Занятие на тему «Звонкие и глухие согласные». 2-й класс

Тип занятия: комбинированное занятие

Форма проведения: индивидуальное или
подгрупповое занятие

Цель: Закрепление понятий “звонкие и
глухие согласные звуки”

Задачи:

Образовательные:

• упражнять в определении места звонких и глухих
  согласных в словах;
• упражнять в проведении звукового анализа

Коррекционно-развивающие:

• упражнять в различении и четком произношении
  звонких-глухих согласных;
• развивать фонематическое восприятие и слух в
  процессе повторения и определения звонких и
  глухих звуков в словах;
• развивать внимание и память;
• развивать тонкие дифференцированные движения
  пальцев рук

Воспитательные:

• воспитывать внимание к собственной речи и речи
  окружающих.

Оборудование: символы звонких и глухих
согласных; раздаточный материал

Ход занятия

I. Организационный момент.

Приветствие.

Логопед: Сядет тот, кто назовет слово,
в котором первый звук согласный.

II. Повторение.

Логопед: Давайте вспомним, что такое
“звук” и “буква”.

Логопед: Звуки мы говорим и слышим, а
буквы читаем и пишем. Звуки и буквы бывают
гласные и согласные.

Логопед: Какие звуки называются
согласными?

Дети: Согласными называются такие
звуки, при произнесении которых выдыхаемая
воздушная струя встречает преграду.

Логопед: Какие бывают согласные звуки?

Дети: Согласные звуки бывают: твердые
и мягкие, звонкие и глухие.

Логопед: Верно. Поговорим о звонких и
глухих согласных. Какой согласный звук
называется звонким, а какой – глухим?

Дети: Согласный звук, который
произносится с голосом, называется звонким.
Согласный звук, который произносится без голоса,
называется глухим.

Логопед: Как можно почувствовать,
звонкий или глухой согласный звук?

Дети: Можно приложить ладошку к горлу,
произнести звук, и если ладошка почувствует
дрожание, значит, работают голосовые связки, звук
произносится с голосом, он звонкий. Если ладошка
не почувствует дрожания, значит голосовые связки
не работают, звук произносится без голоса, он
глухой.

Логопед: Можно произнести звук с
закрытыми ушами. Если в ушах раздается звон,
значит, это звонкий звук. Если в ушах звона нет –
звук глухой.

Логопед: Молодцы. Сегодня на занятие
мы поупражняемся в различении звонких и глухих
согласных.

III. Дифференциация изолированных звуков по
звонкости-глухости.

Логопед: Я буду произносить звук, а вы
звените воображаемым колокольчиком, если звук
звонкий и закрывайте уши ладошками, если звук
глухой.

З, Ж, П, Г, Б, Д, Т, К, Ф, В, С, Ш

Логопед: Разделите страницу на две
части. В правой колонке – звонкие согласные, в
левой – глухие. Послушайте слова, определите,
какой звук слышится в начале слова, звонкий или
глухой. Назовите звук и запишите букву, которая
обозначает этот звук в нужную колонку.

Сок, зонт, сталь, зыбкий, сытый, забота,
суровый, злой, стакан.

Бутон, пакет, прыгать, блуждать, бревно, ползать,
букашка.

Дыня, тело, туман, доля, туфли, тихо, дружба,
дракон.

Вата, фата, фонарь, вилы, филин, время, вратарь,
вращать, флейта.

Котик, голубь, кулак, гулять, грива, гремит,
кричит, крыша, калина.

Жаба, шпагат, журчал, жалел, шапка, шалун, штанга,
жаришь.

IV. Различение звонких и глухих согласных в
слогах.

Логопед: Послушайте ряды слогов.
Запомните и повторите их в той же
последовательности. Запишите эти слоги по
памяти.

за-са-за су-зу-зу сы-сы-зы

пу-бу-пу ба-ба-па по-бо-по

та-да-та да-та-да ду-ду-ту

во-фо-фо ви-фи-ви фы-вы-фы

га-ка-га ку-гу-ку го-ко-го

щи-жи-ши шу-шу-жу жу-шу-шу

V. Физкультминутка.

Логопед: Делайте, как я. Помассируем
наши уставшие пальчики.

VI. Работа с паронимами. Звуковой анализ слова.
Преобразование слова.

Логопед: Послушайте и повторите пары
слов. Сравните их по звучанию и смыслу, потом
запишите в тетрадь.

Роза-роса, коза-коса, Зоя-соя, палка-балка,
башня-пашня, дом-том, дочка-точка, уточка-удочка,
душ-тушь, сова-софа, фон-вон, горка-корка,
гости-кости, кол-гол, калька-галька, шар-жар,
шаль-жаль, шить-жить, уши-ужи, шалить-жалить.

Логопед: Послушайте предложения и
исправьте в них ошибки. Запишите предложения в
тетрадь.

У Зои разболелся суп (зуб).

Старушка опирается на балку (палку).

В конце предложения надо поставить дочку
(точку).

Мы видели в лесу софу (сову).

В четверг к нам придут кости (гости).

Мама купила новую жаль (шаль).

VII. Итог занятия.

Логопед: Часто, дети не всегда
правильно различают звонкие и глухие согласные
звуки, поэтому делают на письме ошибки. Вы такие
ошибки делать не будете, потому что научились
различать звонкие и глухие согласные. Вы хорошо
потрудились. Молодцы.

Список литературы.

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной
   речи учащихся начальных классов: Пособие для
   логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
   преодоление у младших школьников: Учебное
   пособие – М.: “Гуманит. изд. центр ВЛАДОС”, 1997.

Парный твердый звонкий глухой. Парные и непарные согласные

Одни согласные звуки в русском языке называются глухими, так как они состоят из одного шума, т.е. образуются без участия голоса. Таких согласных десять: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Другие согласные называются звонкими, так как они состоят из голоса и шума (нос преобладанием шума). Их тоже десять: б, В, Г, Д, Ж, 3, л, м, н, р.
Среди звонких согласных выделяются особо звучные, в которых голос явно преобладает над шумом. Таких согласных четыре: л, м, н, р. Они называются сонорными.
Звуки ж, ч, ш, щ называются еще шипящими.
Звонкие согласные б, в, г, д, ж, з имеют парные глухие п, ф, к, т, ш, с. Остальные соответствующих пар не имеют (см. таблицу).
Глухие согласные: п, ф, к, т, с, ш
Звонкие согласные: б, в, г, д, з, ж, л, м, н, р
Звонкие согласные б, в, г, д, ж, з на конце слова или в середине слова перед глухим согласным оглушаются. Например: столбы — столб (п), тазы — таз (с), годы — год (т), дружок — дружка (ш), ловок — ловкий (ф), скользить — скользкий (с) и т. д.
Звонкие сонорные согласные л, м, н, р не оглушаются.
Глухие согласные звуки к, п, с, т, ф, ш озвончаются перед звонкими согласными. Например: сбор (з),.молотьба (д).
Озвончение и оглушение согласных, как правило, при написании не обозначается.
Упражнение 56. Укажите количество звуков в приводимых ниже словах и назовите каждый из них.
Мозг, работа, стол, народ, вьюн, яма, дрожжи, учение, массаж, мой, веять.
Упражнение 57. Объясните, чем различается произношение и написание приводимых ниже слов.
Сделать, труд, просьба, сладкий, пробка, подходить, подбивать, ялик, отъезд, дрозд, даем.
Упражнение 58. Укажите случаи озвончения и оглушения согласных.
Горб, съезд, сделать, отбить, резкий, сжать, редкий, везти, дуб, косьба, низкий.
Упражнение 59. Спишите, вставляя пропущенные буквы, и укажите, какому звуку соответствует каждая из вставленных букв.
Ра.amp;шить, разбить, о.Гбежать, раЗ.дать, раС.чет, объamp;м.
Упражнение 60. Спишите предложение, подчеркивая согласные, обозначающие звуки, которые имеют пары по звонкости — глухости.
Хотя двор и сад все еще были в тени, но уже ранние лучи ярко и холодно золотили розовые, желтые и голубые тыквы, разложенные на камышовой крыше той мазанки, где жили сторожа (Кат.).

Еще по теме § 21. Согласные глухие и звонкие:

1. § 3. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ (проверяемые и непроверяемые, звонкие, глухие и непроизносимые согласные; двойные согласные; сочетания согласных)

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

• Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
• Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные — образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные — образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с
— парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р
— всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ
— всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ
— шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ
— шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Глухие согласные

Согласные звуки, образуемые при помощи одного шума, без участия голоса: (к), (к’), (п), (п’), (с), (с’), (т), (т’), (ф), (ф’1, (х), (х’), (ц), (ч), (ш), (ш’) (щ).

Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. — М.: Просвещение
.
Розенталь Д. Э., Теленкова М. А.
.
1976
.

Смотреть что такое «глухие согласные» в других словарях:

ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ. Звуки, состоящие акустически из одного шума, производимого органами речи (см. Шумные согласные), без участия голоса; голосовые связки приэтом или раскрыты или, хотя и сближены, но не натянуты, отчего выдыхаемый воздух, проходя… … Литературная энциклопедия

Глухие согласные
— ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ. Звуки, состоящие акустически из одного шума, производимого органами речи (см. Шумные согласные), без участия голоса; голосовые связки приэтом или раскрыты или, хотя и сближены, но не натянуты, отчего выдыхаемый воздух,… … Словарь литературных терминов

Основная статья: Согласные Глухие согласные тип согласных, произносимых без вибрации гортани. Глухота тип фонации, наряду с звонкостью и состоянием гортани. В Международном фонетическом алфавите имеются различные буквы для звонких и глухих… … Википедия

Согласные, произносимые без участия голоса, т. е. при раздвинутых и ненапряжённых голосовых связках, например русские «п», «т», «к», «ф», «с». См. Согласные …

глухие согласные
— Звуки, состоящие акустически из одного шума, производимого органами речи (см. шумные согласные), без участия голоса; голосовые связки приэтом или раскрыты или, хотя и сближены, но не натянуты, отчего выдыхаемый воздух, проходя через них,… … Грамматический словарь: Грамматические и лингвистические термины

Звонкие и глухие согласные


Звонкие и глухие согласные
— 1. Для проверки написания сомнительной согласной нужно изменить форму слова или подобрать родственное слово, с тем чтобы за проверяемым согласным стоял гласный звук или один из согласных л, м, н, р. Например: смазка – смазать, молотьба –… … Справочник по правописанию и стилистике

Согласные
— Согласные класс звуков речи, противоположных по своим свойствам гласным. Артикуляционные свойства согласных: обязательное наличие преграды в речевом тракте; с акустической точки зрения согласные характеризуются как звуки, при образовании которых … Лингвистический энциклопедический словарь

Запрос «Согласный» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Согласные звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и в противоположность им не образующие вершины слога. Акустически согласные обладают относительно меньшей, чем гласные,… … Википедия

Звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и в противоположность им не образующие вершины слога. Акустически С. обладают относительно меньшей, чем гласные, общей энергией и могут не иметь четкой формантной (см. Форманта) структуры.… … Большая советская энциклопедия

Книги

• Глухие согласные , Варламов Игорь Валерьевич. Москва и Магнитогорск — два города, определивших творческую судьбу Игори Варламова. О литературно-художественной среде двух городов, в каждом из которых был свой официоз и своя контркультура,…

Многие русские согласные образуют пары по твердости-мягкости: – , – и другие. Звуки, соответствующие ударным и, после мягких согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Буква обозначает звук, например гласные после твёрдых согласных и согласные перед гласными: погода.

Ведущая Василиса попросила повторить всё, что выучили ученики про согласные. Друзья из Шишкиного Леса вспомнили немало: Согласных больше чем гласных. Согласные нельзя спеть. Они произносятся с шумом и голосом: Б, Ж, З. Или только с шумом: П, Т, Ф. Согласные бывают звонкие глухие парные непарные.

§6. Твёрдые и мягкие согласные

Всё дело в том, что ты пропустил предыдущий урок, на котором мы изучали парные согласные, — пояснила Василиса. Звонкому «Ж» парным будет глухой «Ш». Например: жар — шар. — Я понял, – сказал Зубок. Глухой звук это то же что и звонкий, но сказанный тихо, без голоса. Достаточно изменить слово так, чтобы после непонятного согласного стояла гласная. Однако не все согласные парные.

В одном будут жить парные согласные, а в другом — непарные. Парные Непарные Ж — Ш М, Н З — С Х, Ц К — Г Р, Л А теперь давайте составим рассказ из слов, в которых только непарные согласные. Хоть и парные эти согласные, Но они всё равно очень разные. В безударной позиции гласные произносятся менее четко и звучат с меньшей длительностью (т.е. редуцируются).

Сколько пар образуют согласные по глухости-звонкости?

Не забывайте, что парные звонкие согласные в слабой позиции на конце слова или перед глухим согласным всегда оглушаются, а глухие перед звонким – иногда озвончаются. Когда буквы, обыкновенно обозначающие глухие согласные, при озвончении обозначают звонкие звуки, это кажется настолько необычным, что может привести к ошибкам в транскрипции. В заданиях, связанных со сравнением количества букв и звуков в слове, могут быть «ловушки», провоцирующие ошибки.

Возможны слова, которые могут состоять только из гласных, но согласные тоже необходимы. В русском языке согласных намного больше, чем гласных. Согласные – это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своём пути преграду. В русском языке два вида преграды: щель и смычка – это два основных способа образования согласных.

Смычка, второй вид артикуляции согласных,образуется при смыкании органов речи. Поток воздуха резко преодолевает эту преграду, звуки получаются краткими, энергичными. Сравним слова: дом и кот. В каждом слове по 1-му гласному звуку и по 2 согласных.

2) перед ними не происходит озвончение парных глухих согласных (т.е. позиция перед ними сильная по глухости-звонкости, как и перед гласными). Но есть звуки, у которых нет пары по признаку твёрдости-мягкости. В школьных учебниках сказано, что и — непарные по твёрдости-мягкости. Как же так? Мы ведь слышим, что звук – это мягкий аналог звука.Когда в школе училась я сама, я не могла понять почему?

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Недоумение возникает, потому что школьные учебники не учитывают, что звук ещё и долгий, а твёрдый нет. Пары – это звуки, различающиеся только одним признаком. А и – двумя. Поэтому и не являются парами. Во-первых, ребята поначалу часто смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст основание для такого смешения, спровоцирует ошибку.

Нужно понять, осмыслить, а потом запомнить, что на самом деле звуки и пару по твёрдости-мягкости не образуют. Важны условия, в которых оказывается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, положение перед гласным, положение перед согласным – всё это разные позиции.

В безударных слогах гласные подвергаются изменениям: они короче и не произносятся так же отчётливо, как под ударением. И под ударением, и в безударной позиции мы ясно слышим: , и пишем буквы, которыми эти звуки принято обозначать. Упростили. Но многие ребята с хорошим слухом, слышащие ясно, что звуки в следующих примерах разные, никак не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что эти звуки одинаковы.

В ней наблюдается прояснение гласных после мягких согласных. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных. Во всех случаях в слабой позиции возможно позиционное смягчение согласных. Естественно, в школьной традиции не принято излагать характеристики звуков и происходящих с ними позиционных изменений со всеми подробностями. Поэтому ниже представлен список позиционно-обусловленных изменений согласных по признакам способа и места образования.

Буква может обозначать качество предшествующего звука, например ь в словах тень, пень, пальба. Сравнение с гласными звуками. Каждый согласный имеет признаки, отличающие его от остальных согласных звуков. В речи может происходить замена звуков под влиянием соседних звуков в слове. Важно знать сильные и слабые позиции согласных звуков в слове для их правильного написания.

Классификация согласных.

Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие.

У звуков и нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые. Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики. Звуки второго домика называют ещё сонорными, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. В первую положим те, в названиях которых слышно какие-либо мягкие звуки, во вторую те, в названиях которых все согласные звуки твёрдые.

Чтобы не перепутать при прочтении транскрипции твёрдые и мягкие звуки, учёные договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставят его сверху.

И тогда мы поймём точно — какую букву нужно писать. Давайте вместе найдём в русской азбуке этих одиночек. Он этого не заметил, потому что смотрел на луну. И тут вошёл его верный рыцарь. И спугнул муху. Молодцы! То ли звонкий, то ли потише, Кот — кота, год — года. Различим без труда. И в конец букву верно напишем. Гласные, без ударения в целом сохраняют свое звучание. Буквы е, ё, ю, я играют двойную роль в русской графике. Звук – минимальная единица звучащей речи. У каждого слова есть звуковая оболочка, состоящая из звуков.

Звуки делятся на гласные и согласные.У них разная природа. По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонкие и глухие. Нормативным произношением считается «иканье», т.е. неразличение Э и А в безударном положении после мягких согласных. Такое изменение гласных в слабой позиции называется редукцией. В слове гласные могут быть в ударных и безударных слогах. В слабых позициях согласные видоизменяются: с ними происходят позиционные изменения.

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

• парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
• непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

Игры на дифференциацию звонких и глухих согласных звуков | Картотека по обучению грамоте (средняя группа) на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 91»

Игры на дифференциацию звонких и глухих согласных звуков

                                                                                                                                    Выполнила воспитатель

                                                                                                                        высш.кв.категории

                                                                                                                        Никитина М.М.

г.Нижнекамск, 2014

Глухой – звонкий»

Цель: развитие умения дифференцировать звонкие и глухие согласные. Закрепление знаний о парных звонких и глухих согласных.

Оборудование. У каждого ученика по два синих флажка, один из них с красной окантовкой.

Ход игры.

          Учитель произносит звук, ученики показывают соответствующий флажок: если звук глухой— синий, если звонкий — синий с красной окантовкой.

«Наоборот»

Цель: развитие умения  дифференцировать звонкие и глухие согласные,

Ход игры.

I вариант.

          Педагог называет звонкий согласный — ребенок называет парный глухой,  и наоборот

2 вариант.

          Сидящие в первом ряду называют звонкие согласные, во втором — парные глухие(каждый ребенок по одному звуку).

         Произнесение звука можно совместить с определением его по глухости звонкости. В этом случае ребенок за правильный ответ получает 2 очка вместо одного.

          За каждый неправильный ответ отнимается очко. Выигрывает ряд, получивший большее количество очков.

«Игра с мячом».

Цель: дифференциация звонких и глухих согласных.

Оборудование. Мяч.

Ход игры.

I вариант. Педагог называет звонкий или глухой согласный и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, называет парный согласный и возвращает   мяч   учителю.

2 вариант. Педагог называет прямой открытый слог со звонким или глухим согласным и бросает мяч ребенку. Ребенок  ловит мяч, называя слог с парным согласным, и возвращает мячв зрослому.

          Игра оценивается по количеству правильных ответом в каждом ряду.

Комментарий для упедагога. Эти игры, как и предыдущие, способствуют исправлению недостатков фонематического слуха.

«Тима и Дим».

Цель: дифференциация  звонких   и   глухих   согласных.

Ход игры.

          Дети делятся на две группы, каждая выбирает командира:  одного из них называют Дима, другого Тима.

          Командиры становятся лицом к своей команде. Педагог говорит следующее: «Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой…»

         Далее педагог сообщает, что он будет называть упражнения, которые делали братья, а командиры вместе со своими командами будут повторять их: Тима— свои, а Дима— свои. Выиграет та команда, которая не ошибется.

Взрослый продолжает рассказ: «Тима поднял руки вверх, а Дима — в стороны; Дима стал махать руками, а Тима — хлопать; Дима опустил руки, а Тима поставил их на пояс; Тима присел, а Дима поднялся на носки» и т. д. После двух-трех упражнений командиры заменяются.

Комментарий для педагога. Игра может повторяться несколько раз, имена командиров меняются, например: Сима и Зина, Боря и Поля, Беня — Феня, Клаша- Глаша.

«Чья команда победит?»

Цель: дифференциация звонких и глухих согласных.

Ход игры.

          Педагог вызывает шесть детей и делит их на две команды. Каждая подбирает себе название: одно начинается с глухой согласной, другое—со звонкой, например: «Заря» — «Смена», «Динамо» — «Торпедо», «Буревестник» — «Пахтакор» и т. д. Остальные дети — болельщики той или другой команды. Взрослый объясняет, что команда «Заря» будет называть слова, начинающиеся со звонкой согласной, а команда «Смена»—с глухой. Болельщики помогают своей команде, если кто-то из ее членов допустит ошибку или долго не сможет подобрать слово. За каждый правильный ответ команде и болельщикам насчитываются очки.

«Кто вернее и быстрее?»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Наборы предметных картинок, цветные мелки.

Ход игры.

          Дети  делятся на три-четыре группы по рядам или по звеньям. Дети каждой группы выходят по порядку к столу, берут верхнюю картинку из моей стопки, называют предмет, выделяют первый согласный звук в слове, определяют его как звонкий или глухой. Выигрывает тот ряд, ученики которого более правильно выделяли первые звуки в словах и точно охарактеризовали их   по звонкости   (глухости).

«Лото»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Большие карточки лото с тремя картинками: бочка, папка, ваза, фартук, гуси, кукла, домик, тыква, жук, шапка, зонтик, санки — в различных сочетаниях. Маленькие карточки с вышеперечисленными картинками у ведущего. У каждого ученика по три синих и три    синих    с    красной    окантовкой фишки.

Ход игры.

          Ведущий берет карточку и называет предмет, изображенный на картинке. Дети поднимают руку, если находят в своих карточках лото названный предмет. Ведущий спрашивает первого поднявшего руку. Отвечающий должен назвать слово, выделить первый звук, сказать, какой он — звонкий или глухой. После этого все, кто нашел у себя такую же картинку, закрывают ее соответствующей фишкой в зависимости от того, какой первый звук — глухой или звонкий. Выигрывает тот, кто первым закрыл все картинки в карточке лото.

«Домино»

Цель: развитие умения выделять первый согласный и слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Домино с картинками:  ваза — кукла,  кукла —флаг, флаг — гуси, гуси —дыня, дыня — туфли, туфли — сова, сова —бусы, бусы — заяц, заяц — пальто, пальто — жук, жук — шишка, шишка — пусто — в таком количестве, чтобы каждому ученику хватило по три штуки; наборное полотно.

Ход игры.

          Ведущий берет пластинку домино «ваза— кукла» и ставит его на наборное полотно. Остальные домино перемешиваются и раздаются по три штуки каждому ученику. Дети ищут у себя пластинку с картинкой «кукла». Кто нашел, поднимает руку. Ведущий спрашивает первого поднявшего руку. Отвечающий должен выделить в слове кукла начальный звук, определить его на звонкость или глухость. После этого он ставит свою пластинку на наборное полотно. Получается цепочка: «ваза — кукла, кукла — флаг». Теперь дети ищут картинку «флаг» и т. д. Работа продолжается до тех пор, пока в конце не окажется пластинка «пусто». Выигрывает тот ученик, у которого осталось на парте меньше пластинок домино.

«Магазин – игрушек»

Цель: развитие умения выделять первый  согласный звук в слове и определять его но глухости (звонкости).

Оборудование. Игрушки: кукла, грибок, собачка, зайка, волчок, фонарик, пушка, барабан, танк, дудочка; чеки-буквы.

Ход игры.

          Ведущий раскладывает на столе игрушки и предлагает ребятам поиграть в «магазин»: «Я буду продавцом, а вы — покупателями. Подумайте, какую игрушку вы хотите купить. Но, покупая игрушку, вы должны заплатить за нее чеком-буквой, точно выбрав ту, которая обозначает первый звук названия игрушки». Надо также объяснить, какой это звук — звонкий или глухой. Если ответ правильный, игрушка считается купленной». Ребенок берет купленную игрушку на парту, чтобы позже поиграть.

          Ведущий следит за тем, чтобы все дети правильно и отчетливо проговаривали слова.

«Найди картинке ее домик»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Два картонных  домика  с  кармашками для картинок, на   одном кармашке синий квадрат, на другом —синий   с красной окантовкой; предметные картинки, названия которых начинаются звонким или глухим согласным.

Ход игры.

          Ребенок выходит к доске, берет одну картинку, называет предмет, на ней изображенный, выделяет в слове первый звук, характеризует его и кладет картинку в соответствующий кармашек. Работа продолжается до тех пор, пока все картинки не будут разложены по своим домикам.

Комментарий для педагога: Если на занятии выделяется и дифференцируется определенная пара звуков, то на домики прикрепляется соответствующая пара букв. А цветные квадраты, символизирующие звонкий и глухой согласные, прикрепляются на итоговом занятии  по этой теме.

«Загадки»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове-отгадке, характеризовать его по звонкости – глухости.

Ход игры.

Ведущий загадывает загадку, а дети отгадывают ее, выделяя первый согласный в слове-отгадке и характеризуя ее по глухости-звонкости.

Примерный материал:

Смастерили из досок

И надели поясок.

И хранит посуда эта

С грядки собранное лето.

        (Бочка.)

Кто по елкам ловко скачет

И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы?

      (Белка.)

На потолке в уголке

Висит сито,

Не руками свито.

    (Паутина)

Перед ними синий пруд,

Хорошо им будет тут.

Прямо с ходу

Лезут в воду,

Лезут в воду —

И плывут.

(Гуси.)

С неба к нам он прилетел,

Покружился, тихо сел,

Замерзшую землю

В шубу белую одел.

(Снег.)

Меня хлопали лопатой,

Меня сделали горбатой,

Меня били, колотили,

Ледяной водой облили

И скатились все потом

С моего горба гуртом.

(Горка.)

Все время стучит,

Деревья долбит,

Но их не калечит,

А только лечит.

(Дятел).

Я с полями, с козырьком,

С лентой алой и цветком.

Я защищаю голову

От солнца и от холода.

(Панама, шляпа.)

Он признался ножу:

— Без работы я лежу.

Построгай меня дружок,

Чтобы я работать мог.

(Карандаш)

Глухой переводчик, переводчик жестового языка — в чем разница?

Лорри А. Косински, переводчик жестового языка, CI, CT SC: L

Лорри Косински — сертифицированный переводчик с языка жестов, который с 1987 года работала штатным переводчиком / координатором переводчика и специалистом по коммуникациям в агентствах города / округа Денвер через Управление по правам инвалидов Денвера. Лорри также является ведущим, инструктором переводчиков, и наставник, специализирующийся на юридических и религиозных переводах.

Мне выпала честь работать в команде глухих / слышащих переводчиков в течение последних десяти с лишним лет, и я обнаружил, что это был образовательный опыт, а также невероятно эффективный и точный процесс общения. С тех пор я создал протокол через Управление по правам инвалидов Денвера для использования глухого переводчика для выполнения заданий в государственных учреждениях города и округа Денвер.

Команда переводчиков для глухих / слышащих — все еще довольно новая концепция как для глухих, так и для слышащих потребителей здесь, в Колорадо.Поэтому сейчас я не удивлюсь, если читатели зададутся вопросом: «В чем разница между глухим переводчиком и переводчиком языка жестов, и когда он мне понадобится?»

Что такое глухой переводчик?

Глухой переводчик (DI) — глухой или слабослышащий человек, обладающий отличными коммуникативными навыками как на американском языке жестов, так и на английском. DI прошел обучение роли и этике переводчика, а также может иметь специальную подготовку и / или иметь опыт использования жестов, пантомимы, реквизита, рисунков, домашних знаков и согласования структуры предложения и языкового развития глухого человека для кого они интерпретируют.

Кроме того, DI обладает обширными знаниями и пониманием глухоты, сообщества глухих и / или культуры глухих. Он / она приносит с собой этот опыт, работая в команде со слышащим переводчиком с языка жестов.

Реестр переводчиков для глухих, национальный орган по сертификации переводчиков с языка жестов, выдает сертификат глухим переводчикам после того, как они пройдут обширный письменный тест и тест на эффективность. Эта группа переводчиков называется сертифицированными глухими переводчиками (CDI).

Когда вам понадобится глухой переводчик?

В городе / округе Денвер я использую команду глухих / слышащих для всех видов запросов по устному переводу, особенно для любых юридических вопросов, когда точность записи является крайней необходимостью. Я всегда ценю второй набор глаз, особенно тех, кто является родным пользователем ASL, при переводе для людей в следующих обстоятельствах:

• глухая молодежь;
• глухой с нарушением развития;
• человек, использующий нестандартный американский язык жестов (ASL) или уникальный диалект ASL;
• глухой, говорящий на иностранном жестовом языке;
• потерпевший;
• глухой, пораженный скоростью переводческого процесса;
• и снова в различных юридических ситуациях.

Родители глухого ребенка / подростка имеют право попросить глухого переводчика для своего ребенка на приемах у врача, осмотрах, любых юридических / судебных процессах, консультировании, консультировании по психическому здоровью и т. Д. Представьте, что у них есть глухой, родной язык жестов переводчик для вашего глухого ребенка!

Я был свидетелем взаимопонимания, которое развивается между глухим переводчиком и глухим потребителем, и того, как это улучшает процесс общения. Часто, когда я прихожу на задание с переводчиком из моей группы глухих, я вижу облегчение на лице глухого потребителя, которое, кажется, говорит: «Ого, я не одинок в этом процессе.Здесь есть еще один глухой, который должен пройти через это со мной ».

Как работает процесс устного перевода с глухим переводчиком?

Глухой переводчик работает в команде с переводчиком с языка жестов, который может слышать. Используя процесс последовательного перевода, слышащий переводчик передает сообщение от слышащего потребителя глухому переводчику. Глухой переводчик интерпретирует сообщение для глухого потребителя с лингвистической и культурной точек зрения на языке, наиболее понятном для глухого потребителя.По сути, это становится одним глухим переводчиком для другого глухого человека.

В еще более сложных ситуациях глухие и слышащие переводчики могут работать вместе, чтобы понять послание глухого, и совещаться друг с другом, чтобы прийти к наилучшей интерпретации. Затем они передают эту интерпретацию слушающей стороне.

Глухой переводчик обязан соблюдать тот же Кодекс профессионального поведения, что и слушающий переводчик, который включает сохранение конфиденциальности всей информации, относящейся к заданию, всегда действует профессионально и нейтрально (глухой переводчик НЕ является адвокатом) и вся информация в точной форме, передающая эмоции, а также сообщение.

Каковы преимущества использования бригады переводчиков для глухих / слышащих?

Понятно, что процесс последовательного перевода потребует немного больше времени, чем синхронный перевод или работа с одним переводчиком, но поверьте, оно того стоит! Общие преимущества использования команды глухих / слышащих переводчиков включают оптимальное понимание всеми сторонами и эффективное использование времени и ресурсов каждого.

Я считаю, что более экономично потратить немного больше времени на процесс перевода для глухих / слышащих, чем переносить график и проходить весь процесс заново, потому что в первый раз это не сработало только с одним слышащим переводчиком.

Для получения дополнительной информации об устных переводах для глухих / слышащих:

Если вам нужна дополнительная информация по этой теме, перейдите на www.rid.org и загрузите Стандартную практическую работу по работе с глухими переводчиками, указанную в разделе «Устный перевод и RID». Кроме того, не стесняйтесь обращаться ко мне с любыми вопросами, которые у вас есть, или запрашивать раздаточный материал на одной странице «Роль глухих / слышащих», который я использую в агентствах города / округа Денвер. Вы можете связаться со мной по адресу [email protected] , 720.913.8487 V, 720.913.8484 TTY.

Видящих Голоса | Оливер Сакс, доктор медицины | Автор, невролог

Видя голоса

Эта книга является частью нового дизайна обложки-коллажа из 6 книг.

С помощью Seeing Voices доктор Сакс отправляется в путешествие в мир глухих, который он исследует с той же страстью и проницательностью, которые освещали другие человеческие условия для его читателей повсюду.

Seeing Voices начинается с истории глухих в Соединенных Штатах, часто возмутительных способов, которыми их видели и обращались в прошлом, и их продолжающейся борьбы за принятие в мире слышащих.И он исследует удивительный и красивый визуальный язык глухих — Знак, который только в последнее десятилетие был полностью признан языком — лингвистически полным, богатым и столь же выразительным, как любой разговорный язык.

Существование этого уникального альтернативного языка, как пишет доктор Сакс, имеет большое значение и для тех, кто слышит, поскольку он «показывает нам, что многое из того, что в нас явно человеческое, — наши способности к языку, ибо мысль, общение и культура — не развиваются в нас автоматически, являются не просто биологическими функциями, но в равной степени имеют социальное и историческое происхождение; что они подарок — самый замечательный из подарков — от одного поколения к другому….Существование визуального языка, Знака, а также поразительного улучшения восприятия и визуального интеллекта, которое сопровождает его приобретение, показывает нам, что мозг богат потенциалами, о которых мы даже не догадывались, показывает нам почти неограниченные ресурсы человека. организм, когда он сталкивается с новым и должен адаптироваться ».

Знак — это не только язык, но и сама среда культуры глухих. Он стоит в центре выдающегося социального и политического движения за права глухих, которое привлекло международное внимание после восстания глухих студентов в Университете Галлодета в марте 1988 года.В Части III книги «Видение голосов» д-р Сакс дает свидетельство очевидца восстания и учащихся, которые его организовали, а также рассматривает его влияние на новое поколение глухих детей.

Seeing Voices — это увлекательное путешествие в странную и чудесную страну, и по пути Оливер Сакс размышляет о природе разговора и обучения, развитии ребенка, развитии и функционировании нервной системы, формировании сообществ, миров и культур, и интерфейс языка, биологии и культуры.

«Я никогда не задумывался о том, что значит быть глухим, лишенным языка или иметь свой собственный замечательный язык (а также сообщество и культуру). До этого момента я в основном думал и писал о проблемах отдельных людей — здесь мне предстояло встретиться с целым сообществом ».
Оливер Сакс о видении голосов

Хвала за то, что видел голоса

«Замечательная книга, проницательная, тонкая, убедительная… [Она], скорее всего, станет классикой.”
Keith W. Spoeneman, St. Louis Post-Dispatch

«Нельзя прочитать больше нескольких страниц« Мешков », не увидев что-то по-новому. Его широта понимания и самовыражения кажутся безграничными … Его тема убедительна, а его тексты сильны в своей недооценке ».
Lee Dembart, Kansas City Star

«Сакс — очень мудрый наблюдатель…. «Видеть голоса» — это увлекательно и очень полезно ».
Андреа Барретт, дилер Cleveland Plain

Nebraska Hands & Voices — То, что работает для вашего ребенка, делает его правильный выбор

Встречи за кофе — Омаха, NE

В 10:00 а.м., мы проведем виртуальную кофейную встречу на Zoom. Вопросы в стиле ледокола помогут семьям познакомиться друг с другом и найти общие интересующие темы.

Кофе и разговор — Lincoln, NE

Подключить показания

Великолепное мероприятие, на котором глухие и слабослышащие дети одновременно слушают рассказы, переводчики расписываются, а читатели рассказывают истории.

Virtual Connect Readings размещены на Zoom.

Вакансии

Доступны позиции проводника для родителей.

Пожалуйста, найдите заявление о приеме на работу и описание должности, щелкнув по ссылкам.

Ресурсы National Hands & Voices

Виртуальные вебинары / классы для D / HH

Зарегистрируйтесь до 20 января 2021 года, чтобы принять участие в Spring Sign Classes: https://forms.gle/qzp24qwswNntGmpJ9. Свяжитесь с [email protected] с любыми вопросами.

Виртуальный рост и рост

Вебинар Университета Галлодета

Университет Галлодета рад сообщить, что в этом учебном году, затронутом COVID-19, учебное заведение начинает новую серию веб-семинаров по молодежным программам.Большинство вебинаров транслируются в прямом эфире на странице Gallaudet в Facebook.

Тренинги myASLTech

Вебинар NCHAM по вспомогательным технологиям и ресурсам по сниженным ценам для семей D / HH

Все больше ресурсов EHDI становятся «зелеными» (безбумажными) или виртуальными, но это означает, что семьи с ограниченным доступом к Интернету могут остаться в тени. В этой презентации будет представлена ​​незамедлительно используемая информация о бесплатном или недорогом доступе к технологиям, который доступен семьям с более низким социально-экономическим статусом. Этот доступ к технологиям требуется / финансируется федеральным правительством и часто не является общеизвестным для специалистов по раннему вмешательству.Знаете ли вы, что семьи могут получить право на бесплатный беспроводной доступ в Интернет за 10 долларов в месяц? Знаете ли вы, что родители могут иметь право на получение счета за сотовый телефон в размере 10 долларов в месяц? Бесплатные iPad? Эта нейтральная для компаний презентация национальной правозащитной организации строго ориентирована на предоставление информации обо всех предложениях крупных телекоммуникационных компаний в соответствии с требованиями / требованиями федерального закона. Приходите и узнайте больше, чтобы поддержать свои семьи с помощью дистанционного вмешательства (включая виртуальное обучение, приложения, вебинары) и других замечательных электронных ресурсов!

• Когда : четверг, 21 января 2021 г.
• 1: 00-2: 00 п.м. CST
• Где : AdobeConnect

Где: Adobe Connect- для регистрации щелкните http://www.infanthearing.org/webinars/2021/discovering-affordable-technology-access-for-families.html

Загрузите приложение Adobe Connect.

Для Windows: http://www.adobe.com/go/Connectsetup

Для Mac: http://www.adobe.com/go/ConnectSetupMac

Дополнительную информацию о загрузке можно найти по адресу: https://helpx.adobe.com/adobe-connect/connect-downloads-updates.html

Этот веб-семинар будет записан и размещен на сайте www.infanthearing.org примерно через неделю после веб-семинара.

Если у вас есть вопросы по этому веб-семинару, свяжитесь с Мэнди Джей. Для получения технической помощи во время вебинара обращайтесь к Даниэлю Ладнеру.

Новая звуковая функция Twitter недоступна для глухих

Twitter недавно выпустил новую функцию, призванную создать «более человечный контакт», как компания сообщила в своем блоге.

Это имело неприятные последствия, когда пользователи указали, что новая функция звука Twitter недоступна для людей с потерей слуха.

Новая функция аудио

Twitter отличается от других социальных сетей тем, что каждый твит может содержать не более 140 символов. С помощью этой новой функции можно озвучить эти 140 секунд. Другими словами, пользователи могут отправлять аудиозаписи продолжительностью до 140 секунд прямо в свой канал. Если требуется больше времени, запускается новый голосовой твит и создается цепочка.

В настоящее время эта звуковая функция доступна только ограниченной группе пользователей iOS, но в ближайшие несколько недель будет развернута для всех, кто использует приложение Twitter для iOS. Пользователи, у которых нет возможности записывать, по-прежнему могут слушать опубликованные аудио-твиты и отвечать на них.

Недоступность в Twitter

Когда была выпущена функция звука, Twitter столкнулся с массированной негативной реакцией из-за отсутствия предвидения. Теперь дизайнеры продуктов Twitter приносят свои извинения, признавая, что подписи и доступ не были частью процесса.

Разработчик программного обеспечения Twitter Эндрю Хейворд ответил в Twitter на жалобы, заявив, что у компании нет команды, специализирующейся на доступности. Сотрудники добровольно посвящают свое время своим обычным обязанностям.

«Мы изучаем лучшие способы удовлетворить потребности людей с разными способностями», — написала в Твиттере Майя Паттерсон, дизайнер продуктов в Twitter.

Служба поддержки Twitter описала эту функцию как «раннюю версию». Глухой журналист из Великобритании Лиам О’Делл ответил твитом:

«Твиттер с величайшим уважением назвал эту версию функции« ранней », чтобы компенсировать тот факт, что она в настоящее время недоступна (но вполне может быть в более поздней версии) недостаточно хорош », — говорит О’Делл.«Доступность следует рассматривать с самого начала, а не второстепенно».

«Доступность следует рассматривать с самого начала, а не второстепенно».

На других социальных платформах есть подписи, так что оправдание «новой функции» не годится.

Подробнее: Все больше людей добавляют подписи к историям в Instagram, вот как это сделать и вы.

Дэнтли Дэвис, руководитель отдела дизайна и исследований компании, выступил с публичным заявлением о продвижении вперед с доступностью.

«Я ценю отзывы и прямой разговор о # a11y со стороны нашего увлеченного сообщества», — написал Дэвис в Твиттере. «Понятно, что нам предстоит еще много работы, чтобы сделать Twitter более инклюзивным для людей с ограниченными возможностями. Я буду выступать за то, чтобы с самого начала все проекты были частью нашего дизайна ».

Паттерсон написал в Твиттере личный ответ глухонемым и слабослышащим сообществам с помощью функции звука. Поскольку подписи, очевидно, еще не добавлены, она добавила транскрипцию.Ее глубокие искренние извинения были хорошо приняты, но люди осуждали факт падения нового сотрудника.

Поддержка со стороны других

Одним из лучших примеров поддержки был Лин-Мануэль Миранда. Он написал что-то в Твиттере, используя функцию звука, и назвал это «Тестирование», а затем снова использовал это для песни.

«Я не использую эту функцию, пока они не добавят специальные возможности, и я действительно призываю других сделать то же самое», — написала в Твиттере пользователь Twitter Шеннон Дингл.«В движении против эйлизма нам, инвалидам, нужны способные союзники, чтобы присоединиться к нам. Прямо сейчас эта новая функция блокирует доступ для слабослышащих или глухих пользователей ».

Не только она предупредила его об отсутствии доступа. Миранда удалила свой последний аудиозапись, но оставила тестовую, чтобы обеспечить контекст.

«Я слышу тебя, и я могу это сделать», — написал он в Твиттере. «Не более, пока не будут решены проблемы с доступностью».

Я не использую эту функцию, пока они не добавят специальные возможности, и я действительно призываю других сделать то же самое.В движении против эйблизма нам, инвалидам, нужны способные союзники, чтобы присоединиться к нам.

Прямо сейчас эта новая функция блокирует доступ для слабослышащих или глухих пользователей.

— Шеннон Дингл (@ShannonDingle) 18 июня 2020 г.

Ответ Twitter на отсутствие доступа

When HearingLikeMe обратился к Twitter, чтобы узнать, что компания извлекла из всех этих отзывов и как они будут Twitter поделился этой веткой, более активно думая о доступности в будущем.

Приносим извинения за тестирование голосовых твитов без поддержки для слабовидящих, глухих или слабослышащих. Провести этот эксперимент без этой поддержки было упущением.

О доступности нельзя забывать. (1/3) https://t.co/9GRWaHU6fR

— Поддержка Twitter (@TwitterSupport) 19 июня 2020 г.

В ветке службы поддержки Twitter Twitter приносит свои извинения за тестирование голосовых твитов без поддержки людей, которые глухие или слабослышащие.

«Провести этот эксперимент без этой поддержки было упущением, — сообщает Twitter. «О доступности нельзя забывать».

Twitter также сообщил, что они исправили несколько проблем, связанных с доступностью зрения, в том числе сделали голосовые твиты идентифицируемыми на временной шкале и улучшили доступность. Эти обновления будут доступны в следующем выпуске iOS.

«Мы уже изучаем идеи, как мы могли бы поддерживать ручную и автоматическую расшифровку», — добавила служба поддержки Twitter.«Мы также думаем о том, как создать специальную группу, чтобы сосредоточиться на доступности, инструментах и ​​защите всех продуктов, в партнерстве с командами @ TwitterA11y и @TwitterAble».

Ответ сообщества глухих и слабослышащих

По общему мнению, люди рады, что Twitter серьезно относится к отзывам. Но нужно не только удалять эту функцию до тех пор, пока она не станет полностью доступной, но также должна быть создана группа специальных возможностей. Эта команда должна быть оплачиваемой и включать людей с ограниченными возможностями.

Twitter — не единственная платформа социальных сетей, где отсутствует доступность, поскольку среди глухих и слабослышащих людей ходят петиции о том, чтобы Instagram добавлял закрытые субтитры к своим историям.

Время покажет, дает ли Twitter нам больше, чем на словах.

Стелла | Гриффины вики

Стелла — новый глухой коллега Питера Гриффина по пивоварне Pawtucket, заменивший Опи.

Когда Питер впервые встречает ее в «Невидимой стороне», он с удивлением обнаруживает, насколько она проницательна, но она объясняет, что умеет читать по губам.Заинтригованный, Питер спрашивает ее, не слыша, были ли усилены ее другие чувства, например, может ли она чувствовать запах, если он пукнет через комнату. Она объясняет, что не чувствует этого запаха, но из-за того, что она больше полагается на зрение, она часто может замечать тонкие подсказки о человеке, например, если он пукнул, из-за незначительных изменений в движениях его тела. Затем Питер пытается привести пример, бесконтрольно сокращаясь, пока он пукает, до такой степени, что она могла быть юридически слепой и все еще видела это.Когда Куагмайр встречает ее, он вдохновляется провести вечер женщин-инвалидов в «Пьяном моллюске».

В «Проблемы Питера» Питер пытается выяснить, связана ли она с Деф Леппардом. Когда Анджеле нужно поговорить с Питером наедине, она заставляет Стеллу лицом к стене.

Когда Питер узнает, что у Стеллы случаются перерывы в сигаретах в «Secondhand Spoke», он начинает курить, чтобы у него тоже было дополнительное время от работы.

Питер отправляется в командировку в Чикаго для Стеллы в «Самом интересном человеке в мире», когда она не может приехать из-за Игр глухих.

Она посещает жаркое Питера в «Жареном парне».

После того, как Питер лишился слуха в «Peter’s Def Jam», он обращается к Стелле за советом, как справиться со своим заболеванием.

Ее можно увидеть до того, как Анжела досрочно увольняет сотрудников на Рождество в «Не будь Диккенсом на Рождество» и после того, как пивоварня пытается привлечь внимание миллениалов в «HTTPete». Она также появляется в неразрезанной версии «Трех режиссеров», чтобы сказать Питеру, что Опи заперта в чане в сегменте Майкла Бэя.

Стелла также присутствует, когда Берт и Шейла сообщают новости о том, что им нужно отпустить сотрудника в «Яхт Рокки».

Стелла появляется в доме Гриффинов, когда думает, что они глухо шутят в «The First No L».

Стелла озвучивает Марли Мэтлин.

для потери слуха | oregon-relay

ТЕКСТОВОЕ ТЕЛЕФОННОЕ РЕЛЕ

711 или 800-735-2900

Глухой или слабослышащий человек использует TTY для набора своего разговора с оператором ретрансляции, который затем читает напечатанный разговор слушающему.Оператор ретрансляции передает произнесенные словами человека, набирая их обратно пользователю телетайпа.

Нужна информация?

Вам нужна дополнительная информация, или у вас есть вопросы или предложения о службе ретрансляции в Орегоне?

Сообщите нам!

РЕЛЕ-УСЛУГИ ДЛЯ ЗВОНКОВ С ПОТЕРЯМИ СЛУХА

ПЕРЕНОС ГОЛОСА

711 или 800-735-3260

Voice Carry-Over (VCO) позволяет слабослышащим пользователям говорить напрямую со слышащим человеком.Когда слышащий человек говорит с ними, оператор ретрансляции будет служить «ушами» и печатать все, что говорит слышащий человек, чтобы пользователь VCO мог прочитать это на TTY или текстовом дисплее.

ТЕЛЕБРЕЙЛЬ ДЛЯ ГЛУХИХ СЛЕПЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

711 или 800-735-2900

Слепоглухие пользователи часто используют специальные TTY, оснащенные TeleBraille. Специально обученные операторы ретрансляции знакомы с слепоглухими пользователями и обучены находить эффективные решения для их вызовов.

Español

711 или

800-359-2703 (испанский и английский)

800-735-3896 (Español a Español)

La persona con impedimentos auditivos usa un aparato de teletipo or TTY for escribir su converación.

Un operador de retransmisión lee la convertación mecanografiada a una persona oyente. Оператор ретрансмиссии ретрансмитирует лас-палабрас дичьяс пор ла персоной ойенте, escribiéndolas para que el usuario de TTY las pueda leer.

ДРУГИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕЛЕ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЗВОНОК

605-224-1837

Oregon Relay позволяет совершать и принимать звонки из любой точки мира (используя только английский или испанский язык).

Вызовы, исходящие из страны за пределами США, также могут иметь доступ к Oregon Relay.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ТЕЛЕФОНЫ TTY

711 или 800-735-2900

Все местные звонки с телефонов-автоматов TTY бесплатны.

Платные звонки можно оплачивать с помощью телефонных карт и карт предоплаты.

Пользователи

TTY, которые хотят использовать телефон TTY с оплатой монетами, могут использовать Oregon Relay для помощи в соединении вызовов. Есть несколько способов выставления счетов за звонки на местные номера: сбор; сторонний; визитная карточка; или предоплаченная карта.

КАТАЛОГ ПОМОЩИ (DA)

Oregon Relay будет ретранслировать вызовы службы каталогов (DA) между пользователями TTY и оператором DA местного оператора связи (LEC).Как только вызывающий абонент сделает запрос, оператор ретрансляции свяжется с соответствующим оператором LEC DA. После получения номера вызывающий абонент может сделать звонок через Oregon Relay или напрямую набрать TTY на TTY. Пользователи TTY, которые хотят использовать платный телефон TTY, могут использовать Oregon Relay для помощи в соединении вызовов. Есть несколько способов выставления счетов за звонки на местные номера: сбор; сторонний; телефонная карта или карта предоплаты.

ВИДЕО: РЕЛЕ TTY

ВИДЕО: ПЕРЕДАЧА ГОЛОСА

ВИДЕО: TELEBRAILLE

ВИДЕО: Español

Laughing Matters

Laughing

Смех, казалось бы, вездесущ в человеческом социальном взаимодействии, и все же мы на удивление мало знаем об этом уникальном человеческом звуке.Мы начали изучать смех отчасти как способ понять индексные, или личные, реплики в голосовых сигналах. Мы рассуждали так, что в смехе мы могли измерить акустические свойства, связанные с такими характеристиками, как биологический пол и индивидуальная идентичность вокализатора, без смешения лингвистически связанных компонентов. Мы быстро узнали, что смех — это необычайно богатый голосовой сигнал, который стоит изучать как таковой, особенно с учетом очевидной ключевой роли, которую он играет в человеческих социальных взаимодействиях и отношениях.

Звуки смеха

Смех появляется на раннем этапе развития человека, надежно вызывая его щекотанием примерно к 4-месячному возрасту (Sroufe & Waters, 1976). Дети, рожденные глухими и слепыми, также смеются примерно в одном возрасте (Eibl-Eibesfeldt, 1989), что указывает на то, что этот сигнал глубоко укоренился в биологии человека (Deacon, 1989). Хотя иногда он рассматривается как стереотипный сигнал (Provine & Yong, 1991), что означает, что он имеет тенденцию к постоянной форме, мы вместо этого обнаружили, что смех очень изменчив.Фактически, смех лучше рассматривать как широкий класс звуков с относительно разными подтипами, каждый из которых может действовать несколько по-разному в социальном взаимодействии.

Чтобы охарактеризовать акустические особенности смеха, мы проанализировали корпус из 1024 смеха, произведенный 97 взрослыми студентами колледжа во время просмотра двух юмористических видеоклипов (Bachorowski, Smoski, & Owren 2001) ( 1 ). Первым важным открытием было то, что звуки смеха можно легко разделить на звонкие и глухие.Озвучивание означает, что во время постановки голосовые связки постоянно вибрируют, что придает звуку тональность, подобную гласной. Скорость этой вибрации называется основной частотой (F0), которая вносит важный вклад в воспринимаемую высоту звука. Озвученный смех — это версии, которые обычно считаются типичным смехом, и могут иметь песенное качество, если F0 случайно колеблется мелодичным образом в течение нескольких всплесков. Невозмутимый смех может быть очень похож на озвученный, но без регулярной вибрации голосовых складок.Это делает их шумными и атональными по сравнению с ними и включает звуки, которые можно охарактеризовать как хрюканье или фырканье. В формах, похожих на хрюканье, шум возникает из-за турбулентности в надглазничном речевом тракте, в то время как турбулентность возникает в основном в носовых полостях в формах, похожих на фырканье. Многие смеются состоят из смеси звонких и глухих компонентов. В нашем исследовании было обнаружено, что и самцы, и самки производят все подтипы, хотя самцы производили более хриплый смех, чем самки, тогда как самки производили более громкий смех, чем самцы.( 2 )

Более подробный акустический анализ показал, что звуки смеха сильно отличаются от звуков речи. Например, средний F0 смеха намного выше, чем у речи. В речи модальные мужские значения F0 составляют около 120 Гц, что означает, что голосовые связки открываются и закрываются примерно 120 раз в секунду. Было обнаружено, что средний мужской F0 в смехе более чем в два раза выше, около 270 Гц. Аналогичные результаты наблюдались у женщин, у которых модальные значения F0 составляли около 220 Гц в речи, но в среднем составляли около 400 Гц при смехе.Диапазоны F0 также были очень высокими. Хотя отдельные смеховые «крики» или слоги длились всего около 0,2 секунды, их F0 изменялись в среднем примерно на 60 Гц для мужчин и 85 Гц для женщин за этот короткий промежуток времени. Контур высоты тона говорящего также может изменяться в сопоставимом диапазоне речи, но при этом изменения происходят в ходе фраз или целых предложений. Были также случаи чрезвычайно высоких значений F0 в обоих случаях, например, когда один самец издавал звук с частотой 1245 Гц (что находится в диапазоне сопрано!), А одна женщина издала звук с частотой 2083 Гц (звучание более похоже на птицу, чем на человека. ).

Еще одним важным отличием от речи было то, что звонкий смех обычно происходил как неартикулированная гласная, что означает нейтральный звук «шва», производимый при вибрации голосовых связок, при этом голосовой тракт, язык, губы и челюсть остаются достаточно расслабленными. Другими словами, вместо того, чтобы напоминать звуки типа «хи-хи-хи» или «хо-хо-хо», мы обнаружили, что прототипный смех является более общим или нейтральным звуком, который лучше всего можно описать как «ха-ха-ха-ха». » Это отсутствие артикуляции в смехе может означать, что эти звуки особенно богаты индексными сигналами, например, позволяющими легко идентифицировать людей по их смеху.

Смех в социальном контексте

Как неотъемлемая часть человеческого взаимодействия, смех значительно чаще встречается в социальных, а не в одиночных ситуациях (Provine & Fischer, 1989). Даже в контролируемой лабораторной среде участники Bachorowski et al. (2001) исследование вызвало обильное количество смеха в течение 4-минутного окна. Участники этого исследования тестировались либо в одиночку, либо с социальным партнером, при этом социальным партнером был друг того же пола, друг другого пола, незнакомец того же пола или незнакомец другого пола.Таким образом, мы смогли оценить, была ли акустическая изменчивость смеха, описанная выше, по-разному связана с этими пятью контекстами (Bachorowski, Smoski, Tomarken, & Owren, 2004).

Вопреки распространенному мнению, мы не нашли никаких доказательств того, что женщины смеются больше, чем мужчины. ( 3 ) Однако мы обнаружили, что социальный контекст во многом связан с половыми различиями как в акустике, так и в скорости смеха. Мужской смех, казалось, был вызван в большей степени тем, был ли социальный партнер другом или незнакомцем, чем тем, был ли этот человек мужчиной или женщиной, хотя последнее также имело некоторое влияние.В частности, самцы, испытанные с другом, особенно с другом-мужчиной, вызвали больше смеха и более резкого в акустическом отношении смеха (например, смех с более высоким F0), чем самцы, испытанные с незнакомцем. Результаты для женщин не были столь однозначными, но они указывали на большее влияние пола тестируемого партнера, чем то, были они другом или незнакомцем. Участники женского пола больше смеялись и производили более сильный акустический смех при тестировании с мужчиной, чем с партнером-женщиной.

Мы также исследовали временные паттерны производства смеха (Smoski & Bachorowski, 2003), чтобы проверить, может ли индивидуально характерный смех знакомого социального партнера вызвать у слушателя выученные эмоциональные реакции (Owren & Bachorowski, 2003). .Одним из результатов, обеспечивающих предварительную поддержку этой гипотезы, было то, что друзья, которые тестировались вместе как диада, значительно чаще смеялись в течение одной секунды друг с другом, чем участники, которые были в паре с незнакомцами. Половые различия были также обнаружены в этом «антифонном» смехе: женщины смеялись быстрее, чем мужчины, в ответ на то, что партнер начинал смеяться. Этот результат предполагает, что передача сигналов у женщин может быть более точно настроена на социальные обстоятельства, чем у мужчин.

Смех вызывает у слушателей положительные эмоции

Продолжая отмеченную ранее замечательную акустическую изменчивость смеха, мы продолжили тестировать, действительно ли слушатели по-разному реагируют на разные звуки смеха. Самый очевидный контраст, который нужно было попробовать, заключался в том, был ли смех озвученным или глухим, и чтобы слушатели просто оценивали, насколько положительным был для них каждый звук (Bachorowski & Owren, 2001). Пять групп слушателей попросили оценить 70 звуков смеха, каждая группа ответила на свой вопрос: насколько положительной или отрицательной была их эмоциональная реакция на каждый звук, насколько они хотели бы встретить смеющегося, насколько сексуально звучал смех, насколько дружелюбно звучал смех, или как хорошо, по их мнению, смех подойдет для трека смеха.Независимо от того, какой вопрос был задан, озвученный смех получил гораздо больше положительных оценок, чем глухой. Этот эффект предполагает, что звонкий смех, в частности, вызывает положительные эмоциональные отклики у слушателей.

Оурен, Триведи, Шульман и Бахоровски (2004) подтвердили, что это фундаментальное различие также имеет место, даже если смеющиеся не обращают внимания на то, насколько позитивным или негативным был звук. Скорее, цель состояла в том, чтобы проверить, вызывают ли озвученный и глухой смех различные автоматические оценки (Fazio & Olson, 2003).В качестве задания использовалась версия теста на неявные ассоциации (Greenwald, McGhee, & Schwartz, 1998), когда участники нажимали кнопку с надписью «озвучен» в поле ответа, если услышанный смех был озвучен, и нажимали кнопку с надписью «хриплый «если бы это было незвучным. Их также попросили использовать те же кнопки таким же образом для другой простой задачи, на этот раз классифицируя каждое из произнесенных слов как «приятное» (например, любовь, отпуск) или «неприятное» (например, смерть, рвота). Наконец, две задачи были объединены, при этом в каждом испытании по-прежнему слышался только один звук, но случайным образом чередовались смех и слова.Метки ответа также были объединены для двух кнопок, попарно либо как «звонкий или приятный» и «хриплый или неприятный», либо как «звонкий или неприятный» и «хриплый или приятный». Результаты показали четкое влияние того, как метки были соединены. Когда варианты ответа объединили два предполагаемых положительных результата («выраженный или приятный») по сравнению с двумя предполагаемыми отрицательными («хриплый или неприятный»), ответы были значительно быстрее, чем когда ярлыки были спарены неконгруэнтно. Другими словами, автоматическая реакция на этот смех очень похожа на результаты явной оценки: озвученный смех вызвал гораздо более положительную оценку, чем глухой.

Почему люди смеются?

Мы полагаем, что смех, вероятно, возник у ранних гоминидов как часть длительного процесса расхождения от общего предка с шимпанзе, когда они вторглись в новые, более земные ниши, открывшиеся в плейстоцене. Предлагается воспользоваться преимуществами новых экологических возможностей, чтобы сделать упор на скоординированное и кооперативное поведение новых видов, которое среди нечеловеческих существ гораздо чаще встречается среди биологических родственников, чем среди неродственных особей.Мы предполагаем, что и смех, и улыбка возникли у гоминидов или ранних людей именно потому, что они способствовали формированию и поддержанию позитивных отношений сотрудничества между не-родными (Owren & Bachorowski, 2001).

Теоретически мы предполагаем, что смех «работает» не потому, что он выражает состояние положительных эмоций у вокализаторов, а потому, что вызывает положительные аффективные реакции у других (Owren & Rendall, 1997; 2001). Этот эффект, вызывающий аффект, тем самым побуждает слушателей положительно относиться к смеющимся.Таким образом, мы предполагаем, что смех — это бессознательная стратегия социального влияния, и эта позиция, по нашему мнению, подтверждается обнаружением того, что смеющиеся используют свои звуки совершенно по-разному, в зависимости от того, с кем они находятся (Bachorowski et al., 2004; Grammer & Eibl-Eibesfeldt, 1990). Как подробно изложено Оуреном и Бахоровски (2003), одна часть объяснения состоит в том, что, разделяя положительный опыт вместе, два человека, которые становятся друзьями, также формируют положительные условные ассоциации со смехом друг друга.В результате каждый может использовать свой смех, чтобы вызвать у другого положительные чувства. Продолжение взаимно положительного взаимодействия поддерживает эти усвоенные ответы, которые каждый из людей может затем использовать, чтобы вызвать положительную эмоциональную реакцию при возникновении социально сложных ситуаций, например, когда требуется сотрудничество или явная помощь со стороны другого. Если два человека — незнакомцы, смех все равно может быть полезен из-за обобщенных эффектов, полученных за всю жизнь, когда они слышат смех, которые в основном связаны с положительными состояниями и ситуациями.Тем не менее, другая стратегия — вызвать смех с помощью мощных акустических характеристик в ситуациях, когда слушатели уже находятся в хорошем состоянии. Речь идет о тех функциях, которые, как правило, привлекают внимание и заряжают энергией слушателей, в том числе с высоким F0 и впечатляющими экскурсиями с F0. С друзьями смех можно использовать как для того, чтобы вызвать выученные положительные реакции, так и для того, чтобы подчеркнуть эти реакции с помощью сильного смеха. Среди посторонних ситуация не так проста. Смеющийся не может опираться на конкретную выученную аффективную реакцию других и может использовать сильнодействующий смех только для надежного положительного эффекта, если аудитория склонна к положительному.

Эти гипотетические различия между прямыми и косвенными эффектами, вызывающими аффект, а также функциональная важность озвученного и глухого смеха требуют более детального эмпирического тестирования. Также интересно сопоставить этот взгляд на индукцию аффекта с репрезентативными представлениями. В последнем случае смех рассматривается как лингвистически подобный референциальный сигнал, который сообщает слушателю значение состояния смеха (см. Grammer & Eibl-Eibesfeldt, 1990). Акустическая изменчивость в этой перспективе подчеркивает «значение» смеха, например, этот смех означает «я счастлив» или этот смех означает «я беспокоюсь», так же как языковые контрасты, используемые в речевом воспроизведении, соответствуют концепциям, которые являются независимыми. вокалайзера, но все же понятны слушателю.Учитывая заметную изменчивость, которую мы обнаружили в акустике смеха, несмотря на самоотчеты участников об эквивалентных эмоциональных состояниях (Bachorowski et al., 2004), мы отдаем предпочтение перспективе индукции аффекта.

Готовые расширения этой работы включают изучение использования смеха людьми с диагнозом определенных состояний, таких как социальное тревожное расстройство, и изучение способов, которыми культура формирует использование смеха. Независимо от конкретного вопроса, который задается, мы считаем, что изучение смеха даст нам важную информацию о том, как люди устанавливают и поддерживают отношения сотрудничества.

Сноски

1. Как и во всей нашей работе, участники не знали, что смех особенно интересен, до конца их сеанса тестирования.

2. Примеры можно найти на сайте Vanderbilt.

3. Это отсутствие общих половых различий с тех пор было воспроизведено в нескольких различных парадигмах создания смеха.

Благодарности

Мы благодарим Морию Смоски, недавнюю аспирантуру Бахоровского, за ее существенный вклад в работу, описанную здесь.Это исследование частично финансировалось премией NSF POWRE и премией Университета Вандербильта за открытие Бахоровски.

Список литературы

Бахоровски, Дж .-А., и Оурен, М. Дж. (2001). Не все смеются одинаковы: звонкий, но не глухой смех оказывает положительное влияние на слушателей. Психологическая наука, 12, 252-257.

Бахоровски, Дж .-А., Смоски, М. Дж., И Оурен, М. Дж. (2001). Акустические особенности смеха. Журнал Американского акустического общества, 110, 1581-1597.

Бахоровски, Дж .-А., Смоски, М. Дж., Томаркен, А., и Оурен, М. Дж. (2004). Смех и акустика связаны с социальным контекстом. Рукопись редактируется.

Дьякон, Т. В. (1989). Нейронная схема, лежащая в основе звуков приматов и человеческого языка. Человек

Evolution, 4, 367-401.

Eibl-Eibesfeldt, I. (1989). Этология человека. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.

Фацио, Р. Х., & Олсон, М. А. (2003). Неявные меры в социальном познании: их значение и использование.Ежегодный обзор психологии, 54, 297-327.

Граммер, К., и Эйбл-Эйбесфельдт, И. (1990). Ритуализация смеха. В W. Koch (Ed.), Naturlichkeit der sprache und der kultur: Acta colloquii (стр. 192-214). Бохум: Брокмейер.

Гринвальд, А.Г., МакГи, Д.Э., и Шварц, Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных различий в

неявное познание: тест неявных ассоциаций. Журнал личности и социальной психологии, 74, 1464-1480.

Оурен, М. Дж., & Бахоровский, Ж.-А. (2001). Улыбка, смех и отношения сотрудничества:

попытка объяснить человеческое выражение положительных эмоций на основе эволюции «эгоистичного гена». В T. Mayne и G. A. Bonanno (Eds.), Emotion: Current issues and future development (pp. 152-191). Нью-Йорк: Гилфорд.

Оурен, М. Дж., И Бахоровски, Дж .-А. (2003). Пересмотр эволюции нелингвистического общения: случай смеха. Журнал невербального поведения, 27, 183-200.

Оурен, М.Дж. И Рендалл Д. (1997). Аффективно-обусловливающая модель передачи сигналов нечеловеческих приматов. В D. H. Owings, M. D. Beecher & N. S. Thompson (Eds.), Perspectives in ethology, Vol. 12: Связь (стр. 299-346). Нью-Йорк: Пленум.

Оурен, М. Дж., И Рендалл, Д. (2001). Звук на отскоке: возвращая форму и функциональность

является авангардом в понимании голосовых сигналов нечеловеческих приматов. Эволюционная антропология, 10, 58-71.

Оурен, М. Дж., Триведи, Н., Шульман, А.S., & Bachorowski, J.-A. (2004). Явная и неявная оценка голоса по сравнению с глухим смехом. Рукопись готовится.

Provine, R. R., & Fischer, K. R. (1989). Смех, улыбка и разговор: отношение ко сну и

социальный контекст у людей. Этология, 83, 295-305.

Provine, R. R., & Yong, Y. L. (1991). Смех: стереотипная человеческая вокализация. Этология, 89, 115-124.

Оурен, М. Дж., И Бахоровски, Дж .-А. (2003). Пересмотр эволюции нелингвистического общения: случай смеха.Журнал невербального поведения, 27, 183-200.

Smoski, M.J., & Bachorowski, J.-A. (2003). Антифонный смех между друзьями и незнакомцами. Познание и эмоции, 17, 327-340.

Сроуф, Л. А., и Уотерс, Э. (1976). Онтогенез улыбки и смеха: взгляд на организацию развития в младенчестве. Психологическое обозрение, 83, 173–189.

Об авторах
Джо-Энн Бахоровски получила докторскую степень в области клинической психологии в Университете Висконсин-Мэдисон в 1991 году.В настоящее время она является адъюнкт-профессором психологии и содиректором докторской программы по клиническим наукам в Университете Вандербильта. Ее исследования в основном связаны с голосовым общением и фокусируются на

по производству и восприятию акустики речи, эмоциональной речи и смеха.