Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

План работы по самообразованию

натему:

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада».

Цель: Повысить уровень компетентности и профессионализма по вопросам гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ.

Задачи:

• Познакомиться с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

• Организовать образовательный процесс с детьми в группе с учётом гендерных особенностей;

• Способствовать формированию у родителей гендерной компетентности;

• Разработать перспективный план работы с детьми;

• Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.

• Подготовить диагностику на начало и конец учебного года;

• Оформить в группе центры активности для девочек и для мальчиков «Наши увлечения»

Актуальность темы

ФГОС ДО определяет основное направление педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения — создание психолого-педагогических условий для позитивной социализации и индивидуализации воспитанников; формирование личности ребенка, способной реализовать себя в социальном пространстве. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учёта специфики гендерной принадлежности, а социализация ребёнка не может осуществиться без формирования гендерной идентичности.

Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию. Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Перспективное планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417483-plan-raboty-po-samoobrazovaniju-na-temu-gende

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

Городской округ город Выкса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

607060, г. Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 — 55 – 11,
электронная почта: zolotaya—fish7@yandex.ru

Программа

профессионального саморазвития на тему:

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности» Воспитатель: Дёмина М.Г.

2020г

Пояснительная записка

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости. По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание, и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности. Формирование гендерной принадлежности раскрывается в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в области «Социально-коммуникативное развитие».

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Новизна программы – заключается в разработке, апробировании и внедрении целостной модели гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.

Предполагаемый результат: сформировать начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения с взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Список использованных источников

1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998 г. – с. 28

1. Веракса Н.Е., Комарова Т,С., Васильева М.А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. –М.: Мозаика – Синтез,2010.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 г. – с. 112

3. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя детского сада./сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. М.: Просвещение, 1993.

4. Доронова Т.Н. «Девочки и мальчики 3-4лет в семье и детском саду». -М.:Линка-Пресс, 2008.

5.  (Геодакян В.А.) Сост. и редактор Соколова Е.И. Два пола: зачем и почему? — СПб., 1992г.

6.  Клецина И.С. Гендерная социализация. — СПб, 1997.

7.  Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. / “Дошкольное воспитание”. -№12.- 2003. — с.44–52.

8.   Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.

9.    Попова Л. “Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве”// “Детский сад от А до Я”.- 2004.- № 2.- с.110-123.

10.   Эльконин Б.Д. Детская психология. – М, 2004 г.

11. Гендерное воспитание дошкольников. — Гродно: УО «Гродненский ГОИПК и ПР и СО», 2005.

12. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010г. – с. 48-49, 85-87

13. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – с. 208

14. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. – 3-е изд. Пспр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – с.96

15. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. /Сост. О. В. Дыбина, О. А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007. – с. 116

16. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. – М., 1993. – Т.1 – с. 567-568

17. Урмина И.А. инновационная деятельность в ДОУ: программ-метод обеспечение: пособие для рук и адм. работников/ И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009.- с. 85-87

18. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4

19. Интернет

Формы работы

2020-2021 учебный год

Консультация для родителей Гендерное воспитание в семье

Консультация для родителей «Гендерное воспитание дошкольников»

Гендерное воспитание — это формирование у детей представления о настоящих мужчинах и женщинах.

Игра «Два мира». Передавая мяч, родители заканчивают предложения: Мне нравится воспитывать девочку/мальчика, потому что… Мне трудно воспитывать девочку/мальчика … Я завидую родителям, имеющим мальчика/девочку, потому что… Мне не нравится в мальчиках/ девочках… Хорошо быть мальчиком/девочкой, потому что… Плохо быть мальчиком/девочкой, потому что… Воспитывая мальчика/девочку, вы стараетесь, чтобы они были… Обсуждение ответов.

Родители часто задумываются, как правильно воспитывать мальчиков и девочек. И отличается ли их воспитание, или дети есть дети, и никакого особого подхода не надо? Психологи на этот вопрос отвечают однозначно: воспитание мальчиков и девочек, безусловно, должно быть разным. Прежде всего, потому, что у них совершенно разные психологические особенности. А ещё потому, что в любом возрасте мальчики требуют к себе значительно больше доверия, а девочки ждут от окружающих большей заботы.

Мальчики будут благодарны вам за предоставление им самостоятельности. А девочки более беспомощные и всегда нуждаются в поддержке. Например, воспитывая мальчика, надо помнить, что ему необходимо предоставлять возможность добиваться много самому, без помощи взрослых, и тогда мальчик приобретет такое необходимое мужское качество, как целеустремленность и уважение к себе. Если взрослый предлагает малышу мужского пола помощь, то он это расценивает как неуверенность в его силах и изначально очень этому сопротивляется. А вот если помощь предлагать малышке, то она с удовольствием её принимает и расценивает как проявление любви к ней

— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Несколько важных советов по воспитанию мальчиков и девочек:

Мальчикам надо чаще говорить, что вы верите в них. Признавать их достижения.

Мальчики должны быть уверены в том, что они всего достигнут в жизни, и эту уверенность них надо вселять путем постоянных похвал.

Мальчикам для достижения цели необходима четкая мотивация.

Мальчиков надо учить оказывать поддержку и помощь окружающим – это поднимет их авторитет в своих собственных глазах.

Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, принятие и одобрение.

Излишняя опека и забота со стороны мам и бабушек делает будущих мужчин слабыми.

Мальчикам нужно организовывать режим и дисциплину: это формирует его ответственность! Можно использовать юмор в общении — для снижения агрессивности и страха перед ответственностью.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Девочкам необходимо знать, что их любят просто так, и такими, какие они есть.

Девочки и так уверены в том, что у них все получится, поэтому их надо учить быть реалистками, а не витать в облаках.

А девочкам нужна реальная поддержка и помощь.

Девочки интуитивно надеются, что им обязательно кто-то поможет, и их надо мягко спускать на землю и учить искать выход из затруднительных ситуаций.

Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.

Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, веру в свои силы.

Не стоит забывать, что и мальчики, и девочки должны быть уверены, что их любят. И тем и другим необходима постоянная поддержка, только, как вы поняли, каждому своя, особенная. И тогда у детей будет внутренняя защищенность, которая поможет им быть хорошими людьми, любящими своих родных и близких!

В Вашей семье растет девочка

Девочки: В непривычной обстановке теряются, с трудом находят себе занятия. Реже проявляют инициативу в общении со сверстниками. Без помощи и поддержки взрослого их деятельность носит деструктивный характер. Очень нуждаются в эмоциональной поддержке. Виды деятельности однообразны. Ведут себя организовано. Более чувствительны, чем мальчики, к межличностным отношениям. Придают им большое значение. Тоньше реагируют на нормы, принятые в социальной группе. Стараются следовать образцу поведения. Болезненно переживают допущенные нарушения. Нередко спорят между собой, однако, в отличие от мальчиков, в случаях конфликта или затруднения больше склонны апеллировать к старшим. Чаще обращаются к взрослым с жалобами, в результате чего воспринимаются ими в роли пострадавших (что не всегда справедливо).

Вы воспитываете мальчика

Мальчики: хорошо ориентируются в новой, непривычной обстановке. И, как правило, и здесь, сохраняют свою деловитость: их деятельность носит конструктивный характер. Легче приспосабливаются к обстоятельствам, находят свое место при различных переменах, легче «вписываются» в новую обстановку. Более активны, хотят руководить, вести за собой, Вопросы взаимоотношений с окружающими занимают в их жизни небольшое место. Им важнее что-то делать вместе, чем просто общаться. Проще относятся к требованиям выполнять правила общения, Не особенно чувствительны к нарушениям, допускаемыми ми самими или другими детьми. Часто спорят друг с другом, но обычно предпочитают самими разобраться в конфликте. За редким исключением не склонны прибегать к взрослому как к арбитру. Редко жалуются родителям и, воспитателям. Предпочитают независимость, Часто в глазах старших оказываются в роли зачинщиков ссоры.

Что нужно знать родителям о девочке.

Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.

Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

· Я тебя так люблю! · Ты у меня просто чудо, подарок судьбы! · Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю! · Ты украшаешь мою жизнь!

Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина. «…Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс». «…Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей». «…Девочки рисуют людей (чаще всего принцесс), в том числе и себя, а мальчики технику». «…Девочки ориентированы больше — на отношения между людьми».

Что нужно знать родителям о мальчике.

У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

Надо бы окружать заботой девочек. С самого рождения:

• Защищать ее – от всего
• Ограждать от всего лишнего
• Не сваливать на нее много обязанностей
• Интересоваться ею и ее делами
• Оставлять ее дома, едва начался насморк
• Встречать со школы, провожать в школу
• Следить за тем, с кем она общается и как
• Следить, не тяжело ли ей в школе, в садике, в коллективе
• Всегда приходить ей на помощь – даже если она не просит. По ее лицу читать, что ей трудно
• Никогда не смеяться над ней, стараться не обижать
• Не заставлять ее покорять Эвересты
• И лучше вообще ничего не заставлять Идеально, если девочку будут растить, как экзотическое нежное растение, в тепличных условиях, очень трепетно и нежно. Сейчас вы подумаете, что она избалуется? Вы можете так думать. Но попробуйте примерить к себе. Если бы ваши родители к вам так относились, что бы изменилось в вас? Стали бы вы заносчивой и злой или наоборот, смогли бы больше любить и себя и других? Только честно.

Девочка, к которой отнеслись как к драгоценности, начинает сама так к себе относиться. И это ее лучшая защита в жизни. Это ее чувство собственного достоинства, которое не позволит выходить замуж за кого попало, терпеть по отношению к себе жестокость, насиловать саму себя. Для нее станет естественным слышать себя, принимать себя, любить. И тогда ей будет, что отдать миру.

Девочка в прежние времена всегда находилась под защитой. С рождения и до смерти. Сначала отец – и братья, потом муж, потом сыновья. Она всегда была окружена этой заботой. Чувствовала себя любимой, а значит, была спокойна, умиротворена. И этим умиротворением заполняла пространство вокруг.

Это сейчас мы все время пытаемся любовь заслужить, привыкнув, что в нас верят. Нас от этой веры в наши возможности уже тошнит, и очень хочется, чтобы кто-нибудь догадался и избавил нас от всего этого. Пришел, увидел, победил, все сделал сам. Сам догадался, как мне тяжело, сам спас, сам же и позаботился. Но так как у нас нет внутреннего позволения на такую любовь по отношению к себе, мы все со своими конями и избами бегаем, а во сне видим принца, который снова и снова спасает.

А девочка и ее чувство собственного достоинства начинается в детстве. С получения от родителей любви-заботы. И не только от папы (такую любовь хоть немного, но получили почти все девочки, выросшие в полной семье), но и от мамы, что гораздо сложнее.

С мальчиком же нужно обращаться, как с деревом. Закалить его трудностями, чтобы он смог вынести в жизни все. И чтобы при этом внутри у него был стержень. Стержень вашей в него веры.

• Это сыну нужно говорить: «Я в тебя верю!»
• Это сыну нужно отдавать ответственность за его жизнь, то есть перестать бегать за ним с шапочкой
• Не защищать его в детских ссорах, а верить в него, что он сам справится. Можно и на карате заодно записать.
• Сыну нужно создавать трудности, они закалят его характер
• Сыну нужно предоставлять возможность пройти испытания, например, походы, спорт, сложные задачи. Всего этого в жизни мальчика должно быть много.
• Сына нужно укреплять трудом, в том числе по дому
• Сыну лучше вообще ни в чем не помогать, как только ему исполнилось 5-6 лет. Наоборот, стоит начать ждать помощи от него, привлекать, просить.
• Мальчику нужен этот посыл: «Ты справишься!»
• Мальчику нужны возможности для покорения вершин, а для этого ему эти вершины стоит показывать, отпускать его туда и верить, что справится (даже если не с первого раза)
• Мальчика стоит готовить, как воина, рыцаря, и не меньше.

Это непросто – особенно для матери. Поэтому в ведические времена мальчиков воспитывали папы или другие мужчины. Они создавали трудности, устраивали проверки на прочность. И для того, чтобы все испытания пройти, мальчику нужен был стержень. Этим стержнем являлось безусловное доверие его матери. Ты справишься. У тебя получится. Я в тебя верю. В принципе, все эти трудности и нужны по большому счету только для того, чтобы он чувствовал, что в него верят. И сам верил в свои силы.

С самого детства мужчинам растили крылья, а не рога. Поэтому взрослые мальчики могли этими крыльями укрыть от ненастий всех своих близких, а заодно покорить любую вершину. Сейчас же мы своей женской заботой, не пуская к мальчикам мужчин, выращиваем из них домашних животных. И судя по народным поговоркам – с рогами.

Мальчик становится мужчиной в детстве. Или становится, или не становится. Подумайте, какого мужчину вы бы хотели видеть рядом с собой. И начните относиться так к своему сыну, желая его увидеть именно таким. Сильным, решительным, смелым, самостоятельным, ответственным. Любовь как доверие в этом вам очень поможет.

По-разному хвалить

Мальчиков и девочек даже хвалить нужно по-разному. Потому что мы очень по-разному устроены и по-разному все воспринимаем.

Девочек нужно хвалить как можно чаще. Невозможно девочку перехвалить. Не зазнается. Она с рождения – бриллиант. И если мы об этом будем молчать, она всю жизнь будет считать себя булыжником. А если мы еще этот бриллиант будем все время критиковать, то она и вести себя будет как булыжник.

И так как девочка изначально совершенна в своих качествах, вы не обманете, если похвалите ее за все то, что в ней уже есть. За те качества, с которыми она уже пришла в этот мир. Именно за качества ее и стоит хвалить.

Если вы будете хвалить ее за поступки, она начнет делать то, что делает сейчас большинство женщин. Начнет заслуживать любовь всеми способами, добиваясь похвалы. Принесет вам все пятерки из школы, и даже шестерки выиграет все олимпиады. Вымоет все полы. И вам, конечно, это понравится, и будет удобно. Но подумайте о ее жизни в будущем. Она ведь всегда и везде будет так поступать.

Потому что дочерью стоит гордиться просто так. Изначально. Потому что она есть. Потому что она красивая, добрая, ласковая, милая, хозяйственная, нежная… Тогда она будет ценить себя, такую замечательную. Разовьется собственное достоинство, которое, повторюсь, лучший предохранитель девочек от опасностей этого мира.

У девочки, которую хвалят таким образом, появится ощущение: «Ну как же меня можно не любить, я же такая хорошая!». Женщины, которые уверены, что их можно любить просто так, гораздо счастливее в этой жизни. Им проще создать семьи, проще делать то, что они сами хотят, проще отказываться от всего лишнего. При этом они не становятся менее трудолюбивыми, просто они перестают делать лишнее и то, что им несвойственно и неприятно. Но пятерки по всем предметам носить, может быть, и перестанет, начнет углубляться только в то, что ей интересно.

Можете говорить ей еще и такую фразу: «Я люблю тебя за то, какая ты есть. И тебе не обязательно что-то делать для того, чтобы я тебя любила». Кстати, сперва стоит эту фразу много-много раз повторить для самой себя…. И почувствуйте, как ваш голод по любви такого типа фразами насыщается мгновенно.

А как же стоит хвалить мальчиков? Наоборот. Хвалим только за поступки, только за дела. Только по существу. Только за достижения. При этом мы их не критикуем за поражения (мы же в них верим, правда?). Хвалим за попытки к достижению, хвалим за упорство, с которым они сражаются и за сами достижения.

Мальчик ведь рождается «пустым» — в нем нет нужных ему качеств, все качества ему нужно приобрести, заработать, выработать. Потрудиться, одним словом. И если мы будем хвалить их так, как мы, мамочки, это делаем: «Ты мой красавчик, ты мой хороший, ты мой добрый, ты такой умный», то стимул к действию пропадает. Они думают, что у них уже все есть, что все хорошо, ничего делать не нужно. И остаются «пустыми».

Маменькины сыновья, которых вы иногда видите на улицах и брезгливо отворачиваетесь, на самом деле хорошие люди. Изначально хорошие. Их очень любили, о них заботились. Вот только в них не верили совсем и не побуждали их к развитию. Поэтому они остались довольными тем, что у них было, никуда не стремились, ничего особого не делали, и даже решения принимать сами не научились. При этом сами они глубоко несчастны и неудовлетворены, потому что мужского в них ничего нет, и это их тревожит очень сильно. Мы ведь такого будущего для сыновей не хотим?

И логично следует, что для того, чтобы мальчика чаще вот так хвалить, ему нужно давать возможности для поступков. Просить его о помощи с малых лет. Помочь маме с сумкой. Помочь с уборкой, на кухне. Погулять с собакой. И так далее. Просите о помощи – хвалите за результат, за действия. Мужчина вырастает с ощущением, что помогать другим – это здорово, это приносит удовольствие, удовлетворение и любовь.

Но очень важный момент. Хвалим мы только за поступки, но любовь выражаем постоянно и как можно чаще. Потому как “Я тебя люблю” – это не похвала, это витамин для роста и развития. И любовью не испортишь. Этого мальчикам нужно не меньше, чем девочкам. Может быть, даже больше, учитывая как часто именно такого проявления любви их лишают (так как негоже мужикам телячьи нежности!).

Вот, пожалуй, четыре основных ключика к сердцам девочек и мальчиков. Они абсолютно разные, как и сами мальчики и девочки. Попробуйте, поэкспериментируйте, понаблюдайте.

Гендерное воспитание дошкольников – Детский сад и ребенок

Сегодня активно обсуждаются возможности применения гендерного подхода для решения теоретических и практических задач воспитания девочек и мальчиков, рассматриваются модели гендерного воспитания дошкольников, анализируются перспективы их применения в социальном и семейном воспитании.

Гендер — (от лат. genus «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения.

Анализ изменений в системе гендерных представлений у детей показал необходимость внедрения гендерного подхода в процесс воспитания мальчиков и девочек.

Благодаря созданному в бюджетном дошкольном образовательном учреждении Кировского административного округа города Омска «Центр развития ребенка – детский сад № 139» проекту «Мы разные», 25 июля 2014 года прошло итоговое праздничное мероприятие с одноименным названием.

Праздник был посвящен гендерному воспитанию дошкольников. В мероприятии приняли участие дети всех возрастных категорий, родители воспитанников, педагоги детского сада.

Цель данного мероприятия:

• Создание благоприятных условий для формирования естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Задачи:

• Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно-ценных) посредством ролевых игр.
• Развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения, через знакомство детей с русским фольклором и русскими традициями в семейном воспитании.
• Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек, посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности.
• Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей.

Мероприятие открылось зажигательным танцем «Шалунишки» из трех пар мальчиков и девочек.

Затем вокальная группа исполнила песню «Из чего же сделаны наши мальчишки…».

Главными героями мероприятия были Маша и Витя (педагоги детского сада), которые пришли с большим сундуком подарков для детей. Но открыть его не смогли. Коварная Баба-Яга (педагог) заколдовала его. Она примчалась на праздник, прочитала свой указ, в котором было сказано, что для того, чтобы он открылся, необходимо пройти испытания.

Маша с Витей решили вместе с детьми и родителями отправиться за помощью в Тридевятое царство, чтобы отыскать ключ от сундука. Очутившись в сказочной стороне, они встретили Вовку и попросили его отыскать ключ. Но Вовка сказал, что ничего не умеет делать, но может позвать Золотую рыбку.

Приплыла Золотая рыбка, огорченная, и отчитала Вовку. Сказала, что он лентяй и должен сам научиться решать проблемы.

Дальше наши герои встретили Василису Премудрую, которая подсказала, как можно справиться с колдовством Бабы-Яги. Конечно же – потрудиться! Василиса Премудрая указала на два волшебных шатра, в которых располагались гендерные зоны:

Для мальчиков:

• выжигание,
• спортивные состязания,
• мастерская.

Для девочек:

• изготовление мыла из формы,
• изготовление бус,
• плетение косичек,
• вязание.

Девочки отправились трудиться с Машей, а мальчики — с Витей. На помощь пришли родители воспитанников. Они показали свои мастер-классы по представленным видам деятельности, распределенных по гендерному типу.

Выполнив все задания, наши герои нашли ключ. Маша с Витей открыли сундук, в котором оказались сладкие подарки для детей и мыльные пузыри.

В заключение праздничного мероприятия «Мы разные» главные герои Маша и Витя сделали вывод, что мальчикам и девочкам необходимо трудиться, в жизни это очень пригодится, но с акцентом на то, что вид деятельности у мальчиков и девочек все же различается. Нами были показаны примеры видов деятельности с учетом гендерной идентичности.

Таким образом, разработанный нами проект и праздничное мероприятие «Мы разные», посвященное гендерному воспитанию дошкольников, позволяет педагогам пересмотреть традиционный подход к воспитанию мальчиков и девочек в ДОУ, выстраивать процесс воспитания с учётом гендерных особенностей воспитанников, современных социокультурных потребностей общества и современной педагогической реальности, что становится важным фактором эффективного воспитания дошкольников, их позитивной социализации.

Благодарим за предоставленный материал коллектив «Центра развития ребена — детский сад № 139», г. Омск.

Родительское собрание на тему «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании»

Гендерное воспитание
PPTX / 2.61 Мб

/data/files/q1554378027.pptx (Гендерное воспитание)Родительское собрание в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития «Чиполино»

Тема: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».

Аудитория: родители группы.

Количество участников: ___человек

Повестка дня:

Анкетирование родителей по теме «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста».

«Гендерное воспитание в семье. Различие в психике и поведении детей».

Цель:

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

Дать понять родителям: важность формирования основ гендерного признака в процессе воспитания и обучения.

Объяснить роль родителей в воспитании мальчиков и девочек.

Помочь родителям лучше понять своего ребенка.

Ожидаемый результат:

Вызвать интерес к обсуждаемой проблеме и желании участвовать в обсуждении.

Повысить уровень образованности родителей по вопросам гендерного воспитания детей.

Информационно- техническое обеспечение:

Музыкальный центр

Интерактивная доска

Информация для родительского уголка (см. приложение 1)

Мастер-класс с родителями «Игры по гендерному воспитанию дошкольников» (см. приложение 2)

Памятка для родителей по гендерному воспитанию (см приложение 3)

Анкета (см. приложение 4)

Тест-игра для взрослых (см. приложение 5)

Почтовый ящик (вопросы, предложения, советы от родителей) (см. приложение 6)

Презентация на тему: «Гендерное воспитание дошкольников посредствам детского сада и семьи» (см. приложение 7)

Материалы и оборудование:

Диск с детскими музыкальными произведениями;

Ручки и листы для записей на каждого родителя;

Клубочек с нитками.

 Ход собрания:

1.Звучит музыка: «Из чего же сделаны наши мальчишки… девчонки» (музыка: Юрий Чичиков, слова: Яков Хелемский).

Приветственное слово воспитателя: Здравствуйте уважаемые мамы и папы.

Тема нашей встречи: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».

2.Психологическая разминка: «Кто же они? Девочки и мальчики».

Воспитатель: «Уважаемые родители, а что же для вас означает такие слова как «мальчик» и «девочка». Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я пущу по кругу клубок, вы отвечаете, разматывая клубок и передаете следующему. Когда клубок пройдет по кругу и вернется к первому участнику, ответьте, пожалуйста на вопрос, что по вашему мнению не должны делать девочка и мальчик.

Примерные ответы родителей: Мальчик – это смелость, девочка – нежность, мальчик – храбрость, девочка – слабость, и т.д.

Итог: В ходе этой разминки мы с вами выяснили характерные особенности и черты мальчиков и девочек.

Звучит детская музыка: «Песенка друзей» (слова: Сергей Михалков 
музыка: Михаил Старокадомский).

3.Анкетирование родителей:

Воспитатель: Уважаемые родители!

Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:

1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.) __________________________________________________________________________

3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________

4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________

5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________

6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ______________________________________________________

7. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? _____________________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________

11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________

12.Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?

———————————————————————————————- 

Итог: Спасибо за то, что вы постарались ответить на все вопросы анкеты. Мы постараемся учесть все Ваши вопросы, пожелания, рекомендации и ответы для совместной работы по вопросам воспитания и обучения детей с учетом пола.

4.Презентация на тему: «Гендерное воспитание дошкольников посредствам взаимодействия детского сада и семьи».

Воспитатель предлагает посмотреть и послушать как проходит процесс воспитания и обучения в детском саду с учетом пола ребенка.

Итог: Мы с вами просмотрели и послушали как под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли, как женщину или мужчину.

5.Воспитатель: предлагает послушать рекомендации по воспитанию и обучению детей с учетом пола ребенка.

Уважаемые мамы и папы, не забывайте, что весь процесс воспитания и обучения дома, должен строиться с учетом пола ребенка:

Не забывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка с определёнными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, хвалите их за успехи и достижения.

Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите действовать самостоятельно, а не по разработанным схемам.

Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно своё недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать.

Ругая девочку, помните о эмоциональной бурной реакции, которая помешает понять, за что её ругают. Спокойно разберите ошибки.

Девочки из-за усталости могут капризничать (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики из-за усталости перестают слушать, заниматься (истощение левого «логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

Не забывайте, что оценка, данная вами ребёнку, всегда субъективна и зависит от ваших индивидуальных психических особенностей.

Вы должны не учить ребёнка, а развивать у него желание учиться.

Для ребёнка нормально что-либо не знать, не уметь, ошибаться.

Лень ребёнка – сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности.

Для гармоничного развития ребёнка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно). 

Итог: в ходе этих рекомендаций, я хотела донести до Вашего сознания, как правильно и гармонично строить процесс воспитания и обучения дома.

6.Тест-игра: «Какой вы родитель?»

Воспитатель: Уважаемые родители предлагаю Вам провести тест-иргу.

Кому не хочется получить ответ на этот вопрос «Какой вы родитель?»

Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми.

На доске выкладываются баллы: 5-7, 8-10, 11 и зачитывается результат.

Оценка результатов:

Подсчитайте общее количество баллов.

Если вы набрали 5-7 баллов, значит, вы уважаете ребёнка, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма от 8 до 10 баллов свидетельствуют о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.

11 баллов и выше – вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим.

Итог: Дорогие мамы и папы, теперь Вы знаете «Какой Вы родитель». Не стоит огорчаться, если Вы набрали наибольшее количество баллов, все у Вас впереди. Желаем Вам пересмотреть свои методы и приемы воспитания и обучения своих детей. А мы Вам в этом поможем.

7.Рефлексия:

Воспитатель: Дорогие мамы и папы:

«Опыт первых отношений девочек и мальчиков является фундаментом для дальнейшего развития личности дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей»

«Сегодня мы с вами обсудили одну из важных тем в воспитании ребенка. Поделитесь впечатлениями от встречи. Что было для Вас интересным и полезным? Что нового Вы узнали о своих детях? Чему ещё хотели бы научиться?» Предлагаем Вам почтовый ящик для вопросов, предложений, советов от родителей. (См. приложение 6). Так же мы предлагаем примерный перечень игр для мальчиков и девочек (см. приложение 2), и памятку для успешного воспитания ваших детей (см. приложение 3).

Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое, конечно же, надо начинать с дошкольного возраста. Поэтому удачи вам и терпения в воспитании ваших детей.

Приложение №1:

Приложение № 2: Игры по гендерному воспитанию

«Волшебный цветок»   

1 вариант «За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант «Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: Дети поочереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др. Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант «Кто я в семье?»

Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: с помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей мамы (своему папе, своей бабушке)? и т. д.

«Дом добрых дел» (со средней группы)

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.

Материал: конструктор

Ход игры: Дети берут детали конструктора и строят большой дом, проговаривая при этом добрые поступки и дела, которые они совершают, помогая своим родным и близким. В конце рассматривают, какой большой дом мы построили. Сколько добрых дел мы можем сделать!

«Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка, любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: К детям в гости пришли куклы. — Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.

«Пожелания»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: «Я желаю тебе.»

«Вежливые слова»

Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.

Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?

Как ты отблагодаришь человека за помощь?

Как нужно обращаться к взрослым людям? (Называть по имени отчеству и на Вы)

Что нужно говорить при встрече с человеком?

Что нужно говорить всем, уходя домой?

Что нужно говорить просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова можно пожелать друг другу перед сном?

Что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.д.

Дети должны знать и использовать в жизни следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.

«Благородные поступки»   

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

Называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;

Помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т.д.

Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.д.

«Ушки на макушке»

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по поло ролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.

Приложение 3: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в своих силах.

Приложение 4: Анкета для родителей

1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.) __________________________________________________________________________

3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________

4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________

5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________

6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ______________________________________________________

7. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? _____________________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________

11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________

12.Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему? 

Приложение 5: Тест-игра: «Какой вы родитель?»

Кому не хочется получить ответ на этот вопрос?

Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми.

Оценка результатов:

Подсчитайте общее количество баллов.

Если вы набрали 5-7 баллов, значит, вы уважаете ребёнка, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма от 8 до 10 баллов свидетельствуют о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.

11 баллов и выше – вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим.

Приложение 6: Почтовый ящик для родителей

Приложение 7:

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Автор: Громова О.С.

|Должность: воспитатель, МДОУ «Детский сад № 5»

«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические характеристики. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.
Гендерное воспитание: что это?
Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.
Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.
Гендерное воспитание направлено на:
•    освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
•    освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
•    овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.
Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.
Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.
Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.
Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли. Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.
Гендерные различия детей дошкольного возраста
Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:
1.    Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
2.    Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.
3.    У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
4.    Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
5.    У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.
6.    Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики. Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.
7.    У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
8.    Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
9.    В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо. Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
10.    Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.
Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.

Семья – основа  гендерного воспитания

Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:
•    Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
•    В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.
Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера. Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.
Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.
Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.

Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям
•    Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
•    Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
•    Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.
•    Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.
•    Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
•    Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
•    Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
•    У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
•    Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.
Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям
•    Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
•    В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
•    Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.
•    Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
•    Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
•    Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
•    Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
•    Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.
   В младшем дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольной организации приобретал положительный опыт сотрудничества. Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что воспитание
Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.
Литература:
1. Бендас Т.В. Гендерная психология.СПб.: Питер, 2007.
2. Виноградова,Н.А. Дошкольная педагогика. М.: Юрайт, 2012 510 с. 8. Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / Под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 201-215.
3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2009. 212 с.
4. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 3. С. 3-6. 62
5. Евтушенко И.Н. Условия гендерной социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа: плюс до и после. 2007. № 5. С. 64-67.
6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям школьным психологам. СПб., 2001.

Дата издания: 10.07.2019

Информация размещена с разрешения автора

Гендерная социализация детей в условиях дошкольной образовательной организации



В статье раскрыта актуальная для современного общества проблема, связанная с гендерной социализации детей в условиях дошкольной образовательной организации. Были раскрыты основные условия, необходимые для успешной гендерной социализации ребенка в ДОО.

Ключевые слова: социализация, гендер, половая принадлежность, гендерная социализация, фемининность, маскулинность.

Нельзя считать один пол совершеннее другого, как и нельзя их уравнивать.

Ж. Ж. Руссо

На сегодняшний день проблемы, связанные с гендерной социализацией дошкольников, находятся в зоне профессионального интереса все большего количества педагогов. Это связано с тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт, введенный в систему дошкольного образования, большое внимание уделяет ориентированию педагога на личность каждого ребенка, и создание условий для социализации детей.

К сожалению, на сегодняшний день в педагогической практике социализация, обучение, развитие, воспитание ребенка, формирование личности зачастую, идет без понимания, а чаще всего, просто не знания общих законов развития ребенка. Особенно это пагубно для малыша в дошкольном детстве, если в семье и детском саду не понимают главного: как развивается мозг ребенка в соответствии с его половой принадлежностью.

Необходимо заметить, что позитивное вхождение ребенка в социум невозможно без учета его половых особенностей, в связи с тем, что это является биосоциокультурной характеристикой.

Приоритеты, принятые в современном обществе, должны заключаться не в твердом закреплении определенных стандартов маскулинности и фемининности, а в обобщении и изучении знаний о взаимоотношениях между представителями двух полов.

Что же скрывается под понятием гендерная социализация? Это процесс, в результате которого ребенок усваивает правила поведения, социальные установки, нормы, в соответствии с имеющимися представлениями о роли женщины и мужчины в социуме.

Дошкольное детство является чувствительным периодом, в котором процессы гендерной социализации протекают наиболее интенсивно. Это период образования моделей и форм поведения. Почему же эта тема актуальна на сегодняшний день? Это обусловлено теми социальными изменениями, которые происходят в окружающем нас мире. Эти изменения приводят к тому, что происходит утрата традиционных моделей женского и мужского поведения. Демократизация отношения полов приводит к тому, что все чаще можно наблюдать ситуации омужествления женщин и феминизации мужчин.

Все это приводит к изменению в сознании и поведении детей, ведь ребенок, как губка, впитывает в себя все то, что окружает его в повседневной жизни. Все чаще в группе детского сада появляются грубые, агрессивные девочки, у которых отсутствует скромность, нежность, неумение спокойно, «по-женски» разрешать конфликты, а чаще прибегающие к силе и механическому воздействию. И наоборот, мальчики, с явно женским типом поведения: мягкие, тихие, слабые физически, не умеющие постоять за себя в конфликтной ситуации, брать на себя ответственность. Играя или выполняя трудовую деятельность, дети не хотят договариваться, не умеют распределять роли с учетом пола партнера.

Какие же условия необходимы для полноценной гендерной социализации ребенка в детском саду?

Во-первых, это создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды. Мною, в группе обустроено место для игр, как мальчиков, так и девочек, игрушки подобраны с учетом половых признаков детей. Для девочек предусмотрены такие зоны как «Студия красоты», «Магазин одежды», «Будущая мама», для мальчиков в свою очередь, «Автопарк», «Мы защитники страны». Данное разграничение игровых зон не означает навязывание воспитанникам игры только в зоне со своей гендерной направленностью. Педагог, должен создать игровую ситуацию таким образом, чтобы ребята сами распределяли роли в соответствии со своим полом и исполняли их.

Второе условие — это непосредственная работа педагога с детьми. В педагогической практике накоплена масса приемов и методов, с помощью которых осуществляется гендерная социализация дошкольников. Эксперименты с картинками, сказкотерапия, наблюдения за поведением детей во время свободной деятельности, беседы — это лишь малая часть методов, которые используются в работе над осознанием и принятием ребенком своей половой идентичности и стереотипов поведения. В качестве методов, направленных на формирование знаний о различии полов, я использую моделирование жизненных ситуаций, дидактические игры, игры — состязания, всевозможные проблемные ситуации. Чтобы воспитанники лучше овладели способами мужского и женского поведения используются игры- занятия, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Следует отметить, что во время организации разнообразной деятельности с детьми, я учитываю особенности игровых стилей для детей разного пола. Так, например, по преимуществу использую зрительные стимулы для мальчиков и слуховые — для девочек; при выполнении творческих заданий даю подробную инструкцию девочкам и лишь четкие рекомендации по выполнению мальчикам.

Третье условие — это, безусловно, взаимодействие с родителями. Проводить работу по формированию у детей гендерной идентичности только в условиях детского сада не даст должных результатов. Взаимоотношения с родителями нужно строить с позиции сотрудничества и взаимопонимания. Родительские собрания, индивидуальное и групповой информирование по теме, привлечение к организации среды группы, участие в педагогических проектах, конкурсах, выставках. Это лишь малая часть того, что мною используется для привлечения внимания родительской общественности к проблеме гендерной социализации детей.

И, последнее, четвертое условие, это работа с педагогическими работниками дошкольного учреждения. Особое внимание нужно уделить музыкальному работнику и инструктору по физической культуре. Это связано с тем, что во время данных образовательных видов деятельности у детей в большей мере происходит осознание себя как носителя определенного пола и приходит понимание того, как нужно вести себя в соответствии с ним. Что же касается воспитателей, то в работе с ними можно использовать консультации, мультимедийные презентации по теме, с целью пополнения имеющихся знаний об особенностях воспитания детей в соответствии с гендерной идентичностью.

Таким образом, можно сделать вывод, что гендерная социализация играет огромную роль в общем развитии личности ребенка. Поэтому воспитательно-образовательная деятельность должна строиться с учетом гендерных особенностей, так как это способствует формированию навыков общения детей в социуме, формирует первоначальное восприятие каждым ребенком ближайшей социокультурной среды, которой является он, противоположный пол, его семья, развивает осознанное понимание значимости себя по отношению к окружающей действительности. А с понимания своей роли начинается понимание образа я — мальчика (девочки).

Литература:

1. Доронова Т. Н. Мальчики и девочки 3–4 лет в семье и детском саду. Доронова Т. Н.-М. Линка-Пресс, 2009.
2. Доронова Т. Н. Пол или гендер?/журнал Обруч.-2015. — № 3-с.3–6
3. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам./ Еремеева В. Д., Хризман Т. П.- М.:Линка-Пресс, 1998.-184 с.
4. Нагель О. П., Румянцева О. В. Психолого-педагогические условия формирования основ мужественности у мальчиков дошкольного возраста. журнал Дошкольная педагогика.- 2017. — № 2-с.11–16
5. Федорова, Т. И. Примак, О. Г. Аспекты гендерного воспитания детей 5–7 лет в условиях детского сада. /журнал Дошкольная педагогика.- 2014. — № 2-с.17–21

Основные термины (генерируются автоматически): гендерная социализация, детский сад, ребенок, гендерная идентичность, гендерная социализация детей, гендерная социализация дошкольников, дошкольное детство, педагогическая практика, половая принадлежность, современное общество.

Преподавание гендерного равенства для самых юных учеников | Блог

Использование дошкольного образования в обеспечении гендерного равенства Использование

Исследования показывают, что понятие пола у детей формируется в возрасте от трех до семи лет. На этом раннем этапе у детей формируется понимание гендерных норм, идентичностей и стереотипов. К этому возрасту они также приобретают сильные гендерные предубеждения, например, какую работу должны выполнять мужчины и женщины.

Кроме того, к этому времени на девочек уже нередко отрицательно сказываются гендерные взаимодействия и мужское поведение мальчиков в школах.В целом это оказывает огромное влияние на будущую жизнь детей.

Жесткое понимание гендерных норм, идентичности и стереотипов серьезно ограничивает свободу детей младшего возраста в полной мере раскрыть свой потенциал в соответствии с их уникальными и ценными талантами и интересами, независимо от их пола.

Видя растущее значение дошкольного образования во многих странах, VVOB и FAWE видят большой потенциал в использовании воздействия дошкольного образования на детей в интересах гендерного равенства; не только путем обеспечения того, чтобы девочки записывались в дошкольное образование, чтобы начать свое образование, но и путем сосредоточения внимания на том, как дошкольные учреждения и центры раннего обучения могут бороться с ограничением гендерных стереотипов, норм и идентичности, которые будут иметь длительное влияние на жизнь детей.

Как среда обучения увековечивает нормы и стереотипы

Как и в других регионах мира, охват дошкольным образованием в Африке растет. Это усугубляет некоторые сохраняющиеся проблемы, такие как большое количество неквалифицированных дошкольных учителей или учителей, которые не прошли подготовку для преподавания на дошкольном уровне; учебные программы и педагогика, не адаптированные к различным стадиям развития детей; и отсутствие игровой педагогики.Кроме того, подавляющее большинство преподавательского состава — женщины.

Подобно тому, что подтверждается исследованиями в странах глобального Севера, учителя известны как бессознательные валидаторы вредных гендерных норм и стереотипов. Например, учителя чаще хвалят девочек за их одежду, внешний вид и заботливое поведение. Мальчиков, напротив, хвалят за их физическую силу, им дают более сложные задания в классе, им уделяют больше внимания и больше возможностей для самовыражения, чем девочкам.

Исследование, проведенное в Кении, показывает, что учителя дошкольных учреждений влияют на детей, чтобы они выбирали и использовали соответствующие гендерным различиям игровые материалы, а не стимулировали кросс-гендерные или гендерно нейтральные игровые материалы.

Гендерные нормы и стереотипы не ограничиваются классом. Они вторгаются в жизнь маленьких детей разными способами: через средства массовой информации, рекламу, игрушки и учебные материалы. Они передаются им от родителей, сверстников или от того, что они видят в своих сообществах, и через социальные нормы.

Преподавание дошкольного образования как небинарный трансгендерный человек

Обычный день среды на детской площадке, но в сознании моих пятилетних учеников это полоса препятствий для зомби, олимпийские соревнования в баре с обезьянами или восстанавливающий круг слез и примирения. Один такой пятилетний ребенок, настолько отвлеченный моим присутствием, делает перерыв в игре, чтобы спросить: «Ты мальчик или девочка?» Я сразу отвечаю: «И то, и другое, а иногда и ни одно». На это они смотрят на меня с тонкой ухмылкой и оживленным покачиванием головы.Отвечая: «Хорошо, я тоже иногда», когда они зомби уходят. Для небинарного транс-преподавателя это обычное явление, ежедневное «выходное наружу», ежедневный игровой момент обучения между уроками грамотности и личным пространством, а также постоянный разговор.

Этот ответ ребенка связан не только с этой школой, но и с моим опытом работы учителем. Я слышал, как это повторяют многочисленные квиры, GNC и транс-преподаватели. Я испытал это в государственных и частных школах, и мои коллеги и администрация ответили неоднозначно.Легкость этого опыта можно отнести к трем факторам: 1) открытость и комфорт, с которыми дети дошкольного и детсадовского возраста участвуют в разговорах о гендере, 2) общепризнанная общественная школа, в которой я работаю, и 3) привилегия. Я должен быть на работе. Последние факторы не исключают друг друга, но всегда действует первый. Дети в дошкольных учреждениях и младших классах начальной школы не ограничены предрассудками и предубеждениями — они хотят изучать языки идентичности, они хотят слышать странные истории, они хотят знать все возможности.

Когда я впервые развил самосознание и словарный запас, чтобы оценить свою транс-идентичность, я никогда бы не подумал, что буду чувствовать себя так легко, обучая 5-летних детей гендерно-нейтральным местоимениям, не говоря уже о том, чтобы быть на работе. В начале своей карьеры я понял, что моя профессиональная и личная идентичности неразделимы. Избегание бесконечных вопросов учеников о моем поле и самовыражении не только вызывало у меня чрезмерное беспокойство, но и давало им нечестное представление о мире, отношениях и о том, кто может быть учителем.Только через пять лет моей педагогической карьеры я попросил поддержку в школе, чтобы я стал небинарным и трансгендерным. Хотя это не всегда было встречено с любовью и пониманием со стороны взрослых на моем рабочем месте, я слышу, как четырех- и пятилетние ученики отвечают: «Это круто!» «Я тоже!» и «Я хочу, чтобы меня называли« она »сейчас» стоит слез и разочарований, вызванных трансфобией на рабочем месте.

«Ты мальчик или девочка?» «Почему у тебя волосы на ногах?» «Тебе тоже нравятся цветы и розовый?» «Ты говоришь как мальчик.«Тебе нравится Эльза?» «Вы оба, так вы можете пользоваться обеими ванными комнатами?» Я начал рассматривать эти бесконечные вопросы и комментарии, направленные на мою гендерную идентичность, как приглашения на обучающие моменты. Эти дошкольники меня не травили; они просто хотели получить информацию о гендере из единственного надежного источника, который они знали. Нет необходимости в длинных лекциях, часах семинаров или смене категорий и предубеждений. В дошкольном образовании все, что требуется, — это честность, отзывчивый язык, последовательность, объятия и несколько наклеек для хорошей меры.

Каждый учебный год в течение последних пяти лет мне приходилось выходить и объяснять новой группе очень маленьких детей и их родителей, как использовать их / их местоимения, что одежда и игрушки не имеют пола и что их собственный уникальный пол (-а) живет (-и) в их сердцах. Каждый учебный год моей карьеры у меня в классе были дети, не соответствующие гендерному принципу, и / или дети-трансгендеры. Именно с этими детьми я продолжаю работать с дошкольниками и учениками детских садов и продвигать гендерно-расширенную учебную программу в дошкольном образовании.Итак, как именно мы можем обсуждать гендерные вопросы с детьми, которые часто неграмотны, а иногда и еще не вербальны? Мы задействуем их воображение, восхитительную эмоциональную искренность и их любовь к драматическому выражению.

В частности, в своих классах я использовал следующие девизы для начинающих, ценности и мини-уроки. Хотя эти инструменты предназначены для детей раннего возраста, я также использовал их в условиях профессионального развития вместе со взрослыми:

1. Открыто обсуждать гендерную идентичность и местоимения с самого начала

2. Пол живет в вашем сердце и взаимодействует с вашим мозгом

   — «Кто-то может чувствовать себя мальчиком в своем сердце, девочкой в ​​своем сердце, обоими или ни одной»

3. Местоимения помогают нам говорить о другом человеке с уважением

   — Положите руку на сердце и повторите эти местоимения (e.грамм. она положила руку на сердце, они положили руку на сердце… и т. д.) Что тёпло в твоем сердце? Какие местоимения вызывают у вас уважение прямо сейчас?

4. Наклейки и значки с местоимениями GLSEN

   — Когда кто-то видит этот символ, он может прочитать его и узнать, как говорить о вас (предварительно грамотный: синий = они / они, зеленый = она / она, желтый = он / его, розовый = спросить человека)

Я призываю преподавателей изменить назначение этих инструментов, разыграть гендерные конфликты в вашем классе, признать упорный труд и любопытство ваших учеников и продолжать возвращаться к значимым гендерным дискуссиям и мероприятиям в течение года.И конечно: книги, книги, книги! Попробуйте почитать любимые детские книги, на этот раз с другими местоимениями. Независимо от того, являетесь ли вы администратором, родителем или учителем, эти небольшие изменения в языке и подходе к гендерным разговорам будут значить мир для очень маленьких детей. Дайте им шанс показать, насколько они любознательны, внимательны и внимательны, и дайте им и транс-учителям шанс быть такими.

Сид Шеннон, магистр медицины, работает в школах Bay Area и NYC более 10 лет и в настоящее время является директором детского сада в Children’s After School Arts (CASA) (фото: @lou.банк)

Как рассказать моему дошкольнику о гендерной идентичности

Когда дело доходит до пола, идеи о том, что значит быть девочкой или мальчиком, присутствуют повсюду, и эти идеи имеют большое влияние на вашего дошкольника. Узнайте, как научить ребенка тому, что его пол не ограничивает их, как говорить о разных типах семей, как узнать, является ли ваш ребенок трансгендером, и многое другое.

О чем следует помнить?

Ваш малыш получает информацию о поле со дня своего рождения. Во многих отношениях общество говорит нам, как девочки и мальчики должны выглядеть, говорить, одеваться и действовать. Пытаясь разобраться в окружающем мире, ваш дошкольник может сформировать жесткие представления о гендере и его значении для них. Большинство детей начинают четко идентифицировать свой пол в возрасте около трех лет. Это включает трансгендеров и гендерно-неконформных людей, которые также имеют чувство своей гендерной идентичности на этом этапе.

Подумайте о своих ценностях, когда дело касается пола, пока ваш ребенок еще маленький. Люди по-разному верят в гендерные роли, гендерные стереотипы и гендерное самовыражение. Если вы заранее обдумаете эти вещи и решите, какие сообщения вы хотите отправить своему ребенку, вам будет лучше о них говорить. Может быть, вы хотите, чтобы ваш ребенок мог свободно выражать себя так, как он хочет. Может быть, вы хотите, чтобы они чувствовали, что они способны на все, независимо от их пола. Может быть, вы хотите, чтобы они выросли и ценили вклад людей всех полов в свою жизнь и в мир.Понимание собственных ценностей поможет вам сосредоточить свои мысли и лучше их выразить.

Обдумайте свой выбор, когда речь идет о книгах, игрушках, развлечениях, одежде, украшениях и других вещах, которыми вы окружаете своего малыша. Эти варианты влияют на понимание ребенком пола и его значения. Помещение дочерей в розовые комнаты принцесс и мальчиков в синие спортивные комнаты, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы выбирать для себя, может дать сигнал о том, что они должны любить определенные вещи из-за их пола.

Как мне говорить о разных типах семей?

Маленькие дети все замечают, а иногда и комментируют. Ваш ребенок может заметить на игровой площадке или в своем дошкольном учреждении другого ребенка, у которого другая семья, чем у них — семья с другим количеством родителей, или с бабушкой и дедушкой, воспитывающими детей, или с двумя мамами или двумя папами, или с любым количеством родителей. другие ситуации.

Эти наблюдения — хорошие поучительные моменты. Найдите минутку и объясните своему ребенку, что он прав — то, что он замечает, отличается от вашей семьи, но что в этом нет ничего плохого и что мы всегда можем дружить с людьми, которые отличаются от нас.Вы будете направлять своего ребенка в сторону уважения к другим, когда они вырастут. Однажды это также поможет им понять, какую семью они хотят построить для себя.

Как мне говорить о гендерных ролях и стереотипах?

Маленькие дети получают представление о том, что значит быть девочкой или мальчиком, от окружающих их людей — как они действуют, одеваются, причесываются, разговаривают и ведут себя.

На них также влияют рамки, в которые общество ставит их с момента их рождения, исходя из гендерных стереотипов.Подумайте: футбольные мячи, грузовики и супергерои для мальчиков, куклы, принцесс и розовый для девочек.

Вы можете расширить эти узкие рамки гендера, включив в них ряд других влияний. Когда вы выбираете новую игрушку или книгу или записываете своего ребенка на новое занятие, задавайте себе эти вопросы, чтобы понять, укрепляете ли вы гендерные стереотипы или нет.

• Было бы мне комфортно с этим выбором, если бы мой ребенок не был их пола? Почему или почему нет?

• Расширяет ли этот выбор или ограничивает ожидания моего ребенка относительно того, кем он может стать?

• Моему ребенку уже нравятся такие вещи, или я выбираю это только из-за его пола?

Предоставьте им максимально возможный выбор и обращайте внимание на то, чем они действительно увлечены, а не на то, что, по вашему мнению, должно нравиться девочкам или мальчикам.Имейте в виду, что гендерные стереотипы могут влиять на мальчиков и ограничивать их в такой же степени, как и на девочек.

Не забывайте и о том, как вы разговариваете со своим ребенком. Разговор с дочерью (или перед ней) о том, что она растет, заводит парней или выходит замуж за мужчину (и наоборот), дает понять, что девочкам должны нравиться мальчики, а мальчикам должны нравиться девочки, и что все остальное неправильно или не нормально. В то время как такие молодые дети еще не знают своей сексуальной ориентации, предположение, что они натуралы, может заставить их бояться приходить к вам или чувствовать себя плохо в будущем.Это может привести к проблемам с психическим здоровьем, нездоровым отношениям и большему риску для здоровья в подростковом возрасте.

Если вы заметили, что ваш ребенок говорит о гендере, вовлеките его в разговор. Вы можете услышать, как они делают замечания, например: «Только девочки носят розовое», или говорят вам о предпочтениях, например: «Я не люблю играть с мальчиками». Задайте им вопросы о том, почему они так думают. Если то, что они говорят, укоренено в стереотипах, дайте им правильную информацию.

Если вы изо всех сил пытаетесь бороться с гендерными стереотипами в своем доме, но вашему ребенку действительно нравятся обычные вещи, не волнуйтесь.В этом возрасте многие девочки любят вещи принцесс, а мальчики любят супергероев боевиков и спорт. Это часть их формирования гендерной идентичности, и это нормально. По мере того, как ваш ребенок становится старше, его вкусы и интересы могут измениться, и он станет более готовым к новым историям, игрушкам и занятиям.

Как мне узнать, является ли мой ребенок трансгендером или гендерно неконформным?

Трансгендерность означает, что вы идентифицируете себя с другим полом, отличным от того, который вам был назначен при рождении.Гендерное несоответствие означает, что ваша гендерная идентичность или выражение не соответствуют традиционным представлениям о мужчине или женщине — это может означать, что вы идентифицируете себя с помощью таких слов, как небинарный, гендерный или что-то еще. Некоторые взрослые используют такие слова, как «гендерный экспансивный» или «гендерный творческий», чтобы описать детей с небинарными гендерными выражениями. Хотя мы не знаем наверняка, сколько людей являются трансгендерами, недавние исследования показывают, что около 1% людей в США идентифицируют себя как трансгендеры, то есть более 1,5 миллиона человек.Узнайте больше о гендерной идентичности.

Так как же узнать, пытается ли ваш ребенок сказать вам, что он трансгендер или гендерно неконформный, а не просто играет?

Эксперты говорят, что дети-трансгендеры очень точно определяют свою гендерную идентичность. Трансгендерных и гендерно-неконформных детей:

• Последовательно: Они не обсуждают свой пол — они четко идентифицируют себя с одной конкретной гендерной идентичностью.

• Настойчивые: Они очень сильно озабочены своей идентичностью и расстраиваются, когда им говорят, что они не того пола, о котором говорят.

• Постоянный: То, как они себя идентифицируют, остается с течением времени.

То, что ваша маленькая девочка любит Боба Строителя больше, чем Эльзу из Frozen, или ваш маленький мальчик хочет носить розовый рюкзак Dora the Explorer, это не обязательно означает, что они трансгендеры (и это не значит, что они геи).Несмотря ни на что, лучшее, что вы можете сделать, — это поддержать вашего малыша в том, как он хочет самовыражаться, и помочь ему почувствовать себя в безопасности, несмотря ни на что.

Если вы думаете, что ваш ребенок может быть трансгендером, но не знаете, что делать, хорошей идеей будет поговорить с консультантом или терапевтом, который знаком с ЛГБТК-идентичностью и поддерживает его. Разговор с другими семьями с трансгендерными или гендерно-неконформными детьми тоже может быть полезным — как для вас, так и для вашего ребенка. Существуют общественные группы, такие как PFLAG, которые могут быть в вашем районе, а также множество групп для родителей в Интернете.

Также неплохо напрямую поговорить с ребенком об его поле, если вы думаете, что он может быть трансгендером или склонен к расширению гендерной принадлежности. Спросите их, мальчик они или девочка, и откуда они узнали, что это правда. Если они трансгендеры, предоставление им возможности носить то, что они хотят, делать стрижки, которые они хотят, и даже использовать имя, отражающее их пол, — все это будет очень важно для них, чтобы они чувствовали себя в безопасности, особенно после того, как они начнут ходить в школу. . Если вам нужна помощь в разговоре с ребенком об этом, можно начать с Gender Spectrum.

Попытка направить вашего ребенка к более типичному гендерному выражению, если это не его инстинкт, приносит больше вреда, чем пользы. Когда, к примеру, говорят, что мальчикам плохо играть в куклы или заниматься балетом, это может заставить вашего ребенка почувствовать себя стыдно и отвергнутым. Со временем ЛГБТ-дети, не поддерживаемые родителями, склонны больше рисковать своим здоровьем и чаще страдают от психических расстройств, чем дети поддерживающих родителей, поэтому ваша любовь и понимание в этих вопросах будут чрезвычайно важны, как и ваши ребенок растет.

Была ли эта страница полезной?

Помогите нам стать лучше — чем эта информация может быть полезнее?

Как эта информация вам помогла?

Ты лучший! Спасибо за ваш отзыв.

Спасибо за ваш отзыв.

Роль педагога в поддержке негендерной игры в условиях дошкольного образования

В этой статье описывается роль педагога в поддержке игры детей, когда они хотят или должны пересечь гендерные границы в условиях раннего детства, обслуживая детей от 0 до 5 лет .Обсуждается текущая политика в отношении гендерных аспектов и регулирования работы педагогов в сфере дошкольного образования (ДОО), а также некоторые проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при претворении этой политики в жизнь.

Пол в раннем детстве

Основа полярности между мужчиной и женщиной закладывается в раннем детстве, по мере того как ребенок начинает понимать, что значит быть мальчиком или девочкой, и начинает связывать различные поведенческие ожидания с каждым полом.Этот процесс может начать формироваться с рождения, когда дети узнают стереотипы из своего окружения и способы их социализации со стороны родителей, опекунов и сверстников (Siraj-Blatchford and Clarke, 2000). Большинство детей используют гендерные ярлыки «девочка» или «мальчик» до того, как им исполнится два года (Зосулс, Рубль, Тамис-Лемонда, Мартин, 2013). Как только ребенок делает эту классификацию, он / она входит в бинарный паттерн смыслообразования, что может быть очень проблематичным (Yelland, 1998). Предубеждения и стереотипы, которые помещают детей в социальную бинарную систему женского или мужского пола, могут быть очень ограничивающими, и взрослые, работающие с маленькими детьми, должны осознавать влияние таких стереотипов на жизнь детей (Chapman, 2016) и помогать им расширять их гендерные дискурсы и развивать понимание гендера, выходящее за рамки стереотипной бинарности.

Play предлагает детям контекст для участия в социальном обучении; в игре дети могут практиковать новые навыки и понимание, прежде чем они начнут использовать их в других ситуациях (Johnson, Christie, and Wardle, 2005). Социальное обучение, которое происходит во время игры, составляет важную часть опыта детей в конструировании и формировании своей гендерной идентичности (Yelland, 1998). Выбирая игры, дети воплощают в жизнь свое понимание гендера, а также развивают свою гендерную идентичность.

Педагоги должны знать, что во время игры дети могут играть жесткие гендерные роли и ограничивать себя и своих сверстников, воссоздавая сексистские отношения (Офис министра по делам детей (OMC), 2006). Границы, которые стереотипная гендерная игра создает при выборе детьми игры, могут отрицательно сказаться на всех детях, поскольку они исключаются из ценного опыта обучения.

Такие ограничения могут нанести особый ущерб благополучию трансгендерных лиц и детей, не соответствующих гендерным нормам.Большинство взрослых трансгендеров вспоминают, что знали о своей гендерной идентичности в возрасте от 3 до 5 лет, но не имели словарного запаса, чтобы выразить ее (Департамент по делам детей и молодежи (DCYA), 2016). Чтобы удовлетворить потребности всех детей, нарушение гендерных границ должно стать неотъемлемой частью игрового опыта детей в раннем детстве.

Построение и пересечение гендерных границ

Мартин (2011) утверждает, что в раннем детстве гендерные границы в игре устанавливаются старшими или более осведомленными сверстниками.Когда маленький ребенок входит в среду, именно старшие дети моделируют гендерную игру, и когда ребенок становится частью сообщества практикующих своего пола, ему / ей необходимо соблюдать гендерные правила в этом, чтобы избежать отторжения и насмешек. Дети часто контролируют соблюдение друг друга гендерных ролей, и такие утверждения, как «Нет, это для девочек / мальчиков», часто слышны в классе, и если педагог не вмешается, они могут отговорить некоторых детей от участия в любой игре, которая нарушает устоявшиеся гендерные роли.Дети обсуждают получаемые ими сообщения о гендере и принимают решения, чтобы развить свою собственную гендерную идентичность (MacNaughton, 2000). Взрослые играют важную роль в этом процессе, устанавливая или бросая вызов гендерным стереотипам.

Хотя дети могут устанавливать и контролировать гендерные границы в дошкольных учреждениях, они также могут инициировать пересечение этих границ. Блейз (2005) указывает на обучающий потенциал, который могут иметь такие эпизоды, поскольку они могут повлиять на других детей в классе, чтобы они продолжали играть.Роль взрослого заключается в позитивном признании и поддержке ребенка, который пересекает гендерные границы игры. Поступая таким образом, педагог сообщает всем детям, что они находятся в среде, где они могут развивать свою собственную игру без гендерных ограничений.

Сигналы, которые дети получают в отношении того, что приемлемо, а что неприемлемо в их выборе игры, определяют их игровые возможности. Вайсграм, Фулчер и Динелла (2014) обнаружили, что, когда им дают мужскую игрушку в розовом цвете, девочки с большей вероятностью сочтут ее женской игрушкой, в то время как у мальчиков противоположного не наблюдалось.Они утверждают, что использование цветовой кодировки дает девочкам возможность выйти за рамки своих гендерных границ. В то время как розовый дает разрешение девочкам, любой намек на женственность, кажется, запрещает участие мальчиков.

Мальчикам может потребоваться дополнительная поддержка в преодолении гендерных границ игры, поскольку они более строго придерживаются своих половых стереотипов. В результате это может уменьшить их возможности использовать игрушки, которые могут вызвать более высокий уровень сложности игры (Cherney and Dempsey, 2010).

Взрослые должны знать о «скрытой учебной программе» (Kelly, 2009, p.10) в классе, которая передает смысл детям через организацию школы и тип предоставляемых материалов. Все меры, предпринятые для детей, неявно отражают установки и ценности людей, которые их создают, и оказывают глубокое влияние на понимание детьми приемлемых социальных и гендерных ролей (Kelly, 2009). Чтобы избежать каких-либо скрытых сообщений в учебной программе, педагогам необходимо изучать не только материалы, предлагаемые детям, но и язык, на котором они разговаривают, а также внимательно наблюдать и определять, какие изменения необходимо внести, если один из полов доминирует в какой-либо области или в некоторых из них. игрушки используются только стереотипно (Martin, 2011).Педагоги имеют право участвовать в «расширении возможностей детей видеть и решать гендерные вопросы». (MacNaughton, 2000, стр. 33) Они могут бросить вызов сексизму, напрямую участвуя в детских игровых сюжетах, создавая общие истории для мальчиков и девочек и, что наиболее важно, поддерживая детей, пересекающих традиционные гендерные границы.

Преодоление гендерных границ как часть качественного дошкольного образования

Aistear (Национальный совет по учебным программам и оценке, 2009 г.) указывает на важность предоставления детям возможностей для преодоления гендерных границ со взрослыми, поддерживающими всех детей в изучении и принятии рисков, а также в проявлении заботливого поведения.Это включает поощрение нестереотипных игр, обеспечение равного доступа ко всем материалам и обеспечение сложных физических нагрузок для мальчиков и девочек.

Сиолта (Центр развития и образования детей младшего возраста, 2007) идет еще дальше и признает необходимость не только побуждать детей пересекать границы, но и бросать вызов гендерным стереотипам детей и взрослых и надлежащим образом реагировать на любое предвзятое поведение.

Хартия разнообразия, равенства и интеграции и Руководящие принципы по воспитанию и образованию детей младшего возраста (DCYA, 2016) также побуждают педагогов активно исследовать гендерные аспекты в условиях раннего детства, предлагать детям нестереотипные материалы и поддерживать детей в занятиях с противоположным полом. .Он подчеркивает необходимость того, чтобы преподаватели размышляли над своими бессознательными гендерными убеждениями и исследовали их положение с помощью обширного списка важнейших вопросов, которые необходимо рассмотреть.

Степень успеха педагогов в этой роли зависит от их понимания причин типичной игры. У них меньше шансов бросить вызов детскому пониманию гендера, если они считают, что это результат биологических различий (MacNaughton, 2000; Chapman, 2016). Напротив, если педагоги считают, что типичная игра вызвана гендерными ролями или стереотипами, они с большей вероятностью планируют каждый опыт таким образом, чтобы охватить всех детей (Chapman, 2016).

Проверка собственных знаний о гендерном развитии и бессознательной предвзятости имеет решающее значение, если преподаватели хотят адекватно распознавать пагубную стереотипную игру и оспаривать ее. Представления учителей о гендерной игре в раннем детстве чаще всего укрепляют гендерную игру, а не бросают ей вызов широко распространенным убеждением, что драматическая игра больше подходит для девочек, чем для мальчиков (Lynch, 2015).

Ценности педагога и бессознательная предвзятость в отношении гендера должны быть изучены не только потому, что они создают и влияют на окружающую среду и игровые возможности в этой обстановке, но и потому, что они поддерживают семьи детей, находящихся на их попечении, и несут ответственность за то, чтобы с уважением противостоять любым стереотипы и предвзятость, высказываемые как детьми, так и взрослыми.

Невозможно установить, насколько воспитатели дошкольного образования подготовлены к этой роли, учитывая, что 7% всех людей, работающих непосредственно с маленькими детьми в Ирландии, не имеют квалификации, и только 20% имеют квалификацию уровня 7 или выше (Pobal, 2017 ). Нет данных о том, в какой степени педагоги были обучены принципам равенства и разнообразия в первые годы, в рамках которых обсуждается гендерная проблематика.

Международное исследование показывает, что педагогам сложно решать гендерные вопросы с родителями и опекунами, они не уверены в реакции родителей, которая варьируется от поддержки до антагонизма, и считают, что у них нет стратегии, чтобы изменить мнение неподдерживающих родителей (MacNaughton, 2000). ; Эмилсон, Фолкессон и Линдберг, 2016).

Еще одна проблема, на которую указывают педагоги, — это необходимость соответствовать ожиданиям родителей из-за финансирования (MacNaughton, 2000). Несмотря на то, что мнения ирландских педагогов не изучались, это соображение можно применить к ирландскому контексту, где почти две трети педагогов работают в частных учреждениях, которые действуют как предприятия и ставят родителей в положение клиентов детских учреждений. (Побаль, 2017).

Адекватная и универсальная поддержка педагогам необходима, если они хотят претворять политику в жизнь и удовлетворять потребности находящихся на их попечении детей, которые хотят или нуждаются в расширении своего гендерного дискурса посредством игры.Педагогам необходимо знать о гендерных проблемах в классе дошкольников, чтобы побуждать детей выстраивать гендерные границы в игре и поддерживать тех, кто их пересекает. Роль родителей и опекунов в установлении или опровержении стереотипов также должна быть рассмотрена путем предоставления педагогам стратегии для начала обсуждения гендерных вопросов с родителями и опекунами.

Заключение

Дети не рождаются со знанием гендерных ролей, но развивают его в первые годы жизни.Взрослые могут либо оспорить, либо усилить предвзятость, которая может подчеркивать гендерную игру, тем самым либо разрешая, либо запрещая детям быть самими собой в подходе к игре. Педагогам необходим доступ к специальному обучению и поддержка, чтобы они могли активно бороться с гендерными ролями в классе. Кроме того, стратегии вовлечения родителей и опекунов в обсуждение гендерных игр могут помочь педагогам поддержать детей в их заботах и ​​их семьях. Несмотря на то, что политика, действующая в секторе дошкольного образования, направлена ​​на поддержку развития у детей нестереотипных гендерных дискурсов в игре, педагогам, которые претворяют политику в жизнь, необходимо преодолеть существующие проблемы, чтобы добиться устойчивых изменений в гендерном подходе. понимали в классе раннего детства.

Список литературы

Блез, М. (2005). Играть прямо: раскрытие гендерного дискурса в дошкольном возрасте . Абингдон: Рутледж.

Центр развития и воспитания детей младшего возраста. (2007). Дайджест исследований: идентичность и принадлежность. В Сиолта: Национальные рамки качества для дошкольного образования .

Чепмен Р. (2016).Тематическое исследование гендерной игры в дошкольных учреждениях: как восприятие пола воспитателями дошкольного возраста влияет на детскую игру. Развитие и уход за детьми младшего возраста , 186 (8), 1271–1284. https: //doi.org/10.1080/030044 …

Черный И. Д., Демпси Дж. (2010). Классификация, стереотипы и игровое поведение детей младшего возраста для нейтральных и неоднозначных игрушек. Психология образования: Международный журнал экспериментальной психологии образования , 30 (6), 651–669.https: //doi.org/10.1080/014434 …

Управление по делам детей и молодежи. (2016). Хартия разнообразия, равенства и интеграции и Руководящие принципы воспитания и образования детей младшего возраста . Дублин: Правительственные публикации.

Эмилсон А., Фолкессон А. и Линдберг И. М. (2016). Гендерные убеждения и встроенные гендерные ценности в дошкольном учреждении. Международный журнал раннего детства , 48 (2), 225–240. https://doi.org/10.1007/s13158…

Джонсон, Дж. Э., Кристи, Дж. Ф. и Уордл, Ф. (2005). Игра, развитие и дошкольное образование . Лондон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Келли, А. В. (2009). Учебная программа: теория и практика . Лондон: МУДРЕЦ.

Линч М. (2015). Парни и куклы: качественное исследование взглядов учителей на гендерную игру в детском саду. Развитие и уход за детьми младшего возраста , 185 (5), 679–693. https: // doi.org / 10.1080 / 030044 …

MacNaughton, G. (2000). Переосмысление гендера в дошкольном образовании . Лондон: Издательство Пола Чепмена.

Мартин, Б. (2011). Дети в игре: изучение пола в раннем возрасте . Стаффордшир: Книги Трентама.

Национальный совет по учебным программам и оценке. (2009). Aistear: Структура учебной программы для детей младшего возраста. Дублин: ГЦСИ.

Канцелярия министра по делам детей.(2006). Руководство по обеспечению разнообразия и равенства для поставщиков услуг по уходу за детьми . Дублин: стационарный офис в Дублине.

Побаль. (2017). Профиль сектора в раннем возрасте 2016/2017 гг. . Дублин: Побаль.

Сирадж-Блатчфорд, И., и Кларк, П. (2000). Поддержка самобытности, разнообразия и языка в первые годы жизни . Мейденхед: Издательство Открытого Университета.

Вайсграм, Э. С., Фулчер, М., Динелла, Л. М. (2014). Розовый дает девочкам разрешение: изучение роли явных гендерных ярлыков и гендерно-типизированных цветов в предпочтениях детей дошкольного возраста в отношении игрушек. Журнал прикладной психологии развития , 35 (5), 401–409. https: //doi.org/10.1016/j.appd …

Йелланд, Н. (Ред.). (1998). Пол в раннем детстве . Лондон: Рутледж.

Зосулс, К. М., Рубль, Д. М., Тамис-Лемонда, К., и Мартин, К. Л. (2013). Ваш младенец произносит слова «девочка» и «мальчик»? Как гендерные ярлыки имеют значение в раннем гендерном развитии. В М. Р. Банаджи и С. А. Гельман (ред.), Навигация в социальном мире: чему могут нас научить младенцы, дети и другие виды животных (стр.301–305). Нью-Йорк: Издательство Открытого университета.

Информация об авторе

Василена Васильева — педагог дошкольного образования с многолетним опытом работы с детьми младшего возраста в Болгарии, Великобритании и Ирландии. Она имеет степень магистра дошкольного образования Института образования Марино. Ее исследовательские интересы включают развитие саморегуляции в раннем детстве, роль игры в развитии социальных знаний и языковое развитие маленьких детей.

Могут ли учителя дошкольных учреждений стать ключом к достижению гендерного равенства?

В последние годы были предприняты значительные усилия по борьбе с гендерными стереотипами в средних школах. На VVOB — образование для развития мы также осознаем, насколько важно поддерживать наши страны-партнеры, такие как Руанда, Суринам и Камбоджа, в подавлении вредных гендерных стереотипов в классе, учитывая его решающее влияние на то, могут ли девочки делать свой собственный выбор, исследовать свои таланты и интересы и полностью раскрыть свой потенциал.

Но должны ли мы вмешаться и на более ранней стадии?

Хотя работа на уровне среднего образования определенно эффективна для расширения прав и возможностей многих девочек и молодых женщин, давайте рассмотрим более ранний важный этап. Исследования показывают, что концепция пола укореняется у детей в возрасте от 3 до 7 лет. На этой ранней стадии детства они начинают понимать гендерные нормы, идентичность и стереотипы и даже приобретают сильные гендерные предубеждения в отношении типов подходящей работы. для мужчин и женщин.Ознакомьтесь с интересным исследованием Levy et al. и Care et al ..

Большая часть этого исследования основана на данных с глобального Севера, и процессы, посредством которых передаются гендерные нормы, могут отличаться от контекста к контексту. Тем не менее, исследования детей рабочего класса в возрасте от 7 до 8 лет в Южной Африке также показывают, что к этому возрасту на девочек уже негативно влияют гендерные взаимодействия и мужское поведение мальчиков в школах.

По мере того, как во всех регионах мира число детей, посещающих дошкольные учреждения, растет, растет чувство безотлагательности работы над гендерными проблемами на этом раннем этапе, в то время как дети вырабатывают гендерные нормы и идентичность, которые окажут огромное влияние на их будущую жизнь.У детей формируются ожидания в отношении своей будущей жизни, и их интересы ориентируются в определенном направлении, равно как и выбор, который они делают в свободное время, в отношениях, образовании и профессиональной жизни. Другими словами: жесткие гендерные нормы и идентичность налагают серьезные ограничения на свободу мальчиков и девочек полностью раскрывать свой потенциал в соответствии с их уникальными и ценными талантами и интересами, независимо от их пола.

Опять же, наиболее доступные исследования по этой теме были проведены на Севере, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований на глобальном Юге.Но это предполагает, что учителя раннего детства могут сыграть важную роль в противодействии развитию гендерных норм и идентичностей, которые налагают такие ограничения на детей (по крайней мере) двумя способами: путем преодоления собственных предубеждений и борьбы с гендерными стереотипами.

Устранение личных предубеждений через самосознание

Учителя дошкольных учреждений, как известно, бессознательные валидаторы вредных гендерных стереотипов. Например, учителя чаще хвалят девочек за их одежду, внешний вид и заботливое поведение.Мальчиков, напротив, хвалят за их физическую силу, им дают более сложные задачи в классе, и им уделяют больше внимания и больше возможностей для самовыражения, чем девочкам. Это, по-видимому, подтверждается исследованием, проведенным в Кении, где было обнаружено, что учителя дошкольных учреждений влияют на детей, чтобы они выбирали и использовали соответствующие гендерным различиям игровые материалы, а не стимулировали кросс-гендерные или гендерно нейтральные игровые материалы.

Таким образом, дошкольные учреждения закладывают основы общества, в котором мужчины, как правило, занимают более активную позицию и где от женщин ожидают меньшего.Другими словами, общество, в котором жизненные возможности мальчиков и девочек, мужчин и женщин неравны.

Таким образом, одним из важнейших первых шагов является повышение осведомленности дошкольных учителей об их собственных гендерных предубеждениях и их способах их воплощения в конкретные действия в классе и взаимодействия со своими учениками.

Бросая вызов гендерным стереотипам

Гендерные стереотипы распространяются не только на классы. Они вездесущи и вторгаются в жизнь маленьких детей по множеству различных каналов: образцы для подражания дома или в их общинах, средства массовой информации, реклама, игрушки и учебные материалы, их сверстники… список можно продолжить.После того, как учителя сделали первый решающий шаг самосознания, они могут сделать следующий решающий шаг, став активными чемпионами, бросая вызов гендерным стереотипам, которые достигают их учеников вне класса.

Набор инструментов для учителей

VVOB — образование для развития и Форум африканских женщин-педагогов (FAWE) объединили усилия с министерствами образования, учителями и инструкторами учителей в Руанде, Южной Африке и Замбии для разработки «гендерной педагогики для дошкольного образования» (GRP4ECE) ) Инструментарий.

Этот инструментарий предоставляет учителям дошкольного образования и руководителям школ набор практических и недорогих инструментов, которые они могут использовать для анализа собственных гендерных предубеждений. Он также включает практические советы по внедрению учитывающей гендерные аспекты педагогики в их школах и классах.

В ближайшие месяцы VVOB и FAWE будут внедрять инструментарий вместе с нашими партнерами по образованию. Несмотря на то, что этот инструментарий является, по сути, самообучающим ресурсом, он также будет использоваться для улучшения предварительной подготовки и повышения квалификации учителей, начиная с Замбии.

Инструментарий GRP4ECE — это открытый образовательный ресурс. Как его авторы, VVOB и FAWE с радостью приветствуют любые другие организации-единомышленники, которые используют этот инструментарий в своей деятельности. Мы также приветствуем любые отзывы и вопросы о нашем наборе инструментов и открыты для обсуждения любых исследовательских идей и предложений по оценке его эффективности.

экспертов: половое воспитание должно начинаться в детском саду — Центр новостей

14 декабря 2020

Первое в своем роде исследование показывает, что половое воспитание дает положительные результаты, помимо профилактики ИППП и беременности

Опубликовано в: Образование, Высшая школа, Здоровье, Исследования

Профессора общественного здравоохранения Лиза Либерман (слева) и Ева Гольдфарб

Половое воспитание — это гораздо больше, чем «птицы и пчелы», и оно влияет на детей таким образом, который никогда не был полностью оценен.

То есть до сих пор.

Новое исследование профессоров государственного университета Монклера Евы Гольдфарб и Лизы Либерман — первое в своем роде в этой области — показывает, что всестороннее половое воспитание может предотвратить сексуальное насилие над детьми и насилие со стороны интимного партнера, повысить понимание сексуального разнообразия и улучшить среду для студентов ЛГБТК. среди других преимуществ.

Это исследование — самая обширная на сегодняшний день работа, показывающая, что всестороннее половое воспитание должно начинаться еще в детском саду.

«Это знаменательное исследование раз и навсегда устанавливает, что качественное половое воспитание, которое начинается на раннем этапе, соответствует уровню развития и последовательно выстраивается в средней и старшей школе, может улучшить физическое, умственное и эмоциональное благополучие молодых людей», — говорит Гольдфарб, профессор общественных наук. Здоровье в штате Монклер. «Хотя многие люди думают о половом воспитании только с точки зрения предотвращения беременности и ЗППП, эти результаты говорят о более широком влиянии качественного сексуального образования».

Не отличается от математики

Гольдфарб и Либерман проанализировали опубликованные за 30 лет исследования школьных программ по всему миру и их соответствующие результаты.

Результаты показывают, что половое воспитание, как и любой другой предмет, наиболее эффективно, когда оно строится — закладывает раннюю основу и продвигается с помощью соответствующего содержания и обучения.

Дети дошкольного возраста не только понимают, но и могут открыто обсуждать такие разнообразные темы, как гендерное разнообразие, гендерное несоответствие и гендерное угнетение, что делает это идеальным моментом для начала создания основы для сохранения сексуального здоровья на протяжении всей жизни.

«Ждать, пока в восьмом классе алгебры впервые познакомят с математикой, было бы абсурдно.То же самое и с половым воспитанием, — говорит Гольдфарб. — Основные фундаментальные концепции, такие как личные границы, различные семейные структуры, здоровая дружба, уважительное отношение к другим и социально-эмоциональные навыки, необходимо вводить в начальной школе. Они становятся строительными блоками для более сложных обсуждений в старших классах ».

Создание более безопасной окружающей среды и более здоровых результатов

Программа, реализованная в младших классах, помогла предотвратить сексуальное насилие над детьми.Это также привело к улучшению навыков самозащиты, улучшению знаний о уместных / неуместных прикосновениях, более тесному общению между родителями и детьми и более частому раскрытию злоупотреблений.

В старших классах всестороннее половое воспитание в школах также привело к снижению уровня насилия со стороны интимного партнера, а также к увеличению вмешательства со стороны свидетелей и других позитивных форм поведения со стороны свидетелей.

То же самое можно сказать и об окружающей среде, созданной качественным половым воспитанием.Исследование Голдфарба и Либермана показало, что классы, поддерживающие ЛГБТК, в рамках учебной программы и, в частности, в рамках полового воспитания, привели к более позитивному школьному климату, в том числе к усилению чувства безопасности и снижению уровня гомофобии и издевательств для всех учащихся — в частности, к снижению гомофобных издевательств.

Точно так же половое воспитание, инклюзивное для ЛГБТК, привело к улучшению психического здоровья среди ЛГБТ-учащихся, включая снижение количества сообщений о суицидальных мыслях, а также уменьшение употребления наркотиков или алкоголя перед сексом и повышение посещаемости школы среди этих учащихся.

«Если учащиеся могут избежать ранней беременности, ИППП, сексуального насилия и межличностного насилия»

и преследования, хотя они чувствуют себя в безопасности и поддерживают в школьной среде, они с большей вероятностью добьются успехов в учебе », — говорит Либерман, председатель Департамента здравоохранения штата Монтклер. «Это особенно важно для учащихся ЛГБТК, которые регулярно сталкиваются с враждебностью в школах и с большей вероятностью бросят учебу».

Дополнительные результаты

Их исследование также привело к важным выводам о преимуществах всестороннего полового воспитания, включая: улучшение образа тела, улучшение общих межличностных отношений (не только интимных) и повышение медиаграмотности, включая более глубокое понимание того, как средства массовой информации могут влиять на восприятие человека. Я и восприятие подростковых «норм».”

Собираем все вместе

На сегодняшний день менее половины школьных округов по всей стране приняли Национальные стандарты полового воспитания для всестороннего полового воспитания.

Исследования показывают, что большинство родителей и сообществ уже поддерживают всестороннее половое воспитание. Гольдфарб и Либерман надеются, что их исследование побудит большее количество школьных округов по всей стране внедрить эту программу как можно раньше.

«Надеюсь, это исследование поможет обществу осознать, что качественное половое воспитание, начиная с самых ранних классов, может улучшить благосостояние молодых людей таким образом, чтобы они хорошо служили им на протяжении всей их жизни», — говорит Либерман.

Вот почему даже маленькие дети нуждаются в обсуждении гендерной идентичности в классе

Когда моему сыну было не больше трех лет, он подошел к продавцу игрушек в проходе универмага и попросил Полли Карман. «О, но это же девичья игрушка , », — ответила она. Мой партнер сразу же вмешался, заверив нашего сына, что игрушек для девочек или мальчиков не существует, и попросил направить его на нужную полку. Позже она рассказала мне эту историю со смесью гнева и отчаяния.

Это была гендерная политика — когда мы учимся принуждать друг друга соответствовать гендерным нормам. Это начинается при рождении — или даже раньше, если вы устроите вечеринку по раскрытию пола . Когда я родился, врач держал меня вверх ногами за ноги, нежно похлопал по коже, осмотрел мои гениталии и сказал моей маме: «Поздравляю, у вас здоровый мальчик. Как его зовут?» Вскоре после этого был подготовлен браслет для удостоверения личности младенца — нанизанный голубыми бусинами для обозначения моего пола и бусинами с буквами с моей фамилией.Перед моей первой сменой подгузников у меня были местоимение и цвет, связанные со мной.

Это всего лишь примеры того, как маленькие дети сталкиваются с гендерной идентичностью — и гендерными предположениями — задолго до того, как школьная программа могла бы решить эту проблему.

Я работаю учителем начальной школы и библиотекарем последние 18 лет. Поверьте мне: руководящие принципы учебной программы, утвержденные правительством, не знакомят учащихся с этими темами — даже самые маленькие дети уже изучают эту часть своей личности.

Немного предыстории: с 2015 по 2018 год мы преподавали гендерную идентичность и гендерное самовыражение, а также сексуальную ориентацию учащихся 1-3 классов. Когда премьер-министр Дуг Форд пообещал отменить элементы учебной программы по здоровью и физическому воспитанию Онтарио 2015 года , приближая нас к учебной программе, которая была у нас еще в 1998 году, я знал, что это окажет ужасную медвежью услугу нашим детям, и беспокоился о том, что его правительство собирался приготовить.

Я рад видеть, что изменения учебной программы, выпущенные на этой неделе на предстоящий учебный год, по-прежнему включают гендерную идентичность и гендерное самовыражение, но время пугает: они не появятся (официально) в классе до 8-го класса.(В учебной программе 2015 года это была тема для 6-го класса.) Сексуальная ориентация не будет охватываться до 5-го класса. И правительство Форда заявляет, что у родителей теперь будет более формальный способ освободить своих детей от уроков по сексуальному воспитанию, если они захотят.

Какое сообщение направляют дебаты по программе сексуального обучения транс-детям — и всем детям?

Фэй Джонстон, консультант, преподаватель и общественный организатор из Оттавы, объясняет, что вся эта дискуссия о том, чему и когда учить, нанесла ущерб студентам.

Что, по мнению экспертов, детям нужно изучать в сфере секса «Что это говорит о транс-детях в этих школах прямо сейчас? Я думаю, что волновой эффект, который оказывает на молодых людей и молодых трансгендеров в классе, действительно значительный », — говорит Джонстон.

Джонстон, трансфеминин , небинарный и использующий местоимения «она» и «они», представляет, что бы это значило, если бы они имели доступ к этой учебной программе в детстве, когда они росли в небольших сообществах.

«Это не были обсуждения.Я даже не знал о существовании трансгендеров , пока почти не закончил среднюю школу », — объясняет Джонстон. «Если бы у меня были знания, чтобы объясниться и лучше понять себя, это избавило бы меня от многих внутренних потрясений. И у меня была бы среда, в которой мои сверстники с большей вероятностью принимали и подтверждали то, кем я был ».

Карли Басиан, преподаватель сексуального здоровья из Торонто, согласна с тем, что эти темы важны для всех детей.

«Гендерная идентичность и гендерное самовыражение важны не только для трансгендеров — это влияет на всех нас.У всех нас есть пол, и важно понимать это значение с раннего возраста », — говорит Басиан.

Это также проблема здоровья, — говорит Надин Торнхилл, преподаватель сексуального здоровья из Торонто. «Исследования показывают, что существует сильная корреляция между психическим и физическим здоровьем транс-детей и степенью принятия, которую они получают со стороны своей семьи, сверстников и общества», — говорит она.

Все маленькие дети исследуют гендер в классе

В течение последних шести лет я консультировал геев-гетеросексуалов в двух разных начальных школах, включая детей с четвертого по восьмой класс.Я работал с гендерно-неконформными детьми и детьми, которые идентифицируют себя как трансгендеры, , а также со многими детьми, чья сексуальная ориентация не является гетеросексуальной. Я никогда не забуду маленького мальчика из детского сада, который любил носить дома платья, и однажды весенним днем ​​решил надеть в школу красивое летнее платье. За то время, что я знал его, этот ребенок ни разу не сказал, что он девочка, и не выразил желания стать девочкой. Он никогда не просил нас использовать местоимения она или она. Он также не просил, чтобы его называли другим именем.Он был первым в своем гендерном путешествии. На самом деле не было никакого серьезного вмешательства, которое нам нужно было предпринять как персонал, кроме как уважать его выбор и побуждать других делать то же самое. Ясно, что его летняя одежда не мешала ни ему, ни чьей-либо еще способности учиться.

Несколько лет назад мой коллега услышал, как один из воспитанников детского сада сказал: «Даже несмотря на то, что я девочка, мне нравится играть с игрушками для мальчиков». Это побудило учительницу провести расследование со своим классом. Она нарисовала диаграмму Венна, чтобы обозначить, какие игрушки, по мнению учеников, предназначены для девочек, какие — для мальчиков, а какие — для обоих.

Я пробовал аналогичные задания со своими учениками, и, как правило, по мере выполнения этих упражнений дети склонны перемещать больше элементов в обе части диаграммы. Например, сначала дети могут ставить куклы на сторону девочек, а грузовики — на сторону мальчиков. После периода обсуждения отдельные дети, как правило, хвастаются, и мы находим несколько мальчиков, которым нравятся куклы, и девочек, которым нравятся грузовики.

Этот учитель пошел дальше. Затем ее ученики изучали журнальную рекламу и каталоги игрушек.Они критически посмотрели на фотографии и задали несколько вопросов: почему девочек видели только с кухонными игрушками и заботящимися о младенцах? Почему было показано, как мальчики выполняют множество других заданий? Расследование также выявило ненужную гендерную принадлежность игрушек: ученики нашли в каталоге фотографии мальчиков с синими тележками для покупок и девочек с розовыми. Дети проницательно заметили, что в реальной жизни тележки для покупок не разделяются по гендерному признаку — они выглядят одинаково.

Почему молодые родители все еще так одержимы гендером? Дело в том, что дети уже ставят под сомнение эти нормы.Этот учитель создал пространство, в котором дети могли выразить свое разочарование по поводу гендерного фактора в их жизни.

За углом от библиотеки, которую я посещаю каждый день, находится класс в детском саду моего коллеги Джона Пола Кейна. Джей-Пи играет в комнате, полной очень маленьких детей, а также занимается дрэг-перформансом и наполовину «Истории Фэй и Пушистики». JP и его партнеры по выступлениям проводят экскурсии по библиотекам, детские мероприятия и Прайд-фестивали рассказывают истории детям и их опекунам.

Одно душераздирающее воспоминание, которым поделился со мной JP, подчеркивает важность школьной среды, открытой для различных форм гендерной идентичности и самовыражения. Он рассказывает мне об обезумевшем ученике детского сада, который в конце концов рассказал ему о том, что его беспокоило:

«Я знаю, что ты меня знаешь, — сказал юноша. «Ты знаешь, я выгляжу как девочка, но я знаю, что ты знаешь, что я мальчик в душе». Кейн задумчиво спросил, какое имя и местоимения ребенок хотел бы использовать. «Вы можете называть меня по имени, а также называть меня« он »или« она », потому что я остаюсь тем, кем я являюсь прямо сейчас, — сказал он.

«Я был глубоко тронут тем, что ребенок доверил мне поделиться со мной такой важной частью себя», — говорит Кейн. «Родители почувствовали облегчение от того, что их ребенок начал делиться своей истинной сущностью с другими, о которых они заботились».

Творчество

Некоторые учителя находят изобретательные способы освещения гендерной идентичности и гендерной политики, независимо от сроков, предложенных правительством.

JP Kane вовлекает своих учеников детского сада в начале года в обсуждение учебных центров, которые они хотели бы иметь.«В прошлом году у нас были парикмахерская, ювелирный магазин, цветочный магазин и пекарня. Мы обсуждаем их видение того, как мы можем создавать безопасные и инклюзивные пространства. Мы называем новые магазины, указываем цены и доступные услуги, а также отмечаем день открытия. Мы подробно говорили о том, что все пространство в классе предназначено для всех учеников, независимо от пола ».

С 2009 года Вельвет Лакасс и коллега-учитель Шеннон Грин возглавляют Неделю гендерного великолепия в общественной школе Grove Community School в Торонто.Каждый апрель учителя планируют специальную неделю программирования, которая привносит активизм в учебную деятельность, включая обсуждение связей между гендерных стереотипов и гомофобией .

Учащиеся второго и третьего классов одного года изучили различия между футболками, продаваемыми для девочек и мальчиков. Затем они разработали свою собственную гендерно-нейтральную одежду . Позже дети написали в компанию по производству одежды, чтобы предложить более инклюзивные альтернативы для сортировки и организации своих магазинов.

Есть также несколько простых способов, с помощью которых учителя могут избежать ненужной гендерной привязки. В разговоре со старшеклассниками Басиан рекомендует слово «ребята», а не «ребята». Вместо того, чтобы постоянно обращаться к группе студентов как «мальчики и девочки», обращайтесь к ним на основе задания или урока: «Хорошо, ученые», или «Послушайте, математики», или «Художники, пора прибраться».

Я надеюсь, что родителей, педагогов и окружные школьные советы продолжат противодействовать политическим усилиям, чтобы отложить эти обсуждения или позволить семьям отказаться от них.Разговоры о гендере и сексуальности в школе не сбивают с толку наших детей, это помогает им задавать вопросы, которые у них уже есть, и отвечать на них.