( точный ákjʉrət), или ə (ákjərət). Cj встречается перед другими гласными только в таких заимствованиях, как ( pinyin pɪnjɪn). CwV Cw, с другой стороны, встречается перед любой гласной ( qualm kwɑːm, dwell dwɛl, twig twɪg, quad kwɔ twirl twəːl), но не ʉw или ʉ. Обратите внимание, что без начального согласного возможны jɪ и wʉ: yid jɪd, wolf wʉlf.

изменение языка

Одним из аспектов смены языка является изменение звука. Мы знаем, например, что дифтонг aw был раньше ow и когда-либо до этого uw, поэтому в древнеанглийском языке mouse было muws, которое затем стало косить, а позже — пастью. Сокращение ʊ также изменилось в большинстве слов: OE hunt hʊnt стал hənt. Мы также знаем, что некорональные звонкие взрывные устройства в конце слова терялись, когда им предшествовало носовое, поэтому OE sɪŋg превратилось в sɪŋ, а dʊmb превратилось в dəm. Когда буква b была потеряна, люди стали неуверенными в написании, например, они ввели b в слово письменная форма thumb, , которая на самом деле никогда не оканчивалась на b.Такие звуковые изменения также влияют на фонотаксические ограничения, например, они привели к тому, что nd стало единственным возможным словом final nasal + звонкий взрывной кластер, поскольку и mb, и ŋg терялись в конце слова.

Распределение h также радикально сократилось: в древнеанглийском этот согласный встречался как слово finally и перед согласными (например, ночь было nɪht, вздох было sɪh, грубое было rʊh). указывает это на gh .Он также исчез в кластерах согласных, начинающихся с слова: др.-англ. Hrɪŋg теперь rɪŋ ( кольцо ), hlaːf — l iswf ( loaf ), а hwaːl — wɛjl ( whale ). Кажется, что единственный кластер, начинающийся с h, который остался в английском языке, — это hj (например, в огромный hjʉwdʒ), но на самом деле этого кластера не существовало в древнеанглийском, вместе со всеми кластерами Cj это новая разработка.

Помимо кластеров Cj, древнеанглийскому языку также не хватало контраста между глухим и звонким фрикативом.Таким образом, гоморганические фрикативные пары f – v, θ – ð и s – z. Небные ʃ и ʒ не чередуются таким образом. были аллофоническими вариантами, последние встречались внутри слова, если не рядом с глухим взрывным, первые — где-то еще. Это древнее распределение до сих пор отражено в современных английских парах слов, таких как пять – пятьдесят, ванна – ванна, пасти – трава, , где последние слова -e представляют собой произносимую гласную в др.-англ., Сохранившуюся в консервативном написании — так что тогда озвученные фрикативы не были финальным словом.С потерей этих гласных в конце слова звонкие фрикативы оказались застрявшими и стали контрастировать с глухими фрикативными, которые также были в конце слова ранее, например, в верить – верить bəlɪjf – bəlɪjv, wreath – wreathe rɪjθ – rɪjð, или закрыть kləws – kləwz.

адаптация заимствованного слова

Адаптация заимствованного слова часто включает изменение звуковой формы слов для соответствия фонотактике принимающего языка. Например, в английском языке не может быть коротких гласных в слове finally (кроме безударного шва).Таким образом, любая такая гласная донорских языков будет исправлена: обычно дифтонгированная. Французское cafe kafé было адаптировано как káfɛj, итальянское spaghetti spagɛtti as spəgɛtj, putto pútto as pʉʉtəw, близнецы (длинные) tt двух итальянских слов также упрощены в английском языке, в котором нет таких конструкций. Полинезийское табу как təbʉ́w и т. Д., Но короткое a было удлинено, например, испанская panamá — pánəmɑː.

Выше мы видели, что некоторые звонкие фрикативы стали появляться в словах, наконец, потому, что гласные после них были потеряны.Но f – v и s – z также противопоставляют слово изначально в английском языке, что происходит не из-за потери гласных, а из-за французского и греческого заимствований соответственно. Таким образом, подавляющее большинство слов, начинающихся с v, происходят из французского (например, very, минимальная пара ferry ), а слов, начинающихся с z — из греческого языка (например, real, минимальная пара seal ). Точно так же все английские слова, начинающиеся на ʒ или заканчивающиеся на, являются заимствованными из французского или русского языков.

Мы можем сделать вывод, что заимствованные слова адаптированы для удовлетворения фонотаксических паттернов основного языка, но они также могут вызывать изменения, вводя новые фонотаксические паттерны.